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【摘要】
隨著信息時代的不斷變化，人們的生活和工作發生了顛覆性的改變。多媒體技術與網絡發展速度逐漸加快，在初中地理教學方面，其應用范圍也越來越廣泛。有效利用多媒體和網絡資源，優化初中地理教學，可以調動學生的主觀能動性，加深學生對地理知識的理解，增強學習效果，最終提升初中地理教學的質量。
【關鍵詞】
多媒體 初中地理 教學
地理學科教學在初中課程教學中占有很重要的地位。由于地理集自然與人文于一身，知識覆蓋廣泛，內容包羅萬象，對學生的要求比較高，所以地理學習對學生而言是一大難題。在初中地理教學中，筆者就如何利用多媒體和網絡資源優化教學，調動學生學習的主動性，方便學生理解地理知識，提高初中地理教學效果做出以下探討。
一、有效利用多媒體和網絡資源
利用多媒體技術以及網絡資源進行初中地理教學，可以優化組織地理教學模式，樹立“以人為本”的教學理念。就目前的現狀來看，在教學中應用最廣泛、最基礎的多媒體技術就是利用PowerPoint軟件制作教學課件，以此來實現教育資源的共享。因此，初中地理教師首先要善用多媒體技術制作高質量的課件。比如在學習地圖知識的時候，多媒體技術可以幫助學生直觀、清楚的感受到地圖內容，進而總結分析地圖的方法，便于地理知識體系的建構。其次，教師要利用多媒體網絡資源將抽象的知識形象化，例如將一些抽象的內容做成簡單的動畫，再配上字幕，加深學生的印象，然后進行深入思考。此外，教師應該利用多媒體技術構建系統的知識體系，采用模擬的形式進行教學。例如：在星球版初中八年級地理教材中，教師可以將中國四大地理區域劃分與北方地區、南方地區等內容整合在一起，以區域劃分地圖為基礎，設計一個動畫人物，以這個人物的視角來“游覽”四大區域。動畫人物每到一個區域就有相應區域的特征、地區分類等信息進行詳細的講解和展示，如此一來，學生在語音、視頻、文字三種信息展示方式的相互作用下，其感官被充分調動起來，對每個區域鮮明的特征和對比關系有了直觀的了解，進而對地理知識產生很深的印象，并開展有效的思考，加強學習效果，在今后的地理學習中保持長久的積極性和主動性。
二、采用開放式教學手段
信息時代網絡交流成為人與人之間溝通的重要手段，因此進行開放式的教學可以幫助師生借助網絡平臺進行自由、平等的交流，實現初中地理課堂在信息時代背景下教學模式的優化。這就要求初中地理教師首先要營造一個開放的教學和學習環境，以地理課堂內容為基礎來設計微機室的地理教學，借助計算機以及網絡資源學習地理知識，進行師生之間、學生之間的交流互動。微機室教學與傳統課堂教學相比優勢就是學生的主體地位凸出。首先，學生根據教師布置的學習目標以及提出的問題在網絡上自主查找資料，然后進行分析。接著教師通過一些形象生動的案例講解以及模擬實驗等對學生進行指導。最后，教師與學生、學生與學生之間借助即時通訊軟件進行互動交流，解決問題，總結經驗。例如，在講解地震相關內容的時候，教師可以通過一些Flash動畫展示地震發生的前后過程以及其所造成的危害，讓學生提高警惕，樹立起防震減災意識。
三、結束語
總而言之，多媒體技術和網絡資源作為先進的教學手段不僅調動了學生地理學習的積極性和主動性，使學生對地理知識的理解更加容易，增強了學生的學習效果，也對提升初中地理教學質量有很大的促進作用。因此，在初中地理教學中，教師要有效利用多媒體技術和網絡資源，形象化地理知識，還要營造開放式的教學環境，凸出學生在地理學習中的主體地位。
作者：陳珍燕 單位：重慶市酉陽縣李溪鎮初級中學校
參考文獻:
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[2]簡玲莉.多媒體技術與初中地理整合教學的探討[J].都市家教(上半月),2014,(12):46-47.
