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【摘要】
隨著信息時代的不斷變化，人們的生活和工作發生了顛覆性的改變。多媒體技術與網絡發展速度逐漸加快，在初中地理教學方面，其應用范圍也越來越廣泛。有效利用多媒體和網絡資源，優化初中地理教學，可以調動學生的主觀能動性，加深學生對地理知識的理解，增強學習效果，最終提升初中地理教學的質量。
【關鍵詞】
多媒體 初中地理 教學
地理學科教學在初中課程教學中占有很重要的地位。由于地理集自然與人文于一身，知識覆蓋廣泛，內容包羅萬象，對學生的要求比較高，所以地理學習對學生而言是一大難題。在初中地理教學中，筆者就如何利用多媒體和網絡資源優化教學，調動學生學習的主動性，方便學生理解地理知識，提高初中地理教學效果做出以下探討。
一、有效利用多媒體和網絡資源
利用多媒體技術以及網絡資源進行初中地理教學，可以優化組織地理教學模式，樹立“以人為本”的教學理念。就目前的現狀來看，在教學中應用最廣泛、最基礎的多媒體技術就是利用PowerPoint軟件制作教學課件，以此來實現教育資源的共享。因此，初中地理教師首先要善用多媒體技術制作高質量的課件。比如在學習地圖知識的時候，多媒體技術可以幫助學生直觀、清楚的感受到地圖內容，進而總結分析地圖的方法，便于地理知識體系的建構。其次，教師要利用多媒體網絡資源將抽象的知識形象化，例如將一些抽象的內容做成簡單的動畫，再配上字幕，加深學生的印象，然后進行深入思考。此外，教師應該利用多媒體技術構建系統的知識體系，采用模擬的形式進行教學。例如：在星球版初中八年級地理教材中，教師可以將中國四大地理區域劃分與北方地區、南方地區等內容整合在一起，以區域劃分地圖為基礎，設計一個動畫人物，以這個人物的視角來“游覽”四大區域。動畫人物每到一個區域就有相應區域的特征、地區分類等信息進行詳細的講解和展示，如此一來，學生在語音、視頻、文字三種信息展示方式的相互作用下，其感官被充分調動起來，對每個區域鮮明的特征和對比關系有了直觀的了解，進而對地理知識產生很深的印象，并開展有效的思考，加強學習效果，在今后的地理學習中保持長久的積極性和主動性。
二、采用開放式教學手段
信息時代網絡交流成為人與人之間溝通的重要手段，因此進行開放式的教學可以幫助師生借助網絡平臺進行自由、平等的交流，實現初中地理課堂在信息時代背景下教學模式的優化。這就要求初中地理教師首先要營造一個開放的教學和學習環境，以地理課堂內容為基礎來設計微機室的地理教學，借助計算機以及網絡資源學習地理知識，進行師生之間、學生之間的交流互動。微機室教學與傳統課堂教學相比優勢就是學生的主體地位凸出。首先，學生根據教師布置的學習目標以及提出的問題在網絡上自主查找資料，然后進行分析。接著教師通過一些形象生動的案例講解以及模擬實驗等對學生進行指導。最后，教師與學生、學生與學生之間借助即時通訊軟件進行互動交流，解決問題，總結經驗。例如，在講解地震相關內容的時候，教師可以通過一些Flash動畫展示地震發生的前后過程以及其所造成的危害，讓學生提高警惕，樹立起防震減災意識。
三、結束語
總而言之，多媒體技術和網絡資源作為先進的教學手段不僅調動了學生地理學習的積極性和主動性，使學生對地理知識的理解更加容易，增強了學生的學習效果，也對提升初中地理教學質量有很大的促進作用。因此，在初中地理教學中，教師要有效利用多媒體技術和網絡資源，形象化地理知識，還要營造開放式的教學環境，凸出學生在地理學習中的主體地位。
作者：陳珍燕 單位：重慶市酉陽縣李溪鎮初級中學校
參考文獻:
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[2]簡玲莉.多媒體技術與初中地理整合教學的探討[J].都市家教(上半月),2014,(12):46-47.
