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隨著教育改革的不斷深入，生物作為一門綜合實踐性極強的學科在我國各階段教育中一直都是重點部分，現代化教育中對于信息技術的使用日益廣泛，初中生物課堂教學經過一系列創新以后，已經明確微課這種教學模式的具體應用價值。到現在為止教育對于中國的社會發展與建設起到的作用你就非常明顯，當前因為各界人士對于教育關注度日益提升，計算機信息技術的普及給人們的生活生產方式帶來了巨大改變，同時也在各行業中發揮出明顯作用。對于教育而言要想跟上時代發展的潮流他們就必須盡快適應計算機信息技術，能夠有效與之融合并通過一些新型技術滿足教學需求，以此來推動我國教育的有效改革創新，并培養高素質人才。但實際上初中生物教學中在使用微課的時候還是存在著很多問題，包括教師教學理念和方式落后，對微課教學不重視，教師計算機操作能力不足無法有效開展微課還有學生的學習興趣和效率低等，如果不及時解決將會阻礙初中生的學習和發展。對此，如何在初中生物課堂教學中有效使用微課已經成為相關教育工作者所重視的任務。本文從微課的概念、初中生物教學運用微課的優勢、微課在初中生物教學中的應用意見以及微課在初中生物教學中的應用反思這幾個方面展開討論，并提出了個人的見解。
1微課的概念
社會持續發展的背景中各領域都已經逐漸融合信息技術，教育行業在教學模式也把計算機技術有機整合并推出了全新的教學方式“微課”。近些年微課已經被運用到各階段和學科的教學之中，在教學的效率和培養學生各方面學科素養和學習興趣等方面都發揮出了明顯作用。在這種教學模式中最為重要的就是教師、學生以及計算機技術三者，教師作為引導者和輔助者，他們是非常重要的組成部分，需要把學科中的各方面內容進行壓縮整理將一些重難點知識提煉出來，將其制作成相應的視頻或圖片給學生播放，如此一來學生就能將復雜的知識轉化成直觀且形象的內容并理解與掌握，這種學習模式可有效提高學生學習效率和學習資料，在很大程度上可以降低盲目學習的情況出現。作為教師在制作微課的過程中還能提高自身的計算機操作技能，對于他們的工作極為有利。
2初中生物課堂利用微課的優勢
2.1具有針對性
因為微課教學是教師對一些知識點展開能說并將其轉化為視頻的方式展示給學生，因此他的教學有一定針對性，生物老師需要對班級內所有的學生學習實際情況和發展需求全面了解，以此為基礎對生物的知識展開體驗，同時也能更好的把握住知識點的難易程度還有寬敞度。而且班級內的每一個學生在微視頻的輔助下對生物知識展開學習可明顯將一些困難點地方解決。生物教師在對某個知識講解的時候能夠有針對性的制作對應的微課視頻，學生則更加直觀的了解內容，尤其是那些生物學習基礎薄弱的學生，他們通過微課的輔助可以將自己不理解的地方進一步提煉，再加上教師的輔助逐漸的就能趕上整體班級進度，有利于樹立這部分學生的學習自信心和積極性。這就能看出微課教學的針對性對于提高初中生物課堂教學的效率極為有效。
2.2提高學生自主學習能力
初中生可以根據教師已經制作好的微課視頻展開自主學習，把視頻中的一些知識點有效掌握，以此來提高自身的自主學習能力，經過微視頻學習之后初中生能夠通過自主或者小組討論的形式將問題突出然后合作或自行解決，從而提高他們的問題解決能力并達到學以致用的效果。相比于傳統教學模式而言，微課并不是圍繞著教師單一的展開教育，更加注重學生在課堂上的主體地位，他們有更多的時間和空間參與到學習上，從而提高其綜合素養與學習能力。
