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摘要
“大眾創新、萬眾創業”的環境為創新創業教育提供了外部政策環境，“互聯網+”技術為創新創業教育提供了內容與手段。這兩方面共同構成我們應對創新創業教育所進行的教育創新的內容與形式。所以其核心內容應該圍繞如何培養學生的社會生存能力來展開。
【關鍵詞】
創新創業教育；改革；傳媒；高職；教育創新
1背景
改革開放以來，特別是進入21世紀以后，城鎮化、工業化、信息化與經濟發展相互促進，人們的物質財富與精神財富極大豐富，思想觀念急劇轉變，經濟發展中的物質的生產與分配形式由原先的計劃經濟向中國特色的市場經濟轉變。高等教育也逐步由精英教育向大眾教育轉變，2006到2016年每年參加高考的考生數量恒為900萬以上，大學畢業生人數從413萬上升到到756萬。大學畢業生就業逐漸向自主擇業方式轉變。如何使畢業生正確積極的面對就業競爭壓力、儲備更多的就業知識、實現大學生向社會公民的身份轉變、更好地實現其自我價值與社會價值？因此根據國務院及相關各教育部門的要求，各級高校制定了高校創新創業教育的改革方案。創新創業教育是在是在國家實施“大眾創新、萬眾創業”驅動發展戰略背景下推動和發展起來的，其目的是推動供給側結構改革、培育經濟社會發展新動力。創新創業教育的又一大背景是移動互聯網、DT、云計算、智能制造、VR等一系列電子信息技術的發展與進步，其形成的一套“互聯網+”產業既拓展了創新創業教育的內容，又豐富了創新創業教育的手段?？梢哉f大學畢業生的就業壓力是進行創新創業教育的外部推動力，“大眾創新、萬眾創業”的環境為創新創業教育提供了外部政策環境，“互聯網+”技術為創新創業教育提供了內容與手段。這兩方面共同構成我們應對創新創業教育所進行的教育創新的內容與形式。
2傳媒高職類創新創業教育的特點
2.1傳媒高職類院校教育教學的行業發展特點
傳媒高職類院校主要的培養方向是培養適應和推動傳媒行業發展的高技能、技藝、技術類人才。從山東、安徽、江蘇、江西各省的傳媒類高校分析，其培養人才的方向有兩大方向。一是以播音、表演、主持、信工、影視、動畫為主的廣電類方向。一是以出版、新聞、印刷為主的出版傳播類方向。其可以統一為大傳媒類方向。這也是中央地方各廣電、出版、文化類行政部門整合成新聞出版廣電文化部門的結果。其為傳媒類高校的發展提供了政策條件。如今，各傳媒類高校教育教學涉及的產業領域越來越廣，文化產業、信工產業、娛樂產業、新聞廣播產業等都成為主要的人才培養方向。
2.2傳媒類高職院校的專業發展特點
傳媒類高職院校的專業發展特點也可從四方面看，首先是傳播技術的數字化、網絡化、移動化發展趨勢。以攝影攝像技術為例，其發展早期由膠片時代進入數字膠片時代，其傳統的沖洗工藝成像工藝也由數字打印工藝所代替。出版印刷專業的傳統制版工藝也向計算機直接制版工藝轉變，數字印刷技術逐漸替代傳統印刷技術。創新創業教育的內容創新必須與專業的技術發展方向同步甚至提前一步。其次，教育的內容的傳播方式必須與傳播渠道的轉變相協調。相比傳統的廣播、電視、報紙、雜志的傳播方式，新媒體的發展更具優勢，以QQ、微信、直播平臺、門戶網站為主的新媒體工具，具有更快、更直接的特點。其為創新創業教育的推進提出了新的課題。還有就是傳播內容的非專業化趨勢。如今，新聞的第一者大都不是官方媒體，移動互聯網平臺及各類社交平臺成為信息傳播的最快捷方。信息的采集者及編輯者不再是專業的記者及編輯，所以，信息的處理能力成為每個公民必備的素質，而作為傳媒類專業的大學畢業生，更應該精通信息的處理方式，應更好的為創新創業服務。最后，傳播內容的泛娛樂化趨勢明顯。以類似PAPI醬等自媒體、主播平臺、游戲平臺為主的內容制造有典型的年輕化與娛樂化傾向，信息受眾也更具年輕化。受眾對信息傳播的內容越來越挑剔。綜上為傳媒類高校專業發展的新趨勢、新特點。
2.3傳媒類高校教育教學模式的發展特點
