前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校創新創業教育簡析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著我國教育教學的改革與發展，高職院校的創新創業教育受越來越多高校的關注，校園內舉辦創新創業競賽的形式是促進高校創新創業教育的一項重要手段，學校通過競賽的形式與社會相關企業進行合作，讓學生在理論學習的基礎上與實踐相結合，不僅能提高專業知識能力和實踐能力，更能學習到創新創業精神，增加自身的就業、創業機遇。筆者以創業知識競賽為基礎進行闡述，分析競賽對促進高職院校創新創業教育的功能及創業模型的構造。
關鍵詞：
競賽；創業教育；高職院校
創業是推動高職院校創新創業教育的一種有效手段，高職院校利用創業競賽的形式對校園內外的創業資源進行有效的整合，讓學生身處校園也能對社會有所接觸和了解，使各創業項目更加的社會化，這種競賽創業形式已經成為了全球的創新教育新趨勢。我國在20世紀90年代將創業計劃競賽機制引入，創業計劃競賽由此成為高校理論與實踐結合、校園平臺與社會資源有機結合的載體。
一、高職院校創業競賽的功能
高職院校舉辦創業知識競賽，主要目的是為了展開本校的創業教育課，通過課堂與社會實踐的教育提高學生的創業能力，同時釋放所擁有的創業效能，提高社會對校園創業的關注度，進一步對高校的創新創業服務體系進行完善。1.高校營造良好的校園創新創業文化氛圍。在高校創新創業文化氛圍的營造方面，一是要對中央、省市以及相關行業有關創新創業的相關政策進行有效的宣傳、梳理和解讀，并對本校的創業競賽的具體內容進行設計和啟動，可對競賽的形式進行創新，以此來更好地提升學生與教師的參與熱情，在競賽精神上，高校應創建一個鼓勵創新、支持創業、獎勵成功并且寬容失敗的良好的文化氛圍，讓學生學習真正的創業精神；二是高校在進行創業競賽時，可通過各種形式與社會媒介進行合作，加強輿論的引導性，提升社會的關注度，這樣才能吸引社會上更多企業、投資人以及相關行業專家的關注，提升創業競賽的規模，學生也可以在這個過程中為自己創造創業機會，為將來的就業打下基礎。2.對高校創新創業的教學質量進行檢驗。高校的創業競賽設計具有層次性、多樣性以及開放性，并能對學生創業素質的養成、創業知識獲得以及創業技能的鍛煉進行把控，以此來對本校校園的創新創業教育情況進行檢驗，具體檢驗的內容有五個階段：第一基礎階段，即學生對基本創業技能的獲取，能對自身的就業機遇進行確定并對市場經濟具有初步的了解；第二能力階段，了解學生在創業方面的情況，對學生的創業潛能進行挖掘；第三實踐階段，要求學生掌握相關的創業能力，并進一步對創業實踐進行模擬；第四啟動階段，對具體的創業策略進行完善；第五完善階段，對創業時間中產生或發現的問題進行有效地解決，不斷擴大創業經營的規模。3.構建“專業+創業”的人才培養模式。在進行創新創業競賽的過程中，高校從最初對創業知識的傳授，轉向對學生創新創業能力、創業意識以及創業精神的培養，所以創新創業競賽必須與校園的內部、外部相結合，對“專業+創業”的人才培養模式進行深化。在培養方式上，第一，可組建創業人才專項技術團隊，對創業學分制度進行完善，對考核制度進行改革，并逐步將彈性學習機制實施起來；第二，高校應同社會相關企業進行合作，對創新創業競賽進行共同經營，競賽不僅是學生的專屬，高校應對競賽的要求進行明確，鼓勵和調動全校教師積極參與到創業競賽中來，并可創建一個實力雄厚的創業導師團隊，不僅能幫助學生學習創業知識，更能幫助學生學習創業精神，提升學生的創業實踐能力；第三，高?？蓪摌I競賽進行品牌建設，以此來更好的吸引校園內外的優質創業資源，能更好的將培養專創人才的目的同區域經濟發展結合起來，從而更有效的培養學生的專業知識能力和創業能力。
二、創新創業競賽模型的構建
在我國，大學生的創業計劃競賽為高校創新創業教育的興起提供了一個平臺，這種創業計劃競賽具有自身的局限性，無法真正實現高校創新創業競賽的價值取向和最終目的。目前，我國絕大多數的高職院校將創新創業教育作為教學任務中的一項具體工作，在整體的教學內容上并不十分完整，有零散教育的現象，如理論與實踐的不相連、課內教育同課外活動不銜接以及校園內部與外部環境的空間割裂等現象，高校的創新創業教育機制缺乏整體性和系統性，需要進一步的加強與完善。所以，競賽不僅是高職院校舉辦創新創業競賽的一個載體，也是對校園創新創業教育的整合，以此來培養學生的創業精神，進一步提高學生的創業知識能力與創業實踐能力。高校對學生創新創業教育知識的滲透是分層次和階段的，通過層次和階段化的訓練來強化學生創新創業的專業知識能力與實踐能力，提高社會相關層面對高校創業效能的關注度，建立創新—創業—創富的校園競賽模型。第一，要對高?，F有的創業競賽項目進行整合，注重競賽的創意與創新，提高創新創業的點子對競賽的覆蓋面，進行創業實踐模擬，提高創業模擬的覆蓋面，同時，可利用互聯網的形式，讓創新創業形式同互聯網技術相結合，提高創新創業競賽的實踐效果。第二，高校應對校園內部創業時間中心的形式和功能進行相應的調整，以此來提高創新創業競賽的運營效率，最終實現高校創新創業競賽的綜合性與多功能性。
三、結語
總之，創新創業競賽對高職院校的創新創業教育的傳授具有重要意義，競賽所發揮出的載體功能對高校的創新創業教育生態系統的構建具有很重要的促進作用。高校通過與社會企業、媒介合作的形式，來提高社會效能和加強輿論導向，幫助學生創建了一個更好的創業就業實踐機會，同時組建陣容強大的專員教師團隊，幫助學生提升創業知識的專業能力、培養學生的創新創業精神，為學生提供一個更好的創業就業實踐機會。
參考文獻：
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[6]李玉萍.基于校企合作模式下的高職創新創業教育問題研究[J].新疆職業教育研究,2016(3).