第二篇：初中地理分層教學思考
摘要：
分層教學是為實施因材施教，發展學生個性，提高教學質量而提出的重要課題。本文從初中地理教學分層的依據談起，探討了初中地理教學分層的策略。
關鍵詞：
初中地理 分層教學 依據 策略
一、初中地理教學分層的依據
1．初中地理教學分層的教育學依據。
建構主義教學觀認為：“學習是學習者主動建構心理特征的過程，教學過程是老師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程”。它強調學生的主體性和主體價值，老師引導學生進行主動地探索、發現和體驗，從而建立學習思維。學習是一種“活動”。“活”包涵思維的積極性，主動性；“動”表現為學生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學設計過程中應當把握的一個尺度。
2．初中地理教學分層的心理學依據。
要讓學生接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經常遇到學習障礙型“問題學生”不做不交作業。他們作為一個特殊群體，其學習基礎往往要低于一般水平，轉化這種“問題學生”教師要善于引導，善于搭梯子使之逐漸轉化。設計出有效的地理作業，從而激發出學生完成任務的興趣，增強學生的學習效率，提高學生的自我效能感，讓地理教學“活”起來。
二、初中地理教學分層的策略
1．教學目標、內容分層
課程標準對每一部分教學內容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學生最終學有所獲，應根據課程標準要求設計出教學目標層次。A層學生，在掌握好基礎知識的基礎上，側重培養其運用基礎知識、基本規律進行綜合分析和探索的能力；B層學生，應以基礎知識、基本規律的理解和簡單運用為主，并逐步培養其自學能力；針對C層學生，應側重以基礎知識和基本規律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。例如地球運動這部分知識，對于學生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內容時，應該注重分層。對于A層學生要求達到掌握和理解，而對于C層的學生來說暫時只要求了解和知道，等經過一段時間的訓練和消化后，再慢慢提高要求，最終達到課標要求。
2．教學過程分層
（1）教學步驟。
課堂教學的過程是老師引導學生按一定的學習規范和方法進行反復實踐的過程，具有多階段、多環節，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關鍵，它決定地理課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內，合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能兼顧各層，充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能，發展學生的數學素質。就地理課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導）、競練、評講、互學、總結等環節。
（2）提問方式。
對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由A層學生來回答，復述性問題由B層學生來回答，學習檢查性問題由C層學生來回答。又如闡述性問題由B層學生回答，分析性問題由C層學生回答，比較性問題由A層學生回答。
3．作業分層
布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。教師應該根據不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業。
（1）書面作業：
書面作業難度應分為三個等次，一是容易題，C層學生能夠獨立完成的；二是中等題，B、C層學生可選作一部分題目，而A層學生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，A層學生經過反復思考才能做出來，培養優生綜合運用知識的能力，這種分層次的作業可避免C層學生吃不消而A層學生則吃不飽的現象。
