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一、彈性預設，結合學情設計方案
備課不僅要備教材，更要備學生．在教學活動的設計中，教師要對學生的原有認知、接受能力和生活經驗進行了解，然后再結合教學任務來進行彈性預設，給學生的生成預留空白，使整個課堂可變、可控、可塑．例如在學習有關“質量守恒定律”時，教師就可以通過學生對化學反應的認識來建立情境，激發學生對方程式的回顧．老師:同學們，通過這一段時間對化學的學習，大家掌握了一些方程式，你能用文字寫出多少個化學方程式呢?問題的建立調動了學生對方程式的回憶，學生認真地將熟悉的方程式寫了出來，從而引入對反應物總質量和生成物總質量之間關系的探究，以調動學生對新課學習的興趣．學生對反應物和生成物進行觀察，將學生的思維從定性拓展到了定量，這時給學生留有猜想、討論的空白，使學生可以進行積極的討論、交流，從而建立自己的想法和觀點，有助于課堂生成性資源的產生．生1:我寫的是鐵在氧氣中燃燒，我認為反應后的質量增加了．生2:我寫的是鋅與稀硫酸的反應，我認為反應后質量減少了．生3:我寫的是氫氧化鈉和稀硫酸的反應，我認為反應后質量沒有改變．學生的猜想使得課堂順利地進入了實驗的探究階段，在學生的積極思考、分析下，設計了嚴謹的實驗，課堂取得了良好的效果．通過這樣的預設，為學生的生成預留了空白，使學生得到了自由的發揮，有力地推動了課堂的生成，挖掘了學生的思維能力和實踐能力．
二、捕捉生成，利用資源順勢引導
動態的課堂隨時有無法預料的生成產生，教師要能夠照顧每個學生的思維，因勢利導地結合多種生成來推動課堂的發展．在課堂活動中，學生對舊問題的解決往往伴隨新問題的產生，教師要善于捕捉有效的資源來引申學生的理解．例如在學習有關“物質的變化”時，教師就可以一邊讓學生觀看“粗鹽的提純”這個實驗，同時及時地收集整合學生的生成，推進學生對知識的深層思索．生1:過濾只是將食鹽和泥沙分開，沒有新物質生成;蒸發過程中只是水減少了，也沒有新物質生成．生2:原來顏色灰暗的粗鹽，經過加工得到了潔白的食鹽，外觀上發生了很大的變化，應該是有新物質生成．生3:你們兩個說得都對，只要我們檢驗一下最后得到物質是什么就可以解決這個問題．面對這樣更深層的思維，教師要進行及時的引導，讓學生從“海水曬鹽”的角度來分析食鹽的制備，掌握其中水蒸發的實質．師:學生的這個想法很好，每個人的觀點也都有一定的道理．其實海水曬鹽是讓海水在陽光下曬，使其中的水分蒸發出去，整個過程就是水的蒸發，大家認為是一個什么變化?學生的討論不再針對粗鹽提純的實驗，而是更深層地涉及到了物質的檢驗，這對于剛接觸化學的學生來說，在思維上就是一個很大的進步，教師要及時地對學生的這種觀點進行肯定，給學生解釋物質檢驗的重要性，這也將作為我們今后學習化學的一個重點，從而為今后的物質檢驗建立鋪墊．這樣的生成充分說明了學生的思考，拓展了學生的思維．
三、意外生成，結合學情深入探究
學生在認識新事物的過程中，會有意識的使用舊眼光來看待、辨析和評價，就會形成“認知沖突”，使得學生結合自己的認知來形成自己的看法，出現意料之外的生成．教師要敏銳地抓住課堂的“沖突資源”，導入學生的深層探究，以發展學生的思維．例如在學習有關“滅火的原理和方法”時，教師就可以結合生活給學生設置一個開放性的試題，讓學生來討論．老師:大家看到講臺上這支燃燒的蠟燭，有哪些辦法可以將其熄滅?熄滅的原理是什么?簡單的問題一下子激發了學生的興趣，想到了不同的答案:采取用水潑的方式來降溫度，使之達到著火點下;用剪刀剪掉棉線使火焰脫離蠟燭，去除可燃物……學生想出了很多辦法，忽然有個學生說自己和別人有不同的意見．生:老師，小時候我們家生火的時候常常用扇子扇，爐子里的煤就著了，那現在用扇子扇為什么火焰會熄滅呢?面對這樣的課堂生成，我的思維一時形成了短路，不知如何來面對，許多有共同經歷的學生也跟著附和，思考這是為什么?這時教師就不能敷衍學生提出的問題，而是要引導學生深層地探究燃燒的條件，從降低溫度和促進空氣流通增大與空氣中氧氣的接觸兩個方面來討論，通過學生一番激烈的討論，使學生深刻地理解其中的原因．這樣，學生不僅了解了知識的內在聯系，學會了分析、比較，更對以后的探究起到了積極的作用．
四、整合反思，提升能力實現創新
課堂的生成對產生許多有價值的資源，學生在思考、體驗的過程中獲得新知，實現自身思維的突破和創新．教師可以多方面的整合學生的生成，通過相互之間的討論、反思和借鑒，不斷地修復自己的知識和思維，從而搭建更為科學合理的知識框架．例如在學習“金屬的性質”時，教師就可以從學生的生成中逐步地總結金屬的性質，以增強學生對金屬認識的更為全面、具體．生:媽媽有一個銀項鏈，銀白色的．生:我愛喝的可口可樂的瓶子是金屬鋁做的，很薄、很輕．生:家里的暖氣片是鐵做的，冬天的時候特別暖和．生:鐵可以在氧氣中燃燒，生成黑色的四氧化三鐵．……等等還有很多，學生充分的結合了原有的知識和生活經驗，對自己看到的金屬、學過的金屬進行總結，整個課堂學生的積極性很高，紛紛從自己的角度來討論“我眼中的金屬”，結合學生的生成，順利的總結得出了金屬的性質。師:大多數的金屬都是銀白色，具有延展性，良好的導電、導熱性;可以和氧氣、氯氣等發生反應，活潑金屬可以與酸反應生成氫氣．在學生的不斷生成中，學生對金屬的認識越來越豐滿，逐漸地搭建出了金屬的知識框架，全面、具體地掌握了金屬的性質．通過這樣的生成整合，提升了學生的自我探究能力，順利地實現了學生對自我的突破和創新．
五、結語
課堂處處充滿生成，隨時綻放學生個性的花朵．只要教師在教學中不漠視這些生成性資源，積極的進行分析、評價整合，挖掘出潛在的教育價值，就能夠順利地找到學生與新課之間的對接，以學生的主體為課堂的中心，有針對性、有意識地幫助學生提高自己的思維，成就學生快樂的課堂時光。
作者：唐治英 單位：江蘇省溧陽市新昌初級中學