信息產業的發展對高校教育教學模式影響非常大。信息產業的發展促進了教師掌握信息權的機會。教師本身就是傳播內容的制造者，其授課內容及形式與高效的信息傳播產業相結合，對教師的教學模式產生了革命性影響。以混合教學法、慕課、云課堂為代表的一批新的教育教學方法應運而生，學生作為知識傳播的特殊受眾，獲取學習資源的渠道與方式越來越豐富。各類大學、各種培訓班、培訓機構集合各自的資源優勢推出了大批學習資源，比如各類公開課、各級精品課及網站付費學習資源。創新創業教育要求學院的教育要創新，要求教育模式與創新創業相結合。
2.4傳媒類院校專業融合的特點
傳媒類院校包含的專業方向大都以影視制作、動漫動畫、信息工程、播音主持、出版傳播為主。其專業技術本質是對圖像、聲音、文字進行處理，處理工具大都是一系列的例如奧多比公司的如PS、AI等軟件，這些軟件的工具應用都是相通的，所以，對于傳媒類學院來說，計算機類軟件特別是PS等一批圖形圖像、視頻音頻、文字編輯等軟件課程應成為傳媒類高校教學中的基礎工具課，當然，為了豐富軟件教學還可以加入編程類軟件教學作為補充。由于這些軟件的系列性和層次性，可以在多個學期逐步進行。創新創業教育著重于大學生“創新、創業”能力的鍛煉與提高，而創新創業意識和精神的培養不能簡單地歸屬為就業部門的工作。學生“創新創業”精神的培養，應該也必須從大學生入學第一天開始。所以，“創新創業”教育課程也必須歸于基礎課教育的范疇。因此，原基礎課（語文、數學、英語、思品）、計算機類工具課、創新創業類課程、專業課共同組成傳媒類院校教育創新的課程框架。
3創新思路與創新措施
創新創業教育就要樹立培養新型人才的理念。其直接目的是解決大學生畢業之后的生存問題。所以其核心內容應該圍繞如何培養學生的社會生存能力來展開。創新創業教育是建立在素質教育基礎上的。一方面素質教育的加強對創新創業教育是有力的支撐。基本公民素質與基本技能素質都是創新創業者必須具備的基本素質。另一方面，創新創業教育必須是素質教育的一種升華。大學必須與社會接軌才能實現學生創新創業能力的提高。創新創業教育傳授的是開放的環境下的有用的社會生存知識。從這個思路出發，傳媒高職院校創新創業教育中的教育改革建議有如下措施：
3.1進行課程結構改革，把創新創業教育納入到課程體系中。
把院校的創新創業中心的就業職能向教育職能轉變。有的院校成立創新創業學院或成立專門系部，學生的創新創業課程有專門機構開設。建立創業能力素質類、創業管理知識類、創業實物操作類、創業意識精神類全方位多層次的創業課程體系。
3.2進行知識結構改革，培養大學生基本工具系列軟件的基本技能。
把奧多比、部分編程類軟件、其他計算機類軟件作為基礎選修課。有條件的學院可以成立信息軟學院或成立專門系部，加大基本素質教育的范圍與深度，加大基本技能軟件使用創作能力的培養，使學生的基本技能基礎打的更牢固。
3.3加強大學生基本專業素質的培養，專業素質主要由各系部培養。
加強大學生的基本專業素質，最基礎的掌握好專業課的傳授。這是學生創新創業技能培養的基礎，加強項目驅動和任務驅動在技能傳授中的應用，注意與實踐相結合。注重專業教師的企業經驗的培養，注意加強企業與專業的關系，使學生踏入社會之前，對專業和企業有一個基本的認識。
3.4鞏固公共基礎課在授課體系中的地位
公共基礎課包括語文、數學、英語、思品等，這些課程是作為大學生基本素質來培養的。只有具有全面正確人文修養、正確價值觀念的人才能成為社會的合格公民。公共基礎課在課程體系中起基礎作用，為專業課、創新創業課起導向作用。傳媒類高職院校的創新創業教育必須與教育創新結合起來才有活力，單獨的把創新創業作為目的的教育模式不適應現代教學改革的思路，要通盤考慮，并根據各個院校的實際情況改革自己的教學結構設置，以公共基礎課、創新創業課、新媒體課程、專業課作為全部課程的四大部分，切實把學生培養成社會需要的人。
作者：孫文棟 單位：山東傳媒職業學院
參考文獻
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第二篇：高職院校創新創業教育研究
摘要：
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國今后一段時期創新創業人才的培養提出了明確要求。在高職院校中開展創新創業教育是國家對高職院校的要求，對促進高職學生全面發展、推動高等教育改革具有重要意義。本文通過對高職院校創新創業教育的現狀分析，提出了加強高職院校創新創業教育的有效途徑及對策。
關鍵詞：
