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引言：在新的教育環境下，初中生物教學質量的提高需要從教師與學生兩個層面來著手改變，教師需要革新自身的教學理念，學習、應用新的生物教學方式，而學生需要發揮自身的能動性，自主地去學習生物知識，進而促進自身生物學習能力的提升。文章從多個方面對構建初中高質量課堂進行了探討，希望能夠為提升生物教學質量，培養學生生物綜合學習能力提供一些幫助。生物是初中生學習的重要科目之一，對學生整體學習成績的提高有著極為重要的影響。相對而言，初中生物的學習難度并不高，該學科中涉及到的自然知識、環境保護等方面的內容很容易引起學生的興趣。教師要好好利用這些教學內容，做好理論與實踐之間的聯系與銜接，讓學生掌握更多的生物知識。
1當前我國初中生物課堂的現狀
1.1傳統的教學思路和教學方法
由于應試教育的影響，在當下的教學工作中，許多教師都將最終的成績作為衡量學生學習的唯一標準，而初中生物課程在中考中只占有一定的實驗成績分數，因此在教學工作的安排和設置上，許多學校會輕視生物教學工作。在具體的實踐性教學中，許多老師仍然保留著其傳統的實踐性教學思路和教學觀念，在實踐性的課堂教學中運用單一的滿堂灌和填鴨式的教學對學生進行知識的滲透和灌輸。由于傳統的生物科學基礎知識相對來說較為抽象，教師單純地對于學生實踐中的知識點進行理論性的灌輸很容易導致讓學生云里霧里，不知所云，從而失去對于生物的認識和學習興趣，這對于生物課堂教學質量的提高顯然是不利的。
1.2學生學習態度不端正
學生由于在學習的整個過程中往往找不到真正的學習方式和思路，在進行學習的過程中也未能培養出良好的獨立學習習慣，并且學習的態度也不夠端正。最后，對于許多初中學生而言，小學階段沒有機會接觸到任何一些有關于生物知識的東西，對于這些知識的認識較為膚淺，教師在課堂上大量地進行大段的理論灌輸，很容易就會使得學生對此產生一種厭倦的情緒，從而使得他們對于生物的認識和學習也會產生一種畏難的心理。
1.3課堂氣氛很壓抑
課堂氣氛壓抑是生物教學中最突出的問題。因此課堂上大量的互動不僅能提高學生對生物的興趣，還能傳播學生的思想。當學生遇到不理解的問題時，他們可以隨時間提問，老師可以及時回答。通過兩者之間的早期互動，學生可以有效地促進他們對知識的理解和吸收。根據傳統的教學方法，教師在教學中的地位不同于學生。在課堂上，大部分教師講解，學生傾聽，師生互動很少，容易忽視學生的真實需求。
1.4單一的教學法
目前，生物課的主題顛倒了。傳統的教學方法主要側重于學習知識，沒有為學生設定主要目標。現今教育已經進行了改革，單一的教學方法已不能滿足全球學生素質培養的需要。即使在個體生物學的教學中，經過長時間的課堂教學，學生的注意力也會越來越不集中，教師的教學效果也會急劇下降，這對學生的生物學習非常不利。此外，中學生在生物課上的自主性相對較低。課堂以教師為主，課堂以教師提問為主，學生一度處于被動接受知識的狀態。
1.5學生缺乏實驗條件
一些初中對生物課程重視不夠，資金投入不足，很多學校沒有專門的實驗室。雖然有實驗室，但基本結構并不完整。在實驗設備和藥物的配置上存在許多不足，甚至實驗藥物過期。不完善的硬件結構難以支持所有學生的實驗功能，導致許多生物實驗只能由教師演示，學生沒有實際操作的機會。生物實驗室沒有專業設施，有些不能在實驗室操作的實驗連演示都無法實現，這使學生們不愿意學習生物。學生只能通過記憶來記憶生物實驗的原理、過程和結論，使學生在生物實驗知識上存在盲點，實驗教學是徒勞的。
1.6學生缺乏勇氣和信心提問
首先，初中生總體水平參差不齊。有些學生對學習生物不感興趣，缺乏動機。很難專注于課堂學習過程，導致學習效率低下。其次，盡管許多學生有強烈的好奇心，會對一些有疑問的問題提出疑問，但學生提出的許多問題都是無效問題，只是簡單的問題。如果學生不深入思考教科書的重點和難點，他們將無法提出有意義的問題，也不會真正形成問題意識和創新思維的發展。新課程改革是教育永恒的主題。它注重學生發展，增加課堂交流與互動，以人為本，構建以學生為中心的課堂，給學生探索的空間，全面提高生物教學的有效性。
2提高初中生物教學的有效性教學策略
2.1激發學生興趣，設置有效生物課堂
