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［摘要］網絡工程專業作為一個新興專業，具有很強的綜合性、實踐性和時效性。針對網絡工程專業教學目前存在的問題，提出通過加強校企產學深度合作，共建專業案例教學資源，提升高校教師的工程實踐水平，構建“以學生為中心”的翻轉課堂，建設“雙師型”教師隊伍，實行“雙導師制”，加強過程性考核，推進網絡工程專業課程改革，促進學生創新創業能力的提升。教學實踐結果表明，合理采用這種新型教學模式能有效提高學生的專業實踐創新能力。
［關鍵詞］新工科；產學合作；課程改革；“雙師型”教師；“雙導師制”
2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》并指出，高校要從服務創新驅動發展的大局出發，以改革創新的精神，推動普通本科高校轉型發展[1]。2017年4月，教育部公布了《新工科建設行動路線》，致力于探索建立新工科發展新模式，著力培養大學生的自主學習能力和實踐創新能力[2]。黨的報告指出，要不斷深化校企合作，加快產教融合，培養適應行業發展需求的創新型人才[3]。我國高等教育已經進入了以“調整結構、提升質量”為核心的內涵式發展階段，大多數普通高校面臨向應用型人才培養的轉型發展新機遇。忻州師范學院作為一所地方普通本科高校，致力于培養服務地方經濟發展的應用型和師范類人才。網絡工程專業屬于工程實踐性很強的新興專業，在專業建設過程中，地方高校需根據《計算機類專業教學質量國家標準》、專業工程認證要求和專業規范，強調專業內涵建設，提高人才培養質量[4]。本文依托新工科背景，基于校企產學合作的理念，對網絡工程專業課程教學改革進行思考和實踐，提出了相應的教學改革措施。
一、網絡工程專業課程特點
其一，專業課程多、知識面廣、綜合性強。網絡工程專業課程主要包括模擬和數字電路基礎、面向過程和對象的程序設計、計算機網絡基礎、網絡規劃與設計、路由與交換技術、網絡協議分析與設計、無線與移動網技術、網絡安全等。各門課程之間相互獨立，知識點自成體系，內容之間松散耦合。課程知識體系涉及高等數學、概率論、大學物理等內容，專業課程多、知識面廣、綜合性強。其二，實踐性強。網絡工程專業課程與計算機網絡的發展有著密切的聯系，這些課程講授的知識要緊跟當前網絡技術的發展步伐。課程實踐環節主要是網絡規劃的方法、網絡協議和路由算法的設計與實現、網絡入侵檢測等，著重培養學生的實踐創新能力，課程的工程實踐性很強。其三，時效性強。隨著IT技術的飛速發展，網絡設施設備在不斷更新換代，經常會涌現出新產品和新技術，舊的設備和技術就會被淘汰，這就要求網絡工程專業必修課程內容的時效性要很強。
二、網絡工程專業人才培養存在的問題
其一，缺乏對應用型人才培養模式的深層次認識，師資隊伍的工程實踐能力有待提升。由于網絡工程是新興專業，教師隊伍以青年教師居多，而大部分青年教師都是研究生畢業后直接進入高校參加工作，他們缺乏工程實踐經驗，而且對人才培養的定位把握也不到位，再加上教材內容往往滯后于網絡技術的發展，這就導致教學效果不佳，所培養的學生工程實踐能力和創新能力較差。其二，校內外實踐基地建設薄弱，校企產學合作的深度和廣度有待加強。網絡工程專業實踐的設施設備昂貴，目前大部分地方高校因受資金的限制，校內實踐場所設施陳舊、不齊全，而校企合作模式比較單一，主要集中在共建校內外實踐基地、安排實習實訓等方面，合作內容簡單也不深入，有時甚至流于形式，校企開展全方位合作的案例并不多見，這都限制了學生實踐創新能力的培養和提高。其三，現行的課程考核和教學評價體系不完善，不能很好地調動學生學習和教師開展教學改革的積極性。目前，大部分課程實行的“平時成績×20%+期末成績×80%”考核方式，忽視了對學生學習過程的考核，沒能充分發揮學生的主體作用，導致學生缺乏學習的主動性和積極性。另外，對教師的教學評價方式也比較單一，實行簡單的師德師風考核，基本上是流于形式，使得教師在教學過程中缺乏改革創新的積極性。
三、基于產學合作的網絡工程專業課程改革措施
網絡工程專業具有很強的實踐性和時效性，這說明企業參與高校的專業建設和人才培養非常重要，新工科建設也要求打破高校與企業之間的壁壘。校企產學合作將高校和企業作為人才培養的共同體，充分發揮校企雙方的優勢來培養符合社會需求的應用型、創新型人才[5]。其一，共建網絡工程專業課程案例教學資源。網絡工程專業各門課程之間相互獨立，知識點自成體系，非常適合實行案例教學法。通過校企產學合作，一方面，企業技術人員可以為高校教師提供典型的工程實踐案例，另一方面，高校教師可以到企業參與真實項目的研發，增加實踐教學經驗，并且可以在項目開展過程中錄制相關的影像資料，豐富案例教學資源。這樣可將實用的、最新的網絡工程專業知識引入課堂，提高課堂教學的有效性，進而增強學生的學習興趣，有力推進教學改革的深度開展。