高職院校；創新創業教育；現狀；對策
一、高職院校開展創新創業教育的現狀
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出要把創新創業教育作為高等教育改革的突破口。從目前高職院校開展創新創業教育的現狀來看，大多數高職院校仍然處在一個“摸著石頭過河”的階段，畢業生創新創業水平亟待提高。
1、缺乏創新思維，創新創業教育理念不夠成熟
創新思維缺乏一直是阻礙大學生創業能力提升的最大障礙。高職院校對創新思維培養重要性的認識深度不足、無法面向全體學生、創業教育流于形式，導致了我國大學生創新創業一直處于高熱情低實踐的狀態。學校的教育理念是整個學校的精神所在，當學校對創新創業采取敷衍的態度的時候，這所學校的創新創業教育也就無法提高學生的創新創業水平。
2、缺乏理論支撐，創新創業課程體系不夠完善
目前國內的大多數高職院校對于創新創業教育并未列入人才培養方案中，而是作為一種邊緣化的教育存在。沒有完整的課程體系，沒有系統的教學大綱，僅僅以幾場簡單的講座進行創新創業教育，學生無法掌握創新創業的基本理論，更別說產生創新創業的熱情。在這些無法形成體系的創新創業課程中，依然采用“灌輸式”的教育模式，教學內容缺少學科之間的交叉以及橫向比較，也缺少對創新創業的獨立思考。在這種情況下，無法真正提高學生的創新創業素質。
3、師資力量薄弱，創新創業教育質量無法提高
我國高校的創新創業教育課程的講授往往是由輔導員或者思政課教師兼任，很少有專門講授創新創業課程的老師。俗話說“術業有專攻”，這些老師主要精力都放在了自己所研究的學科上面，對創新創業教育理論沒有深入研究，也就不能夠更好地為創新創業教育服務。然而大學生在進入社會以前往往最缺乏的就是工作和創業經歷，對創業存在著一定程度的恐懼心理，這就需要經驗豐富的老師進行正確引導。創新創業師資的匱乏和大學生的創業實際需求就成了最大的矛盾，也是我們亟待解決的問題。
4、與專業教育嚴重脫節，創新創業教育被邊緣化
專業教育是提高高職學生專業知識水平和技能水平的有效途徑，而創新創業教育對于轉變學生思維方式有積極意義。傳統的教學模式，更多地是注重學生的專業發展，而忽視了學生的創新創業能力培養，最終導致了創新創業教育與專業教育嚴重脫節，創新創業被邊緣化。
5、缺乏實踐，創新創業教育多數情況下是“紙上談兵”
在大多數情況下，高職院校開展的創新創業教育仍然存在“紙上談兵”的嫌疑。很多時候我們口號喊的很響，理論教育也努力去做了，但是卻沒有實際的效果，最主要的原因就是沒有讓學生在實踐去尋找創業的靈感和思路。從實際上來講，創新創業教育應該是實踐大于理論。沒有實踐的空間和平臺，學生就無法在實踐中得到鍛煉。
二、實施大學生創新創業的有效途徑及對策
1、鍛煉思維，開拓視野，不斷提高學生創新創業理念
提高大學生的創新創業能力，我們首先要做的就是提高他們的創新創業意識。我們可以從學校、老師、學生等不同層面去引導學生開拓創新思維，提高創業意識。從學校層面來講，進行創新創業教育要落實到實處，努力培養大學生的實際創業能力，而不僅僅是做表面工作。從老師來講，要充分認識創新創業教育的意義，認真鉆研，認真對待每一名學生的創業需求，認真對待學生的每一次實踐過程和結果。從學生來講，要發揮學生之間相互引導的作用，讓學生中優秀的創業者發揮引領示范作用，在整個學校形成一種“大眾創業，萬眾創新”局面。
2、建立系統的創新創業課程體系
高校要在專業教育的基礎上開創教育改革的新局面，制定系統的創新創業課程體系，提高創新創業教學質量。在整個課程體系中，我們要制定完整的教學大綱，科學設置理論課程和實踐課程比例，使學生拓寬知識結構，掌握包括企業管理、市場營銷、金融與法律理論知識，增加創業實踐，促進創業技能的形成與提高。
3、加大師資培訓，培育“雙師型”教師
教師是教育活動的核心，師資力量是制約創新創業教育質量提升的瓶頸。針對目前大多數高校嚴重缺乏創新創業專業教師的實際，我們可以采用人才引進的方式得到師資力量的補充，也可以采用培養培訓的方式迅速創建一支“雙師型”創新創業教師隊伍。高?？梢怨膭罱處熥詫W創新創業課程，并結合本校實際情況，借鑒國內外先進教育經驗定期對創新創業教師進行短期培訓。
