前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校創業教育簡析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:通過學生對創新創業教育師資隊伍建設的認知情況調查，找出了目前高職院校創新創業師資隊伍建設存在的問題，提出了建設專兼職相結合的師資隊伍，鼓勵企業家和創新創業者加入師資隊伍，提高創新創業教育教師的綜合素質等的教師隊伍建設完善的路徑。
關鍵詞:創新創業;高職院校;師資隊伍
中國經濟的發展模式進入“L型”新常態，“萬眾創新、大眾創新創業”成為新時代潮流。隨著關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見的出臺，高職學生創新創業面臨著重大機遇。在創新創業教育如火如荼進行中，作為人才培養的關鍵環節，高職院校師資隊伍建設提升到了前所未有的新高度。高職學生創新能力的提升以及創新創業指導、創新創業能力的培養，都離不開建設一支高質量的創新創業教育教師隊伍，因此，高職教師隊伍建設在創新創業教育中發展戰略意義重大。
1創新創業視角下高職院校師資隊伍建設調查分析
本次調查作為高職學生創新創業教育現狀調查的子項目，專注于創新創業教育過程中師資隊伍建設的調查，本調查以江西南昌4所高職院校的200名學生為調查對象，回收183份，回收率91．5%，本次調查的目的主要是學生對創新創業教育師資隊伍建設的認知情況，具體調查結果如下:(1)師資隊伍建設的滿意度。數據顯示，對于師資隊伍建設非常滿意的僅占15．30%，而不滿意的比例占到了被調查人數的24．59%，比較滿意和一般的占比為60．11%。(2)師資隊伍的來源狀況。數據顯示，學校的教師占比為89．07%，而來自對口企業及其相關培訓機構的教師占比為10．93%。調查的高職院校中創新創業專業教師占比為33．33%，而高達55．74%的創新創業教師是學校輔導員和就業指導中心的教師。(3)師資隊伍建設存在的問題。數據顯示，認為教師實戰經驗比較缺乏的占比為71．58%，認為校外創新創業教師缺乏的占比為74．86%，沒有有效合理整合校內與校外師資力量的占比為51．91%，而對于創新創業師資隊伍的培訓投入不足的占比為40．98%，在師資隊伍建設中沒有明確遴選標準的占比為36．07%。存在的問題如圖1所示。(4)師資隊伍創新創業任職條件。數據顯示，認為創新創業教育的教師應該理論知識豐富、專業知識扎實的占比為63．39%，教師應該具備一定的創新創業經歷和實踐經驗占比為88．52%，認為教師能夠介入高職學生創新創業教育各個階段的占比為39．83%，學生認為創新創業教育的教師應由創新創業成功人士來擔任，比如企業老板、事業有成的校友以及專家等，這個比例為83．06%。
2創新創業視角下高職院校師資隊伍建設存在的問題
以上調查數據顯示，一些高職院校從事創新創業教育工作大部分教師學校輔導員和就業指導中心的教師，這個比例高達55．74%，這些教師除了缺乏實際的創新創業經歷和創新創業實踐能力外，科研的創新能力也比較薄弱，導致高職院校創新創業教育效果不太明顯。通過調查與訪談，目前高職院校創新創業中的師資隊伍建設存在的問題主要有:
2．1創新創業教育師資匱乏
作為一名合格的創新創業教育教師，既要有牢固的創新創業教育理論基礎，又要具有豐富的創新創業實踐教學經驗和創新創業經歷，以及所在專業創新科研成果。當前，越來越多的高職學生開始對創新創業教育產生濃厚興趣，而高職院校能開展創新創業教育的師資卻極具匱乏。高達71．58%的學認為教師實戰經驗比較缺乏，大部分教師在為學生進行創新創業教育培訓時，由于沒有真正在創新創業環境中進行實踐體驗過，所以只能照本宣科，將書本上純理論知識灌輸給學生，降低了學生對創新創業教育學習的熱情和積極性。師資的嚴重匱乏已經成為高職院校創新創業教育發展的絆腳石，成為高職院校創新創業教育實施及創新創業人才培養的重要制約因素。
