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摘要：隨著我國教育改革的不斷深入發展，有效性教學成為教師教學的重點方向。初中歷史教學也應該注重教學的有效性，以此提高學生的學習效果，讓學生在有限的時間內獲取更多的知識。為了提升初中歷史教學的有效性，教師需要結合學生的實際情況，不斷優化教學的方式方法，讓學生在輕松愉悅的環境中去學習相關的歷史知識，以此來構建高效的歷史課堂，促進學生的全面發展。
從目前初中歷史教學的現狀來看，課堂教學氛圍枯燥、沉悶，在教學過程中，教師過于注重理論知識的講解而忽略了與學生的互動交流，致使課堂教學效率低下。為了改變這種現狀，教師必須要加強初中歷史課堂教學的有效性，幫助學生掌握好的學習方法與技巧，為今后的學習打下堅實的基礎。
一、初中歷史課堂教學現狀
（一）歷史教學定位模糊
在新課改背景下，初中歷史教師應改變原有的教學理念與教學方法，在開展教學活動時做到以生為本，實現素質教育目標。在目前的初中教學階段，很多學校仍然受應試教育影響，不重視歷史教學，在進行素質教育時多流于表面形式。這就導致歷史課程教學，無論是教學資源配置還是教學課時安排都遠不如語、數、英等基礎科目。除此之外，部分初中歷史教師在教學過程中較為功利，講解知識以應付考試為主，很多時候都是單純地灌輸歷史理論知識，不重視對歷史發展脈絡的梳理，沒有注重培養學生的歷史觀，使得學生缺乏學習動力與學習興趣，學習效率極為低下，甚至抵觸歷史學習。
（二）歷史教學方法單一
部分初中歷史教師在開展教學活動的過程中，仍然以傳統教學模式為主，并未實現教學方法與教學方式的創新，使得教學水平難以提高。新的《初中歷史課程標準》要求教師創新教學理念與教學方法，但很多初中歷史教師在教學的過程中仍然以自己的主觀思想作為教學出發點，不注重了解學生的實際學習狀況，始終難以做到因材施教，在教學過程中教學方法單一，無法真正吸引學生的學習注意力。很多情況下，課堂宣講成為教師向學生傳授知識的唯一途徑。除此之外，很多教師在教學的過程中常常忽視學生的看法與觀點，使得學生的創新意識受到束縛，久而久之學生的學習積極性自然受到影響，學習效率與學習興趣不斷降低，初中歷史課堂教學的有效性必然不高。
（三）歷史教學缺乏互動
在新課改背景下，初中歷史教師在開展教學活動時應充分發揮學生的主體性作用，加強師生、生生之間的互動，讓學生主動參與課堂，真正成為課堂的主人。然而，很多初中歷史教師在開展教學活動的過程中，不注重引導師生互動與生生互動，仍然保持著教師個人的權威性。這樣的教學方式無法讓教師真正了解學生的實際學習狀況，學生也沒有深入挖掘知識的意識，課堂教學的有效性始終難以提升。初中階段，學生的學習壓力不斷增加，教學時間較為緊張，教師的教學任務也頗為繁重。很多初中歷史教師的課堂重心都是知識傳授，很少為學生提供交流的機會與空間，彼此之間缺乏互動，課堂氛圍較為沉悶。除此之外，部分初中歷史教師并未引導學生進行課前預習，學生的學習積極性不足，無法真正了解到自身在學習過程中存在的問題，也不愿意主動向教師提問，久而久之，師生之間的關系更加疏遠，教學效率也因此持續降低。
（四）歷史教師綜合素質較低
歷史學科屬于人文學科，包含了多個學科的內容，涉及內容極為廣泛，因此歷史教師需要具備較強的專業知識與教學技能，才能真正做好教學工作。然而，部分初中歷史教師綜合素質較低，文學綜合能力不強，知識面較窄，無法借助自身的教學能力帶動學生主動學習。教學任務繁重也使得教師沒有足夠的精力持續學習，加之參加培訓或進修的時間較少，導致教學活動始終無法達到最佳效果。
二、提高初中歷史課堂教學有效性的方法
（一）明確教學目標