4、在專業教育中融入創新創業教育，拓展學生開放性思維
把學生的專業教育和創新創業教育融為一體，在專業教育中融入創新創業教育，有利于拓展學生思維的開放性。以貴州建設職業技術學院室內設計相關專業為例，學校通過成立室內設計工作室，以工作室為載體承接室內裝飾設計業務，在學習專業技能的同時也明白了創新創業的內涵。
5、加強創新創業實踐平臺建設，鼓勵學生創業實踐
創新創業實踐平臺是學生創新創業理論向實踐轉化的載體。以貴州建設職業技術學院為例，學院以貴州建院創客空間為載體，對學生進行創新創業教育實踐，成功孵化了多家小微型企業，鍛煉了學生創新創業能力。另外，高?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，鼓勵學生進行創業實踐，培養創新創業能力。
三、結語
培養創新創業人才是現代社會發展的客觀要求。高職院校開展創新創業教育，是培養學生創新能力的一個突破口，對高職院校轉變辦學理念、推動高等教育改革具有重要意義。
作者：馬俊東 單位：貴州建設職業技術學院
參考文獻
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第三篇：高職院校創業教育課程研究
摘要:
高職院校開設創業教育課程的實踐較短，創業教育課程也未能形成完整的體系，影響高職院校創業教育課程體系發展的主要因素有課程開發緩慢、忽視隱性課程，教材內容空洞，師資條件限制了創業教育課程的發展，實訓缺失難以滿足創業教育的要求，評價機制不足影響創業教育效果。
關鍵詞:
高職院校;創業教育;課程開發;評價機制
高職院校開設創業教育課程的時間只有十年，在這十年的時間里，創業教育的課程未能形成完整的體系，其中存在很多障礙。比方在早期高職院校使用高校通用的教材，和單一的講座形式，針對性不強，因此學生們對此課程的熱情不高。在課程設計發現實踐活動的重要性，因此逐漸開始在課堂中加大創業實踐模擬性活動，但隨著創業實踐環節的增加更加突出了創業理論知識的重要性，而在創業教育的課程領域中，理論知識重要性更加突出。因此我國高職院校的創業教育課程體系仍難以構建完成。作者經過調查總結目前高職院校創業教育課程體系發展的障礙主要表現在如下幾個方面:
一、課程開發緩慢制約創業教育體系形成
課程開發緩慢、忽視隱形課程、教材內容空洞是影響創業教育課程的主要因素。由于高職創業教育的起步較晚，相關的教材針對性不強，部分職業院校將課程設計已逐漸從整齊劃一向自主開發轉變。較早開始自主開發的高職院校創業教育精品課程是廣東紡織職業技術學院的《創業教育》，其課程教材均由主講教師編寫，并制作相關的案例分析教材和測試手冊。盡管越來越多的職業院校開始自主開發相關教材，但是速度過于緩慢，并且無法普及，這些都制約了創業教育課程體系的建立和發展。隱形課程體現在高職學生自身的特點上，由于?？粕谏鐣媳徽J同點較低，他們的自卑心理較嚴重，學校在對這類學生的創業教育重點不僅僅是為了提高就業率，更主要的目的是提升學生的綜合素質，培養他們堅強自信的品質，學習創業者的精神。但是實情際況相反，高職院校在開發相關課程的時候僅僅是關注相關教材、課堂創新從而忽視了隱形課程，學校并未意識到這類課程在今后教學中對創業文化氛圍建設重要性，也缺乏對教育對象的關注，也進一步造成了創業教育課程系統的緩慢發展。教材內容的空洞也是制約課程系統形成的一大因素。雖然目前許多高校已經在著手開發相關的教材，但是真正成功實用的教材寥寥無幾，而目前上高校采用較多的一本教材出版時間較早，至今已經有十多年。而如今創業環境日新月異的變化，教材的更新速度遠遠跟不上時代的變化。除此之外，許多現有的教材內容都是很淺顯，內容空洞，缺乏專業性和行業區域的針對性，難以指導學生如何進行創業，更不用考慮培養學生的創業精神和提升能力。總體而言，高職院校創業教育課程的內容過于寬泛空洞，缺乏行之有效的指導作用，無法有力促進創業活動的開展，難以推動創業教育課程體系的建立。
二、師資條件限制了創業教育課程的發展
由于創業教育內容的時代性和前沿性，這要求任課老師不僅需要具備相關的理論的知識，更需要具有一定的創業實踐經驗。雖然高職院校的教師大多都具有“雙師型”資質，但是距離本課程對教師的要求還有一定的差距。學校也需要進一步加強對“雙師型”教師隊伍的培養，一方面可以通過在崗培訓實現，另一方面采取邀請創業成功人士作為兼職教師，通過創業成功人士的身體力行更好地把創業理論與實踐相結合，從而提高教學的師資隊伍。