2．2創新創業教育師資質量參差不齊
目前，高職院校從事創新創業教育研究的教師質量參差不齊。首先，由于學科建設需求或響應國家的創新創業教育政策，很多經管或就業指導中心的老師開始涉足創新創業教育研究領域，沒經過系統的教育培訓，也缺乏創新創業的實踐經驗，多依賴于傳統應試類的教學模式，只是照本宣科進行單向的課本知識灌輸，這類教師的教學質量得不到保障，教師水平也存在差異。以上調查中，認為教師應該具備一定的創新創業經歷和實踐經驗占比為88．52%，反映了當前師資隊伍建設的緊迫性。其次，有些高職院校在吸收國外高校創新創業教育師資培養的成功經驗基礎上，還自主培養了一些專業化程度較高的從事創新創業教育研究的師資隊伍，但由于個體對創新創業教育的理解差異，教學質量水平差異比較大。有些從事創新創業教育的教師本身不但傳統教育思想根深蒂固，而且對創新創業教育的認識還停留在表面，缺乏創新意識和創新創業思維，創新創業實踐經驗也很欠缺。因此，創新創業教育有效實施的關鍵在于高職院校能否培養出一支質量過硬的創新創業教育師資隊伍。
2．3創新創業教育教師缺乏科研成果和創新創業實踐經歷
目前，雖然出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，但是，許多高職院校大部分教師在創新創業教育教學工作中都是從理論到理論，都只局限在理論層面，沒有企業管理的實踐經歷和創新創業體驗，也沒有具體的科研項目成果，以上調查中不滿意的學生比例占到了被調查人數的24.59%，說明了教師自身素質提升的重要性。這些教師只重視單向的創新創業理論知識和觀念的灌輸，很少關注學生創新創業能力和創新思維的培養，從而使得高職院校的創新創業教育一直停留在理論教學層面，很難提高學生的創新能力和創新創業技能?？蒲谐晒娜狈蛣撔聞摌I實踐經歷的缺乏成為制約高職院校推進創新創業教育發展的一大障礙。
3完善高職院校創新創業師資隊伍建設的路徑
3．1建設專兼職相結合的師資隊伍
教師是高職院校實施創新創業教育的主導力量，要確保創新創業教育目標的實現，建設一支結構合理、素質優良的專職創新創業教育師資隊伍至關重要。高職院校應加強創新創業教育師資隊伍建設，打造一支專業化、結構合理的由校內專職教師、校外企業家兼職和校外成功創新創業者組成的綜合性高素質創新創業教師隊伍。要加強創新創業理論教師的培養，遵循“走出去”的原則。首先，高職院?？梢约訌妼撔聞摌I骨干教師的理論知識專業培訓，組織教師參加創新創業教育培訓活動，讓其學習最前沿理論知，掌握最新的學科動態，積累充裕的創新創業知識。其次，制定走出去的激勵措施，鼓勵教師前往企業掛職鍛煉、參觀學習，或創新創業一線進行創新創業實踐，深入了解企業機構、運營機制、法律法規等，以提高教師的創新創業知識和創新創業技能，培養雙型教師隊伍。
3．2鼓勵企業家和創新創業者加入師資隊伍
在加強本校師資隊伍建設的同時，學校應聘請社會上一些既有創新創業經驗又有理論素養的成功企業家、創新創業者從事兼職創新創業教學和研究工作，充分吸引企業家或創新創業者加入教師隊伍。從社會各界聘請具備學術背景的行業專家、創新創業精英等作為兼職教師，形成一支既有創新創業理論又有實踐經驗的高素質創新創業教育師資隊伍。堅持“引進來”的原則。企業成功人士與專業創新創業師資共同參與創新創業教育，能促進創新創業教育與專業教育的有效融合。高職院?？梢云刚埑晒Φ膭撔聞摌I家、企業家、技術創新專家加入創新創業教育的師資隊伍，吸引他們到創新創業基地任兼職教師，擴大創新創業教育的師資隊伍，構建多元化的師資隊伍，建立起一支專兼結合、校企互補的復合型創新創業師資隊伍，以保證創新創業教育的有效實施。把企業有工作經驗的工程師、企業技術骨干等聘請到學校來，開設相關專業的創新創業課程，以解決學生創新創業中碰到的實際問題。在引進來的同時，還要注意培養這些校外教師的教學方法，其能更好完成學生的創新創業課程和創新創業實踐等課程的教學。
