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摘要：隨著信息技術和網絡的快速發展，線上線下混合式教學逐漸成為學校推崇的教學模式。由于大數據及教學平臺的技術優化，使得線上和線下的混合式教學成為可見，實現了教師可見學生的學，學生可見教師的教。隨著慕課、超星學習通等教學資源的引入，教學管理的可見性更加方便易行。通過可見學習的管理，提高了生物化學教學質量。
教與學是一對互相牽連又互相矛盾的復合體，教師如何教，學生如何學，是多年來教學工作者一直研究的課題。雖然教學的方式和手段在不斷地更新，但核心依然是要評價學生對知識的掌握情況。澳大利亞墨爾本教育家約翰哈蒂（JohnHattie）教授及其團隊使用元分析的方法整理了自20世紀70年代末以來國際上關于教與學研究的主要成果，提出了“可見的學習”原則。“可見”首先指學生的學對教師可見，確保教師能夠明確辨析出對學生學習產生顯著作用的因素，“可見”還指教學對學生的可見，從而使學生學會成為自己的教師，這是終生學習或自我調節的核心屬性[1]，當前互聯網、大數據、云計算等信息技術在教學方面的滲透，使得約翰哈蒂的“可見的學習”模式真正得以實現。教育信息化2.0行動計劃的實施逐步改變了傳統單一的教學模式，實現了全方位、全過程育人的教學模式，提高了教學質量，培養了學生利用知識解決復雜問題的能力，打造“金課”已經成為了教學改革的熱點[2]。優質教學資源的共享為提高教學質量也提供了條件。2020年10月擬認定3560門課程為首批國家級一流本科課程，其中與生物化學與分子生物學有關的線上一流有8門，線上和線下混合式一流有6門。目前在中國大學MOOC平臺已經上線了1780余門在線課程，而山西中醫藥大學生物化學慕課從2018年以來一直是人衛慕課平臺的慕課課程，該慕課2019年被評為中華醫學會教育技術優秀成果慕課三等獎。2020年又被列為山西省線上精品共享課程在建項目。近年來我們將可見的理念引入生物化學教學中，利用多種模式的線上和線下混合式教學課程對生物化學質量的提高產生了一定的效果。生物化學作為基礎醫學中重要的一門基礎課，在臨床醫學實踐中具有十分重要的應用價值。但由于該課程理論性強，內容抽象，晦澀難懂，造成部分學生對該課程興趣低下[3]，教學效果不盡人意一直是生物化學教學中亟待解決的問題。目前采用的多媒體教學方式已不能滿足教學需要。雖然案例教學、PBL教學等也引入課堂教學中，但由于課堂人數多，很難達到理想的效果。單純的課堂教，而課后監管不足，學生只靠考前突擊背誦，即使獲得高分也只是表面現象，并沒有真正掌握所學的知識。為了使教師能看到學生的學，我們嘗試引入學生個體線上學習和線下合作學習的新模式。把教學分成多層次模式，通過這種模式的學習培養學生的學習能力，為他們今后的學習提升打下基礎。另外，為了讓學生看到教師的教，我們在課堂教學之外，還增加了慕課、微信公眾號、學習通等教學平臺與課程內容相關的科普知識的補充，讓學生通過看教師如何教，學會如何去做老師，并讓學生也積極參與其中。現將具體過程介紹如下。
1線上學習可見的設計