第二篇：初中地理教學圖導學法應用探究
摘要：
地理，作為一門較為抽象的學科，灌輸式的教學模式并不能形象地講解地理理論知識。地理知識過于龐雜，難以讓學生形成一個知識網，倘若借助圖像教學，則可以達到事半功倍的效果，不僅將抽象的地理知識形象化，有利于學生記憶，而且更好地鍛煉學生的思維能力。
關鍵詞：
初中地理 以圖導學 教學模式
從當代的教育發展來看，老師畫重點，學生死記硬背的傳統教學模式似乎已經與時代脫節了。以圖導學便是順應了時代的發展，與當代學生的學習特點相適應。初中地理包羅萬象，從中國到世界，從自然到人文，學生單純依靠背書記憶的話根本無法真正地把知識點理解透徹。所謂以圖導學，是教師依靠圖像將知識點劃分開來，再串聯起來講解，學生通過推理的方法從一個知識點推到另一個知識點，從而將所有知識點連貫起來，既減輕了背書的負擔，又透徹地理解了每一個知識點。以圖像為教學媒介，再加上文字作為輔助，將圖像的直觀與文字的抽象有機結合，引導學生學習地理。并且，學生在推導知識點的過程中不僅可以培養自覺探索的求知精神，而且可以鍛煉積極思維。初中生的身體及心理都處于正在發展的時期，對抽象事物的思考模式還沒有完全形成，所以，在理解地理這樣抽象的知識時就應該借助形象的圖像描述，減少在知識接納方面的障礙，例如在教學中讓學生在讀懂圖、記住圖的基礎上自己嘗試繪圖并填圖。
一、以圖導學的重要性
人的大腦分為左腦和右腦，二者分工明確，左腦負責接收文字信息，右腦負責接收圖片信息，而且圖片信息在大腦中的存儲時間將會比文字信息更久。教師應該善于圖文并茂，充分鍛煉學生的大腦，開發其潛能。圖文導學是教師以圖片與文字相結合的方式教授知識，這樣，一個知識點在學生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時存在，在調用文字的時候聯想到圖片，在看到圖片的時候呈現文字，二者相輔相成，從而提高學生的思維敏捷能力。
二、以圖導學法的優勢
（一）提高學生學習效率
由心理學可知，人的大腦在記憶文字的時候耗時要比記憶圖片的時候長得多，因此，要想提高初中生學習地理知識的效率，以圖導學法不失為一種很好的教學方法。例如，要求學生記住我國省份的名稱和地理位置，這是初中初學地理者必須掌握的基礎知識，然而，我國地勢廣大復雜，并且每一個省區直轄市的大小及形狀都各不相同，要想全部記憶談何容易。那么，教師指導教學方面倘若僅僅依靠文字敘述是遠遠不夠的，這時就需要導入圖片加強學生記憶。例如，將中國看成是一只昂首的公雞，通過多媒體將其還原到大屏幕上，再一一告訴學生雞的每個部位分別代表著中國的哪個省，再詳細講解那個省的形狀和大小，比如，雞冠的位置是黑龍江省所在地，它就像一只美麗的天鵝落在雞冠上，雞腳的地方一個迷人的省———臺灣省，它的樣子就像是古代婦女們織布用的梭子，穿梭在南海之中。教師講到哪個省的時候就讓哪個省單獨出現在中國的版圖上，最后一一拼成一個完整的中國，講完之后將所有的省區圖片消失，留下一個中國的框架，再隨機點擊某個省，讓學生說出來，正確率非常高，這就說明通過記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來比單純地依賴文字描述記住省份更有效率。
（二）提高學生地理的讀圖能力
地理并不像語文或者思想品德等僅以文字為基礎的學科，地理是圖與文字結合的一門學科，要想學好初中地理，僅把理論知識記熟遠遠不夠，初中地理不僅要考查學生對知識點的掌握程度，而且要考查學生對理論知識的運用，運用理論知識主要體現在讀圖方面，因此，提高學生的地理讀圖能力非常關鍵。教師可以以圖導學強化學生對地理圖像的解讀和聯想能力。例如對等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等的識別，這些都是初中地理考試中?？嫉目键c，并且都是學生難以記憶的重難點。首先，教師可以以PPT的形式展示等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部及陡崖等圖片，先讓學生一一記住這些地形的樣子。其次，逐一對這些地形加以講解，比如說，呈一組組封閉曲線的等高線而且數值還是越往里越大的就是盆地或者洼地，就像是一個盆子一樣的，相反，如果是這樣一組組越往里走數值越小的則是山峰，就像一個倒扣的碗一樣；鞍部的話則可以與馬鞍聯系起來記憶，山峰或者或者山谷之間的空白地方就是鞍部，類似于馬鞍的形狀；地形越陡峭的地方，等高線越密集……這樣分別講解之后，讓學生閉上眼睛，回顧剛剛所講的每一種地形及其形狀，大約15分鐘之后，再隨機抽出一張圖片，讓學生說出這張圖代表著什么地形并且有什么特點，最后發現這樣的圖文結合的教學方式更有助于地理知識的記憶。
三、總結
以圖導學是基于科學的一種教學方法，富有時代氣息。初中地理知識繁雜，將以圖導學法合理應用于初中地理教學中，可以幫助學生梳理知識，使其一目了然。以圖導學法不僅能讓學生從枯燥的文字教學中擺脫出來，減輕學生背書的負擔，而且能充分利用大腦，促進學生思維能力發展，綜合提高當代學生各方面能力。
參考文獻：
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［2］劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式［J］.太原城市職業技術學院學報，2008（05）.