3．3提高創新創業教育教師的綜合素質
高職院校全面開展創新創業教育需要一支專業化綜合素質高的師資隊伍，這些專兼職教師不僅需要具有扎實的創新創業教育理論基礎和操作技能，還需要具有豐富的創業實踐經驗，了解創新理論與創業實踐的內涵聯系，幫助學生解決實踐中產生的各種問題，從而更有針對性地提高他們的實踐操作能力?？梢酝ㄟ^三種途徑來提高創新創業教育教師的綜合素質。首先，通過與創新創業相關的論文、著作以及研究成果等文獻資料的學習，提高教師的創新創業教育專業素養;其次，要加強教師與其他專業領域的教師或企業家之間的合作，促進不同專業知識的碰撞，從而提高教師的創新素養。最后，學校要加強對教師的系統培訓，積極開展創新創業教育研究，逐漸提高教師進行教育教學研究的創新能力。教師可以積極參與國際國內創新創業領域的學術交流、研討和科學研究，積極探索豐富多彩的創新創業實踐模式，使教師真正成為創新創業教育的探索者和實踐者。
參考文獻:
［1］張潤鎖，安宇寧．高職院校就業指導教師隊伍建設的創新模式研究［J］．當代職業教育，2012(6)．
［2］劉春艷，魏湛冰，劉建超．高職院校創新創業教育師資隊伍建設的實踐［J］．經營與管理，2015(8)．
［3］楊帆．高職院校專業教師參與創新創業教育策略探討［C］．遼寧省高等教育學會學術年會暨中青年學者論壇，2015．
［4］易苗．論高職院校創新創業教育教師的成長路徑［J］．教師教育論，2016，29(11).
作者:俞林輝 單位:江西建設職業技術學院
第二篇:創新創業教育下高職院校教師信息素養探討
摘要:信息素養是創新創業的動力源，在創新創業教育中高職院校教師信息素養缺失困境的基礎上，提出了以系統論為指導抓教師信息素養的提高，構建信息素養模型評價體系，轉變教育思想和理念，開展信息素養專題培訓等的提升對策。
關鍵詞:創新創業;人才培養;信息素養;高職院校教師
2015年9月20日，國務院辦公室頒布了《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出了加強教師創新創業教育教學能力建設的要求。作為承擔培養面向生產一線數以億計的技能型人才職責的高職院校，在創新創業教育改革的浪潮中，只有深度融合創新創業教育與專業教育，才能實現高職院校畢業生在各自的專業領域創新或者創業。高職院校教師作為高職院校創新創業教育的實施者，面對創新創業教育的海量信息，面對信息從數量、性質和形式上的爆發式更新，不斷更新知識，提高自身的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，具備必要的信息素養，才能更好地迎接信息時代高職院校創新創業教育的新挑戰。
1創新創業與信息素養的關系辨析
首先，信息素養是創新創業活動中必備的能力。良好的信息素養具備了廣博知識的信息意識，是自主創新創業意識和能力的綜合體現，在信息爆炸的時代，信息素養為創新創業人才在信息時代生存與發展提供了必備的能力。其次，信息素養是創新創業活動中終身學習的能力。面對當今信息時代海量的信息，如何從中篩選、甄別，有效地評估選擇其中的有用信息，才不至于被信息海洋所淹沒，因而，信息素養的提高可以增強自我學習能力和終身學習能力。再次，信息素養是創新創業活動中的動力源。信息素養能夠將有效信息與知識結構融合，對有效信息進行思考判斷，形成自己的創新創業的觀點，完成創新創業的具體任務。同時，由于接受外界信息的刺激，激發了創新創業的愿望與行為，因而，信息素養成為了創新創業的動力源。
2創新創業教育中高職院校教師信息素養缺失的困境
2．1高職院校教師信息素養能力令人堪憂