學生的學習興趣一直以來都是教師開展教學活動有效的“催化劑”，在生物教學中，教師要想讓學生積極參與到教學之中，那么興趣是必不可少的。在教學中，如何引導學生產生學習生物的興趣呢？教師可以嘗試從兩點入手：生物教學情境和趣味性導入。在現代教育中，科學的教學情境是教師開展教學活動的有效方法，在具體的教學中，教師通過特定的生物情境，給學生營造良好的生物學習氣氛，讓學生在這種氛圍下，能夠以更加積極的態度進行生物的學習，這樣學生的主體性在生物課堂上也能充分體現出來，進而為整個生物課堂的教學創造有利條件。趣味性導入是指教師在正式上課前利用短暫的時間講授知識的教學活動，課前導入的好壞對整節課的教學質量起著決定性的作用，同時學生學習生物的積極性也會受到一定的影響。因此，在初中生物的教學中，教師要將課前的導入放在至關重要的位置，在此基礎上，對這一部分的內容進行科學的規劃，保證短暫的導入時間內，可以將絕大多數學生的注意力吸引過來，進一步建設一個良好的生物教學課堂。例如，在《細胞的生活》這一節內容中，教師通過趣味性的導入，設計了良好的課堂情境，進而引導學生主動去探索生物知識，提升了教師生物教學的有效性。在上課之前，教師拿來裝有半杯開水的杯子，將一塊蔗糖放入其中，過了一會，蔗糖消失了，白開水卻有了淡淡的甜味。于是教師提出問題：蔗糖真的消失了嗎？教師將生活中常見的情境放在課堂上讓學生進行思考，這一過程中，學生探索的積極性高漲了不少。如何以生物學科的知識解釋這一現象就是本節課的主要內容。接著教師引導學生去尋找這一問題的答案。教師以生活化的現象設置了問題情境，結合初中生的特點，促使他們對問題背后的原因產生極大的興趣，進而對生物知識產生了學習的興趣，從而愿意主動開展生物知識的學習，那么這樣的教學效果就是非常顯著的。
2.2提高教師專業素質
我們都知道，學生學習質量的高低與教師的教學素養有著直接的關聯，很多學生之所以可以獲得較高的生物成績，并不是他們有多高的生物學習天賦，大多是因為“教師會教，學生會學”。所以說，初中生物教師要是想打造高質量的教學課堂，還是要從提高個人的專業素養著手。專業知識、文化知識和教育知識三方面構成了教師的知識結構，這三方面分別對應教學基礎、教學條件以及教學前提。身為初中生物教師，我們需要不斷學習新的生物知識來豐富自身的知識儲備，要關注生物界的研究動態，不能原地踏步，守著過去的教學經驗來走完教學生涯，要做到與時俱進。同時，我們也要與其他教師多溝通交流。個體之間是有差異性的，每位教師的教學方式都會亮點，我們要學會汲取他們優點，改善自身的不足，與其他教師共同分析討論教學中存在的問題，分析新環境下生物教學方式的轉變方向，才能夠達到集體進步、個人領先的學習效果。除此之外，我們應該積極參加學校組織的綜合素質比賽，通過比賽來檢測自身理論知識的儲備情況，學習他人優秀的授課經驗，切實提高自身的專業素質。
2.3重視理論與實踐的結合
將教學理論與教學實踐結合起來是老生常談的問題，生物學是和我們的生活有緊密聯系的自然科學。教師在教學的時候，可以將生物理論知識和生活中的一些實際案例、場景結合起來，讓學生對生物和生活之間的關系有更為直觀的感受。這樣一來，生物理論知識與實踐內容就有了良好的銜接點，學生在理解理論知識的時候自然會容易很多，使學生有更強的實踐應用能力。例如，在“光合作用”的相關學習中，教師可以讓學生想象在森林公園散步的場景：節假日的時候，可以帶領學生一起去了森林公園。走在公園中，很多學生都有“神清氣爽”的感覺，在平時生活的城市中國卻沒有這樣的感覺，由此來進入新課內容的學習。在學生思考的時候，教師可以引入“植物光合作用”的相關概念，讓學生通過實驗室的實踐來做進一步的驗證。在這樣的教學活動中，學生會對現實生活產生一些科學想象，增加了學生對生物學習的熱情，學生在進入到相似的自然環境中的時候，就會不由自主地想起相關生物知識，會去觀察周圍環境的不同。理論與實踐的結合，為學生的生物學習提供了新的方式，讓學生對生物知識的認識更為形象、生動，學生的生物學習質量自然會得到有效的提高。
2.4提高學生的學習動力
