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摘要：在現代教育中，中學數學教育的主要任務是傳授學生數學基礎知識和鍛煉學生的邏輯思維能力。但當前中學數學教育中會存在一些主觀或客觀因素，如學生邏輯思維能力較差、教師教學方法不恰當等，從而使一部分學生對數學提不起興趣，甚至認為數學是枯燥乏味的，這不利于學生核心素養的發展以及數學能力的提高，從而降低了教學效率。因此，初中數學教師必須注重學生核心素養的培養，反思檢視以往教學中存在的問題，并據此思考合適的教學方法來進行教學，從而提高學生的核心素養。
關鍵詞：初中數學；核心素養；課堂教學
新課程改革對現代教育提出了很多新要求，其中就要求加大對學生綜合能力培養的重視程度，因為當今社會需要綜合發展的人才。而綜合能力的培養離不開核心素養的提高，所以對于初中數學教育而言，教師需要樹立正確的數學教學理念并采用合適的教學方法來教導學生，同時對于以往教學中有欠缺的地方做出改進，從而幫助學生發展核心素養和提高數學思維能力。
一、在初中數學教學中發展學生核心素養的意義
核心素養是素養的核心內容，是知識、技能和情感的綜合，是培養人才的關鍵，具有極強的現代教育意義。所以，新課改要求現代素質教育要注重培養核心素養。它需要經過長期反復的知識獲取、技能鍛煉與能力培養等過程才能積累形成，并且在這個過程中學生慢慢學會自省、自證與反證，從而使數學思維能力得到提高。所以，數學教育需要重視核心素養的培養，它也是學生數學能力的評價標準之一。在遇到學習或生活問題時，它能夠幫助學生用數學的思維模式去理性地分析和解決問題，這也間接地提高了學生的數學思維能力。
二、核心素養下的初中數學課堂教學現狀
根據新課改注重學生核心素養培養的要求，數學教師要樹立“知識技能與核心素養‘兩手抓’”的教學理念。但檢視當前初中數學教育課堂教學，我們發現仍有很多影響學生發展核心素養的因素，可大致概括為以下幾點。第一，數學教師對教學目標的把握不夠準確，從而導致在實際上課時傳授給學生的知識與教學目標的契合度不高。并且，當前教育主要是教師講解而缺乏與學生的互動，使得學生在課堂上的參與度不高，逐漸失去學習數學的興趣，不利于學生發展核心素養。第二，過于重視課堂教學形式。部分教師在上課時往往十分重視教學的形式而忽略了教學內容的重要性。比如，教師運用多媒體技術制作的PPT只注重演示效果，無實際教學意義，并且在講解教學內容不詳細、不具體，使得學生沒有掌握教學重點，這就不利于教學目標的達成。第三，知識散點化，即課堂教學沒有為學生構建一個結構化的數學知識體系，使數學的核心知識價值與功能沒有得到充分體現。第四，教師對學生的學習進度與學習深度沒有把握，這就可能導致學生已有知識經驗與新知識發生沖突。并且，教師主講，學生聽課，缺乏互動的教學形式，導致課堂的學習氛圍較差，不利于教師教學效率與學生學習效率的提高。第五，教學評價標準單一，缺乏針對性。這里主要講的是教師對學生的評價。初中數學往往都以學生最終的考試成績來作為學生的評價標準，而不是綜合學生一個學期以來各方面的表現來評價。此外，對學生進行評價也往往是為了教師的總評考核等工作，而不是針對學生身上出現的問題來向學生提出建設性意見，導致評價的實質性意義不強，這也就不利于學生核心素養的發展。
三、核心素養下初中數學課堂教學思考
知識素養、能力素養、情感素養是核心素養的主要組成部分。要培養學生的核心素養，就需要從這三個方面下手。對于知識和能力素養，知識的積累是能力的體現，它們之間是遞進關系，是學科知識層次的遞進。學生需要通過數學課堂或其他途徑來攝取數學知識，了解數學知識之間的內在聯系與演化規律，從而組織內化知識成為自身的數學能力。所以，數學教師在課堂教學時應當注重教學目標、教學內容與教學形式等，注重對學生數學能力培養的引導，通過有效的教學方式引導學生自主進行數學思維探索，這樣才更有利于學生數學思維能力與數學核心素養的提升。對于情感素養，它是核心素養的要求，體現在核心素養的方方面面。對于情感素養的培養需要教師注重教學方式，即需要教師善于運用人文數學、美育數學等教學方式來進行數學教學，引導學生對數學知識進行全方位的思考、探究與理解，并在教學引導中滲透數學理念，讓學生在思考、探究與理解的過程中培養數學核心素養。
四、基于核心素養下的初中教學策略和方法
（一）把學生作為課堂教學的主體