高職院校創新創業人才的培養需要提高教師的信息素養，然而，信息能力作為信息素養的核心，目前高職教師的信息能力現狀令人堪憂。筆者從本市高職院校調查數據顯示:高職教師信息技術能力多數處于明白階段和熟悉階段，分別為25．96%和22．49%，所謂的明白階段是知道怎么使用信息技術，可以應用到一些特定的教學情境與任務中;熟悉階段是習慣于在某些教學情境或任務中應用信息技術;而調整階段是能熟練使用各種信息技術及相關軟件，經常思考信息技術作為一種教學工其的功能;創新應用階段是能夠創造性地將所掌握的技術應用到教學中，高職教師信息能力在調整階段和創新應用階段有所不足。高職教師信息技術能力分析如圖1所示。
2．2信息素養相關培訓的效果效益不到位
重視信息素養與學科課程整合等信息技術相關內容培訓，才能提升教師信息素養和信息技術水平，以及利用技術和資源開展教學活動的能力。但是，據調研統計，多數高職教師的信息技術水平僅限于制作WORD文檔和編輯PPT等課件，課堂教學基本是課本“搬家”和PPT內容展示。培訓效果差強人意。究其原因，一方面，培訓內容針對性不強，在低應用水平重復?？v觀本市高職開展的信息素養相關培訓，基本上屬于信息技術設備使用的通用培訓，參與培訓的人員由于學科專業不同、信息技術能力差異較大，培訓內容設計很難照顧到各學科和各知識背景人員。設想將各個專業課、計算機技術、創新創業課程教師匯聚一堂的信息素養應用能力提升培訓效果非常不明顯。
2．3學校信息化領導力亟待提高
領導重視是關鍵，本市、縣教育行政部門成立了以“一把手”為組長的教育信息化工作領導小組，但是，教育信息化基本未召集構成部門負責人研究、協商和解決地域內基礎教育學校信息化建設應用問題，更不用說區域內形成高職院校職能部門分工協作、相互配合和協同推進的工作協調機制了。信息化領導力來源于對信息化帶動創新創業教育跨越式發展的重要性和緊迫性認識，以及對支撐推動教育現代化進程整體、宏觀和方向上的共識。但一些高職院校對新技術不感興趣甚至有抵觸情緒，信息技術與創新創業教育教學融合意識滯后，既不開展持續性的信息素養應用相關校本培訓，也沒有相應制度建設，以及激勵和保障機制。
2．4信息素養提高的激勵和約束政策措施不到位
由于信息素養提高的激勵和約束政策措施不到位，學校和教師缺乏運用信息技術開展創新創業教學活動的動力。在這樣的狀況下，高職教師是否運用信息素養開展教學活動一個樣，教師開展多媒體教學活動的成效好壞一個樣，導致了教育信息化發展的不均衡。不少高職教師以“年紀偏大、浪費時間、沒有信息技術知識”或者“沒有應用動力”等原因基本保持著傳統教學模式。另外，搜尋、修改和完善“課件”時間成本過高，也是影響高職教師開展信息技術創新創業教學活動主動性和積極性不高的重要因素。甚至有一些教師對此抵觸情緒很大，創新創業教育環境下的教學設計和以學生為中心的教學理念還處在基本的認知階段，導致教學質量提升十分有限，阻礙了創新創業人才的培養。
3創新創業教育中高職院校教師信息素養提高的對策
3．1以系統論為指導抓教師信息素養的提高
強化高職校長信息化領導力培訓，提升高職院校信息化認識、規劃、建設、應用、發展和完善的能力，提升教育技術運用力和信息技術支撐力，推動信息技術與創新創業教育教學深度融合活動的有效開展。需要以系統論為指導，從系統工程入手來抓教育的信息化工程，也應該從系統論角度，從系統工程入手來抓教師的信息素養的提高工作，特別是一些影響教育觀念和教育行為的深層次的問題更不容忽視，而要成為抓好提高教師信息化素質工作中的重要部分。
3．2構建信息素養模型評價體系
首先，創新創業教育教師的選拔。高職教師具備比較高的信息素養和網絡教學經驗有利于創新創業教育，而構建信息素養模型評價體系可以充分體現出高職教師在創新創業教育活動中的崗位勝任力，反映出高職教師在此項活動中的內外成功因素，更有利于指導和選拔優秀教師，同時，對于不符合要求的高職教師可以采取進一步培訓，直至達到信息素養模型評價指標。其次，基于信息素養模型評價體系，結合創新創業教育實踐教學要求，為信息化快速發展的背景下為高職教師專業確定了發展目標與方向，其基礎、擴展、融合、貫通四個層級的劃分提供了教師判斷自己的信息素養水平的依據。以此為基礎進行高職院校創新創業教育中的教師培訓是近幾年教師專業發展的方向。