三、實訓缺失難以滿足創業教育的要求
實訓課程是創業教育課程體系的重要環節，通過實訓模擬可以讓學生真實體驗創業過程，學生的創業能力和創業精神的培育也需要通過實踐環節來實現。因此學校的創業教育體系中最難實現的問題就是如何開展實訓活動。目前學校的創業實訓活動只是少部分學生的實訓，很難調動所有學生的興趣，整個實踐過程對學生的成績和能力提出了更好的要求，這樣會將大部分學生排除在外，使他們失去了鍛煉和體驗的機會。而已經開展實踐活動的高職院校中呈現出的狀況為，創業實踐活動大多形式為創業設計大賽，仍然停留在理論基礎上，只是一個創業的點子，而真正的創業過程比較大賽更加復雜和未知，因此并不能真正有效的提升和鍛煉學生的創業能力。另外，實訓課程的指導教師大多都是以理論指導為主，教師本身就很少具有實際創業的經驗，雖然會邀請一些創業成功人士，但是不能長期在學生身邊給以予指導，達不到實訓的目的和效果。高職院校開展創業教育的實訓活動需要企業的幫助和支持，為了避免創業教育的實訓形式化，學?？梢酝ㄟ^”校企合作”的方式來開展創業教育的實訓環節，這些也需要學校和企業在多方面達成協議。
四、評價機制不足影響創業教育效果
高職院校缺乏科學的評價機制，主要表現缺乏對主體的評價機制和評價內容單一。目前大多學校都是通過試卷考試的形式對學生的學校效果進行評價，造成了學生的能力和考試的結果不一致的現狀，通常會考試的學生不一定是適合創業具備創業素質的學生。高職院校開設創業教育的課程是為了培養具有創業素質，創新能力和創業精神的創業型人才。但是不同的人對創業精神的理解不同。創業精神也沒有一個統一的標準和界定。同樣創業教育課程的培養目標無法量化，課程的考核方式不能完全按照傳統的方式進行試卷的形式完成，我們在考核學生的成果的時候更多需要將學生在課程中參與積極性考慮在內，隱性效果的評價要求我們要用靈活的方式多維度進行評價。比如:創業設計、活動總結、路演的方式進行。同時授課老師需要根據課程的情況和學生實踐活動情況進行歸納總結，并及時反饋學生的情況，將不足之處進行匯總，并且在總結的過程中找出創新。這些基本的評價在教學中可以實現，但是創業教育的開展同樣需要考核其對政府和社會的作用，而目前缺乏政府或者企業對學校的創業教育活動的評價。
作者：王玨 李楊 單位：武漢交通職業學院
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第四篇：高職院校創新創業教育課程構建
摘要：
經濟新常態的時代背景使得高職院校畢業生面臨了更大的就業壓力?，F今國內高職院校開設的創新創業課程存在諸多不足，因此，應積極構建現階段高職院校創新創業課程體系，介紹了廣州城建職業學院在創新創業課程體系構建的思路和實踐，希望能夠給其他高職院校一定的借鑒意義。
關鍵詞：
高職院校；創新創業教育；課程體系
一、前言
近年來，畢業生的數量越來越多，就業壓力越來越大。高校畢業生的就業是關系到國家的經濟發展、關系到國計民生，關乎社會安定穩定。同時大學生又是國家實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，黨中央、國務院高度重視。為全面貫徹落實黨的十八屆五中全會精神，按照《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件要求，教育部下發了教學[2015]12號文《關于做好2016屆高校畢業生就業創業工作通知》。通知中強調要加強高校的創新創業教育工作，提升大學生自主創業的能力。從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育的必修課和選修課，納入學分管理。對具有創業意愿的學生，開設創業指導及實訓類課程。對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓。因此高校開展創新創業教育是非常有必要的。
二、高職院校創新創業教育課程實施現狀