作者:錢志 單位:江蘇農牧科技職業學院
第二篇:高職學生核心素養的創新創業教育研究
摘要:
通過分析核心素養的概念與內涵，厘清創新創業教育與核心素養之間的關系，評述當前高校人才培養與社會需求錯位的問題，總結高職院校學生核心素養培養與創新創業教育開展的現狀，進而結合高職院校自身優勢與特色，開展實施基于高職學生核心素養的創新創業教育。
關鍵詞:
高職學生；核心素養；創新創業教育
一、核心素養的概念與內涵
“核心素養”這個概念舶來于西方，英文詞是“Keyompetencies”,“核心素養”最早出現在經合組織（OECD）和歐盟理事會的研究報告中。[1]在不同的區域和組織中，稱謂也不盡相同，如美國21世紀技能合作組織稱為21世紀技能（21stCenturySkills）；澳大利亞稱為綜合能力（Generalcapabilities）；中國香港稱為共通能力（GenericSkills）[2]；盡管稱謂不同，但都表明了世界各區域與組織對于一個教育問題的關注，既未來社會需要什么樣的人才？應該具備哪些核心素養？用何種方法來培養這些核心素養，以使年輕人能夠更好地適應未來的生活和工作？有專家指出核心素養是指每個人發展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎性素養，是適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，是個體應具有的起基礎和支撐作用的素養。[3]簡單來說，就是適應個人終身發展和社會發展所需要的關鍵素養。
二、高職學生核心素養培育的現狀
教育的目的在于讓學生成為德才兼備、全面發展的人才，但是在我國傳統的教育觀念與教育方式的作用下，對于青年一代創新創業核心素養的培育舉步維艱，再者加上職業教育中長期盛行“技能至上”理念，導致了對于高職學生核心素養培育的缺失。在一個創新的時代，如果培養的學生只是呆板的只會一種技能，缺乏可持續發展能力，在以后工作生活中都會出現問題。根據麥可思-中國2012-2014屆大學畢業生社會需求與培養質量調查發現，無論是普通本科院校畢業生還是高職高專院校畢業生，畢業后所掌握的基本工作能力水平普遍要低于工作崗位要求的水平，由此可以看出，當前高校培養的學生距離社會的需求還存在一定的距離。在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中也指出“當前，高校從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱。”另外，當今許多高職院校畢業生不能適應企業要求，“招工難”與“找工難”社會現象普遍存在，學生的核心素質、職業精神、道德和人文素質缺失已經成為影響高職院校人才培養質量的關鍵因素。
三、創新創業教育-核心素養的重要抓手
傳統專業教育體現“標準化、可復制、大批量生產”等特征，注重對于學生知識與技能的傳授，僅把培養對象視為工具對待，不注重人的內涵和精神的培育，違背了以人為本的教育宗旨和價值需求，忽視了高職學生核心素養的培育[4]。1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上將“創業創新教育”界定為：培養具有開創性的人才，包括冒險精神、創新思維、獨立工作能力以及創業能力、社交和管理技能的培養。說明了創新創業教育傾向培育富有創造力、更具個性表達的個體，更具創造性，更加重視學生的全面發展。從國家政策層面來說，國務院以及教育部文件多次指出高等教育，包括高等職業教育要重視培養學生的創新思維和創業能力。2015年3月，國務院在《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》中指出：“堅持創新驅動實質是人才驅動，落實以人為本，尊重創新創造的價值，激發各類人才的積極性和創造性，加快匯聚一支規模宏大、結構合理、素質優良的創新型人才隊伍。”2015年5月，國務院審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，綱要明確指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”2015年10月，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》教職成[2015]9號指出：“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程；促進職業技能培養與職業精神養成相融合。”從創新創業教育的特征來說，創新創業教育具有跨學科性，能將不同學科的一般知識與文化、社會、經濟、法律等塑造人類行為的各種活動緊密聯系在一起，有利于學生接觸、理解、吸收和轉化不同學科領域的知識。其次，創新創業教育反映了專業領域的前沿研究方向，具有前瞻性。再者，創新創業教育能夠著重開發學生的動手實踐能力，具有實踐性。2016年6月3日，世界教育創新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創新研究院在北京師范大學共同了《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告，該報告發現，最受各經濟體和國際組織重視的七大素養分別是：溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與?；谝陨媳硎?，開展創新創業教育是提升大學生核心素養的有效措施。
四、天津輕工職業技術學院創新創業教育探索與實踐
