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摘要：隨著“生本理念”的貫徹落實，學生成為課堂教學的主體，教師如何引導學生以自主、積極的態度去學習，就成為提高教學質量的關鍵?；诖耍疚牧⒆?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/chuzhongshuxuelunwen/183938.html" target="_blank">初中數學課堂，從當前課堂教學存在的問題出發，分析其原因，并提出相應解決對策，以期促進教學質量的提高，推動數學教學的長足發展。
關鍵詞：初中數學；教學質量；提高路徑
數學是社會進步的重要理論基礎，其獨特的數學思想更是其他學科發展與進步的最強助力。數學學科在中小學教育教學中更是占有舉足輕重的位置。然而當前初中數學教學的質量卻讓人堪憂，教師花費大量時間進行備課教課，學生也十分認真地進行聽課復習，但實際教學效果與理想預期仍有著較大差距。這也造成部分教師陷入了教學的誤區，以中考成績為風向標，“教學”變成了“解題”，學生在大量的刷題、做題中難以自拔，初中生對于數學的學習更加困惑，學習時難有主動、積極的態度，課堂教學也就沒有“質量”可言。由此看來，優化教學途徑，提高教學質量，成為眾多教師必須要面對的課題。
一、當前初中數學教學中存在的問題
（一）教師對學情了解過于片面
在生本理念下，教師對學情的了解是構建高效課堂的必要前提，教師只有充分了解了學情，才能為學生設計具有針對性的教學活動，以此滿足學生的學習需求。然而，當前教師對于學情的了解過于片面，往往只關注于學生學習能力、思維等智力因素，對于學生的學習興趣、態度、情緒等非智力因素的關注相對較少。這也造成了教師的課堂教學雖是“優質”的，但缺乏有效的“切入點”，教師的“教”與學生的“學”產生了分歧，課堂教學難以激發學生的學習欲望，會讓學生感覺課堂氛圍枯燥、無趣，進而消極對待，課堂教學也就沒有“質量”可言。
（二）教師的教學手段有待提高
豐富的教學手段，不僅能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，還能夠將數學知識隱藏的思維方式呈現在學生面前，提高學生學習的效率。與此同時，隨著信息技術與數學課堂的融合，課堂教學形式更加多樣，教師教學手段更加豐富。然而，部分教師對信息技術的應用仍停留在PPT使用的初級階段，即利用信息技術代替課堂教學中的板書，或為學生呈現例題內容。可以說部分教師在課堂教學中并未發揮信息技術的真正作用，教師利用信息技術不僅沒能豐富自身的教學手段，反而讓課堂教學的形式更為單一。
（三）教師的教學評價較為單一
當前教師的教學評價較為單一，存在著兩點不足：其一，評價缺乏針對性的“指出”，造成學生在學習、思考、解題等數學活動中不能發現自身存在的問題，長此以往很容易形成不良學習習慣。其二，評價語言過于片面性的“籠統”，很多教師的評價語言多是“很不錯”“非常好”“繼續加油”等，內容匱乏，形式簡單，學生不僅不知道自己“好”在那里，更會在長期的籠統激勵中麻木，進而讓教師激勵性的評價語言失效。
二、提高初中數學教學質量的有效路徑
（一）課前備學情，把準學生認知起點
教師在授課之前，要結合學情進行備課，這樣才能夠讓教學設計做到有的放矢，教學活動開展才會更為順利，進而提高教學的質量。這就需要教師在課堂教學之前，通過一定的方式方法，從學生“智力”與“非智力”兩方面進行切入，以“函數”單元教學為例：
1.智力學情