第三篇：初中地理教學作用及實施方法探析
“改變地理學習方式”是地理新課程標準提出的基本理念之一。學生的學習方式應該是多種多樣的，也是千差萬別的，不能整齊劃一。我們要改變過去完全依賴被動式的學習方式，讓多種多樣的學習方式、多種多樣的教學方式走進學生的學習生活。新課改實踐以來，我嘗試了這種新型學習方式在教學中的應用，在實踐摸索中我發現這種學習方式較好地提高了學生的主動參與性，拓展了學生的知識面以及學生之間的交流與協作能力。通過教學實踐，我認為在地理教學中開展研究性學習在轉變學生學習方式、培養學生分析、利用信息解決地理問題等方面具有重要作用。
1.獲得親身參與研究探索的體驗。
學生在探究地理問題的過程中會更多地選擇依賴于教材、校園以外的各種教育教學資源，學生在這樣一種開放的、動態的、主動的、多元的社會中尋求答案。在親身實踐中，學生體驗到解決任何一個實際問題之不易，才品嘗到獲得成功的喜悅，也正是這樣才能更好地了解社會，體驗人生、感悟人生。我曾經在初一十二班開展過“生活垃圾的分類”的研究性學習，其中很重要的一個環節是學生以小組為單位收集垃圾，并比較各小組垃圾收集的多少。半天的搜集活動結束后，各個小組陸續地回到了班級。我首先驚詫于各小組居然收集了各式各樣的垃圾，而且回來的同學爭先恐后地向我展示他們收集到的垃圾以及在收集期間發生的小插曲。這種參與的過程真正使學生體驗到了成功的樂趣，這種樂趣、這種興奮源于自我解決問題的成功喜悅。
2.培養地理素養，激發創新精神。
研究性學習強調一種主動探究式的學習。學生是學習的主體。在這種開放式的地理學習中，學生將培養起一種開放性的思維，也正是由于在這種形式的學習中，在不經意間學生的地理素養得到建立和培養。諸如，“垃圾的分類與回收”、“各國垃圾處理方式與地理環境”、“教育與人口素質”、“南湖水質污染現狀調查”……這些研究性問題有效地利用了知識來解決生活中的地理問題，體現了地理與生活的關系，在課題的研究過程中有效地激發了學生解決地理問題的創造性能力的提高。
3.培養發現問題、提出問題、解決問題的能力。
發現并提出問題是研究性學習的關鍵。在討論分析八年級上冊“資源”一節的練習題“垃圾是放錯了位置的資源”時，我展示了日本和美國垃圾處理方式的圖片，請同學們分析比較兩國垃圾處理方式有什么不同？在觀察圖片與討論中，學生基本確定了他們之間的區別。其次，引導學生思考看到這兩幅圖片有什么想法和感受，為培養學生的發散思維創造條件。第三，學生暢所欲言，提出不同的想法和觀點。學生提出的問題基本集中在兩國垃圾處理方式不同的原因是什么？確定問題之后學生提出了解決問題的多種方法。在開展研究性學習中學生在教師的引導下，逐步實現了發現問題、提出問題、解決問題的全過程。
4.培養收集、處理和利用信息的能力。
培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力是貫穿于研究性學習全過程中的主線。研究性學習的成果和結論不是憑空得出的，它需要對各種信息進行分析、處理。從這個角度上說學生對信息使用包括以下三個層次：(1)通過各種渠道收集開展研究性課題的各種信息。(2)將收集到的信息進行甄別、篩選。(3)利用甄別后的信息解決地理問題。以上三個層次的密切結合，也是培養學生信息素養的過程。
5.培養學生交流與合作的能力。
學會與人交往、共同承擔責任，共同分享快樂和研究成果是完成研究性學習任務的基本保證。研究性學習必然成為學生發揚團隊精神，學會合作與分享的有效載體，是促進學生學習的一種有效學習方式。但是由于各地條件不同，只能因地制宜、因校制宜，沒有什么固定模式可以遵循。我在教學中開展的研究性學習是以地理教學為背景的，即“教學背景下的研究性學習”。學生參與的研究性課題基本源于課堂，是由教學延伸、拓展而來。這種研究性學習的開展進一步密切了課堂教學的時效性，使學生體驗到地理課堂教學中學習到的地理知識能有效地解釋、解決生活中的地理問題，而探究的結果也進一步印證了地理教學內容的正確性與實用性，密切了理論與實際的聯系。實踐中我也總結了開展研究性學習的步驟和方法。
1.引導學生從地理課堂中發現地理問題，提出地理問題。
“研究性學習”所開展的地理課題基本來自于課堂教學，受課時影響可一學期搞一或兩次這樣的活動。
2.確定班級的研究性專題或問題。
學生會提出很多地理問題，究竟確定那一個問題作為研究專題，主要通過學生的討論而定，絕大多數同學認可的問題，即為班級的研究專題。
3.教師提供方法論的指導。
教師提供研究的方法、研究步驟、任務分工，論文寫作范例、要求等等。教師提供的理論和實際指導為學生開展研究性學習提供了必要的支持和幫助。
4.學生實踐。
(1)通過上網、調查、訪問、發放調查問卷、實際操作等多種渠道獲取分析信息。(2)利用信息解決問題，獲得結論。
5.書寫研究成果并在課堂上匯報。
以論文或研究報告的形式展示小組研究成果。
6.小組質疑，論文修改。
在展示研究性學習成果之后，各小組對其他小組提出質疑，被質疑小組派代表回答問題。每小組根據質疑情況修改、完善自己的小論文或報告。應該說研究性學習作為實施素質教育的一種主動學習方式，有效地完成了被動式學習方式不能完成的目標，在教學中具有重要作用，這種學習方式應該得到真正的鼓勵和落實。
作者：周桂梅 單位：長春市九十中學
第四篇：初中地理教學情景教學法探析
情景教學法是教師為學生創設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用，從而激發學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質量。
一、情景教學法的作用
情景教學能激發學生學習地理知識的興趣，具體表現在以下三個方面：第一，它有利于把知識和實踐結合起來，讓學生置身于具體場景中，“看得到、摸得著”，通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創設情景，其實是為學生提供了一個特定的環境，猶如在學生和知識之間建起一座橋梁，讓學生在豐富、具體的環境中主動參與學習；第二，它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現實感。為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利于刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系，形成良好的師生互動。
二、情景教學法的特性
1.情景教學法的聯系性