教師要轉變傳統的教學觀念，在課堂上多與學生進行教學互動，而不是被動地讓學生接受所傳授的數學知識。在教學之余教師可以給學生多點小組討論和自主學習的時間，讓學生消化所學的知識。同時，學生可以將自己在學習過程中遇到的問題及時反饋給教師，或同學之間互相討論。這樣才能及時解決學生的困惑，同時也有利于教師把握教學進度，以便于準備下一階段的教學。比如，九年級上冊數學教材上第二章的教學內容是“直線與圓的位置關系”。在教學之前教師可以讓學生先不要打開課本看這一章的教學內容，然后向學生發問：“直線和圓會有什么關系呢？”然后，教師可讓學生自主討論并踴躍發言或到黑板上畫出直線與圓的關系的示意圖。當然已經有很多學生已經預習過這一章的教學內容，這樣就可以有效引導學生回憶預習過的內容并表達出來，從而增加學生對教學內容的印象，那么到了真正教學時學生的記憶也就更加深刻。這樣就增加了教師與學生、學生與學生之間的課堂互動，課堂學習氛圍也就更好，有利于學生核心素養的培養。
（二）借助教學工具，激發學生學習的興趣
對于初中數學課堂教學而言，有很多教學內容與圖形有關，而借助教學工具是一種幫助學生更好地理解教學內容的教學手段，也可以理解為數形結合。一般而言，如果進行圖形教學時只是在黑板上畫出圖形并對相關要點用粉筆進行標注，可能會無法激發學生的學習興趣，但如果是實物，即教學工具，就能在很大程度上激發學生的學習興趣，這樣教師就可以引導學生共同思考問題并積極探索數學知識，提高課堂效率。比如，在教學“相似三角形”時，教師可以先在黑板上畫出兩個相似三角形，然后借助教學工具，即兩個相似三角形教具，讓學生觀察兩個相似三角形教具之間的特點，并對教具進行測量操作。在學生觀察回答完之后就可以切入正題，對學生進行相似三角形內容的講解。這樣有實物進行操作的教學方式可以激起學生的學習熱情。
（三）巧用現代信息技術激發學生學習興趣
傳統教學以“老師講、學生聽”為主，這樣無法激發學生的學習興趣，無法調動學生的學習積極性。而現代信息技術輔助教學，其教學形式非常靈活，只要聯網就能在課堂上網絡查找課堂所需資料，不用像以前一樣需要學生課后查詢資料，再在下一節課繼續講解這些內容，教學時效性也能得到增強。以前文中提到的“直線與圓的關系”為例，教師可以通過網絡為學生播放日出日落時太陽與地平線的圖片，激發學生的學習興趣，還可以通過Flash動畫進行演示。多彩的圖片對學生有視覺沖擊，視覺效果更強，能激起學生的學習興趣，這種圖片或動畫展示的教學過程也可以理解為核心素養中的情感培養。
（四）培養學生的數學應用能力
要將核心素養中的知識素養轉化為技能素養，就需要培養學生的數學應用能力。課堂上，教師要在講完這節課的教學內容后，選取具有代表性的練習題來讓學生練習鞏固學到的內容。通過對練習題的思考與理解解答問題的過程，學生的數學應用能力得到了鍛煉，從而有效提升核心素養中的知識素養與技能素養。
（五）注重課堂教學留白，促使學生深入學習
教學并非越直白越詳細越好，而是要適當“留白”。“留白”是一種教學智慧和思想，尤其是對于具有邏輯性和抽象性強的數學學科來說，通過課堂留白可以給學生提供更多的想象與知識探索空間，使學生在探究的過程中感受知識的魅力。當學生找不到答案時，數學教師可以從旁進行思路點撥，從而達到授業解惑的教學效果，使數學教學效率和質量得到提高。比如，上文提到的“相似三角形”一課，在學習完相似三角形的判定條件之后，教師可以讓學生聯想一下實際生活中的一些與相似三角形有關的例子，并據此設置練習題讓學生進行解答。題目如：“一天中的某一時間點，一根4m高且垂直于地面的旗桿在水平地面上影長為6m，旗桿附近一座建筑物的影長為24m，求該建筑物的高度。”然后教師對學生進行發問，如“大家作的圖是否出現相似三角形”“兩個三角形又為何相似”“證明它們是相似三角形的判定條件是什么”等等。在兩個問題之間留給學生思考的空間。這樣短暫的課堂留白不僅可以對學生進行有效引導，還能活躍學生的數學思維，從而提升自身的數學核心素養。
（六）重視每一個學生
不同的學生對于知識的攝取程度與進度都是不同的，這源于他們的學習基礎不同。所以，數學教師在教學過程中要“差別”對待，即需要重視每一位學生的學習情況，并針對不同的學生進行適當的教學調整。例如，對于學習落后的學生，教師要幫助他們找出自身的缺點并向其提出一些學習建議，耐心講解，幫助學生建立信心，進入學習狀態，提升核心素養。初中數學課堂需要傳授學生數學知識，但終極目標是培養學生的核心素養。所以，在初中數學教學中教師需要注意教學方法的運用，并分析數學教育教學存在的問題，采取合適的方法來解決這些問題，以使學生的邏輯思維能力與核心素養得到有效提高。
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作者:牛應太 單位:甘肅省通渭縣雞川鎮金牛學校