根據麥可思-中國歷年中國大學生就業報告顯示，2010-2015屆高職畢業生自主創業率均高于本科生，高職畢業生的創業率也呈現逐年遞增趨勢。分析其中緣由，高職生創業的主要優勢有三點：一是高職開設的專業注重技能，高職畢業生大多擁有一技之長；二是高職以就業為導向，開設的專業多為市場熱門專業，給高職生自主創業提供了市場空間；三是高職畢業生創業行業相對低端，門檻較低；再者，高職學生的抗挫折心理素質有利于形成其良好的創業心態。高職院校在開展實施創新創業教育方面存在著一些問題，如高職院校對創新創業的認識不足，重視程度不夠；高職院校缺少可示范的創新創業教育模式，創新創業教學資源匱乏；高職院校創新創業實踐基地缺乏，師資結構不合理和授課教師創新創業教學能力不強；高職院校缺乏運營校內眾創空間的經驗和示范做法；創新創業教育與專業教育未能有機融合等問題。結合以上問題，天津輕工職業技術學院進行了一系列的探索實踐。第一、構建高職院校創新創業教育體系。在“校政企園”（指天津輕工職業技術學院、天津市創業培訓指導中心、天津圣納科技有限公司、天津意庫創意產業園）的優勢引領下，搭建了“一課”（《創業基礎與實務》課程）、“一站”（創新創業指導站）、“一網”（專利申報與成果網）、“一基地”（創新創業實踐基地）的創新創業支撐平臺。[5]在逐步構建“知識普及-模擬實訓-大賽檢驗-項目扶持”的創新創業教育體系過程中，逐步形成了依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群。第二、發展眾創空間搭建信息化服務平臺。輕職眾創空間依托于天津輕工職業技術學院，以機械制造前端服務、光伏與節能、廣告創意為主導領域方向，重點培育小規模改進優化和創意實現類型團隊，突出“務實、微創新”特點，將大學生創新創業實踐中心模式向眾創模式轉型升級，將學校青年教師建立的研發中心以及學生的專業社團結合起來，給教師與學生提供了一個專業教育與創新創業教育融合的平臺，同時也是創新創業實踐的基地。另外，利用互聯網+創新創業教育的方式，建設“四二二”創新創業教育服務平臺，即由創新創業教育平臺、企業對接交互平臺、創業綜合服務平臺和數據分析監測平臺四大平臺組成的綜合服務平臺，以統一身份認證中心和平臺數據中心為平臺支撐，支持計算機WEB登錄端和移動客戶端兩種登錄方式，最終實現以信息化服務創新創業教育，使得線上創新創業模擬實踐與線下眾創空間實踐相結合，讓學生可以隨時隨地進行創新創業教育與實踐。第三、將創新創業教育融入專業教育。為避免創麥可思-中國歷年中國大學生就業報告業教育與專業教育相互割裂，學院也做了一些探索與實踐。一是在專業教學中，按照不同專業所對應的行業和職業特點，在核心課程中融入創新創業項目和方法；二是將創新創業教育融入各專業人才培養方案，突出教學方法改革，培養學生學習的積極主動性，重視對于學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培育；三是創新人才培養機制，探索建立跨學科交叉培養創新創業人才的新機制，建設以創新特別是創業為目的的“創業教育學院”試點；四是完善創新創業教育課程體系，針對職業教育及學院自身特點，調整創新創業學分，鼓勵專業教師結合專業特點，在專業課程的實施過程中開展創新創業教育。同時，出臺一系列創新創業教育相關制度文件，營造校園良好創新創業生態環境。總而言之，開展高職創新創業教育的根本目的是促進學生全面而有個性的成長，重點在于對高職學生核心素養的系統化培養，啟發鍛煉學生的創新精神、創業意識、創業能力，為未來經濟社會的發展培育具有可持續發展力的高技術技能人才。
參考文獻：
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作者:張夢龍 單位:天津輕工職業技術學院
第三篇:高職院校創新創業教育研究
提要:
本文通過對吉林省大學生創新創業相關調研數據分析，指出目前高職院校創新創業教育中存在的問題，同時提出相應對策，以便運用于職業院校創新創業教育的研究與實踐中。
關鍵詞:
高職；地方經濟；創新創業
一、背景
近年來，國家到地方向高校投入的資金、人力、物力等不斷增加，對高校創新創業教育資金傾斜已經成為吉林省經濟社會發展的資源集中區。不管是在重大科技創新領域還是在政府、企業和各項社會事業中，都離不開高校培養出的杰出人才支撐。沒有高等教育的貢獻，無法實現長吉圖先導區、哈長城市群的建設。創新人才培養不足是制約吉林省經濟建設的重要瓶頸，尤其在吉林省調整產業結構的關鍵時期。搶抓機遇先行先試地提高吉林省高校辦學水平，通過對吉林省高校創新創業教育的研究，了解當前吉林省高校創新創業教育的現狀，進而找到目前創新創業教育中取得的成績與不足，有針對性地進行改革，為地區經濟的發展提供更多優秀的創新創業人員。從而帶動吉林省經濟的發展，而且也符合國家對“雙創”的發展計劃及吉林省“高教強省”的戰略要求。
二、職業院校創新創業教育研究思路
經過十多年的不斷推動，我國高校的創新創業教育已經受到各級教育主管部門、高等學校和大學生的重視，但相對而言吉林省創新創業教育與發達省份相比，高校的創新創業教育仍然滿足不了地方經濟發展的實際需求。該項目著眼于中國經濟“新常態”背景下的高校創新創業教育研究，以吉林省高校為研究對象，基于問卷調查、訪談與相關部門的數據，從多種角度分析了創新意識培養、多渠道資金引入、協同育人機制，完善課程體系、評價機制、教學和學籍管理等方面，確定吉林省高校創新創業教育改革的方向。
三、吉林省高職院校創新創業教育研究分析