把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯系性原則，把教學內容有機地融入情景中，完成教學內容和教學目標。除了創設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯系起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅游，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。
2.情景教學法的規律性
初中生已經有了一定的生活經驗，所以教師應了解學生的生活習慣，盡量創設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調動思維，把知識融入情景中，并加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內容的連貫性。如在教學天氣時，筆者創設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中了解天氣的變化規律，然后再讓學生動手制作，進一步加深學生對知識的理解。
3.情景教學法的趣味性
在傳統初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下，已經不能再適應時展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。此外，教師還可以適當地使用多媒體、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關的紀錄片，再讓學生當導游，而筆者做游客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。
4.情景教學法的本位性
《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創設情景，鼓勵學生自由發揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發學生的創造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與后，學習熱情更加高漲。
5.情景教學法的發展性
每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以在創設情景教學法時，教師要結合具體內容和學生實際情況，充分發揮其發展性。在每次教學之后，教師還要積極總結經驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經驗等，培養學生良好的情感機制，為他們今后的健康發展打下基礎。
三、總結
初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經過長期的實踐和探索，筆者發現雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。
作者：張曉穗 單位：江西省安遠縣濂江中學
第五篇：初中地理讀圖教學實踐策略
摘要：
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言，圖片通過不同的形式，然后再壓縮和存儲大量信息，最后用一種人們可以理解和接受的方式傳送給人腦，成為連接地理事物和人的認識過程的橋梁。地理課本中的地圖、統計圖等，構成了一個完整的“圖像系統”。
關鍵詞：
初中地理 讀圖教學 實踐 策略
教學設計與策略新課程導學初中地理讀圖教學實踐策略分析江蘇省淮安市清河實驗中學張新華摘要地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言，圖片通過不同的形式，然后再壓縮和存儲大量信息，最后用一種人們可以理解和接受的方式傳送給人腦，成為連接地理事物和人的認識過程的橋梁。地理課本中的地圖、統計圖等，構成了一個完整的“圖像系統”。關鍵詞初中地理讀圖教學實踐策略初中生有喜歡表現自我的特點，個人榮譽感很是強烈，非常希望通過老師的贊揚和肯定來證明自己。當學生的智力遭到挑戰，當學生主動參與學科的探索和創新，當學生有一個相對自由的環境學習地理知識時，反而更有利于學生更好更快地獲得知識。
一、地圖教學，讀圖能力的養成
(一)掌握讀圖能力
讀圖時要注意把握細節，除了地圖的名稱、圖例以外，還有標志性的世界界線、地圖的類型及范圍等。在觀察圖像時要抓住重點，目的性要強，而且要全面、多角度地研讀，進而對圖像進行有效分析，找出所要觀察地理事物的內在規律、特征和各種要素，發現各種要素之間的聯系，了解到地理事物的本質內涵，最后得到正確的結論。讀圖始終貫穿于地理教學的過程當中，地理學習中地圖的作用就是使學生更立體、更直觀地牢記地理知識。學生一旦能夠做到把所學知識在地圖上體現出來，圖片就會深深地印刻在學生的腦海中，這樣有利于學生又快又準地搜索有效信息，對鍛煉學生思維的靈敏度很有幫助。
(二)學著邊看圖邊思考，練就發散與總結的思維
地理事物能夠在地理圖片上得到全面反映，老師也要不斷地對地理知識進行歸納演繹，讓學生多思多想，進而使學生每看到一張圖片都會有“是什么”“在哪里”“為什么”的想法，這樣能夠由表及里、由淺入深地深化和提高學生對知識的掌握，使其在解決問題的過程中更快捷更高效。同時，也要讓學生學會多角度思考一張地圖，培養學生的發散思維。例如“世界人口密度分布圖”，從圖中可以直觀地得到的信息包括人口稠密區域，但從另一個角度來看，可以將其看作是世界聚落的密集區。
(三)培養學生繪制圖表的動手能力
我國新課程標準要求學生具備運用地理圖表的基本技能，而學生的繪圖技能作為其運用地圖技能的核心組成之一，應當給予重視，并進行培養。因為學生繪圖能力的培養，有利于學生空間抽象思維能力的形成，有利于增強學生解決地理問題的能力，有助于培養學生動手能力，調動學生學習積極性，豐富課堂形式。如參照“降水和降水分布”圖表繪制“氣溫曲線圖”，既培養了學生的動手能力，又加深了學生對知識的重復記憶。
(四)辯證看問題
地圖往往反映的是地理事物和現象在空間和時間上的分布。有時我們需要的不是剖析一個事物的整體和全貌，而是突出某一地理事物的特點，那就要求將整體分解來看，所以讀圖時不僅僅是讀圖的整體，也要對圖片中的局部進行認識和了解。
二、地圖教學策略
1．針對不同類型的圖片運用不同的方式和技巧。
如對于行政區域、地形圖而言，可以通過結合空白輪廓，一邊學習一邊記憶，循序漸進，由繁到簡，先掌握必要的高原、平原、河流、山脈和主要的國家地域，省級行政單位等。
