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所謂的開放式教學,就是廢除掉傳統的“封閉式”學習指導,使用動態的、差異的、開放學習指導。教學組織形式與教學的內容都是動態的、開發的。跟傳統教學的注入式、滿堂灌比較起來,使學生的創造了得到了很大的發展空間。初中生物課程本就是一個不斷發展完善且更新速度快的學科,因此,其開放式的課堂教學是課程的本身就擁有,自然就需要開放的理念去對待與學習。在初中生物教學中,可以對教學資源的開放、教學目標的開放、作業的開放、教學空間與時間的開放、評價開放這五個大的方面進行開放。比如,在初中生物綠色植物相關部分內容教學時,教師就可以進行開放式的教學,帶領著學生走進大自然去,讓學生能夠親自的對不同的綠色植物進行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區別等,通過對這些相似類型的觀察與比較,增強學生的記憶。又如,在進行環境的保護與污染的教學時,教師把學生帶到學校外,讓學生自己去調查分析環境污染給人類生存會帶來哪些影響以及其污染的原因,并且讓學生在通過親自了解之后制作出保護環境的有效預防措施,利用這樣開放式的教學方式來加深學生對教學內容的理解。而且考核的方式也能運用開放式,將考場由枯燥的教室轉移到新鮮的大自然之中,通過觀察學生科研素養、科研的態度以及實驗操作技能等來進行最終的評價,這樣讓學生的考核成績更加的具有含金量,實現考核成績能夠代表真實的實踐能力。
2提高初中生物教師的教學素質
我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領導者本身的言行正當,即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領導者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學生。據有關調查表明,學生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學的思路創新,對教師的素養進行提升將是關鍵點。增強教師與學生相處的能力、完善其和學生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學生。比如,在初中生物心臟的結構特點教學時,為了讓學生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發起學生愛表現本能的同時也拉近了老師與學生之間的距離,起到正確引導學生的作用。
3在初中生物教學中進行分層教學
在傳統的教學中,都是追求的人人平等,不管學生的智商高低、知識背景、學習能力以及情感因素等的差別,都進行統一的教學,這樣的教學模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現象出現,從而導致因材施教難以實現。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學、所受到的教育不相同和智力的發育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學生努力的去學習,達到自己的目標,就是教學的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據學生的這種狀況所改善出來的教學方法,它把根據學生的真實水平進行區別的教學,使得學生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學習的自信,也就實現了提高教學效率的目的。比如,在初中生物教學中,教師可以根據對學生成績的了解,把學生分成甲、乙、丙、丁四等,根據學生不同的能力進行教學目標的分層、課堂教學的分層、作業與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據學生的學習進步情況做實時的調整,以刺激學習提高學習成績的動力。
4結語
綜上所述,隨著我國新課改的逐漸普遍,為了充分的激發學生的創新能力與實踐能力,諸多學校都已經將提升學生的綜合素質作為了首要目標,把尊重學生的主動精神和開發學生的潛能當作重要任務。因此,初中生物教學的教師,應當是不拘一格、盡可能地對生物課程進行深入改革和探究,從而使其教學思路得到不斷的革新與進步。
作者：奚勇 單位：吉林省白城市大安市第五中學