3．3轉變教育思想和理念
深化“互聯網”+“教育”認識，強化重構互聯網環境下新的創新創業教學范式的理念。教育思想和理念的轉變是創新創業教育的關鍵和核心。“互聯網”+“教育”，是基于互聯網的信息技術對教育發展的革命性影響，是在信息化環境下思考教育的發展問題，也是變革“教”和“學”方式，思考解構傳統教育教學范式、重構基于互聯網環境下新的教育教學范式的問題:“教”是在教的資源極大豐富的環境下，如何借助互聯網利用信息技術重組教學資源、變革教學方式，激發學生學習激情和探究興趣，提升學生自主學習能力，培養學生創新意識、創新思維、創新精神、創業素質以及創業家才能等。“學”是在校內“教”的巨大信息量和校外存在的海量信息量環境下，如何以E－Learning，U－Learning或者M－Learning等方式開展自主和協作學習活動，實現自我完善和自我發展;“教育”+“互聯網”模式下的創新創業教育信息化，是在傳統教育理念和教學方式下思考基于互聯網絡的信息技術對創新創業教育的補充和完善，“教”注重的是知識的展現方式，“學”注重的是教的內容豐富多彩。
3．4開展信息素養專題培訓
首先，需要強化信息能力方面的訓練，幫助高職教師準確分析信息需求，正確表達問題，識別信息源，評估尋找信息的過程，最快獲得需要的正確、真實信息。培訓對象可以通過網絡完成入學報名開始強化實踐能力的培訓，培訓中的管理、交流等活動更多通過線上的虛擬空間開展。應該充分考慮學用結合，設定具體、可以測量的實際操作能力的目標。對于不同年齡段的高職教師，應該制定不同的培養目標，特別是對于職級比較高、年齡比較大的高職教師，注重培訓內容的實用性，幫助他們學會網絡環境下的新的基本技能，克服對信息技術、虛擬社會的恐懼。對于年輕高職教師，需要重點培養他們遵守信息方面的法律法規、尊重知識產權和抵制非法信息等的基本信息道德。
參考文獻:
［1］呂英芳．高職院校教師信息素養的現狀及培訓途徑研究［J］．產業與科技論壇，2016(10)．
［2］胡明清，韓劍義．高職院校教師創新創業教育激勵機制研究［J］．河北企業，2016(11)．
［3］顧建芳．基于信息化社會的高職院校教師信息素養培養與提升策略研究［J］．機械職業教育，2017(1)．
［4］崔惠斌．信息素養對大學生創新創業能力的影響［J］．中國高?？萍?，2017(3).
作者:俞林輝 曹靜 單位:江西建設職業技術學院
第三篇:高職院校學生創業教育現狀及保障對策
摘要:培養學生創業的熱情，是高職教育必須的和根本的改革，提供個案創業教育的調查，分析了創業教育存在的問題，提出了加強創業課程體系建設，建立完善的創業扶持機制，加強師資隊伍建設保障，構建創造創業類實習機會的保障等的保障對策。
關鍵詞:高職學生;創業教育;保障
構建創新型社會，培養社會創新意識，營造創業氛圍，必須依靠創業教育的力量。高職院校作為專門的職業教育，學生具有很強的創新創業熱情，因而在創業中有著自身獨到的優勢。據麥可思對2015屆高職畢業生調查發現，半年以后創業占比達3．9%，三年后還在創業占比高達47．5%，2013年高職生創業為社會貢獻了92．3萬個就業崗位。隨著大眾創業萬眾創新的浪潮，高職院校的創業教育不斷完善，使得越來越多的高職畢業生開始將創業視為一種職業發展方向。創業是一門可以傳授的學科，高職院校開展的創業教育，傳授學生管理、創業相關的知識，培養學生創業的熱情，是高職教育必須的和根本的改革。
1高職院校學生創業教育現狀的個案調查