在過去傳統的教學過程中，教師只能在課堂看到哪些學生聽課，但無法得知學生究竟掌握了多少。很多學生課堂沒有聽懂的內容只能自學或放棄，但隨著線上教學資源的不斷豐富，學生利用線上資源的學習越來越方便。因此我們將線上教學作為一項學生平時預習或復習的考查項目，并列入平時成績。學生按照指定的學習內容在人衛慕課平臺進行個體學習，其中包括課前預習或部分內容的自學，如對氨中毒的機制要求學生先看慕課，然后用通俗的話語編輯成文字故事解釋其過程。同時要求閱讀慕課中相關的拓展知識，以開闊學生的知識面，為今后處理生活及臨床問題奠定基礎。如植物油廣告中提出的1∶1∶1指的是什么比例？購買植物油真的要看轉基因嗎？同時利用“學習通”教學平臺進行線上學習知識的提問及作業的自測。通過“學習通”在線自測平臺數據，教師可以看到學生對知識的掌握程度，也能分析出章節的難點和重點，為后期教學提供依據。如維生素章節，通過提出與能量相關的維生素有哪些？統計發現55%學生選項錯誤，這種信息反饋非常有助于教師掌握學生的動態。這種可見，使得教師隨時通過后臺統計發現教學中需要改進的技巧或內容。學生也可以通過自測結果可見自己對知識的掌握程度，無需教師反饋。這樣的可見有助于學習內容的掌控，以及課程重點、難點的分析。通過平臺統計管理，將線上的學習進行如下分配：慕課學習占平時總成績的20%；學習通作業測試占20%，知識拓展閱讀占10%。這些成績教師很容易通過教學平臺實現可見，另外學生通過慕課、微信公眾號等資源的學習，也看到教師的精心設計和對知識處理的技巧，提升了學生的學習能力。由于這些線上教學平臺不受時間和地點的約束。學生可以利用碎片化時間進行個體學習，大大提高了學生的學習效率。
2線下可見學習的設計
在教學中，通過課堂及線上學習后，為了更好系統地掌握知識，或讓這些知識不只停留在書本，我們要求學生將所學知識進行歸納總結，深度應用。如每個章節結束后，要求用思維導圖進行總結。尤其是三大代謝用思維導圖或手繪圖進行代謝圖總結，提高了學生的綜合能力。當學生學完一個獨立的章節內容后，為了提煉出真正需要掌握的知識，要求他們利用“5W2H”分析法進行歸納和小結。讓學生對學過的知識有一個整體的梳理[4]，有效提升學習效果。在當今趣味性科普的示范下，利用一些有趣的萌圖讓學生合作編輯生化知識科普漫畫圖，使得學生的學習多了一種趣味性和實用性。學生畫的漫畫圖在微信公眾號展示后受到很多院校師生的熱捧，因為用學生自己眼中理解的生化用有趣的圖形表現出來，更能讓初學生物化學的學生善于理解。為了提高對知識的理解，我們還鼓勵學生進行生化歌曲創作，讓學生將生化知識用歌曲、詩歌、影視作品及科普文章的形式進行知識的鞏固。其中思維導圖占平時總成績的30%，科普文章或其他作品占20%。為了激發學生動力，我們將學生的優秀作品在微信公眾號上進行分享，讓學生從中汲取別人的優點，彌補自己知識的不足，達到共同提高的目的。同時學生在這些相關知識的總結和分享中，也間接的做了學習的主人，成為自己和他人的老師，對學習產生興趣并帶動其他學科的學習。同時通過合作學習的分享，教師可以從中看見學生的學習進步或不足，更好地指導學生的學習，起到相互促進和提高的作用。在教學公眾號知識分享時，我們將更多的生化知識與生活知識相聯系。很多教師在創作公眾號內容時都是新的備課和課堂內容的重組。為了迎合年輕人的口味，我們引入網絡中的一些時尚話語，將一些晦澀難懂的內容以輕松幽默的方式呈現給學生，讓學生能看到教師在教學中的創新，同時也帶動學生進行新媒體的創作。如講到膽固醇代謝時，結合大眾對膽固醇認知的誤區以及最新的營養指南，我們編寫了“膽固醇———你是誰？從哪里來？到哪里去？”的文章，將生物化學與生活融為一體，將課本知識與時代同步，克服了過去書本知識與生活脫節的現象。不僅提高了學生的學習興趣，而且微信公眾號也加大了知識的傳播。微信公眾號內容不僅由教師們創作，也鼓勵學生們創作，對很多學生的能力提升起到積極的作用。
3可見學習教學實踐效果