（2）課外實踐活動題：
根據課堂所學知識給學生布置實踐活動題，比如：家鄉的水土流失狀況調查及對策、制作中國政區圖、制作中國地形圖等。對于參與實踐活動突出者，應給予肯定和表揚。
4．輔導、考試分層
教師要做好培優補差工作，充分利用課余時間給C層學生的基礎知識補缺補漏，訓練B層的學生使之達到A層水平，培養A層去參加地理競賽。單元測試中的題目也像書面作業那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎題占40分，基礎題要求全做，5分的中等題則是B層的學生完成，而對于A層的學生要完成5分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標，同時也照顧了優生。
5．教學評價分層
每次作業評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由C組學生改A、B層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。
三、總結
總之，地理分層教學，最終落腳點應是促進學生的全面發展。當然，如何解決分層教學與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是我們值得研究的新課題。
作者：楊培珍 單位：南京市江寧區谷里初級中學
第三篇：初中地理讀圖教學實踐策略
摘要
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言，圖片通過不同的形式，然后再壓縮和存儲大量信息，最后用一種人們可以理解和接受的方式傳送給人腦，成為連接地理事物和人的認識過程的橋梁。地理課本中的地圖、統計圖等，構成了一個完整的“圖像系統”。
關鍵詞
初中地理 讀圖教學 實踐 策略
初中生有喜歡表現自我的特點，個人榮譽感很是強烈，非常希望通過老師的贊揚和肯定來證明自己。當學生的智力遭到挑戰，當學生主動參與學科的探索和創新，當學生有一個相對自由的環境學習地理知識時，反而更有利于學生更好更快地獲得知識。
一、地圖教學，讀圖能力的養成
(一)掌握讀圖能力
讀圖時要注意把握細節，除了地圖的名稱、圖例以外，還有標志性的世界界線、地圖的類型及范圍等。在觀察圖像時要抓住重點，目的性要強，而且要全面、多角度地研讀，進而對圖像進行有效分析，找出所要觀察地理事物的內在規律、特征和各種要素，發現各種要素之間的聯系，了解到地理事物的本質內涵，最后得到正確的結論。讀圖始終貫穿于地理教學的過程當中，地理學習中地圖的作用就是使學生更立體、更直觀地牢記地理知識。學生一旦能夠做到把所學知識在地圖上體現出來，圖片就會深深地印刻在學生的腦海中，這樣有利于學生又快又準地搜索有效信息，對鍛煉學生思維的靈敏度很有幫助。
(二)學著邊看圖邊思考，練就發散與總結的思維
地理事物能夠在地理圖片上得到全面反映，老師也要不斷地對地理知識進行歸納演繹，讓學生多思多想，進而使學生每看到一張圖片都會有“是什么”“在哪里”“為什么”的想法，這樣能夠由表及里、由淺入深地深化和提高學生對知識的掌握，使其在解決問題的過程中更快捷更高效。同時，也要讓學生學會多角度思考一張地圖，培養學生的發散思維。例如“世界人口密度分布圖”，從圖中可以直觀地得到的信息包括人口稠密區域，但從另一個角度來看，可以將其看作是世界聚落的密集區。
(三)培養學生繪制圖表的動手能力
我國新課程標準要求學生具備運用地理圖表的基本技能，而學生的繪圖技能作為其運用地圖技能的核心組成之一，應當給予重視，并進行培養。因為學生繪圖能力的培養，有利于學生空間抽象思維能力的形成，有利于增強學生解決地理問題的能力，有助于培養學生動手能力，調動學生學習積極性，豐富課堂形式。如參照“降水和降水分布”圖表繪制“氣溫曲線圖”，既培養了學生的動手能力，又加深了學生對知識的重復記憶。
(四)辯證看問題