初中歷史教師為了提升課堂教學的有效性，首先應該明確教學目標，在教學目標的指導下開展教學工作。一旦教學目標不明確，就會出現教師在課堂上只注重理論知識的講解，而忽視與學生的互動交流的情況出現，致使課堂氛圍沉悶，教學內容枯燥、乏味，教學效果不明顯［1］?；诖?，在課堂教學之前，教師應該結合新課改的要求，建立三維教學目標，重點培養學生的學習能力，在此基礎上幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀。最為關鍵的是，教師應該將以人為本的教學理念貫串其中，注重了解學生的學習體驗，凸顯學生的主體地位，以此促進學生的全面發展?？傊瑸榱藥椭鷮W生更好地掌握歷史知識，使學生的思想情感得到熏陶，教師必須要把握好教學目標。需要特別注意的是，在制定教學目標時，教師應該全面考慮學生的個體差異性，因材施教。由于每個學生的能力不同，教師在制定教學目標時應該尊重學生的個體差異性，依據不同層次的學生制定不同的教學目標。對于學習能力稍微差一點的學生，在制定教學目標時應該降低學習的強度；對于能力比較強的學生，在制定教學目標時可以適當提升學習強度。依據不同的教學內容制定不同的教學目標，在不同的教學目標中設置不同梯度的問題，讓學生依據自身的情況來自主選擇學習內容［2］。在布置課堂習題時，教師也應該設置不同類型的習題，以此來滿足所有學生的學習需求，提升學生的學習效果。
（二）營造良好的教學氛圍
為了集中學生的學習注意力，教師要營造良好的課堂教學氛圍。如果課堂氛圍沉悶，學生就會失去學習的興趣，難以集中注意力，也就無法達到理想的課堂教學效果。為了改善這種情況，教師有必要創設生動的教學情境，促使學生全身心地投入課堂教學中。只有學生的學習欲望被激發出來，才能產生求知欲，發揮主觀能動性去積極地思考。在創設教學情境時，教師可以借助多媒體技術豐富課堂教學的內容。目前，多媒體技術已經被廣泛應用在各個學科的教學中，并取得了不錯的成效。初中歷史教師應利用好多媒體技術的優勢，利用圖畫、音頻、視頻的方式將有關的歷史知識展現出來，以此不斷開闊學生的視野［3］。最關鍵的是，利用多媒體技術能夠增加課堂教學的趣味性，改變傳統的教學模式，充分調動學生的主觀能動性。如果教師在教學中只是一味地灌輸理論知識，不但教學效果不會提升，而且還會導致課堂教學的質量越來越低。比如，在教學《統一國家的建立》一課時，在上課之前教師就應該制訂好教學計劃。在設計教學方案時，教師可以查找有關秦、漢兩朝的相關視頻，如《秦始皇》《大漢天子》等，在課堂上將相關視頻片段播放給學生觀看，以吸引學生的注意力。最關鍵的是，能夠加深學生對秦漢歷史的了解。同時，選擇具有代表性的片段，讓學生進行情景演繹，從而真切地感受歷史人物在那時那地的思想感情。
（三）提問要有技巧
根據教學的實踐經驗我們知道，如果教師在課堂上的提問質量很高，就會提升整體的教學效率。這足以說明提問的重要性。初中歷史教師在提問時一定要有技巧，不要盲目地提問。在設置問題時，一定要結合教學內容，把握好問題的難易程度，而且要有技巧地進行提問。以此，幫助學生擴展思維，讓學生緊跟教學的思路，達到事半功倍的學習效果。這就要求教師在設計教學方案時，就要對課堂問題進行合理的選擇［4］。比如，在教學《鴉片戰爭》一課時，在設計課堂問題時教師應該圍繞教學的重難點，并且要注意問題的難易程度，從易到難，逐步引導學生對學習的難點內容進行探究。在上課前先讓學生預習，然后教師提出問題，比如：“19世紀上半期的英國現狀是怎樣的？”讓學生思考并回答。之后，教師再提出走私鴉片給中國帶來的影響有哪些，讓學生帶著問題去思考和總結。教師通過這種逐層提問的方式，對教學內容的重難點進行剖析，在確保順利完成教學任務的同時，提高教學的有效性。還需要注意的是，教師應該將容易出錯的問題總結出來并進行整合，可以通過填空題或是選擇題的形式將這些問題呈現出來，利用多媒體進行播放，加強學生的自主學習。這樣就能夠幫助學生對容易出錯的地方加深理解，避免以后再犯同樣的錯誤。提問還有一個明顯的優勢，就是能夠培養學生的自主學習能力。教師在選擇提問的內容時一定要考慮到學生的實際情況，不斷調整提問的內容和方式。