（一）現狀分析。到2015年，全省服務業增加值占地區生產總值比重提高到40%，現代服務業增加值占服務業增加值比重達到40%以上。緊緊圍繞新型工業基地建設，突出為重點產業服務的主要領域和關鍵環節，科學地進行學科調整，打造實用型學科板塊，有針對性地申請項目，培養滿足就業需求的德才兼備的畢業生。同時，長吉圖開發開放先導區教育優先投入為吉林省高校迎來了全面改革和加快發展的歷史契機。目前，吉林省高校創新首要進行的就是針對人才需求結構進行調整。從轉變辦學理念、突出辦學特色、創新辦學模式三方面切入，借助學科專業、科研、項目、工程的帶動，努力實現吉林省高校辦學“軟實力”的提升，實現從培養應用型人才向培養創新型應用人才轉變，走國際化道路，走政、產、學、研、用相結合的道路，實現從封閉型辦學向開放型辦學轉變。（二）多學科綜合分析1、從哲學角度上說創新創業思想觀念的形成需要一個過程，不能急于求成，需要不斷的引導。2、韋果斯基最近發展區理論的研究與現實應用，充分激發學生創新創業的潛能。3、把歐美電梯理論和中華民族傳統文化相結合，為精準研究高校創新創業教育找好切入點。4、精準學習觀點，跟一般人士學習，會得到一般的結果，跟成功人士學習會得到成功的結果，跟頂級成功人士學習會得到頂級的結果，所以在創新創業教育改革的研究中，要充分研究教師群體，研究如何讓教師走出去精準學習及學習成果的評價機制，請進成功人士，創業精英講學。5、學校平臺和校企合作平臺互動，資源共享是關鍵。
四、職業院校創新創業教育改革具體措施
（一）樹立創新創業教育理念。利用專題學習、講座、研討、創業園等開展多形式的創新創業活動不斷培養師生的創新意識，及時把國家、地區對創新創業的優惠扶持政策宣傳下去，擴大知曉面，使廣大師生對創新創業教育的重要性、必要性和緊迫性有充分的認識，明確創新創業教育是一項與專業建設、素質教育整合在一起的綜合性教育形式，教學設計應該貫穿于人才培養方案的始終。充分利用網絡、微博、微信、手機客戶端等媒體，建立學院創新創業信息化公共服務平臺，開展創新創業指導和服務工作，營造全員進行創新創業的良好氛圍。（二）整合校內外、課內外教學資源，多渠道引入創新創業教育資金。目前，制約吉林省創新創業教育發展的重要問題就是資金投入比較少，由于高校的科技成果轉化周期比較長、資金回籠慢，直接影響科研的進行，另一方面由于高校的政府經費有限，在學校硬件建設方面相對多一些，在創新創業研究方面投入的資金相對少一些。所以要解決這一問題，一方面要加大政府關于創新創業專項撥款的力度；另一方面高校必須把創新創業活動融入企業中，兩方面同時干預，解決投入資金不足的問題。強調通過開放性的辦學模式、多樣化的教育方式，按行業或產業組織課程和教學，充分利用高校公共資源，依托特色優勢開展全社會參與互動的創業教育。（三）開展“產、學、官、研”一體化創業教育，構建協同育人機制。簡政放權給予學校和社會教育資源整合與共享的足夠空間，營造有利于全社會參與和支持教育的制度環境，構建協同育人機制。充分利用地方經濟開發區、科技原區、地方支柱式企業、相關科研單位、優秀高校共同建設創業學院、眾創空間和大學生創新創業孵化基地，讓更多學生通過各種創新創業培訓，熟悉專業知識和技能，掌握創業流程，體驗創業風險，形成創業意識；同時，將校校間、院系間課程的不斷整合，開發綜合性的通識課程。開展具有吉林省特色的“產、學、官、研”一體化的創業教育，簡政放權給予學校和社會教育資源整合與共享的足夠空間，營造有利于全社會參與和支持教育的制度環境。（四）建設創新創業教育課程體系。根據創新創業教育目標要求和人才培養定位，按照“面向全員、重點突出、分別推進”原則，對不同專業采取有明確指向性的創新創業教育，加大學生創新精神與實踐能力培養的課程建設和教學改革力度。逐步將創新創業教育納入學分管理，擴充優質教育資源，調整優化課程設置，建設科學合理的創新創業教育課程體系。采用課堂教學和配合相應的實踐訓練的形式面向全體學生開設創業基礎等通識課程，激發學生創新創業動力，培養學生創新創業意識；加快互聯網+創新創業教育在線共享資源，探索微課、慕課、媒體教材、數字教材等數字化學習資源的網絡化建設；外聘有商業經驗的領袖，如大企業的老總和一些涉及創業的經理人，通過他們的言傳身教才能真正提升大學生的創業熱情，并且能夠在經驗和現實方面幫助大學生完成創業夢想。舉辦形式多樣、內容豐富的講座、報告、論壇、沙龍、交流、參觀等有針對性的活動，推動引導學生擴大視野、提升創新創業動力和能力做好推動引導準備工作。（五）改革教學方法和評價方式。以學生為主體，注重培養學生的創造性和思辨性思維，廣泛開展討論式、啟發式和項目化教學。鼓勵教師把創新實踐經驗、最新技術研發成果融入課堂教學。改革考試考核內容和方法，著力為學生量身定做個性化教學，積極采用實踐操作、面試、作品、論文等多元化考核評價方式，注重考查學生學習研究的過程及運用所學知識分析、解決問題的能力，促進知識考核向能力考核、結果考核向過程考核的多元化考核方式。（六）改革教學和學籍管理制度。針對不同專業設置合理的創新創業學分，把學生參與學?；蚱髽I的課題研究、科研實踐等認定為課堂學習，將學生的自主創業、創新型實驗、相關研究論文、專利等成果折算為學分。為有創新創業意識的學生建立適合個體的學分方案，允許根據實際情況調整專業、學習年限，可根據創業需要辦理保留學籍的休學機制，充分為創新創業的學生提供教學和學籍上的幫助，激勵學生進行創新創業教育的熱情。
五、結束語
本研究適合吉林省“高教強省”的戰略要求，依托于當前吉林省創新創業教育發展形式，提出“基礎扎實，特色鮮明”的創新創業工作的總目標，引導更多學生形成終生創業型就業觀，搶抓時機爭取適合吉林省高校發展的優惠政策，提高資源利用率，培養應用型創新創業人才。
主要參考文獻：
［1］教育部.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［Z］.國辦發［2015］36號，2015.