2．化繁為簡，化難為易。
如在講解中國地形分布以及黃河、長江等江河的地理內容時，可以采用在講述過程中邊講邊繪圖的方式，通過聯想記憶，將知識點串聯起來，提升學生學習地理的能力。
3．演示。
就是將學生難以理解的問題更形象地展示出來。如講解地球公轉自轉的知識點時，可以拿地球儀這一實物在轉動的過程中進行講解，使抽象的問題具體化。還有在讀示意圖和剖面圖時，要結合概念、原理和規律。有些問題可以用簡潔、直觀的圖片來說明地理事物的內在本質，教會學生“為什么”。又如“六大板塊示意圖”的學習中，學生會感到空洞，難以理解。這時，老師可以引導學生抓住圖中板塊運動的方向并演示擠壓碰撞及拉升運動可能形成的不同結果，進而讓學生理解喜馬拉雅山脈的形成、紅海的擴大、日本為什么多火山地震等原因。這樣，學生就比較容易用板塊運動學說去解釋地球上的一些地理現象。
4．以學生為本，師生互動。
在講解的過程中老師要站在學生的角度，將讀圖、讀文本以及做練習很好地結合在一起。對于特點突出的政區圖、山脈圖等可以將圖片分段，采取以技能帶知識、以活動帶技能的方法將知識和技能有機結合起來，促進知識與能力的轉換。如在教授中國行政區域圖時，可以讓學生先做好一張空白行政區域圖，標出山脈、河流、湖泊，然后再按比例將各省的形狀畫出并進行裁剪，以不同顏色區分貼在空白圖片的相應位置，這些都可以使學生積極參與課堂，從而更深刻地學習地理知識。
三、結語
地圖作為地理的第二語言，是展現地理信息的重要載體，同時還是學生學習地理知識的重要工具。所以，學生具有較強的讀圖能力對于學好地理是至關重要的。在長期的教學實踐中不難看出，地理教學中培養學生的讀圖興趣，可以有力地夯實學生的地理基礎知識。當然一個良好的學習環境以及不斷地強化讀圖繪圖的練習，不僅能夠快速提升學生的讀圖能力，還能夠提高學生的地理素養。
作者：張新華 單位：江蘇省淮安市清河實驗中學
參考文獻：
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第六篇：初中地理教學與信息技術整合
摘要:
隨著信息技術的發展，在中學教學中已經廣泛的應用。并取得了一定的成效，使抽象的東西直觀化，收到了可喜的效果，培養了學生觀察力、想象力、注意力，下面就本人在初中地理教學對應用信息技術應用于課堂教學談談一些體會。
關鍵詞:
初中地理教學 信息技術 整合
一、“信息技術與中學地理整合”有哪些不足
1．課件不切合實際:
在地理教學中，我們所接觸的地理事物和地理現象的運行規律，有時我們用語言無法解決，用課件確實能起到事半功倍的效果，但是有的時候老師們課件做的過于簡單，應付，只是將本課的文字，畫圖簡單的羅列，沒有化解難點，突出重點，出現簡單的課本搬家，造成了認知的障礙，更失去了可見本身的趣味性，實效性，優越性，沒起到相對應的效果。如果是這樣還不如用最簡單的小黑板等輔助手段。相反如果課件做的過于花哨，如在整個課件運用上一會用音樂，一會用視頻，一會用圖像，分散了學生的注意力，更不利于課堂教學，更會影響課堂教學效果，也是沒起到可見的作用，總之是過猶不及。
2．主次不分。
信息技術是為教學服務的，不能為了用課件而用課件，對于一些地理事物的變化，一些現象的生成，一些規律的探索，演變，歷史演變過程，通過多媒體展示，再現在學生面前，是傳統的課堂教學所做不到的。但有的老師不能在信息技術的課堂教學中適時的點撥、引導，完全用信息技術代勞了，就是一些比較淺顯易懂的問題也用電腦代勞，這樣反而感覺學生的主體地位失去了，實際上是一種變相的滿堂灌，和現代化要求自主學習，探究學習相違背，壓制了學生的創造力與想象力，使學生和老師都成為了計算機的奴隸，沒有學生動手動腦的操作，還會出現身體上的不適，例如頸椎病，視覺疲勞等等。
3、不能靈活運用
學科整合要靈活，有的內容能整合，有的不能，不要千篇一律，有的課整合起來能夠深入淺出，有的則形式化，比較做作，所以學科整合時要機動靈活，不要為了整合而整合。形式化、模式化。我們知道，地理課的內容很多，有的是概念化的教學，有的是地理事物的認識，有的是地形地貌的了解，有的是地理知識的記憶，每種類型的課都要根據學生的實際教材的實際，突出個性化。以期達到高效果。
二、解決途徑
分析完以上幾種信息技術與學科整合出現的弊端，我認為在地理教學應用于信息技術中應注意的問題有:
1、提高教師的內在素養是教材整合的基礎
教師是教學過程的主導，所謂會當凌絕頂一覽眾山小，教師自己首先對信息技術要熟練掌握，運用自如，才能更好的完成整合，所以要加強自身素質的學習，以及對信息技術的探究，不要不懂裝懂，業務進修是非常必要的。否則都是空談，說大話。難以真正實現。
2、了解信息技術的性質
教學內容通過信息技術表達出來，效果很優越，但為什么應用，怎么應用，需要教師仔細的探究，思考，是為了讓學生更好的學習地理，掌握一些現象，記憶深刻，學以致用激發對地理學習的興趣，但是還不能把信息技術作為學習的主導，它只起到分散難點的作用，不要被機器束縛要成為課堂的主人，使其能更好的為教學服務。
3、認識地理學科的性質:
地理學科不同于其他學科，有其自己獨特的特點，培養學生讀圖書圖能力是地理學科教學的重要的組成部分，例如對地理概念的教學，如等高線。等深線，就不能象數學那樣教學，要配上信息技術，演示，學生就不講自通，所以培養學生讀圖能力應該是學習地理知識中的重中之重，再加上教師生動活潑的語言描述和畫面結合就能激發學生的求知欲，以及熱愛大自然的美好的感情。
4、學生是主體
學生是主體，教師只是主導，學生非被動接受，是積極主動地動手動腦，參與其中通過活動，總結出事物的變化規律，例如，在講地球的公轉自轉時，通過多媒體的演示，讓學生總結太陽直射點的變化地球公轉自轉周期，引起的現象，以及極晝極夜的產生，晨昏線等一系列復雜問題迎刃而解，所以我們在設計課堂教學時要本著以學生為主體，教師為主導的原則，才能科學有效的實現真正意義上的學科整合，而非流于形式。
5、建立信息庫
由于種種原因在一線的廣大教師不可能課課都自己采集資源，因此可以建立資源共享群，有教學上的困惑可以在群里交流，有好的課件可以共同分享，不斷地充實自己的課堂教學，共同推動教育教學的發展。
6．讓信息技術成為課堂教學的重中之重
有人說，教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，多數教師不管自己心情有多糟，只要一進課堂，一看到學生就忘記了自己的存在，忘記了自己的個人痛苦與無奈，就像演員無論自己遭遇多大的不幸，也要根據自己的個人角色扮演自己的角色一樣，老師的一切事為了孩子，所以他在自己多年的教學生涯中，不斷地優化自己的教學方式，提高自己的教學水平，能把信息技術引入課堂，是現代教育的一大飛躍，特別是地理這些小科的教學，可以減少老師的講解，因為地理不同于數學等學科，它需要展示一些風光片，地貌地勢，讓學生親眼目睹什么是山川、什么是平原、什么是高原，什么是江河湖海，這些都是簡單的說教無法取代的，所以我覺得像地理、歷史這些課更適用于信息技術，教學效果相對于語文數學會更好一些。