特別是在材料題練習的過程中，一定要幫助學生形成自主分析能力，能夠在材料中快速找到答案，并且在不斷的練習中提升解題能力。教師還要給學生提供自主學習的時間，給予學生充足的時間去思考問題，讓學生學會自主學習，養成自主學習的好習慣。比如，在學習《洋務運動》一課時，教師可以先為學生設置這樣的問題：“如果你是朝廷的大臣，面對當時的形勢，你會怎樣做？在列強堅船利炮的攻擊之下，你會采取怎樣的措施挽救國家？”也可以給學生分配不同的角色，讓學生扮演不同的歷史人物，還原歷史場景，在演繹歷史事件的過程中幫助學生理解洋務運動的背景，并有效地啟發學生對洋務運動的相關知識進行深入的探究。
（四）教學方法應該多樣化
新課改要求教師的教學方式應該是多樣化的，一定要摒棄傳統教學模式中不合理的地方，結合具體的教學內容選擇合適的教學方法，以此不斷地豐富課堂教學的內容。下面主要介紹兩種常見的教學方法。第一種是小組合作法。新時代背景下，更加強調合作共贏。在初中歷史教學過程中，教師應該培養學生團結協作的精神，要加強師生之間、生生之間的互動和交流。傳統教學方式往往是教師一個人完成整節課的教學任務，學生只能被動地接受。為了體現出學生的學習主體地位，教師要改變教學方法和策略，在課堂上實行小組合作的探究學習模式。教師可以利用科學的方式將所有學生分成若干組，讓學生分小組學習和探討問題。教師在分組的時候一定要注意方式方法，要結合學生的實際情況分組，每組的成員中不僅要有學習能力強的學生，還要有學習能力較弱的學生，這樣才能夠形成互補。在小組探討的過程中，教師應該時刻關注所有學生的動態，在必要的情況下給予指導。教師要鼓勵學生在小組內積極發言，大膽發表自己的看法和見解。完成探討后，每個小組派一個代表來陳述自己小組的觀點。所有小組發言完成后，教師需要對所有內容進行總結，及時指出存在的問題和不足，以此幫助學生及時改進不足，取得進步。第二種是知識競賽活動。教師在課堂上不能只關注教學內容完成的進度，還應該理論結合實踐，給學生提供更多實踐的機會，要多組織知識競賽活動，在活動中鍛煉學生的思維能力。學生可以通過競賽活動來測試自身的學習效果。為了確保競賽的效果，競賽的內容一定要貼合教材內容［5］。在競賽的過程中，教師要引導學生良性競爭，激發出學生的競爭意識，促使學生不斷磨煉自己的意志，提升自己的能力。學生應該依據題意要求進行回答，找到競賽題目中與課本相關知識的內在聯系，以此鍛煉學生的邏輯思維能力。
（五）注重評價機制的有效性
評價機制是有效性教學中不可或缺的內容，也是課堂教學最關鍵的環節。評價是對教學效果的驗收，能夠直接反映出學生的學習情況。教師在制定評價標準前應該先進行深刻的反思，評價的機制不應該僅僅局限在考試上，評價內容應該多元化。在評價的過程中，教師不要過于看重學習的成果，最關鍵的是要對學生的學習過程和態度進行評價。在評價時，盡量用激勵性的語言去評價學生的學習過程，評價的結果并不是為了評定成績的好壞，最重要的是能夠幫助學生認識自身的不足，從而進行改正。評價重點在于對學生的引導，要將評價的真正作用發揮出來，讓評價成為教學的助力，而不是阻力。為了更好地促進學生的個體發展，在評價的過程中，教師可以使用動態評價、自主評價的方式，也可以使用團隊評價的方式，促使學生能夠在評價中獲得進步。
綜上所述，在初中歷史教學中，教師應該結合新課改的要求，不斷優化教學的有效性。在教學中，教師不僅要注重學生對文化知識的理解，更為關鍵的是要提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。教師在教學的過程中，應該不斷豐富教學的方式、方法，營造良好的課堂教學氛圍，以此確保教學的有效性。同時，教師要掌握提問的技巧，用提問的方式來引發學生思考，活躍學生的思維。教師對學生的課堂教學評價要積極正面，不能打擊學生的積極性。教師在教學的過程中要多反思，積極調整與改進課堂教學的方法，提升課堂教學的質量。
作者：張西嶺 單位：甘肅省張掖市第四中學