地圖往往反映的是地理事物和現象在空間和時間上的分布。有時我們需要的不是剖析一個事物的整體和全貌，而是突出某一地理事物的特點，那就要求將整體分解來看，所以讀圖時不僅僅是讀圖的整體，也要對圖片中的局部進行認識和了解。
二、地圖教學策略
1．針對不同類型的圖片運用不同的方式和技巧。
如對于行政區域、地形圖而言，可以通過結合空白輪廓，一邊學習一邊記憶，循序漸進，由繁到簡，先掌握必要的高原、平原、河流、山脈和主要的國家地域，省級行政單位等。
2．化繁為簡，化難為易。
如在講解中國地形分布以及黃河、長江等江河的地理內容時，可以采用在講述過程中邊講邊繪圖的方式，通過聯想記憶，將知識點串聯起來，提升學生學習地理的能力。
3．演示。
就是將學生難以理解的問題更形象地展示出來。如講解地球公轉自轉的知識點時，可以拿地球儀這一實物在轉動的過程中進行講解，使抽象的問題具體化。還有在讀示意圖和剖面圖時，要結合概念、原理和規律。有些問題可以用簡潔、直觀的圖片來說明地理事物的內在本質，教會學生“為什么”。又如“六大板塊示意圖”的學習中，學生會感到空洞，難以理解。這時，老師可以引導學生抓住圖中板塊運動的方向并演示擠壓碰撞及拉升運動可能形成的不同結果，進而讓學生理解喜馬拉雅山脈的形成、紅海的擴大、日本為什么多火山地震等原因。這樣，學生就比較容易用板塊運動學說去解釋地球上的一些地理現象。
4．以學生為本，師生互動。
在講解的過程中老師要站在學生的角度，將讀圖、讀文本以及做練習很好地結合在一起。對于特點突出的政區圖、山脈圖等可以將圖片分段，采取以技能帶知識、以活動帶技能的方法將知識和技能有機結合起來，促進知識與能力的轉換。如在教授中國行政區域圖時，可以讓學生先做好一張空白行政區域圖，標出山脈、河流、湖泊，然后再按比例將各省的形狀畫出并進行裁剪，以不同顏色區分貼在空白圖片的相應位置，這些都可以使學生積極參與課堂，從而更深刻地學習地理知識。
三、結語
地圖作為地理的第二語言，是展現地理信息的重要載體，同時還是學生學習地理知識的重要工具。所以，學生具有較強的讀圖能力對于學好地理是至關重要的。在長期的教學實踐中不難看出，地理教學中培養學生的讀圖興趣，可以有力地夯實學生的地理基礎知識。當然一個良好的學習環境以及不斷地強化讀圖繪圖的練習，不僅能夠快速提升學生的讀圖能力，還能夠提高學生的地理素養。
作者：張新華 單位：江蘇省淮安市清河實驗中學
參考文獻
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第四篇：初中地理教學運用差異合作教學模式探究
在初中學科中，地理與其他學科存在著很大的不同之處。它著重對學生的空間能力進行培養，要求學生能夠在觀察地圖的過程中，掌握一定的地理信息。而在傳統教學過程中，教師無法兼顧每個學生，無法保證學生的共同發展。因此，要提高學生的地理學習效果，教師要采取相應的措施，去除教學中存在的弊端。以筆者個人觀點，傳統的教學模式不適合學生地理能力的發展，教師對教學方式進行一定程度的改進。針對這一現狀，本文提出了“差異•合作”教學模式，旨在推動初中地理的可持續發展進程。“差異•合作”教學模式是在新課改的要求下產生的一種新型的教學方法，這種教法立足于學生之間的差異，在保證個人學習的前提下，通過合作的方式使每個學生都得到足夠的發展。它可以有效地解決傳統地理教學中存在的問題，提高初中地理教學的教學效果。這種教學方法充分尊重學生之間的差異，教師根據學生情況不同而采用不同的教學方式，可以有效提高學生的地理能力。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一起探討如何在地理教學中應用“差異•合作”教學模式。
一、根據學生情況，制定具體的教學計劃
