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【摘要】概述詞匯量對學生綜合語言運用能力發展的重要性。分析高中英語詞匯教學存在的問題。結合教學實踐，探究提高高中英語詞匯教學趣味性的策略，即借助思維導圖，吸引學生的注意力；創設教學情境，激發學生的興趣；設置游戲互動，活躍課堂氣氛。
【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；趣味性
引言
掌握豐富的詞匯量是學好英語的基礎和關鍵。換句話說，詞匯量的多少在一定程度上影響著學生綜合語言運用能力的高低。新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》提高了對學生詞匯學習的要求，即學生需要掌握的詞匯從原來的1800—2000個增加到3300個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。然而，目前的高中英語詞匯教學中，教學方式單一，缺乏趣味性和多樣性，導致教學效率低下，具體表現為學生學習詞匯的興趣不高；死記硬背詞匯，遺忘得快；在寫作或口語表達中無法正確運用詞匯。加之高中英語詞匯與初中相比難度加大，具有新、長、雜、多等特點。因此，如果教師不創新教學方式，提高詞匯教學的趣味性，激發學生的學習動機和興趣，就很難提升學生的學習效率。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生在詞匯學習上主動、積極，才能收到事半功倍的效果。本文結合具體教學實踐，探究提高高中英語詞匯教學趣味性的策略，以提高學生的詞匯學習效率。
一、高中英語詞匯教學存在的問題
詞匯教學是高中英語教學的基礎。然而，在目前的高中英語詞匯教學中，教學模式單一、陳舊等問題普遍存在，“填鴨式”“一言堂”的課堂教學嚴重影響了學生的詞匯學習興趣。在這樣的教學模式下，學生長期處于“接受單詞→消化單詞→記憶詞匯→做練習”的模式化、機械化的低效學習循環圈中，長此以往，學生的學習興趣降低，詞匯掌握不佳，甚至產生放棄學習英語的念頭。筆者通過長期教學實踐發現，目前高中英語詞匯教學主要存在以下問題：
（一）教師重視程度不夠
新課程改革倡導在教學過程中，教師不僅僅要傳授知識，更要激發學生的學習興趣，幫助其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，促進其聽、說、讀、寫等綜合運用能力的發展。然而，在高中英語詞匯教學中，教師受高考“指揮棒”的影響，往往將教學重點放在分值高、見效快的語法、閱讀教學上，對詞匯教學的重視程度遠遠不夠。在教學過程中，教師普遍將大部分時間用于分析文本內容和講解習題。對于新詞匯，教師僅僅領讀一遍，基本是學生通過自學掌握的。這導致學生對一些復雜單詞的發音和拼寫掌握得不到位。長此以往，學生對詞匯學習毫無興趣，不敢說英語，從而形成“啞巴英語”。近年來，隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的落實，雖然一部分教師開始意識到詞匯講解的重要性，但是他們將課堂主要時間用在簡單講解詞匯發音、詞義和詞性上，而很少進行引申講解。如此一來，學生一堂課下來只簡單地了解了教材單詞表中的單詞，無法體會到詞匯學習的重要性和樂趣，不能結合具體語境分析詞匯的含義，無法做到觸類旁通（戴雪瑩2009）。
（二）詞匯教學手段過于單一
在高中英語詞匯教學中，教師教學手段單一是影響教學效率的主要因素。例如，大部分教師習慣采用“例句式”教學方法講解詞匯，即先講一個新詞匯，然后通過造句的形式加深學生的理解，最后讓學生靠死記硬背的方式記憶詞匯。這種教學方式雖然對于應試教育有一定效果，但是學生要想真正掌握詞匯的含義和用法，并在實際生活中準確應用，還須了解詞匯在多種語境中的含義。高中英語詞匯量大，這無疑增加了學生的學習壓力。因此，為了幫助學生有效記憶繁多的詞匯，部分教師往往會以一個單詞為中心，講解該詞的派生詞、合成詞等。這種詞匯教學方式雖然可以豐富學生的詞匯量，但是浪費時間，且忽視了單詞的運用，一堂課下來，學生只記住了教師講解的詞匯，對于如何運用該詞匯卻了解甚少。
（三）缺乏詞匯學習技巧指導
學習既是一種行為，又是一門學問；既需要腳踏實地、一步一個腳印，又需要講究技巧性，只有將二者有機結合，才能達到事半功倍的效果。英語詞匯學習亦是如此。如果沒有掌握科學的學習方法和學習技巧，只靠死記硬背或苦學強記是很難提升學習效果的。在目前的高中英語詞匯教學中，教師往往偏重語法和釋義，在快速記憶、探索規律、趣味性等方面比較欠缺，難以提升學生的詞匯學習效率?？傊蠖鄶到處熤蛔⒅嘏囵B學生的閱讀、語法、寫作能力，而忽略英語最基礎的部分———詞匯，導致學生缺乏詞匯學習興趣，甚至對學習產生抵觸心理。學生缺乏學習興趣就不會去主動學習，只靠教師引導又達不到內化、吸收新詞匯的目的，這是教師亟待解決的難題。
二、提高高中英語詞匯教學趣味性的策略