相比與國外發達國家的創新創業教育實施情況，我國的創新創業教育起步相對比較晚，高職院校的創新創業教育課程建設相對滯后。盡管在這幾年國家注重創新創業教育的大背景下，大多數高職院校也都開設了相關的創新創業課程，并組織學生積極參加國家、省以及企業舉辦的各類創新創業比賽，有些院校在校內甚至設置了創新創業園等創業設施，也大量的涌現了一批創業項目，然而這些都是很分散和零碎的，未能形成系統化的創新創業教育課程體系。筆者認為，高職院校的創新創業教育課程建設乃是一項系統性工程，其涵蓋了創新創業教育課程設置、教材建設、課程內容選擇、實踐教學設計、創業設施、創業政策以及創業師資隊伍建設等要素。但是實際情況卻不容樂觀，大多數高職院校對于創新創業課程的認識不到位，重視度不夠，多頭管理等，因而在教學管理、教師實施、項目孵化等方面存在很多問題。
1.創新創業教育課程未真正融入學校的課程體系
不管是什么專業，高職院校的公共基礎課主要是國家規定的必修課程和專業基礎課程，學生在低年級的時候能夠自由選擇的公選課門數不多，并且各大學開設的公共選修課或通識課程少則幾十門，多則上百門，門數雖然很多，但是都處于“內容雜、結構亂、質量差、管理不嚴”的狀況，很少有創新創業教育類的相關課程，創新意識、創新思維和創業能力的培養在高校尚未受到足夠重視。創新創業教育課程沒有硬性規定直接列入學校的人才培養方案，因此各專業在執行該課程的過程中會存在忽視。
2.創新創業課程的質量有待進一步提高
一些走的比較靠前的高職院校已經開設了對應的創新創業教育課程，大事大家知道，高職院校的創新創業課程是素質教育，不同于社會上解決生存為目的的就業培訓。但是由于大多數開設的創新創業教育都是選修課程，內容都比較多簡單，大多數都借鑒SYB、KAB創業培訓的課程內容，甚至出現一些名字是“創新創業”類的課程，但是課程內容截然不同，名不符實。另外就是創新創業教育課程分散于各個二級學院，沒有同意的管理和監督，因此導致課程質量和教學效果不夠理想，課程大多數是理論講解，實操性很差，教學方法單一，對學生的吸引力不強，課程實施結果達不到目標。
3.創新創業教育課程的師資隊伍力量薄弱
創新創業教育不同于專業課程的教育，它對對教師的能力要求更高，需要老師具備綜合的知識結構、豐富的社交關系、充足的實踐經驗和高超的教學能力。但是，目前，大多數的創新創業課程的老師基本都是兼課教師，并且大多數是輔導員，知識結構不管是橫向還是縱向都存在很大不足。即便教師是專業課的教師，大多數高職院校的教師也都是沒有企業工作經驗的，因此實踐能力比較差，很難培養出創新創業型人才；另外作為選修課的創新創業類課程地位較低，僅靠一兩個教師無法形成課程團隊，更難以進行課程系統建設和完善，因此課程的質量不高。
三、高職院校創新創業教育課程體系構建原則
基于在創新創業教育課程的實施過程中存在一定的問題，高職院校應該從實際出發，考慮高職學生的特點，按照以下原則，構建具有高職特色的創新創業教育課程體系。
1.覆蓋全體
創新創業教育不是精英教育，而是面向全體學生展開的素質教育，因此在課程實施過程中，需要把通識教育和專業教育結合起來。創新創業教育要堅持面向全體學生開展，并對有創新創業意愿和潛質的學生進行有針對性地培育和引導。
2.立足專業
專業教育是培養學生創新創業精神和能力的主陣地，要進一步明確社會各行業人才需求和行業標準，明確各專業創新創業型人才的培養目標和規格，在各專業的培養方向、課程體系設置、教學內容更新、教學方法改革等環節體現創新創業教育的理念和內容。
3.分類實施
根據不同學科專業特點，按照建筑類、機信類、管理類、會計經貿類、外語外貿類、藝術類等六個類別，對學生的創新創業項目和獲得途徑進行分類設計與實施，讓學生在專業基礎上獲得不同形式的創新創業訓練，為學生的個性化發展提供多種渠道。
4.強化實踐
進一步優化實踐教學體系，針對學生創業過程中所需技能，開設具有針對性的純實踐性課程，加大創新創業教育課程中的實踐教學比例，使實踐教學充分融入到創新創業教育課程體系中。
5.貫穿全程
以創新創業教育理念為引領，優化專業人才培養方案，將創新創業理念與內容融入專業教學主渠道的課程教學、實踐體系、教學管理、教學評價等各個環節，貫穿人才培養全過程。