2.3促進師生交流
傳統教學方式基本上就是教師圍繞著教材知識或者教學大綱給學生單一的灌輸知識點，課堂上教師和學生之間的互動不多，很多教師認為只要學生認真聽自己的講課按照設定好的流程進行把重難點知識理解和掌握即可，所以忽略了與學生之間的交流溝通。微課教學模式基礎上教師制作微視頻的時候他們會對每一名學生的生物學習情況全面了解，然后建立在此角度上給學生制定合理的微課模式，當學生能夠了解微課并明確各環節以后才能更好的展開學習，教師在課堂上也會與學生合理的互動交流并給他們足夠的時間和空間與其他同學互動。當學生利用微課視頻完成學習以后如果面臨不懂的地方可以直接向教師提問，這一環節不僅能形成良好的課堂氛圍也能幫助學生解決各種困難。當師生之間的交流增加以后可刺激學生對生物學習的積極性與興趣，教師也能從中對學生學習做出最為正確且合理的引導。
3初中生物微課應用意見
3.1激發學生學習興趣
興趣是學生最好的教師，只有他們對學習產生濃厚的興趣才能更積極的投身于其中并提高教學效率。微課的優勢就是能在這方面發揮作用，因為經過調查發現無論哪一個階段的學生他們對于計算機信息技術都很感興趣，所以教師要將其科學利用，以此來激發學生的學習積極性和興趣，并有效拓展視野，不能只局限在教材上給學生講課，應當按照知識點主題從生活其他元素作為出發點，以微課為載體導入更為豐富的知識內容讓學生對生物這門學科產生濃厚的好奇心與探究情緒。例如：初中生物學習到生物中的營養物質內容，教師可以利用微課構建一些具有營養的物質思維導圖，主要包括糖類、脂類、蛋白質、水、無機鹽、維生素這幾個角度，為了讓學生能夠在這些營養物質上的理解更加深入并區分價值，教師可以聯合生活當中常見的幾種營養物質豐富食物，這樣學生會感覺非常熟悉他們理解起來自然簡單。從微課模式中猜測一下這些食物的種類，包括蘊含著哪些營養物質，當初中生的好奇心被調動以后教師在引導他們從教材中的常見食物成分表尋找答案，用自己所猜想的內容進行對比，在課堂結束以后使用微課模擬人體吸收營養成分到消化的整體路徑，接下來提出的問題是食物中營養物質和身體細胞含有的物質能量存在著什么樣的關系？面對這個問題先給學生合理的分組并保證每一個小組在性別成績和人數等方面的平衡，設定的小組任務是怎樣才能制定一套最有營養的午餐，當學生在交流討論互動的環境中進行思維互換，不僅可以調動他們的學習積極性，還能打造一種輕松且愉快的學習氣氛，幫助學生鞏固各種知識并提高教育質量。
3.2幫助學生理解知識
生物學科當中有很多知識比較抽象化，這對于學生而言理解起來相當困難，但借助于微課形式學生就可以理解這些內容并且縮短課堂時間。相比較而言傳統課堂教師講解知識的時候都是一概而過，如果有學生不懂的地方有可能會講兩遍，但是這種教學的方法對于學生而言并不一定適用，有很多地方是學生無法理解的，但因為課堂時間緊促教師也沒有更多的時間給他們重新梳理。要知道那些復雜且抽象的知識往往需要學生反復的思考和探究才能將其吸收，因此結合微課這種教學模式便能夠以視頻的方式將教育素材保存下來，就算學生課上沒有聽懂他的課下也能用移動終端設備重復播放，就算有不理解的問題也可以直接向教師在線提問或者與其他同學討論。例如：教學到流動的組織血液，學生對于自己的血管或多或少都知道一些，他們雖然能看到血管但是卻無法看見身體血液的流動狀態。