前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于課堂表現性的初中數學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、評級機制改革過程中存在的問題
廣大教師對新課程的理解需要一個過程，對課堂教學的也需要一個評價，現行的課堂教學評價標準大都沿用傳統的標準，在新課程的教學評價改革實踐中，許多內容越來越暴漏出局限性，主要表現為：在新課程的實施過程中，教師對新課程評價標準認識的偏差出現了許多新的形式主義現象，如教學中預設大量缺少價值的問題，形成評價的假積極性和低意義性，把學生原有的秧田式座位改變為圓圈式、小組式，造成評價過程中的形式表現性，其根本的重師輕生、重教輕學、重知輕能、重“灌”輕“悟”的根本學習狀況沒有改變，對于筆者所教的基礎狀況較差的初中學生來說，評價的形式主義根本不能真正有助于他們的學習素養的形成和良好情感態度價值觀的培養。
在數學學習課堂表現性評價的研究過程中，我所實驗的班級是本學區基礎較差的學生組成的，學習習慣差，上課愛插嘴，學習成績也很很不理想，還因為很多孩子的家庭不健全，他們缺乏學習的動力。但是根據多元智力理論的研究，正確地、全面地認識學生對孩子的健康成長非常重要，每個學生都有可觀的發展潛力，只是表現的領域不同而已，各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。發現學生各方面的長處并很好地鼓勵和利用，引導學生正確地認識自我，促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。所以針對班級中混亂的學習狀況，筆者充分運用表現性評價的各種方式進行鼓勵和誘導孩子，端正學習態度，改掉學習中的壞毛病。組織學生開展合作學習。
二、數學新課程表現性評價的實施特點
1、以表現性評價的多元性促進學生的全面發展
數學新課程表現性評價的多元性主要體現在評價主體多元性、評價對象多元性、評價形式多元性、評價目標多元性和評價標準多元性。在數學課堂上，筆者注意從多方面對被評價者進行評價，評價的內容涵蓋學生的知識與技能、數學思考、問題解決以及情感與態度，將師生在數學教學過程中的各種有意義的情況作為評價的對象，既要把學生數學知識與技能的理解與掌握作為評價對象，更要把學生情感態度的形成與發展作為評價對象，例如膽小的學生敢于回答問題、合作學習中的創新表現、對生活學習的數學問題的關注思考、對自我錯誤數學認識的及時糾正，隨時隨地的，筆者都加以積極評價，從評價對象上來說，每一個孩子都是評價的對象。在評價的目標上，以素質標準為主，采用形式多樣的評價方法，將量化評價與質性評價相結合，在過程中采用自評、互評及師評相結合，平時評價與即時查評相結合，整體評價與分析評價相結合等辦法，鼓勵學校管理人員、學生家長、學生群體對關注學生的表現，積極的及時的給予正面的有意義的評價。
2、以表現性評價的發展性促進自我意識的形成
過去的評價方式完全以教師的權威控制為特征，通過學生過去表現的評價結果，對于學生來講，產生的學習動力是自上而下的，而不是自我意識狀態中的自覺行為，表現性評價的目的是要讓學生在師生、生生的評價中形成良好的心理意識，產生自我激勵，初中學生自我穩定性差，加上社會、家庭的因素，特別是家庭不健全的那些初中學生，在學習的過程中有嚴重的消極心理，這些初中學生的心理既有共同點，又有各自不同的興奮點，所以在評價的過程中要善于觀察，善于培養他們的自我激勵意識和自我控制的行為習慣。在運用表現性評價的過程中，筆者針對學生的優勢和不足，分別給予其激勵或具體的、有針對性的改進建議，著眼點強調初中學生個體過去與現在的比較，承認學生在數學學習中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，強調通過比較使學生真正體驗到自己的進步。新課程表現性評價指向于促進學生知識與技能、數學思考、解決問題的能力的形成，是促進學生數學素養全面的提升、激發各層次學生的發展動力，促使學生個性化的發展。