為了比較清楚的了解高職院校學生創業教育現狀，作者以江西建設職業技術學院創業教育為個案進行了調查。筆者通過社交軟件發放電子問卷和隨堂發放的紙質問卷共120份，回收有效調查問卷114份，回收率為95%，選取的樣本均為江西建設職業技術學院學生，在完成調查問卷填答的114人中，其中男性70人，占總人數的61．4%;女性44人，占總人數的38．6%。調查的專業涉及到土木工程系、建筑系、管理工程系、環境工程系、信息工程系等。因篇幅所限，本文只是分析對創業幫助最大的教育形式、創業導師教育的影響力以及對創業教育最不滿意的地方等三個方面。
1．1對創業幫助的教育形式
在參與調查問卷的中，認為選修類創業課程對創業幫助占比為19．8%;認為必修的創業課程對創業幫助的占比為6．3%;認為融合在就業指導中對創業幫助占比為14．6%;認為創業計劃大賽對創業幫助占比為15．6%;認為創業知識講座對創業幫助最大的占比為12.5%;認為在其他課程中滲透對創業幫助占比為2．1%;認為由創業孵化器提供的創業課程對創業幫助占比為22.9%;認為其它形式對創業幫助最大的占比為6．2%，選修課程內容豐富，有益于提升同學們的實戰能力，深受同學們喜愛也就不足為奇。如圖1所示。
1．2創業導師的影響力
在參與調查問卷的中，認為創業導師對創業者沒有幫助的占比為22．8%;認為創業導師對創業者有點幫助的占比為24．6%;認為創業導師對創業者有一般幫助的占比為24．6%;認為創業導師對創業者有較大幫助的占比為17.5%;認為創業導師對創業者很有幫助的占比為10．5%;通過數據，我們發現創業者認為創業導師對自身創業有較大幫助或很有幫助的僅占比28%，說明創業導師并沒有起到明顯的幫助作用，創業導師的輔導機制還有提升和改進的空間。如圖2所示。
1．3對創業教育不滿意的方面
在參與本次調查問卷填答的同學中，對課程類創業教育不滿意的人群占比為22．8%;對師資不滿意的占比為14%;對項目類創業教育不滿意的占比為8．8%;對競賽類創業教育不滿意的占比為8．8%;對講座類創業教育不滿意的占比為3．5%;對創業輔導類創業教育不滿意的占比為7%;對基金支持不滿意的占比為22．8%;對氛圍不滿意的占比為12．3%。如圖3所示。
2高職院校學生創業教育個案調查問題分析
2．1高職創業教育準切入點比較模糊
高職院校每個群體都有各自的特征，找準切入點后，要認真分析服務對象的特征，做到有的放矢。從我國高職學生持有強烈愿望創業的學生一是由于家庭現狀所迫為改變命運而選擇創業，二是高職生在校一般擔任班級干部，喜歡扮演管理和領導角色，三是經濟新常態下政府與社會倡導大眾創業，并出臺了一系列有利政策，對于占相當比例的高職貧困生創業也就有了特殊的熱度。以上三類學生可以作為高職創業教育的切入點，這樣的群體非常適合值得培養。而在以上的調查中，由創業孵化器提供的創業課程對創業幫助占比最高，而企業孵化器資源恰恰是高職學院比較偏弱的項目，因此，高職院校創業教育從覆蓋群體、內容提升方面還有很大的提升空間。
2．2創業教育師資力量嚴重缺乏
高職生創業教育課程匱乏的一個重要原因是創業教育的專業化師資力量嚴重不足，以上調查中認為創業導師對創業者沒有幫助的占比達到了22．8%，創業導師的幫助作用亟待加強。當前，我國很少有高職學院能對學生進行系統的創業教育，高職生創業教育對學生具體幫助只是還停留在風險、技能、技巧、政策、形勢分析等層面的理論分析上，案例過時，而且缺乏深入的調查跟蹤，而且能繼續發展的案例非常少。所以這些稱不上成功案例的“案例”是不能作為教學的。目前的高職生創業教育的師資隊伍有待盡快組建完善。在師資隊伍建設上還是存在不少問題的，比如，創業學院負責的只有五個老師。雖然不可能招聘很多專業老師負責創業學院，但可以利用兩課老師、輔導員、就業指導師和心理教師等資源，由創業學院將創業教育教師團隊組建起來。
2．3創業教育課程體系質量無法保證