作者:王紀宏 單位:吉林工程職業學院
第四篇:高職院校創新創業教育問題及對策
摘要：
創新創業教育是以培養學生的創新意識、創業能力和創新技能為基礎內容，講究創新、注重實踐，力求培養出與專業相融合的高素質創新型人才的教育。筆者在對高職院校創新創業教育現狀進行分析的基礎上對高職院校創新創業教育體系的問題進行剖析，并提出現階段我國高職院校創新創業教育的優化對策，以期為我國高職院校創新創業教育的研究與實踐提供有益的參考。
關鍵詞：
創新創業；教育；高職院校
根據《全國教育人才發展中長期規劃(2010-2020年)》《關于推進高等職業教育改革創新引領教育科學發展的若干意見》等文件精神的要求，積極推進創新創業人才培養是當前高職院校改革的一項重要任務。教育部高教司張大良指出，創新創業教育的核心是“面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程”。在此背景下，高職院校創新創業教育的現狀及對策研究，將成為各高職院校亟待解決的重大課題。
一、高職院校創新創業教育現狀
1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，聯合國科教文組織首次提出并討論了創新創業的概念，提高創新創業教育的地位。至此，創新創業教育得到眾多國際組織的大力支持和倡導，開始積極開展創新創業教育，創新創業教育成為國際潮流。2010年5月5日國務院常務會議審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要中（2010-2010年）》，在發展綱要中國家將培養大學生創新精神和創業能力作為教育的能力目標，將開展創新創業教育作為國家發展重要戰略之一。2016年，總理在政府工作報告中13次談到創新創業，由此可見，創新創業教育已成當今教育的熱點與重點。在國際形勢和國內高度重視的環境下，各高校根據自身特點也在努力探索創新創業教育的方式方法。1997年開始，高校對創業教育開始了自發性的探索，以清華大學為首的幾所高校開始以學生創業計劃競賽為載體進行創業教育的探討與實踐。2002年至2010年在教育部引導下，各高校開始了對創新創業教育的多元化探索。2002年4月，教育部高教司在9所高校開展了創業教育的試點工作。2008年，教育部通過“質量工程”項目，立項建設了30個長夜教育類人才培養模式創新試驗區，探索開展創業教育實踐，形成了三種模式：以課堂為主導開展創新創業教育；以提高學生創業意識、創業技能為重點的創新創業教育模式；以創新教育為基礎，為學生創業提供實習基地、政策支持和指導服務等綜合式創新創業模式。2010年5月開始，以《教育部關于大力推進創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》為標志，教育部對創新創業教育進入全面推進階段，國家建立了以高教司、科技司、學生司、就業指導中心四個司聯動的服務機制，形成了創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業服務“四位一體、整體推進”的格局。至此，國家開始大力推進建設創新創業國家精品課程，各高校根據各自教學需求編寫教材，創業大賽在全國興起并涌現了一批大學生創新創業典型人物，大學生創新創業熱情空前高漲。雖然我國創新創業教育在全面推進中取得了巨大的進步，但互聯網教育、專業融合以及實踐教學對創新創業提出了更多的要求，創新創業教育仍存在不足，需要不斷完善和發展。
二、高職院校創新創業教育存在的問題
1.高職院校創新創業教育缺乏統籌機構，資源難以合理配置。目前，高職院校創業教育的教學資源和活動資源分散在教務、二級學院、學工、招生就業、團委、人事、科研、后勤以及科技園等不同部門，這些部門一般有不同的校領導分管。這種校內的條塊分治機制，使稀缺的資源難以有效配置，導致創業教育的教學、實訓、孵化、實踐等的價值環節難以整合，教學設施、場地等條件不能滿足教學需要，教學效果受到嚴重影響。2.創新創業教育師資薄弱，專業雙師型師資匱乏。創新創業學是一門新興的學科，具有獨立的理論體系和研究方法，同時具有很強的實踐性，所以對師資有獨特的要求。創新創業教育的教師團隊不僅需要具有創業學的專業知識，而且應有創業的經歷、體驗?，F今高職院校創新創業師資中多數屬于“學院派”，甚至沒有經濟學、管理學基礎，主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責思想政治教育”的教學口。這些師資大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的工作經歷，對于創新創業教育缺乏專業性和實踐性。3.創新創業教育缺少課程體系和系統化的課程結構?，F今，各高校重視眾創空間的建設和參與各項創新創業大賽，創新創業教育局限于實務層面，缺乏必要的系統的創業理論教育。在創新創業課設置方面，創業課程多為1~2個學分的必修課，課時較少，難以形成有效的課時保障。在課程與專業課融合過程中，專業課教師進行創新創業教育的能力不足，積極性不高，創業教育與專業教育融合度低。在創新創業課內容方面，重視創業能力的培訓，輕創新精神、創業意識的培養。在創新創業課質量評估體系方面，評估指標過多影響評價的效度，缺乏對實踐課程以及網絡課程的有效評價手段。4.創新創業教育缺乏校園創業文化環境，資源投入缺乏。創新創業是一個系統的工程，而創新創業發展最高的要求就是要形成創新創業文化，在無形中對學生進行熏陶與教育。由于大部分高職院校創新創業教育發展時間較短，重點發展有形的物質和硬件條件，整體上沒有形成與現代市場經濟相適應的創新創業型校園文化。