教師課前備學生的“智力”學情，能夠讓教師找準課堂教學的方向，進而有針對性地實施教學設計，讓學生快速理解知識，吸收知識。“函數”思想是初中階段的重點內容，雖然“函數”對于初中生來說是陌生的數學知識，但小學階段的“設x解方程”學生卻無比熟悉。由此，在“智力”因素方面，只要教師能夠借助初中生的前經驗，讓他們將“設x解方程”與“函數”相聯系，學生對于“函數”概念的理解也就不存在任何的障礙。與此同時，當前學生存在這樣的共性：他們都能夠很好地解決“數學問題”，但對于“生活問題”卻束手無策。究其緣由，就是初中生并不善于觀察生活與思考生活，進而不能將“生活現象”轉變成“數學符號”。由此而言，教師在“智力”方面備學情，要結合學生已有“設x解方程”的數學能力，去創設生活情境，讓學生能夠將“生活”與“函數”產生聯系，在仔細觀察與認真思考的過程中，感知“函數”的概念，了解“函數”的特性，進而充分掌握“函數”知識，讓課堂教學發生“質”的改變。
2.非智力學情
教師課前備學生的“非智力”學情，能夠讓教師把握學生的學習心理，以能夠讓學生感興趣與興奮的生活事例作為課堂教學的切入點，進而讓學生能夠更加積極、主動地參與到課堂活動之中。如，在“函數”單元知識教學之前，筆者通過訪談、交談等方式，對學生的“非智力”學情有了充分掌握：一方面，他們并不喜歡教師對課本中的內容進行“照搬”，而是喜歡教師引用生活中的事例。另一方面，他們更喜歡與自己生活相貼切的事例，這樣在課堂知識學習后，他們能夠馬上到生活實踐中去驗證。由此，筆者對函數單元知識教學進行了分析，發現課本（人教版）中所呈現的思考問題“汽車勻速行駛”“電影票問題”“水滴漣漪面積”等，學生并不會喜歡，所以，筆者投其所好，對這些內容進行了適當的修改。
（二）課中創設情境，豐富課堂教學手段
教學情境是推動課堂活動順利開展的必要教學手段，它能夠有效連接“現實生活”與“課堂教學”，讓學生身臨其境，其學習的自主性、積極性等得以激發，進而進入到學習的最佳狀態。
1.導入環節：從興趣出發，激發學習興趣
導入環節是一節課的教學起點，它能不僅夠引導學生做好心理與認知上的準備，還能夠讓學生明確本節課學習的主要內容。同時，教師從學生的興趣出發，創設學生所熟悉、喜歡的教學情境，更能夠激發他們的學習動機，讓他們明確本節課的學習目標，在“新”知識與“舊”知識之間建立起聯系。以“函數”一課為例，在“變量與函數”知識點教學中，筆者課前了解到學生對課本中的“思考問題”可能并不感興趣，而學生對時下較為火熱的《王者榮耀》這款游戲非常喜歡，由此，筆者從學生的興趣出發，以《王者榮耀》為元素，為學生創設導入情境，讓學生思考“出兵波數”與“系統時間”之間的函數關系。筆者利用多媒體播放了“敵人還有三秒到達戰場”這段游戲中的語音，無精打采的學生立刻就“騷動”了起來。這時，筆者問道：“在《王者榮耀》的游戲設定中，在系統時間的第10秒，雙方會出第一波兵，并且每波兵出現的時間間隔為33秒。根據這些游戲設定，你們能夠推斷出每波兵的出現時間嗎？填寫下列表格。”
2.授課環節：創設問題情境，喚醒自主意識
初中生具有很強的學習惰性，常常等待著教師去總結，把結論“送到嘴邊”，學生長期處于這種被動的學習狀態下，不僅容易喪失自主學習的意識，更會讓自身的數學思維固化。學貴有疑，疑是思之始，學之端。教師在課堂教學之中，其職責就是引導與啟發學生，要設置一些質疑情境，用問題引導學生思考，既要能夠推動學生思維齒輪運轉，也要讓學生的思考更加深入，進而讓學生自己去發現并建構知識。如，在課前導入環節學生填好了教師所提供的表格，筆者會以“問題串”的形式，啟發學生思考，一方面引領學生體驗“函數”知識的概念，另一方面，讓學生感受面對生活現象時，如何采用科學、合理的思路去分析，將“生活現象”轉變成“數學符號”，以此有效解決問題。筆者一問：“在剛才老師描述的情境中，存在幾個變量？”學生回答：“存在兩個變量，小兵波數在改變，系統時間在改變。”筆者二問：“這兩個變量，是否存在著某些關系呢？”學生回答：“當我們確定了小兵的波數時，就能夠馬上推算出此刻的系統時間。”筆者三問：“當我們確定了小兵的波數，此刻的系統時間是不時唯一的呢？”學生回答：“是唯一的。”筆者四問：“根據上面的描述，我們是不是就可以給‘函數’的定義下個結論？”這時，學生們紛紛開始“毛遂自薦”說出自己的結論，雖然概括得并不完整，但可以看出學生們此刻都在積極思考。