教師從網上下載一個血液循環過程動態圖給學生展示，然后呈現出收集血常規化驗單，告訴學生如果他們是教師的話分析一下化驗單中患者是什么情況。如此便合理的構建一種情境模擬教學方法，可促進初中生在紅細胞白細胞和血小板這些基礎知識上的見解，就算深入學習紅蛋白、中性粒細胞、中間細胞還有淋巴細胞的概念也能通過一些動態圖展示讓學生更好的理解。與此同時，微課的角度上初中生可以看到血液不同層次上的狀態，結合報告單對血液中的各種組成部分有可能會難以理解，但教師卻可以通過漫畫的形式展示出來并進行合理引導解說，因為網上有很多有關血液的動態圖畫漫畫，教師為了節約課上的時間可以在備課的階段就把這些準備好，并且科學分類，如此一來就能幫助學生進一步掌握學科中的重難點知識。除此之外，教師還需要構建一個微課堂在線教育互動平臺，可以是學生常用的微信和QQ，在上面建立群主。分析初中生目前的心理狀態他們往往礙于面子如果有問題不愿意在教師面前直接提及，比如教師構建QQ群，上面有一個功能是匿名發消息，教師在課堂上教學允許學生有哪些地方如果沒聽懂或者老師講解的比較混亂，他們可以用匿名的形式在群里說出，這種匿名的方式教師還有其他同學不知道是誰發表的，課堂結束以后教師根據群里提出的問題進行反思，在下節課剛開始的時候將這些地方解決。
3.3結合微課層次提問
借助微課這種模式教師立足于因材施教的教學目標構建有層次的提問模式，通過合理的問題引導讓學生都能參與到課堂教學互動之中，而且微課也能把生物通發的信息更為直觀的展示出來，再加上教師的合理提問和學生自主設問，這些不同難度的問題出現以后學生進行討論交流，這種教學方法是非常有效的。例如：教材中講到生物圈內容，教師在微課角度上從網絡上搜集中國太空三維攝影，向人民日報發表的三維世界珠穆朗瑪峰高程測量路線圖來了就展示了三維立體結構下地球的形態，而初中生物教師只要把一些太空攝影的視頻片段播放給學生，讓他們從地球三維立體畫面作為出發點把思維延伸到水圈、大氣圈、影視圈，然后圍繞著生物圈的一些話題展開討論，從宏觀的角度到現實角度，在轉變畫面。先提問一下那些基礎比較薄弱的學生向日葵的生長需要什么條件？長頸鹿在生存過程中必須滿足哪些條件？對于那些基礎條件比較好的學生除了有以上的兩個問題以外還應當涉及一些其他方面有深度的問題，比如為什么某些地區的干旱會導致糧食減產？通過有層次的提問可以幫助學生涌起了自己的學習任務，這在課堂上也能展現出良好作用。
3.4科學拓展實驗內容
生物包括很多實驗，這是學生學習的重點內容，也是培養他們學科素養和實踐操作能力的必備條件。但有很多初中課堂教學的時候開展實驗會受到一些因素限制，但通過微課的形式開展實驗的話就會直接將環境上的影響排除，讓時間變得更加順利，像現在有很多初中學校在生物課堂上就利用電子白板展開實驗模擬，要是條件不允許的話也能通過微課的形式讓學生觀察實驗。比方說使用顯微鏡展開教學，如果教師帶著學生直接進入實驗室操作顯微鏡，學生剛接觸他們的基礎知識還有操作方面存在欠缺，很有可能會對器材造成損壞，所以就可以通過微課視頻讓學生觀看顯微鏡操作流程，這樣教師就不用當場示范而且視頻中的講解非常細致，包括顯微鏡使用的各個操作和展示能夠讓學生更加明確的看到模擬操作流程，增強他們的細節意識。與此同時，很多學生出乎大意，就像操作某些實驗以后不去整理而且對某些器材的存放和操作疏忽，通過微課的形式給學生展示整個實驗流程能讓他們形成更強的邏輯思維，對操作流程還有一切的保護等方面更能凸顯出效果。