四、廣州城建職業學院的創新創業教育課程體系設置
廣州城建職業學院為了更好的實施創新創業教育，使其能夠系統化、規范化，成立了創業教育學院，全權負責整個學校的創新創業教育實施，與其他二級學院合作，立足專業，構建了由“通識創新創業教育+專業創新創業教育+創新創業實踐”構成的創新創業教育課程體系，建設有創業設施、創業課程、創業師資、創業項目、創業文化和創業制度為一體的創業生態系統。
1.通識創新創業教育
（1）通識必修課程
增設創新創業必修課程，旨在覆蓋全體，對所有在校生進行創業啟蒙教育，激發大學生創新創業興趣和創新創業熱情。增設《創業管理基礎》，必修，2學分，開課學期在3-4學期。通過創業帶動就業，實現就業與創業相結合，設置《職業規劃與創業就業指導》課程，2學分，必修。
（2）通識選修課程
面向全校學生增設創新創業類選修課程，所有學生在校期間須修讀不少于2學分的創新創業類課程《公司創業實戰》，該課程由創業教育學院提供。
（3）就業與創業指導課程
2.專業創新創業教育
創新創業教育課程必須立足于專業，因此各個專業要從自身出發找出可以創新和創業的資源以及課程，把創新創業教育和專業課程教學結合起來，促進專業教育與創新創業教育有機融合。每一個專業要求必須設置專業創新創業限選課程，以便加強創新創業教育各環節在專業教學中的融入，培養學生的專業創新創業能力。
3.創新創業實踐課程
進一步完善創新創業教育實踐課程設計，學校要做好頂層設計，各個二級學院要發揮自己的主觀能動性；在實踐類創新創業教育課程時，要考慮到大多數學生和少數學生之間的區別；課程的課程理論教學要與創新創業教育實踐環節相結合，各教學單位均在人才培養方案中設計出具有專業特色的創新創業教育實踐學分的實現途徑?？筛鶕煌瑢W科不同專業的實際需要，設置主要包括學科創新創意競賽（專業社團）、大學生創新創業訓練、課外實戰、創新創業學術講座（沙龍）、創業實踐比賽（經營）活動等。鼓勵學生通過基于專業高水平學科競賽、科研立項、論文等途徑獲得學分，其獲得創新創業實踐多余的學分可以置換通識選修課程學分。
五、結語
在現在這個大眾創業、萬眾創新的時代，創新創業教育對于高職院校來講是一項非常重要的工作。高職院校應該重視創新創業課程的教學，構建系統化的創新創業教育課程體系，提升創新創業教師的師資力量，以學生為中心，最終提高學生的綜合創新創業能力。
作者：陳飛飛 單位：廣州城建職業學院
參考文獻
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第五篇：新常態高職院校創新創業教育探討
摘要：
當前，隨著經濟高速發展，社會經濟呈現出新的常態，科學技術生產水平提高對勞動力素質的要求越來越高，這直接導致了高職院校的學生就業越來越難，迫使高職院校轉變指導就業模式，轉向自主創業教育模式。為了增強學生的就業創業能力，提高大學生的素質，使高等職業教育持續健康的發展，高職院校的創業教育工作已經被提升到國家戰略的高度。
關鍵詞：
創新創業教育；模式；思路；高職院校
一、新常態下高職院校創業教育的重要意義
在經濟社會的新常態下，需要解決高職院校學生日趨嚴重的就業壓力，加強創業教育，提升高職院校大學生創業的能力是高職院校急需解決的問題。多次做出重要指示，指示的內容就是針對大學生創業就業的，強調做好青年就業工作，特別是高校畢業生的就業工作，加強就業創業服務體系的建設，為學生們邁好走向社會的第一步保駕護航?？偫硪苍谡ぷ鲌蟾嬷刑岢隽酥С志蜆I者創業的方針，推動創業擴大就業，聯合國科教文組織把創業教育提到了與學術教育，職業教育同等的地位。積極推動高職院校的自主創業教育具有重要的現實意義。
二、高職院校創業教育現狀
目前，我國高職院校在大學生創業教育方面還比較滯后，還處于初步發展階段，創業教育的觀念和模式都有待于進一步提高，總的來說有以下幾點問題。
（一）對創業教育重要性認識不到位
一部分高職院校創業教育還停留在就業指導課附帶一些創業教育內容模式，沒有實質的內容，形式化嚴重，讓大學生參與創業的實踐活動寥寥無幾。導致大學生學習的理論知識與社會實踐嚴重脫軌。
（二）對創業教育的認知不科學
目前，高職院校對創業教育的認知還不全面，就業指導與創業教育并沒有完全區分開來，有的甚至只重視就業工作也忽視了創業教育。很顯然，這種滯后的思維認知已經跟不上當代的創業要求。