三、總結
總之，信息技術與地理學科整合，作為一項新生事物，具有其自身的優越性，但也需要教師運用辯證的思想，通過新課程理念作為指導，正確地運用教育技術，加大步伐。
作者：蘭杰 單位：吉林市豐滿區實驗中學地理教師
第七篇：初中地理情境教學法的運用探究
摘要：
情境教學是一種以強調學習者與學習環境互動交流為主要特征的，使學生在積極自主的學習中達到地理認知和個性素質全面發展的教學思想，也是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。情境教學是一種很好的教學嘗試。本文具體論述了地理教學情境的創設途徑，以利于情境教學的順利實施，強化教學效果。
關鍵詞：
初中地理 情境教學 教學 運用
初中地理學科是一門綜合性強、知識跨度大，十分注重實踐應用的學科，但受到考試形式及中考指向等客觀因素的影響，學生普遍并不怎么重視。隨著新課程標準的實施，對地理教師的教學提出新要求。情境教學是為了讓學生更有效、更有意義地學習。任何情境的創設都必須為教學目標服務，否則就毫無意義甚至是適得其反。那么，在當今的新課改理念下，在初中地理教學中，如何巧設情境提高教學有效性呢?
1.與生活相連創設問題情境
著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，教育起源于生活，教育不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學建立在學生已有的生活經驗上，引導他們觀察、發現、分析日常生活中的實際問題，才能使學生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學科的知識與技能，并充分認識到生活離不開地理，進一步感受到地理的魅力，從而產生地理學習的更高一層次的需求。如在講解“氣候的主要特點”時，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上為什么總是戴著紗巾……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激發學生熱情，課堂討論的氣氛會變得很熱烈，學生的上課情緒將高漲，對相關知識能較好地掌握，從而達到較好的教學效果。
2.通過生動的語言創設情境
在教學活動中，語言是必不可少的部分。教師通常會采用語言描繪并結合其他較為直觀的手段創設教學情境。情境教學法應以“情”為紐帶，激發學生在情境中的情感體驗，從而促進認知能力的培養。在初中地理教學過程中，教師可以利用生動形象的比喻、風趣幽默的語言、抑揚頓挫的音調等創設語言情境，以情感感染學生，調節課堂氣氛，陶冶學生情操，從而使學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如在講解月相及其變化時，教師可以通過一些描寫月亮的詩句，如“明月幾時有，把酒問青天”等，通過抑揚頓挫的朗讀集中學生注意力，激發學習興趣。
3.利用圖片、資料創設情境
初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進行情境教學時，可以充分利用現有的素材，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機結合，也可達到傳統課堂講授無法比擬的效果，有時一幅圖片傳達的信息往往是教師用了很多語言上的解釋也無法達到的教學效果。例如在講天氣變化時，通過掛圖，在課堂上放置很多不同圖片，讓學生認識到天氣是變化的，然后分組讓學生探討天氣變化對生活的影響。利用地圖創設情境的方法很多，如：一圖多創設、多圖多創設、帶問看圖，看圖回答等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。利用教材插圖教學，不僅能培養學生的觀察與想象、分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。
4.借助新舊知識和觀念的關系創設教學情境
美國教育心理學家奧蘇貝爾指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性及穩定性三個特性具體影響有意義學習的行程和效果的。這里的可利用性，是指學生原有認知結構中，具有用來對新知識起固定作用的舊知識，沒有這種舊知識，新舊知識的相互作用就失去了基本的落腳點。比如在講解西雙版納時，當講到它的氣候類型為熱帶季風氣候時，具體分析它的氣候特征，為什么會出現旱雨兩季？可能對于學生來講已經是七年級的知識比較模糊了，此時把七月份和一月份此地盛行的兩種風向（分別是7月西南季風和1月東北季風）以動畫形式展示出來，很明顯一個是從海洋吹過來的，形成雨季；一個是從陸地吹過來的，形成旱季。教學目的的達成是很輕松的。也就是說，課堂教學中根據新舊知識的內在聯系，利用知識的遷移，借助新舊知識的聯系創設有聯系意義的教學情境，為學生新知識的學習打下堅實基礎，這種方式雖然很傳統，但很實用，效果也很好。
5.以“激勵性評價”創設情境
人的一切行為的動力都直接來源于需要。人類為了滿足自身的各種需要，便做出各種努力，學生之所以學習是因為各種需要的推動，或為了發展的需要，或為了認識的需要，或為了認可的需要，或以上兼而有之，等等。因此，教師要及時反饋教學信息，適時進行教學評價，建立“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，滿足學生的認可需要，讓學生全身心地行動起來，形成要學、樂學、會學的“愿學時刻”。
6.總結
對學生評價認可以口頭表揚為主，若偶用書面語言則效果更好，也可以用眼光、表情、手勢。教師應經常性地用贊許的目光欣賞學生，把微笑作為面部表情的基本形態，給學生一種助力和鼓舞。面對進步明顯、表現良好，即使是取得一點點成績的學生，也要帶頭鼓掌，或豎起大拇指，或拍拍學生的肩部，或以飽含贊賞的語氣說一聲“太棒了”，等等，這都會對學生發揮鼓勵作用。
作者：黃梅菊 單位：泗陽縣三莊中學
參考文獻：
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［2］毛士進.初中地理情境教學淺談［J］.地理教學，2003，04：32-33.