4微課在初中生物教學中應用反思
4.1喧賓奪主
微課的趣味性很高，教師通過開展這種教學模式會發現很多學生都會逐漸喜歡上用微課學習，他已經在當前我國的各階段教育學科中全面普及，剛開始有可能只播放5分鐘或10分鐘的視頻，現在甚至半節課或者一節課都使用微課這種模式。如此一來逐漸的學生便會對微課產生依賴性，就像某節課中教師展開微課教學學生會從網絡平臺上進行互動，他們的發言非常積極而且和教師的交流密切，但微課模式結束以后教師讓學生面對面交流互動這些學生就會感覺非常無聊而不去參與。也有一部分學生剛開始的時候對于微課很感興趣，但時間久了就會產生視覺疲勞逐漸微課對他們失去吸引力，這部分學生經研究表明自我控制能力還有學習的效率不高。所以作為初中生物教師他們在使用微課展開教學的時候一定要考慮好使用的時間和時機，就像有的課程可以在剛開始的時候使用微課模式，主要是給學生播放一些擴展素材，或者通過某些材料包括圖片視頻引起學生的注意力和提高興趣。還有就是一整節課都使用微課模式進行，這主要適用于教材中的知識點比較多且復雜，通過微課教師提前整理各種知識并將其排編好，然后視頻的方式進行講課，最后把這些知識概念還有各種公式和實驗等內容整合到一起，當學生觀看以后他們將產生相應思維導圖，所以說對于微課的使用必須要有針對性且確保它的科學合理化。
4.2干預過度
微課教學模式中給學生的自主學習打造了空間，就算這樣教師也不能直接放手讓學生太過于自由。因為初中生本身就處于活潑好動而且叛逆心理階段，他們的特點是性格暴躁而且很難長時間集中注意力，如果教師把整個課堂都給學生會發現部分初中生剛開始注意力集中，大概過了10分鐘左右便會出現走神或者轉移注意力，還有一些學生在課堂上會對某些新奇的事物感興趣，也有一部分學生課上交頭接耳，和同桌或者前后位聊天、傳紙條。從這些都能看出如果教師對學生不去干預，就會產生更多的問題。因此，在課堂上教師應當適當的引導和管理，讓學生在一種干預的條件下進行學習，再合理使用微課，從而發揮更好的效果。還有一種常見的現象是教師課堂上干預過度，他們會事先制定好教學流程和學生的任務內容，嚴格要求學生需要按照自己設定的這些要求開展學習，并且單一的講解知識，就算開展微課學生也只能在此其中對各種知識死記硬背，而生物教師則只看重結果。素質教育背景下教師要注重學生的主體地位，課堂上雖然制定相應的教學計劃但是還要突出學生的課堂主體地位，鼓勵他們在課上積極的發言允許他們表達出自己的看法，還要構建合理的交流互動空間，使學生和教師在思想上碰撞火花。
4.3拓展累贅
微課能有效擴展學生的視野讓他們在商務方面有更廣闊的知識儲備，所以就是為了滿足學生的喜好和需求，往往會在課堂上擴展各種各樣的內容，但有些卻與教學沒太大關系，因此就成為了教學累贅。導致學生主次不分，要知道學生的記憶力和承載力是有限的，如果知識太多會讓他們無法全面吸收，有可能就把教師講解的無關教學的內容記住，而重難點知識早就拋之腦后，甚至會對學生的生物記憶造成沖擊反而出現混淆。還有部分教師利用微課教學的時候，會直接把教材中的內容放到視頻上進行講解，這樣的課堂也是枯燥無味的。
5總結
綜上所述，微課在初中生物課堂教學中的作用已經不言而喻，作為教師應當合理的使用并積極創新和完善教學模式，圍繞著學生的興趣和需求打造全新微課教學模式，以此形成動態課堂，提高學生學習興趣和效率的同時培養他們的學科核心素養生成。
作者：王金忠 單位：甘肅省康樂縣附城初級中學