從課程設置來看，我國高職院校目前主要是在某個課程中加入創業教育的小部分內容，或設置一些相關的選修課，授課時間短，質量無法保障。沒有融合于學校的整體教學體系中，沒有與就業指導、職業規劃、心理輔導、幸福課程等形成體系，有機結合，讓創業教育課程形成多樣性、系統性、層次性的課程體系。無法從理論的高度解釋高職生創業活動的各種特點，探索高職學生創業產生和發展的規律，或概括出具有普遍意義的成功創業經驗。在接受創業課程的輔導時感覺受益頗多，甚至認為聽完這些課程就可以順利創業了，但是在創業過程中遇到了實際問題還是不知道該如何處理。比如，雖然創投領域氛圍良好，投資機構多、可投資金多，但是作為學生創業者卻在獲得融資方面備感壓力，以上調查中對基金支持不滿意的占比為22．8%，就說明了學生創業較難獲得融資。
3高職院校學生創業教育的保障對策
3．1加強創業課程體系建設
建議高職院校根據創業一線的實際情況設計不同階段的進階課程，將課程設置體系化、階段化、個性化。這就要求在課程設置上要有張有弛、有虛有實，要有上升到人生觀、價值觀、方法論高度的統括性課程;又要有充分結合實踐經驗，能夠充分提升同學們發現問題、解決問題、提升實踐能力的實操性課程。既要能夠通過課程的講授與價值觀念的輸出幫助同學們建立起一套相對完整的創業觀念;又要能夠在輸出觀念、輸出知識的同時輸出價值，讓創業課程擺脫傳統教學觀念的束縛，從更加宏觀的層面審視和定義創業教育，一切以創造價值，培養人才為核心觀點，讓那些只要能夠解決同學們關注的核心問題，例如缺人、缺錢、缺智的解決方案都能夠為高職院校的創業教育所用。進一步將好的方法、好的觀念、好的人才、好的機制都引入到高職院校創業教育的體系中來，不斷豐富和完善高職院校創業教育的內涵和實踐能力。
3．2建立完善的創業扶持機制
比如高校創業孵化器、高校創業基金、高校創業大賽組織等，為學生的創業提供更好的平臺和支持，降低學生創業的門檻，使得創業變成一件和就業一樣平常的事情。引進更多高新技術企業的高管作為企業導師，向學生講解關于企業、經濟、世界形勢的最新知識，使得學生能獲得當今世界最新的信息，引導學生產生更多的創業點子，積累更多的商業經驗，為創業做好準備。另外，在政策發展中應提升各項服務政策的相關性，將各種功能與信息聚合到統一的大學生創業服務平臺與機構，通過整合服務，降低政策成本，提升服務的規范性，也提高政策受眾的使用效率。
3．3加強師資隊伍建設保障
建議高職院校下大力氣建設兼職師資隊伍，讓那些擁有豐富創業經歷且樂于分享的人成為高職院校創業教育的講授者與一線參與者;充分利用全職教師的專業性建立起一套理論聯系實際，以解決問題和創業實戰為導向的創業教學方法和體系，并在此過程中逐漸完善校企合作，鼓勵全職教師走出校園接觸創業者、接觸創業企業、深入一線了解他們的所思所想，并結合一線調研的啟發不斷完善創業教育的課程體系，在建設高質量資源院校的大背景下建設出一支自我更新及繁殖能力的一流創業教育體系。
3．4構建創造創業類實習機會的保障
學生參與創業類實習對最終做出創業決策，形成創業意愿有著顯著的作用。在目前大學生實習活動泛濫的情況下，參與創業類實習的比例并不是很高。但是這類實習有著明顯的指向性，同時有著明確的環境特征。創業類實習活動對積累一線創業經驗、培養創業嗅覺、感知創業環境、形成創業團隊有著非常明顯的作用，因此，目前院校在大力推動以大學生創業為主要形式的新型就業通道時，可以將注意力集中在創造創業類實習機會，讓更多的大學生體會到一線創業環境，在直接感知與接觸中形成自己對創業之路的認識和看法，同時通過結識更多有創業意愿的同學，更有助于促進創業小組與團隊的形成，讓創業過程更具備可操作性。
參考文獻:
［1］沈欣．高職學生創業能力培養的現狀與對策［J］．遼寧高職學報，2015(10)．
［2］劉丁慧，侯盈權．高職學生創業現狀及對策研究［J］．蘭州教育學院學報，2016(11)．
［3］高美蘭，白樹全，丁振波，等．高職院校學生創新創業認識現狀調研和對策探究［J］．科技風，2016(24)．
［4］朱倩．高職學生創新創業教育現狀調查及對策分析［J］．晉城職業技術學院學報，2017(1).
作者:曹靜 俞林輝 單位:江西建設職業技術學院