［3］莫彩紅.強化情境體驗教學構建地理高效課堂［J］.新課程研究（下旬刊），2012，06：69-71.
第八篇：初中地理雙線互動教學模式研究
摘要：
本文根據初中地理教學的現狀，從教師教學與學生學習“兩條線”對初中地理教學互動進行探討，指出在初中地理教學中，教師的教學活動與學生的學習活動是兩條并行的線，兩條線必須實時進行互動，實施過程中，在明晰兩條線的基礎上，提出創新地理教學設計等建議，希望能夠對初中地理教學提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：
初中地理 雙線互動教學模式 教學設計
初中地理是一門知識性與應用性并重的學科，學習這門課程不難，但教好這門課程對教師的教學活動有極高的要求。傳統的初中地理教學是一種典型的灌輸式教學，教師與學生之間互動性不足，導致一些學生對地理知識一知半解，達不到應有的學習效果。筆者認為在初中地理教學中要緊緊抓住教學與學習兩條線，利用兩條線在之間節點上的關聯性，增強二者之間的互動，從而增強初中地理教學的實效性。
一、初中地理雙線互動教學模式
初中地理從課程實施的角度來講可以將其分為兩條線，也就是教學線和學習線，所謂的雙線互動教學模式，就是在課程實施的過程中實現兩條線在并行發展當中的互動關聯，相互促進、相互影響，從而達到一種理想的狀態。
1.兩條線的內容及節點
教師的教學線是圍繞教學活動教師實施的一系列的行為，包括教導、教學設計書、教學方法等，其中主要包括教授教材知識和傳授地理教學方法。學生的學習線主要包括學習、總結冊和掌握地理學習方法，其中學習包括學習課程知識、知識的學習和運用方法等。在教學當中，這兩條線既是相對獨立的，又是互相聯系的。
2.初中地理雙線互動教學
初中地理雙線互動教學并不是兩條線時刻都進行互動，而是指在兩條線的每一個環節當中都相互對應。教授知識與學習知識都是在課堂上完成的，但是僅僅依靠這個進行活動根本不夠，教師的設計書與學生的總結冊也是互動的。設計書是教學的科學設計方案，是將地理知識傳授給學生的過程設計；學生的總結冊則是對設計書實施的一種反饋，教師通過總結冊能夠詳細地了解學生知識掌握情況，以及學生對教學方法和教學過程的反饋，以便教師不斷改善自己的教學方法，優化教學過程，達到更好的教學效果。
二、初中地理雙線互動教學模式的實施
初中地理雙線互動教學模式的實施應該體現出地理課程特征及教學目的，也就是牢固掌握地理課文知識，并能夠利用所學知識解決生活中地理問題。比如，經緯度、判斷方向、不同地區的地理特征、氣候特點等。在實施的過程中應注意以下幾點。1.課程準備的互動教師可以將兩節課之間的時間作為課程準備互動時間，在網上或者課間進行互動。比如，學習完人教版第一章“地球和地球儀”以后，在學習“地圖”這節課的時候，讓學生收集資料，了解什么是地圖，地圖有什么作用。教師可以在晚上8點左右在網上與學生通過QQ群進行在線交流，對他們資料的收集、整理與總結進行指導，許多網站可以收集到類似的資料，如百度百科。筆者在教學中遇到有學生提出“地圖上的顏色、線都看不懂”的情況，筆者簡單的說明顏色代表的是海拔的高低，各種線有等高線、交通線、分界線等，不同的線應該區別開來。在互動的過程中，教師與學生之間應該以平等、朋友的方式進行，在互動中不能批評學生、打擊學生互動的積極性，而是應積極鼓勵學生，可以利用課前的幾分鐘，在講臺上簡單與學生進行活動交流，回答學生在課堂前提出的問題，也可以起到為課堂教學做好鋪墊的作用。
2.在課堂教學中進行互動
課堂教學過程中的互動應該從兩個方面展開，教師在教學中實施教學計劃、教授課本上的內容，學生在教授中學習。教師傳授方法，學生學習相應的學習方法，學習過程中的互動有多種形式，比如，主題互動，圍繞教師所設的主題，教師與學生進行平等的互動探討，或者通過提問、比賽等形式進行活動，還有作業、肢體活動等。具體采用哪些互動形式，需要教師根據教學的需要進行設計。在學習方法互動上，就不是簡單的傳授與學習的過程，因為每個學生學習特點不同，學習方法上也應該有所差異，在教學的過程中教師針對每個學生的特點，提出相應的學習方法建議，然后讓學生自己總結、自我提高。比如，有的學生對地理特征非常感興趣，可以圍繞不同地區的地理特征設計學習方法，以新疆為例，可以先記干旱、少雨的地理特征，然后記憶新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特產，之后分析為什么會有這些特產，再記憶新疆的海拔、植被等特征，這樣的記憶又清晰、又牢固。教師可以根據學生的學習狀況就學生的學習方法提出相應的改進意見。
三、總結
總之，在初中地理教學當中，教師應該從教學和學習兩條線設計互動過程，以學生為主體，增強學生課堂學習和參與的積極性，不斷提升對初中地理的教學水平。
作者：朱婕 單位：揚州市梅嶺中學京華城校區
參考文獻：
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[2]陳宏偉.芻議初中地理教學中體驗式學習法的運用[J].赤子（中旬），2014（4）.