通過采用學生學習對教師的“可見”，以及教師教學對學生的“可見”，做到教-學-教的良性循環，我們對2018級針推1～3班采用傳統模式（對照組），2018級中醫1～3班采用混合教學模式（實驗組）進行比較，每組150人，采用統一試卷考核，試卷包括客觀題（單選題、多選題、判斷題，名詞解釋），主觀題（簡述題和案例分析題），其中主觀題35分，客觀題65分。現將2組成績進行比較。見表1。從實驗結果看，2組的成績差別較大。實驗班的總均分提高10分，及格率提高了29.74%，說明學生的學習興趣和學習成績都有明顯的提升。主要差距在主觀題上，說明混合式教學模式對學生的分析能力和創新思維有一定的提高，同時引入以學生為主體的教學，對有些學生起到了一定的積極作用。通過比較更加大了我們進行此項教改的信心。
4線上線下混合教學可見學習的體會
當代大學生是伴隨著互聯網成長的一代?；ヂ摼W既打破了長久以來教師作為“知識權威”和學生取之不竭的“知識源泉”的固有形象，也培養了學生崇尚公平、平等，注重自信心和創新精神的特質[5]。借助慕課平臺比較豐富的相關學科知識，學生可以利用MOOC平臺學習，自己解決一些基礎問題[6]。慕課最大的優點是解決了傳統教學中學生課堂如果沒有聽懂，課后無法查找教師的課堂講授內容的弊端，通過慕課學生可以隨時解決自己學習中的疑難問題，不用再求教老師。雖然基于“慕課”的在線開放課程使學習者具有更多的開放性和自由性，但同時需要學習者有極高的自主性[7]。學生雖注冊了慕課，但真正在線學習的比例還有待提高。因此加大線上師生互動和學生自主學習頻率，也是目前教學模式需要教師和學生共同改進之處。慕課為學生的課前預習、課后復習提供了便利，但無法實現教師和學生課堂同步互動，而通過利用超星學習通就大大提升了對學生的監督。通過學習通可輕松做到簽到、作業批閱、隨機提問等比較費時的工作，而且通過學習通的成績管理，可以很容易看見學生的作業完成情況，作業中對錯分布情況，能生成有效的形成性評價成績。但由于學習通應用于生物化學的教學方式剛開始使用，還需教師熟悉軟件，對學生在線討論的節奏更需精準把握[8]。通過線上、線下多元化教學改革，提高了學生學習的主動性，改變了傳統教學過程中滿堂灌、以教師為主導的傳統教學模式。讓以往傳統的教學模式與基于“慕課”的在線開放教學模式有機的結合，實現了學生的自主學習，同時在網絡上和課堂上加強教師和學生之間、學生與學生之間的有效交流互動。提高了學生發現問題、解決問題的能力。通過閱讀或編寫與課程相關的拓展知識，增加了學生的知識面和應用知識能力。增強了學生學習的積極性。目前生物化學的混合式教學模式還在不斷建設和完善中，需要我們豐富線上資源，編寫更貼切的生化知識拓展內容，提高教學興趣和新穎性，認真研究教材，合理安排線上和線下教學的互補。目前學生還沒有形成自主學習的習慣，因此，教師要多進行線上教學的交流互動，加大線上學習動態的檢測，使學生能夠將被動學習變為主動學習。可見學習由于現代新媒體慕課、微信公眾號、學習通等的介入，讓師生間的可見變成一種直觀、有效的可見。克服了傳統教學無法精確定位每個學生學習情況的弊端，從課堂簽到、隨機提問、視頻觀看、作業自測、思維導圖總結等各個環節都可以建立每個學生的學習檔案。學生可以看見自己平時的學習軌跡，教師也可以有效的通過這些可見的成績統計給予合理的評分，對學生學習成績不是只注重期末考試一個環節，讓學習滲透到整個學習階段，有效地提高學生對知識的全面掌握和應用。
作者：張曉薇 彭曉夏 單位：山西中醫藥大學基礎醫學院生物技術系