三、高職院校創新創業教育改革對策
1.學院轉變管理理念,重塑創新創業教育價值觀。在創新創業教育中學校的職能應當向教學、科研與社會服務轉變，設立專門負責創新創業教育的二級學院，并將權利下放，增強二級學院的辦學能力和自身的造血功能。在設立二級學院的同時，學校還應制定切實可行的配套政策和管理辦法，設立相應的崗位組織、工作組織和管理組織，將學生的創新創業教育納入教學管理體系，對二級學院的人、財、物進行有效管理和激勵保障。2.擴充師資團隊數量，提高教師的實踐能力和專業水平。對高職院校創新創業教師培養是一個循序漸進的過程，學院應當不斷擴充團隊數量和提高團隊專業能力和水平。第一，學院應當組建創新創業導師團隊，包括專業教師創新創業團隊、創業輔導員導師團隊、創新創業學生團隊等。第二，根據課程設置的要求以及網絡教學、實踐教學的比例，學院合理核定專任教師編制，配備足夠數量和較高質量的專任教師，對專任教師加強培訓和實操能力鍛煉，調高專任教師的文化知識、創新精神和創新能力。第三，鼓勵支持各專業課教師在專業教育中有機融入創新創業內容，并對專業教師進行創新創業理論與實操課培訓，提高教師業務水平和教學能力。第四，聘請校外有實際經驗的企業家、專家組建大學生企業導師團隊。3.完善高職院校創新創業教育體系。高職院校創新創業教育是一個系統工程，不是封閉孤立的活動，應建立包括目標體系、教學體系、體驗體系、實踐體系以及保障體系緊密結合的創業教育體系,將高職院校創新創業置身于整個社會創新創業生態系統之中，獲取社會創業資源的支持。第一，在創新創業課程設置方面，面向全體學生單獨開設“創新創業教育”必修課，對有需求的學生開展時間課程，如情景模擬訓練等實驗類課程。教學方式上建立校內外產學園多主體相結合的教學模式，建立課內外、網上網下等創業教學手段，保證課程多層次、全方位的覆蓋。第二，在創新創業教學條件保障機制方面，高職院校應加大對創新創業教育的經費投入，加強創業教育教育實驗室、校內外創業實習基地、教材編寫、精品課建設的建設。第三，在創新創業與專業融合發展方面，學院應當積極促成創新創業教育與專業教育無縫結合，形成學生在干中學，學中干的實戰育人策略。學院結合創新創業教育及高職院校相關專業特點，把企業引進校園，結合專業特點與相應教育集團合作，讓學生走出校園進企業，成立了“創新創業訓練營”，在專業項目組運作中培養學生的創新精神、創業意識和創業能力。第四，在創新創業教育質量評價體系方面，由于高職院校創新創業教育創新教育受多種因素影響，通用型的質量評價體系難有較高信度和效度。在教學質量評價過程中，采用定性分析與定量分析，適當拓寬定量分析范圍，引入權重和權重分配，力爭評價體系趨于全面、客觀和科學，以期對創新創業的教學內容、教學方法、創新創業實踐等教育環節的進行有效評價的方法、手段及其指標標準等方面提出針對性的建議。4.營造創新創業文化氛圍。創新創業文化氛圍的營造對促進和推動創新創業教育有著極其深遠的影響，其重要性不亞于制度、資金、課程建設等各種顯性因素。結合高職學院特點，營造創新創業文化氛圍有如下途徑。第一，加強宣傳引導。學院通過網絡、廣播、標語以及各類涌動互聯網媒體開設專欄，介紹大學生創業政策、解讀國家相關政策和精神，加強對創新創業進行系統、廣泛、全面、深入的動態報道和專題宣傳。第二，大力開展高職學生創新創業活動。通過“大學生互聯網+創新創業大賽”“創青春創新創業比賽”挖掘創業項目，樹立創新創業典型。積極舉辦創新創業大講壇以及創業沙龍活動，邀請知名人士和創業成功人士和學生分享創業經驗，解除高職學生創業的疑惑。
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作者:韓紅 盧本瓊
第五篇:高職創業教育分析
摘要：
文章以部分高職院校工科專業學生為對象，開展詳細調研，結果顯示學生創業熱情高，有意識但不盲從，創業與家庭環境密切相關，創業與學業具有矛盾性，大部分創業項目與所學專業無關。文章針對發現的問題，提出了建立創業教育體系，培養師資隊伍，制定幫扶政策，建立創業實踐平臺，分類分專業教育，提出專業教育與創業教育、普遍教育與特殊教育相融合的對策。
關鍵詞：
高職；工科；創業教育
0引言
自中央提倡“大眾創業，萬眾創新”以來，創業教育受到了普遍重視，倡導創新創業既是建設創新型國家的需要，也是在經濟增長放緩和畢業生連年增長情況下，緩解就業壓力的有效策略。由于創業教育起步晚，關于創業教育的研究尤其是創業實踐研究較少，有關創業的扶持政策，創業的載體和平臺不健全。在高職院校，創業教育剛剛起步，各校都在開展創業教育探索。高職工科專業以培養高技能人才為主要目標，學生專業知識和技能學習較深。一般認為，基于專業知識和專業能力的自雇專業型創業較受好評，它能把專業和創業結合起來，起到相互促進的作用。依托專業進行創業對專業知識要求很高，對工科類專業學生進行創業教育必然存在很多難題。為此，本研究專門設置對高職工科專業的調查問卷，來了解學生對創業教育的需求，收集已創業學生對創業教育的反饋，為進一步做好創業教育做鋪墊。
1調查方法與過程
1.1調查對象與內容