教師若是想提高學生的學習動力就需要讓學生有眼前一亮的感覺，讓學生認為生物知識非常有趣，學生才會有主動了解、學習生物知識的想法。教師可以把教學的切入點放到生活片段中，將學生成長環境中切實接觸到的生物學方面的變化，與生物教學內容銜接起來，使學生對生物學習知識充滿好奇，積極主動地去探究學習內容。例如，在“生物的繁衍與發展”的章節內容中，教師可以從學生熟悉的場景入手，向學生提幾個問題：魚兒為什么只有在水中才能夠存活？沙漠中很多植物的葉子都很小是為什么？大葉子的植物可以在沙漠中存活嗎？變色龍會在哪些條件下“變身”……這些問題中所涉及到的動物、植物都是初中階段學生已經接觸過的，能夠起到銜接、鋪墊的作用，生物教師開展課堂教學的難度就會有所降低，學生也會不由自主地加入到問題的探究中去。另外，教師還可以從生物實驗、調查取證等方式來展開教學，同樣能夠激發學生的好奇心。生物學科是實用又有趣的學習內容，初中教師要將之與實踐活動聯系設計到一起，幫助學生更加深入地理解生物知識，讓學生的生物課堂更充實，進而在生物課堂上獲得更多的知識內容，提高學生的生物學習質量。
2.5聯系生活，將生物知識學以致用
生物學科和現實生活的聯系較為密切，在新課改的指導下，初中生物教學中，教師不僅要關注到學生對生物知識掌握情況，更要重視學生對知識的靈活應用。因此在教學中，生物教師需要設置應用的環節，讓學生可以將學到的生物知識運用到現實生活中，以生物知識解釋生活中的一些現象。通過這樣的應用教學，既可以讓學生及時地復習所學知識，而且學生自身的實踐能力也會有大幅度的提升，真正將理論知識應用到了生活實踐中。這樣的初中生物教學，使得教師的教學質量有了明顯的提升。例如，在“被子植物的一生”這一單元的內容中，教師在課堂上講授完相關的知識點后，給學生布置了課后的作業：培育自己喜歡的小植物。通過這樣的活動，相信學生會有所收獲。在培育植物的過程中，學生對植物的生長狀態與生長所需要的環境有了更加詳細的了解，這也是對生物知識的踐行，在這樣的活動中，學生將書本上的知識和生活實際緊密結合在了一起，達到了生物知識的最大化利用。除此之外，教師還可以通過舉辦一些生物創造比賽，讓學生在比賽中制作一些動物模型或者標本，提升了學生的生物創新能力。
2.6動員小組合作
初中生雖然經歷了以往的學習鍛煉，形成了較好的自主學習能力和自主研究知識的素質素養，但實力有限。他們在自主學習知識的過程中可能會陷入思維誤區，嚴重阻礙了“探究式教學”的實施和有效性。以“小組合作”為主要形式的“自學”活動在一定程度上可以避免上述問題。因此，為了“提高中學生物教學的有效性”，教師還可以嘗試將學生分成不同的小組，讓他們在小組中合作探索知識。關注生物圈——環境正在惡化”，考慮到學生對“我們生活的環境”有一定的理解，合作探索可以給他們帶來更多的學習靈感。“自我保護”生物圈探索“保護環境”的具體策略。
2.7激發自主思考
在生物課上“教”和“學”都不應該是完全獨立的活動，但它們需要借助“互動”來優化效果。問題通常是首選的互動方式。為了參與互動并探索教師提出的問題的答案，學生必須反思和分析相關知識。在思考和分析的支持下，回答正確答案，并在回答正確答案后在探究學習中建立更強的自信。學生當然會更積極地參與互動，然后始終處于思考知識的狀態。在“生物進化”中，教師可以先結合教材提交“學生們，你們了解人類是如何進化成今天的樣子的嗎？”的問題，讓學生思考問題，然后總結正確答案，結合學生的答案進行知識傳授。然后，在教授基本內容后，他指導學生根據他們對“生物進化”感興趣的內容提交一些廣泛而有趣的問題，讓他們互相回答，必要時完成回答。隨著時間的推移，形成了一個良性循環，學生的思想積累越來越多，學習效果越來越好，學習型教學的有效性也得到了提高。
3結語
綜上所述，初中生物學科教學需要教師將書本內容、實驗操作和現實生活緊密結合在一起，不斷創新生物教學的思路，根據當前新課改的要求以及初中生的發展特點，變革當下不合理的教學方式，從學生出發，科學合理規劃生物教學的內容和方法，促進教學質量的提升，也只有這樣，初中生物教學的有效性才能被充分發揮出來。教師需要反思自身的教學方式，堅持終身學習的理念，密切關注關于生物學的研究，不斷充實自己。學習新的教學理念與教學方式，為學生打造充滿活動力的生物課堂，才能夠讓學生感受到生物課堂的新意，讓學生主動探究、學習生物內容。
作者：穆小兵 單位：甘肅省天水市逸夫實驗中學