3、以表現性評價的形成性促進學生素養的形成
傳統的數學課程評價過分注重對師生的學業成績進行評價，忽視了對學生數學學習過程的評價，忽視了學生在數學教學過程中的潛力，忽視了學生數學教學的積極性與主動性。數學新課程表現性評價指向于師生數學素養的不斷發展，是一種建基于學生已有的數學素養，著眼于學生未來數學素養的評價，重視對學生發展潛力的挖掘，強調對學生在數學教學過程中的情感態度、能力情況等方面的評價，在數學新課程表現性評價中，整個數學教學過程就是一個評價過程。數學新課程表現性評價的形成性主要表現在不僅要關注過去(即學生已有的教學水平與數學素養)，更要關注學生(即當前學生在數學教學過程中的表現)和未來(即學生發展目標的達成)。不管是學生在數學學習過程中的模仿性表現、求異性表現、創新性表現，都會視作表現能力的體現而加以評價，
4、以表現性評價的激勵性增強學生成長的信心
評價過程并不是單純地就有關活動與目標之間的直線活動，對于筆者所執教班級的初中孩子來說，可能因為受到積極的評價而精神振奮、倍受鼓舞，激發學習的興趣；也可能因為他們在行為過程中，沒有被充分地理解而感到沮喪，失去努力學習，積極生活的勇氣和信心；還有可能因為獲得了真實的評價而形成良好的自我認識和自我激勵心理，激發了加倍努力的決心。所以說“評價是一種精神性交往活動，是評價雙方的心靈相遇”，在評價學生的課堂表現情況時，對參與課堂發言、參與小組或大組的合作交流、課堂上是否愿意質疑問難、在眾人面前表現展示學習成果情況等進行積極評價。新課標明確的指出，評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。當評價結果對被評價者較少具有激勵作用，評價結果很難激發被評價者不斷改進、不斷發展的內部動力。數學新課程表現性評價的激勵性特征本質在于激勵學生的學習活動，激起他們求知的欲望和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發向上，糾正錯誤，克服前進道路上的困難。數學新課程表現性評價是一種激勵性的評價，其目的在于激發被評價者的積極心理，如自信、成功等，以促使被評價者不斷改進，不斷發展。
5．以表現性評價中的理解性達成師生評價的平等
師生關系的平等化是目前新的課程改革中非常具有人性關懷的理念，這個地位、發言權的平等在評價的過程中也可以充分的運用，在一般人嚴重所謂素質較低的學生，因為受到的否定性評價加多，經常受到一些權威地位（教師、父母）的批評和指責，加上本身沒有形成良好的意識習慣，所以才會在課堂上表現出比較明顯的搗蛋行為，表現性評價關注的就是學生在課堂上的行為表現，評價是對學生表現的評價，不管是積極性的還是被動性的表現，都應該給予一定的認識和理解，理解學生行為的動機、理解學生行為過程中的正面意義和消極意義，理解學生在數學學習過程中的努力程度、克服困難的意志力、自信心等情感與態度，尊重學生的個體差異，強調學生在其原有基礎上的進步，理解學生的個體差異，理解價值的多元化。評價者應營造一種平等協調、相互理解的氛圍，以民主、平等以及欣賞的心態去理解他們，這樣，評價才能把握評價對象的真實情況，更能更切合評價對象的實際，評價結果才會易于為被評價者接受和采納，也更有針對性和現實意義。“達到理解是在一個可相互認可的有效性要求的前設基礎上導致認同的過程，至于其他的一切社會行為，則統統是以達到理解為目的的行為的衍生物。”因此，數學新課程表現性評價是一種以理解為基礎的評價。
三、結語
數學新課程表現性評價就是運用多元、多樣的表現性評價方式對學生的課堂參與作出了準確的評價，激勵學生表現的過程，保護了學生參與表現的自主性和積極性，激發了學生更強烈的表現欲望。在民主、開放的評價過程中，學生獲得的不僅僅是知識與技能的吸收和掌握，還有過程與方法的經歷與體驗，更有情感態度與價值觀的內化與發展。