傳統的初中地理課堂中，由于教師灌輸式教學模式的制約，學生的積極性受到了極大的影響。學生上課缺乏學習熱情，課堂氛圍低沉，阻礙了學生的學習。要改變這種教學現狀，教師要將對教學模式進行一定程度的調整。在“差異•合作”教學模式中，教師首先要做的是做好教學計劃，對學生進行針對性的訓練，利用問題貫穿整個地理課堂，達到教學目的。教師作為整個教學活動的發起者，應該在新型教學模式中發揮重要的作用。在制定教學計劃的過程中，教師要充分結合學生的具體情況，并且教學計劃中要體現新型教學模式的核心價值理念。“差異•合作”教學模式使一種不同于傳統教學模式的教法，這種教學模式以學生的自主探究和教師的答疑解惑為主要的教學手段，對學生而言有一定的陌生感。因此，教師的教學計劃應能激發學生對新教法的興趣，能夠盡快接受這種教學方法，為新教法在初中地理課堂中的應用做鋪墊。由于初中生長期受到傳統教學方式的束縛，學生的學習興致不高，也是教師在制定教學計劃中應注意的問題。教師在進行教學方法改變的過程中，應循序漸進，切忌給予求成。例如在地理課堂中，教師可以增加問題提問在課堂中的頻率，并且向學生滲透新型教法的教學理念，消除學生心中的抵觸心理，為新教法的應用打好基礎。
二、合理地利用小組合作學習方法
新型教學模式的方法，是尊重學生差異和保證學生之間合作二者的有機結合。因此，在應用新型教學模式的過程中，教師要合理使用小組合作學習方法。首先，教師要將學生分為若干小組，且要保證小組中學生學習能力的合理分配。地理學習較好的學生要能夠對學習能力不強的學生給予幫助。教師的精力有限，無法兼顧每個學生。小組合作學習方法有助于減輕教師的壓力，提高地理課堂效率。其次，教師要為小組布置一定的學習任務，在合作完成任務的過程中，得到小組成員的共同進步。在分配任務的過程中，教師可以根據學生能力的差異，合理分配。例如，在學習《我們鄰近的地區和國家》這一單元的學習中，教師可以根據學生的能力差異以及愛好進行合理分配。喜歡日本的同學，對日本了解較多的同學可以讓他們對日本的風土人情，地域文化等等進行自主學習。在取得一定學習成果之后，小組要選派一個代表進行展示，以促進整體學生的共同進步。最后，在進行小組合作學習的過程中，教師要適時給予一定幫助。在這種合作學習方法下，教師在課堂中的作用發生了轉變，從講授知識轉變為了答疑解惑。在學生自主學習的過程中，教師要能夠及時發現學生存在的問題，在適當時間給予幫助。教師提供幫助的時機很重要，既要保證學生對知識內容有充分的認識，也要能夠解決學生的困難。
三、建立良好的溝通關系
在“差異•合作”教學模式中，從對學生的因材施教到小組合作學習方法，都需要良好的交流。建立良好的溝通關系，有助于雙方盡可能掌握對方所需，在交流的過程中，促進雙方共同發展。在傳統教學中，由于學習能力的差異，許多能力不高的學生羞于請教，導致學生之間的差距增大。因此，教師要努力克服學生的害羞心理，在學生之間的良好交流中，促進雙方的共同發展。例如，在學習《地球與地球儀》的過程中，教師應鼓勵學生之間的合作與互動，在這種情況中，消除彼此之間的隔閡，促進良好交流關系的建立。對教師而言，應主動建立良好的師生溝通關系。在地理課堂中，教師應營造一個輕松的教學環境，緩解學生的學習壓力。在課下，教師要能夠主動與學生交流，嘗試與學生做朋友。良好的師生關系有助于學生能力的加強，以及教師對學生個人學習情況更深層次的了解。教師是成年人，應利用自身成熟的心理，打破師生之間的交流障礙，促進師生溝通關系的建立。
四、結語：
“差異•合作”教學模式是新課改過程中的一劑“強心劑”，對新課改的進程有極強的推動作用。在初中地理課堂中應用“差異•合作”教學模式，可以有效地解決傳統地理教學中存在的問題，提高地理課堂的效率。對教師而言，應在課前制定詳細的教學計劃，對學生的個人情況有充分的了解。同時，要賦予學生自主權，培養自主學習的能力。教師也要善用小組合作學習方法，彌補學生之間的差異，促進共同進步。最后，良好的溝通關系可以保證初中地理教學效率的提高。
作者：崔蘭蘭 單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校
第五篇：初中地理雙線互動教學模式研究
摘要：
本文根據初中地理教學的現狀，從教師教學與學生學習“兩條線”對初中地理教學互動進行探討，指出在初中地理教學中，教師的教學活動與學生的學習活動是兩條并行的線，兩條線必須實時進行互動，實施過程中，在明晰兩條線的基礎上，提出創新地理教學設計等建議，希望能夠對初中地理教學提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：
初中地理 雙線互動教學模式 教學設計