第九篇：初中地理教學差異合作教學模式探析
在初中學科中，地理與其他學科存在著很大的不同之處。它著重對學生的空間能力進行培養，要求學生能夠在觀察地圖的過程中，掌握一定的地理信息。而在傳統教學過程中，教師無法兼顧每個學生，無法保證學生的共同發展。因此，要提高學生的地理學習效果，教師要采取相應的措施，去除教學中存在的弊端。以筆者個人觀點，傳統的教學模式不適合學生地理能力的發展，教師對教學方式進行一定程度的改進。針對這一現狀，本文提出了“差異•合作”教學模式，旨在推動初中地理的可持續發展進程。“差異•合作”教學模式是在新課改的要求下產生的一種新型的教學方法，這種教法立足于學生之間的差異，在保證個人學習的前提下，通過合作的方式使每個學生都得到足夠的發展。它可以有效地解決傳統地理教學中存在的問題，提高初中地理教學的教學效果。這種教學方法充分尊重學生之間的差異，教師根據學生情況不同而采用不同的教學方式，可以有效提高學生的地理能力。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一起探討如何在地理教學中應用“差異•合作”教學模式。
一、根據學生情況，制定具體的教學計劃
傳統的初中地理課堂中，由于教師灌輸式教學模式的制約，學生的積極性受到了極大的影響。學生上課缺乏學習熱情，課堂氛圍低沉，阻礙了學生的學習。要改變這種教學現狀，教師要將對教學模式進行一定程度的調整。在“差異•合作”教學模式中，教師首先要做的是做好教學計劃，對學生進行針對性的訓練，利用問題貫穿整個地理課堂，達到教學目的。教師作為整個教學活動的發起者，應該在新型教學模式中發揮重要的作用。在制定教學計劃的過程中，教師要充分結合學生的具體情況，并且教學計劃中要體現新型教學模式的核心價值理念。“差異•合作”教學模式使一種不同于傳統教學模式的教法，這種教學模式以學生的自主探究和教師的答疑解惑為主要的教學手段，對學生而言有一定的陌生感。因此，教師的教學計劃應能激發學生對新教法的興趣，能夠盡快接受這種教學方法，為新教法在初中地理課堂中的應用做鋪墊。由于初中生長期受到傳統教學方式的束縛，學生的學習興致不高，也是教師在制定教學計劃中應注意的問題。教師在進行教學方法改變的過程中，應循序漸進，切忌給予求成。例如在地理課堂中，教師可以增加問題提問在課堂中的頻率，并且向學生滲透新型教法的教學理念，消除學生心中的抵觸心理，為新教法的應用打好基礎。
二、合理地利用小組合作學習方法
新型教學模式的方法，是尊重學生差異和保證學生之間合作二者的有機結合。因此，在應用新型教學模式的過程中，教師要合理使用小組合作學習方法。首先，教師要將學生分為若干小組，且要保證小組中學生學習能力的合理分配。地理學習較好的學生要能夠對學習能力不強的學生給予幫助。教師的精力有限，無法兼顧每個學生。小組合作學習方法有助于減輕教師的壓力，提高地理課堂效率。其次，教師要為小組布置一定的學習任務，在合作完成任務的過程中，得到小組成員的共同進步。在分配任務的過程中，教師可以根據學生能力的差異，合理分配。例如，在學習《我們鄰近的地區和國家》這一單元的學習中，教師可以根據學生的能力差異以及愛好進行合理分配。喜歡日本的同學，對日本了解較多的同學可以讓他們對日本的風土人情，地域文化等等進行自主學習。在取得一定學習成果之后，小組要選派一個代表進行展示，以促進整體學生的共同進步。最后，在進行小組合作學習的過程中，教師要適時給予一定幫助。在這種合作學習方法下，教師在課堂中的作用發生了轉變，從講授知識轉變為了答疑解惑。在學生自主學習的過程中，教師要能夠及時發現學生存在的問題，在適當時間給予幫助。教師提供幫助的時機很重要，既要保證學生對知識內容有充分的認識，也要能夠解決學生的困難。
三、建立良好的溝通關系
在“差異•合作”教學模式中，從對學生的因材施教到小組合作學習方法，都需要良好的交流。建立良好的溝通關系，有助于雙方盡可能掌握對方所需，在交流的過程中，促進雙方共同發展。在傳統教學中，由于學習能力的差異，許多能力不高的學生羞于請教，導致學生之間的差距增大。因此，教師要努力克服學生的害羞心理，在學生之間的良好交流中，促進雙方的共同發展。例如，在學習《地球與地球儀》的過程中，教師應鼓勵學生之間的合作與互動，在這種情況中，消除彼此之間的隔閡，促進良好交流關系的建立。對教師而言，應主動建立良好的師生溝通關系。在地理課堂中，教師應營造一個輕松的教學環境，緩解學生的學習壓力。在課下，教師要能夠主動與學生交流，嘗試與學生做朋友。良好的師生關系有助于學生能力的加強，以及教師對學生個人學習情況更深層次的了解。教師是成年人，應利用自身成熟的心理，打破師生之間的交流障礙，促進師生溝通關系的建立。
四、結語：
“差異•合作”教學模式是新課改過程中的一劑“強心劑”，對新課改的進程有極強的推動作用。在初中地理課堂中應用“差異•合作”教學模式，可以有效地解決傳統地理教學中存在的問題，提高地理課堂的效率。對教師而言，應在課前制定詳細的教學計劃，對學生的個人情況有充分的了解。同時，要賦予學生自主權，培養自主學習的能力。教師也要善用小組合作學習方法，彌補學生之間的差異，促進共同進步。最后，良好的溝通關系可以保證初中地理教學效率的提高。
作者：崔蘭蘭 單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校