“興趣是最好的老師。”學生只有對學習感興趣，才會主動思考、探究，從而提升學習效率。在新課程改革倡導“以學生為中心”的課程理念的背景下，教師更應尊重學生的主體地位，充分調動其學習興趣和熱情，使其發揮主觀能動性，提高學習效率。因此，如何提高詞匯教學的趣味性，最大限度地激發學生學習的積極性，是教師應主要思考并解決的難題。下面，筆者結合具體教學實踐，探究提高高中英語詞匯教學趣味性的策略，以提高教學質量，落實新課程改革的教學目標。
（一）借助思維導圖，吸引學生的注意力
高中學生學習壓力大，很容易出現疲倦甚至厭學情緒。倘若教師一味地將學生當作“容器”以單一的教學方式向其“灌輸”知識，非但不能提高其學習效率，還可能使其逐漸失去學習的興趣，產生放棄的念頭。鑒于此，在高中英語詞匯教學中，教師必須創新教學方式，采用多樣化的教學手段，使學生體會到詞匯學習的樂趣，從而主動學習。借助思維導圖學習詞匯是一種有效方法。思維導圖（TheMindMap）又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，是一種簡單、有效、實用性較強的思維工具。在高中英語詞匯教學中，教師可以將主題詞放在思維導圖的中心，引導學生發散思維，填充更多的詞匯，使其在圖文并茂的環境中加深記憶，豐富詞匯量。借助思維導圖教學詞匯不僅能夠幫助學生理清思維，拓寬思維，還能吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使其高效記憶詞匯。例如，在教學earthquake這一單詞時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，將earthquake作為主題詞，讓學生發散思維，快速回憶相關詞匯，繪制思維導圖。這種教學方式將學生放在教學的中心位置，打破了傳統教師“一言堂”的教學模式，充分調動了學生的主觀能動性，使其在一種新穎的形式下創新思維，學習詞匯。
（二）創設教學情境，激發學生的興趣
在高中英語詞匯教學中，教師可以積極貫徹落實“學生為主體、教師為主導”的教學理念，根據學生的興趣愛好、能力水平、接受程度及教學內容、教學目標，靈活創設多樣化、趣味性、真實性、可操作的教學情境，“寓教于樂”，充分調動學生主動學習、積極探究的熱情，從而提升教學效率。例如，在教學有關就醫的詞匯時，教師可以創設相關情境，激發學生的學習興趣，引導學生在實際生活中正確運用有關就醫的詞匯。首先，患者到掛號處（reception），掛（register）相應科室（department）的號，然后分流到不同的診室（consultingroom）檢查（examine）、診斷（diagnose），如果僅需用藥，即到藥房（pharmacy）按醫生所開的處方（prescription）取藥，回家遵醫囑服藥即可；如果需要手術（operation），就到手術室（operatingtheatre），由外科醫生（surgeon）對患者施行手術（performanoperation）治療。教師依循就醫流程圖逐個呈現相關詞匯，使學生身處真實可感的情境中，加深理解、加強記憶。隨后，教師還可以讓學生進行角色扮演，根據流程圖運用詞匯表演情景劇，進一步鞏固所學詞匯。
（三）設置游戲互動，活躍課堂氣氛
心理學家羅杰斯（Rogers）說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因為當人們擁有安全感時，就不會害怕表現，就能發揮創造性思維，充分表現自己的思想，創新火花才會迸發，個性才能得到充分的張揚。”在高中英語詞匯教學中，設置游戲互動能夠很好地為學生營造一種心理自由、安全、愉悅的氛圍，有效培養學生的自信心，激發學生的學習興趣。詞匯游戲有很多種，如單詞接龍、你來比劃我來猜、單詞競猜、猜謎語等，教師可以根據教學目標、教學環節設計、詞匯特點及學生的興趣愛好、學習行為等靈活設置不同的游戲。需要注意的是，在詞匯教學中設置游戲的目的是活躍課堂氣氛，激發學生的學生興趣，促使其主動、積極地投入學習；它只是教學的輔助手段，并不是主要內容，切忌喧賓奪主，使整堂課形式大于內容。例如，教師可以組織拼單詞對抗賽。首先，教師將全班學生分成6人小組，對抗賽在兩組中進行；然后，教師宣布游戲開始，第一組的第一個學生用漢語說出一個單詞（如說服、勸說），第二組的第一個學生在5秒內將這個單詞說出來（persuade），說錯或不能在規定時間內說出單詞的記負分，最后分數高者獲勝。這一游戲以競賽形式展開，既能激發學生的團隊合作意識和競爭意識，又能調動學生的學習積極性，使其在輕松、愉悅的氛圍中學習、掌握詞匯。
三、結語
在高中英語教學中，詞匯教學是根基，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。高中英語詞匯量大，學生學習任務繁重，教師應尊重學生的主體地位，有意識地提高教學的趣味性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，破解詞匯教學的碎片化、單一化和機械化等難題，提升學生的學習效率。
作者:裴勤文 單位:江西省南昌市南昌縣蓮塘一中