其二，建設“雙師型”教師隊伍。作為一個實踐性很強的專業，網絡工程專業的任課教師要有豐富的專業理論知識與工程實踐經驗。這就需要高校加強校企深度合作，建設“雙師型”師資隊伍。在合作過程中，企業可以為高校教師提供先進的實踐平臺，高校教師可利用假期或通過掛職的方式進入企業鍛煉，深入接觸企業的真實項目，將理論與實踐相結合，掌握網絡工程專業的新設備、新技術，成為“雙師型”教師，從而更好地提高教育教學質量。其三，構建“以學生為中心”的翻轉課堂。課堂教學作為我國高等教育重要的教學形式，現階段是其他教學手段無法替代的。而“以學生為中心”的教育理念是目前高校教學改革的主要方向。因此，高校教師和企業技術人員可以借助MOOC、微課等網絡資源，共同打造翻轉課堂，進行更加專業化的教學設計。企業負責提供與實踐項目相關的資源，高校教師負責對資源進行整合，雙方共建網絡教學平臺。這樣在教學過程中，教師可以在課前安排學生提前預習，提出問題；上課時組織學生針對各知識點進行講解、討論，對學生討論不到位的知識點再做進一步講授，然后做總結、點評；課后安排學生在討論區做交流總結，并讓學生完成作業和測試，讓其學習效果得到升華，變以“教”為中心為以“學”為中心。其四，實行“雙導師制”。針對高校教師理論教學能力強、企業技術人員實踐水平高的特點，課程設計、崗位實習、畢業設計等主要實踐環節可以采用“雙導師制”，由校內教師和企業技術人員共同參與指導。教師與企業技術人員定期溝通，了解學生的學習狀況，這樣不僅可以打破傳統的以校內教師為主導的教學模式，而且學生在企業技術人員的指導下參與真實的項目研發，能夠為其快速與社會接軌奠定基礎。其五，強化過程性考核。課程考核對學生既是壓力也是動力，而過程性考核更是如此?？蓪⒄n程的考核分為三大部分：一是課堂學習成效的考核，包括平時的上課表現和隨堂作業完成情況。二是網絡平臺在線學習情況考核，包括平臺登錄使用情況、平臺作業完成情況和互動交流情況等。三是實踐項目情況考核，主要包括學生在企業技術人員的指導下完成課程設計、實習、設計相關文檔的情況。這不僅可以考核學生對基本知識點的掌握情況，而且也可以考查學生學習的主動性，更可以考核學生的實踐創新能力。
四、基于產學合作的網絡工程專業課程改革效果分析
為了對基于產學合作的網絡工程專業課程改革效果進行評估，筆者選取了本系2014級（74人）、2015級（100人）、2016級（95人）網絡工程專業學生的各項考核數據，2014級、2015級的學生采用傳統的教學方法，2016級的學生采用基于產學合作的教學模式，并對改革的效果進行比較分析。其一，關于課程改革的滿意度調查。給參與改革的2016級網絡工程專業的95個學生發放調查問卷95份，收回有效調查問卷93份，了解其對課程教學效果的滿意程度。其二，對學生上課出勤率的分析。對目前在校的2015級和2016級網絡工程專業學生本學期的出勤率進行統計分析的結果如表3所示。其三，對學生考試成績的分析。上述3個年級的學生主要課程的期末考試成績如表4所示。從表4的成績可以看出，實行改革的2016級學生的期末考試成績明顯高于未實行改革的2014級、2015級學生，這說明改革之后學生的學習興趣和實踐能力有了明顯提升，課程改革取得了良好的效果。
五、結束語
網絡工程專業是一個綜合性、實踐性和時效性很強的專業，目前存在教師工程實踐能力差、校外實踐基地合作力度不夠、教學評價體系單一等問題。通過校企產學深度合作，共建專業案例資源，建設“雙師型”教師隊伍，實行“雙導師制”，強化過程性考核等方式，以達到增加教師的工程實踐經驗、提高學生的實踐創新能力、提升教育教學質量的目的。通過調查問卷、考勤數據、考試成績等多項教學反饋數據分析，我們發現實施了基于產學合作的教學模式改革之后，學生對教學的滿意度、課程出勤率與考試成績有了大幅度提高。這說明改革取得了良好的效果。下一步將繼續加大校企產學合作的深度和廣度，引導學生注重過程性學習和實踐技能的提高，著重培養學生的工程實踐能力，從而提升學生的創新創業能力和工程職業素養。
［參考文獻］
［1］楊希.三部門聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》［J］.陜西教育（高教），2015（12）：33+35.
［2］陸國棟.“新工科”建設的五個突破與初步探索［J］.中國大學教學，2017（5）：38-41.
［3］袁璞.基于產學合作的土木工程施工課程教學思考［J］.科技經濟導刊，2018（23）：157-158.
［4］施曉秋，蔣宗禮.依據標準強化內涵提高網絡工程人才培養質量［J］.中國大學教學，2016（1）：30-35.
［5］楊紅梅，蔡南武，馮路路，等.產學合作育人機制下人才培養和資源建設的研究與實踐［J］.教育教學論壇，2017（44）：30-31.
作者:曹建芳 武曉軍 胡玉蘭 單位:忻州師范學院計算機系