調查以南京地區部分高職院校工科專業的在校學生和部分已創業學生為主，主要涉及船舶工程、機械工程、汽車維修等專業；對于已創業的學生，走訪了各院校及其周邊區域，以訪談形式進行調研。調查采用問卷星，學生掃描二維碼參加調查，問卷共設計38道題，除1道主觀題外，其余全為選擇題。內容主要包括對創業的認識、創業意愿、對創業教育的看法、創業需求和可能存在的障礙四大類。對已創業學生，主要了解其創業的類型、現狀、困難、對在校創業教育的建議等。
1.2調查情況
本次調研共有816名學生參與，問卷全部有效，其中1~3年級各占18.1%，48.4%，33.5%；實地走訪正在創業的學生19名，其中在校生創業12人，畢業后仍在創業的7人。
2調查結果分析
2.1調查問卷分析
本次調查對象全部為工科專業學生，調查前做了說明，學生參與熱情高，調查相對客觀，基本能反映出學生的真實想法。（1）在對創業的認識和創業意愿上，10.4%的學生認為創辦公司才是創業，27.6%的學生認為開發前沿的科技產品或項目才是創業，52.9%的學生認為只要是開創了一份事業都可以稱為創業；有高達91%的學生比較認同和積極參與創業活動，更有高達83.8%的學生考慮過創業，2.1%的學生曾經創過業；在畢業后選擇創業還是就業選項上，50.7%的學生選擇先就業，12.5%的學生選擇創業，36.7%的學生選視發展而定。（2）在對創業教育的看法上，有48%的學生參與過創業課程，了解扶持政策，38%的學生參加過創業大賽；80.6%的學生認為開設創業課程對發展有促進作用，19.4%的學生認為可有可無。進一步調查顯示，認為在1~3年級開設創業課程比較好的分別占11.5%、35.3%和15.6%；有37.6%的學生認為每學期都有比較好；有56.5%的學生認為創業課應該由具有創業經驗的人來授課比較好，70.6%的學生認為創業教育應開展創業實踐課，51%的學生認為要經常組織創業觀摩和研討；有75%的學生認為應提供創業扶持資金或配套服務，16.3%的學生認為不應該鼓勵學生盲目創業。（3）在創業需求和障礙上，70.1%的學生選擇資金不足，81.4%的學生選擇經驗不夠，缺乏社會關系，20.1%的學生選擇家人反對，50.3%的學生選擇心理承受能力不足，29.4%的學生選擇知識和能力不夠；46.5%的學生認為家庭經濟條件非常重要，76%的學生認為個人經驗和能力非常重要，32.4%的學生認為政策和社會環境非常重要；在創業最需要什么選項中，55.4%的學生選擇個人或團隊研究成果，59.9%的學生選擇強烈的價值觀和志向，57.6%的學生選擇創業基金支持和其他幫扶政策；在創業形式上，46%的學生選擇合伙創業，11.2%的學生選擇與家庭業務相近的項目，18.9%的選擇自主創業，其余選擇視已有基礎而定；在合作創業上，41.3%的學生選擇與同齡人一起創業，83.2%的人選擇與有經驗的人一起創業，25.7%的學生選擇與有項目的人一起創業，57.8%的學生選擇與有資金的人一起創業，25%的學生選擇與親戚或朋友一起創業；創業領域上，選擇與所學專業相近的領域、感興趣的領域、熱門發展方向、啟動資金少，容易開業且風險相對較小的行業各占19.7%，41.2%，17.3%和21.8%。
2.2實地走訪結果分析
在實地走訪的12名在校創業學生中，1名開設旅游店，2名開設物流店，1名開設美甲店，1名開設干洗店，1名開設自行車修理店，1名開設電腦修理與系統維護店，1名加盟零食店，使用微信在校內銷售零食，1名開設船舶模型、建筑模型加工制作與銷售店，1名開設照相館，1名開設打印復印店。這些正在創業的學生都有店面，全部在校內創業，一般雇有1~2名學生幫忙，部分入駐創業街或創業中心，各創業項目基本收支平衡。在走訪的7名畢業生創業項目中，2名加盟餐飲店，1名開設旅館，1名與他人合伙開展培訓教育，1名工作4年后創辦船舶技術公司，1名在電商平臺開店銷售家鄉特產，1名開設汽車修理鋪；其中4人已創業3年，2人創業2年，1人剛創業不久。7個創業項目中，平均每個雇傭3~5人，最多的一個雇傭15人，當前，各創業項目基本收支平衡，個別有盈利。在與正在創業的學生交流中，他們普遍反映，在校期間創業教育少，且凌亂和松散，對創業幫助很小；創業過程中，缺少有針對性的指導，尤其是缺少與成功創業者溝通和交流的機會。
3調查結果思考與探討
從調研結果看，高職學生對什么是創業，創業有什么風險，需要哪些創業技能和知識，能在哪些方面進行創業，具有一定的認識，反映出前期教育有了一些積極效果?？偨Y調研情況，具有以下幾個特點。
3.1學生有創業的熱情，但很理性
絕大多數學生認同并愿意投身到創業學習和實踐中來，但在畢業后先就業還是先創業中，有51%的學生選擇先就業，其余選擇視情況而定，可見學生創業熱情高，但不盲目追從，具有自己的想法。
3.2學生創業或就業選擇受家庭環境影響比較突出
在“你的家庭或親戚朋友是否有創業的事例”選項中，73.5%的人選擇有；在創業影響和創業形式上，有46.5%的學生認為家庭經濟條件對創業非常重要。在后續訪談中，了解到這些學生一般家庭經濟條件較好，部分家里開辦企業，能拿出資金來供他們開展創業嘗試，且許多學生明確表示不打算從事所學專業相關的工作。在與選擇先就業的學生交流中，了解到他們一般來自不發達地區，家庭經濟條件有限，且父母希望孩子在所學專業領域內先就業，由此可見，學生創業意向受家庭環境影響很大。
3.3學生創業經驗缺乏，資金不足