（三）豐富教學評價方式，激發學習熱情
教學評價是對課堂教學結果的總結，也是對教學過程的引導。通過教師評價、學生自評、生生互評等多樣的評價方式，能夠對學生學習的過程、結果、狀態等進行判斷與糾正，是課堂教學質量提升的重要一環。特別是激勵性評價方式，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情。在筆者創設“問題串”環節的總結階段，當學生對“函數”的概念進行總結時，筆者會根據學生的總結情況，不僅指出學生總結中的不足，更會給予學生激勵性的評價。如，學生A總結道：“當存在兩個變量時，如果其中的一個變量隨著另一個變量變化，就構成了函數關系。”筆者會先讓其他學生對學生A的總結進行修正或補充，讓全班學生都能夠參與到課堂評價之中，進而讓其評價的主體更為豐富。若學生的認知觀點相同，贊同學生A的總結觀點，但學生A的回答又不夠完整時，筆者會以“提問”的方式對學生進行啟發，讓學生A能夠在筆者的啟發中發現自己的總結是自相矛盾的，以此進行自我修正或補充。如，在學生A總結后，筆者會繼續問道：“我們觀察小兵波數與系統時間的關系，當小兵波數確定時，此刻的系統時間就是唯一的，沒有第二種可能。”當筆者說到此處時，學生A意識到了自己的總結并不完整，再次的總結也完全符合筆者的預期，與課本中的“歸納”基本相同。雖然學生A的總結存在問題，但經過筆者的引導，他能夠馬上意識到自己的問題所在，筆者也沒有吝嗇評價語言，不僅表揚了他回答問題的勇氣，更是贊揚了他能夠馬上發現問題，及時糾正自己的錯誤。筆者對學生A的表揚不僅讓他成為其他學生的“榜樣”，激勵了其他學生回答問題的勇氣，學生A也在筆者的激勵中感受到了成功的喜悅，進而更加積極地參與課堂教學活動。
（四）加強教師培訓，提升執教水平
教師是學校教育教學的實施者，是學生學習路上的引導者。加強教師培訓，可以由學校或是數學教研組牽頭，在新課改、“雙減”和新中考的背景下，對教師教學理念、教學方法或是信息化教學技能進行培訓，這樣才能提升教師的執教水平，提高數學學科教學效率和整體教學質量。比如，新課改要求教師創新教學方式方法，一切從學生實際需求出發；“雙減”注重提升課堂教學效率，減輕學生學習壓力；新中考試題注重知識的靈活應用等。這些都是教師制訂教學計劃，實施教學對策的有效依據。另外，信息時代背景下，教師也要學會靈活運用現代化教學技術，并善于從互聯網龐大教學資源庫中搜索和篩選教學資源，以此豐富課堂教學內容，這樣才能為學生帶來新穎的課堂學習體驗，調動學生積極性，從而實現高效課堂的構建，提高教學質量和教學有效性。由此看見，提高初中數學教學質量，并不只是從學生角度出發開展實踐教學，也需要教師提升自身執教水平和革新教學理念與方法，這樣才能實現教師和學生的共同進步。
三、結語
總而言之，數學教學中的高質量課堂，并不是教師聲情并茂地“照搬”課本內容，而是要在課前去充分了解學情，并以此為基礎設計教學內容，再結合豐富的教學評價方式，充分激發了學生的學習欲望，滿足學生的學習需求。學生“學”得進去，教師“教”得自然也就有效率，有質量。
作者：袁琪 李陽 單位：山東省淄博市張店區第五中學