初中地理是一門知識性與應用性并重的學科，學習這門課程不難，但教好這門課程對教師的教學活動有極高的要求。傳統的初中地理教學是一種典型的灌輸式教學，教師與學生之間互動性不足，導致一些學生對地理知識一知半解，達不到應有的學習效果。筆者認為在初中地理教學中要緊緊抓住教學與學習兩條線，利用兩條線在之間節點上的關聯性，增強二者之間的互動，從而增強初中地理教學的實效性。
一、初中地理雙線互動教學模式
初中地理從課程實施的角度來講可以將其分為兩條線，也就是教學線和學習線，所謂的雙線互動教學模式，就是在課程實施的過程中實現兩條線在并行發展當中的互動關聯，相互促進、相互影響，從而達到一種理想的狀態。
1.兩條線的內容及節點
教師的教學線是圍繞教學活動教師實施的一系列的行為，包括教導、教學設計書、教學方法等，其中主要包括教授教材知識和傳授地理教學方法。學生的學習線主要包括學習、總結冊和掌握地理學習方法，其中學習包括學習課程知識、知識的學習和運用方法等。在教學當中，這兩條線既是相對獨立的，又是互相聯系的。
2.初中地理雙線互動教學
初中地理雙線互動教學并不是兩條線時刻都進行互動，而是指在兩條線的每一個環節當中都相互對應。教授知識與學習知識都是在課堂上完成的，但是僅僅依靠這個進行活動根本不夠，教師的設計書與學生的總結冊也是互動的。設計書是教學的科學設計方案，是將地理知識傳授給學生的過程設計；學生的總結冊則是對設計書實施的一種反饋，教師通過總結冊能夠詳細地了解學生知識掌握情況，以及學生對教學方法和教學過程的反饋，以便教師不斷改善自己的教學方法，優化教學過程，達到更好的教學效果。
二、初中地理雙線互動教學模式的實施
初中地理雙線互動教學模式的實施應該體現出地理課程特征及教學目的，也就是牢固掌握地理課文知識，并能夠利用所學知識解決生活中地理問題。比如，經緯度、判斷方向、不同地區的地理特征、氣候特點等。在實施的過程中應注意以下幾點。
1.課程準備的互動
教師可以將兩節課之間的時間作為課程準備互動時間，在網上或者課間進行互動。比如，學習完人教版第一章“地球和地球儀”以后，在學習“地圖”這節課的時候，讓學生收集資料，了解什么是地圖，地圖有什么作用。教師可以在晚上8點左右在網上與學生通過QQ群進行在線交流，對他們資料的收集、整理與總結進行指導，許多網站可以收集到類似的資料，如百度百科。筆者在教學中遇到有學生提出“地圖上的顏色、線都看不懂”的情況，筆者簡單的說明顏色代表的是海拔的高低，各種線有等高線、交通線、分界線等，不同的線應該區別開來。在互動的過程中，教師與學生之間應該以平等、朋友的方式進行，在互動中不能批評學生、打擊學生互動的積極性，而是應積極鼓勵學生，可以利用課前的幾分鐘，在講臺上簡單與學生進行活動交流，回答學生在課堂前提出的問題，也可以起到為課堂教學做好鋪墊的作用。
2.在課堂教學中進行互動
課堂教學過程中的互動應該從兩個方面展開，教師在教學中實施教學計劃、教授課本上的內容，學生在教授中學習。教師傳授方法，學生學習相應的學習方法，學習過程中的互動有多種形式，比如，主題互動，圍繞教師所設的主題，教師與學生進行平等的互動探討，或者通過提問、比賽等形式進行活動，還有作業、肢體活動等。具體采用哪些互動形式，需要教師根據教學的需要進行設計。在學習方法互動上，就不是簡單的傳授與學習的過程，因為每個學生學習特點不同，學習方法上也應該有所差異，在教學的過程中教師針對每個學生的特點，提出相應的學習方法建議，然后讓學生自己總結、自我提高。比如，有的學生對地理特征非常感興趣，可以圍繞不同地區的地理特征設計學習方法，以新疆為例，可以先記干旱、少雨的地理特征，然后記憶新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特產，之后分析為什么會有這些特產，再記憶新疆的海拔、植被等特征，這樣的記憶又清晰、又牢固。教師可以根據學生的學習狀況就學生的學習方法提出相應的改進意見。
三、總結
總之，在初中地理教學當中，教師應該從教學和學習兩條線設計互動過程，以學生為主體，增強學生課堂學習和參與的積極性，不斷提升對初中地理的教學水平。
作者：朱婕 單位：揚州市梅嶺中學京華城校區
參考文獻：
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