在“你認為創業過程中的障礙有哪些”選項中，70.1%的學生選擇資金不足，81.4%的學生選擇經驗不夠，缺乏社會關系，29.4%的學生選擇專業知識不夠。在對正在創業和曾經創業過的學生訪談中，他們普遍提到沒有資金啟動，經營管理困難，平時忙于課業，沒有時間打理生意。這些現象是普遍存在的，由于學生還沒有步入社會，對各個行業的動態及商業信息變化難以及時把握，缺乏經驗和資金。
3.4創業教育薄弱，創業實踐機會少
隨著近兩年在全民創業號召下，各地開展了轟轟烈烈的創業教育活動，但對什么是創業，怎樣開展創業教育認識不足，沒有形成創業教育的體系，也缺乏創業教育指導教師。其次，創業教育需要實踐，但能給在校生提供創業實踐的平臺太少，學業與創業都會消耗精力，難以兼顧，學生只能在校內做一些以學生為服務群體的創業實踐，如開設照相館等小型創業項目，這些項目投資少，易經營，符合高職學生的特點，但一所院校只能容納1~2家，能參與到創業實踐的學生就非常少。
3.5學業與創業具有矛盾性
學生在校期間最主要的任務是學習知識，平時課業較重，且工科專業課程具有一定的難度，在應對課業上要花費大量的精力，難以抽出時間來進行創業實踐。真正的帶有經營性質的創業需要全身心投入，這必然會給學生帶來時間上的沖突，給身心帶來壓力。從調查情況來看，19個學生創業項目中，只有4個是與所學專業相關的，絕大多數創業項目與所學專業無關，這一現象易造成學業與創業的矛盾，不但起不到相互促進的作用，還可能造成雙重消耗。
4創業教育對策與建議
創業教育是學校教育的重要組成部分，其與經濟社會發展，學生認知和學習規律等具有非常緊密的關系。作為教育的一種類型，創業教育也應有其教育模式和體系，具有優秀的教師隊伍，實踐基地和扶持政策，也應該把創業與專業聯系起來，把創業教育融入專業教育中。創業教育具有其自身特點，并不是人人都適合創業，人人都愿意和有能力創業，因此創業教育應把普遍教育與特殊教育，經常教育與重點教育，課內教育與課外教育相結合；創業教育是一種新的教育模式，需要全員全過程教育，需要創造創新和創業的氣氛。
4.1轉變創業教育觀念，熏陶校園創業教育氛圍
作為創業教育的主要陣地，高等院校應當幫助學生樹立正確的創業觀念。創業教育首先應當是培養學生的創業精神和意識，而不是過多地關注教育成果?？赏ㄟ^邀請創業者、企業家、培訓師開展創業培訓課程、校內開展創業必修課、選修課、提供創業實踐平臺，開展創業實踐活動等，熏陶創業教育氛圍，提高學生的創業素質和能力。同時，加大宣傳教育力度，改變以往把升本，報考企事業單位作為職業第一選擇的固有觀念，幫助學生樹立與時展相吻合的創業與擇業觀。
4.2建立創業教育體系，培養創業指導教師隊伍
各院校都或多或少地開展了一些創業教育活動，如參加挑戰杯和各類創業大賽等，但參與的人數極少，比賽結束教育也即結束。需要建立一套比較完善的創業教育體系和反饋與評價體系，要制定幫扶政策，把普遍教育與特殊教育，經常教育與重點教育，創業教育理論與實踐結合起來。在創業教育中，必須要有一支既有創業理論知識，又有實踐能力的師資隊伍，建立一支由專職教師，創業者、企業家等組成的創業教育團隊，積極鼓勵教師先創業，以教師科研成果和學生發明專利為依托，進行項目轉化創業，開展教師帶動學生創業，教師學生合伙創業，教師指導學生創業等多種形式的探索。
4.3制定創業扶持政策，創建創業實踐平臺
創業本身就帶有實踐性，要具有創業實踐的平臺，學生參與創業實踐，要花費大量時間和金錢，需要制定政策幫扶學生進行創業，如學分認定政策，資金扶持政策，提供創業場地，辦公設備，甚至提供大型儀器設備供學生使用。良好的幫扶政策為學生解決后顧之憂，使得他們愿意花時間和精力來投入到創業教育和創業實踐中來。
4.4區別創業教育對象，把普遍教育與特殊教育相結合
創業教育在推行之初，常以開課，開講座等形式進行，隨著國家要求高等學校對所有學生開設創業課程，創業就成了普遍教育。創業教育一般止于學生畢業，畢業后進行創業，學校就鞭長莫及了。創業教育的實踐性及學生難以離開學校進行創業的特點，決定了校內能給學生提供的創業條件和創業項目的選擇具有很大局限性。校園創業服務的對象是學生，其群體具有作息、消費觀念等諸多類似性，因此在校內進行的創業實踐必定是少數的，那么創業教育在實踐上就變成了個別的、特殊的教育。創業教育要解決好普遍教育與特殊教育的關系，對于需要普遍教育的學生，進行通識性的教育，分年級逐步加深教育內容；對篩選出來的具有強烈創業意愿，有資金、項目的學生，開展特殊教育，提供更多的財政支持，場地和學分認可等政策扶持。從調研情況看，長三角地區不少學生家庭開廠或經商，他們是創業教育的主要對象，應當開展特殊教育。
4.5分專業類型開展教育，使創業教育與專業教育有機融合
不同專業具有不同的特點，管理類的專業，其課程涵蓋會計、財務管理等創業教育的主要課程，最易于開展創業教育。對于大量的工科類專業，沒有開設這些課程，但對學生的專業知識和技能訓練要求較高，一般來說，機械工程技術、汽車修理專業的學生掌握專業技能，更易于創業。因此，創業教育應該分專業來開展，不同專業應當有不同的教育方法。工科類專業的學生要學量的專業和實踐課程，難以空出時間去開展創業實踐，因此，把專業教育與創業教育相結合，開展基于專業知識的創業教育，兼顧了專業知識和創業知識的學習，起到相互促進的作用，把基于專業知識的創新和專利項目市場化，既成為創業項目，建立了由創新到創業，循序漸進逐漸加深的途徑，專業教師也能給學生創業提供有針對性的更高水平的指導。
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作者:杜訓柏 單位:江蘇海事職業技術學院