（三）創業教育的管理體系不健全
多數高職院校沒有設立獨立的創業教育機構，有一部分高職院校則把創業機構掛在就業辦公室下面，有名無實，沒有具體的工作任務。創業教育的專職教師和專項經費嚴重不足；在各個部門都比較繁忙的情況下，創業教育出現要錢沒錢，要人沒人的尷尬局面。
（四）創業教育師資水平參差不齊
我國高職院校的創業教育剛剛起步，目前缺少這方面專職教師，很多臨時擔任工作的教師創業實踐經驗不足，沒有創業的經歷和經驗，自身受到過創業教育訓練的教師更是少之又少，導致教育的內容只是對學生生搬硬套，紙上談兵，沒有起到真正的指導作用。
三、新常態下高職院校創業教育發展對策
（一）科學認知
我們必須提高科學認知，站在一定的高度看待這個問題，創業教育才能走得更遠、更好。創業教育不僅僅是為學生就業多提供一個機會，創業絕不意味著實在找不到工作才去創業，而是因為具備了創業能力和資源，主動選擇為自己做事，而是整體提高大學生的素質和創新能力，使他們具備更強的生存和競爭能力。
（二）將創業教育納入人才培養方案
高職院?；趯I課程下的創業教育，更有利于營造出校園濃郁的創業教學氛圍，更容易調動學生的學習積極性，也更有針對性，更符合學生需求，更靈動有活力。創業教育的目標要真正得到落實，關鍵是將其納入高職教育人才培養方案和學分體系中，滲透到教學的各個環節，與專業教育融合在一起，并整合實踐教學與課外教育，形成創業教育課程體系。
（三）完善創業教育的管理體系
創業教育中心設立專項經費，避免創業教育經費要從其他行政部門有限的經費中擠出的那份尷尬，將創業教育從學工處、團委、就業指導中心或學院下屬系部、專業教研室分離出來，設置獨立的創業教育教學中心。
（四）提升師資整體水平
培養具有教學經驗和實踐經驗的高水平、高層次、“雙師型”專任教師。創業教育成功與否，最關鍵的因素是師資水平。高職院?？刹捎?ldquo;外引內培”的方式，以內部培養為主，外部引進為輔。
（五）搭建與企業合作平臺
高職院校可以根據自身的需求，結合實際情況尋求與企業的合作，建立校企合作模式，讓學生在實踐中吸收企業的先進理念，打下自主創業的基礎，培養企業文化的精神。院校也可以運用企業平臺建立自己的創業實踐基地，企業可以據此吸收經營管理和技術人才充實自身實力，提高企業品牌力和信譽度。
總之，在經濟社會發展的新常態下，高職院校在培養人才方面必須提高認識，改變觀念，加大力度建立和發展新的創業教育新模式，減輕高職院校畢業生的就業壓力，擴大就業的機會。努力與社會接軌，為社會輸送更加有用的、高素質的合格人才，為社會經濟的快速穩步的發展做出貢獻。
作者：任君 單位：唐山職業技術學院
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第六篇：高職就業創業教育價值觀培養
【關鍵詞】
高職；就業創業；職業價值觀；培養途徑
【摘要】
隨著市場經濟的不斷完善，關于就業內容，在高職課堂上也占據了一定的地位。培養學生的職業價值觀念，是為了對科學發展觀進行全面的貫徹，同時也是構建社會主義和諧框架的基本內容。高職院校的老師，在對學生的創業就業活動進行指導的同時，也要在思想層面上對其職業價值觀念進行良好的引導。
在人們的價值觀念中，職業價值觀可以說對其影響較為深遠，不僅僅是個人價值觀念在工作中的表現，更是對個人在工作崗位上的情感態度、工作收益和工作態度有著決定性的作用。所以對于那些即將踏入到社會中的大學生而言，養成良好的職業價值觀念，是參與未來社會活動的一項關鍵。老師在教學引導中，也需要將大學生的身份內容考慮進來，爭取給出合理的建議與幫助。
一、在高職就業創業教育中培養學生職業價值觀的必要性
隨著高職教育在最近幾年的發展，也使未來的就業形勢變得越來越嚴峻，當下激烈的就業市場，需要大學生具有較為科學的職業觀念，幫助他們對自身的競爭性進行多元化的拓展，讓大學生在踏入社會前明白，所謂的個人競爭能力，并不僅僅局限在學歷、專業能力和知識儲備上，良好的職業價值觀念也能為個人的競爭能力增分不少。企業在招聘中，更樂于看到應聘者表現出忠于職守、樂于奉獻和團隊共進的精神面貌來，而這些內容，恰好也是職業價值觀的良好體現。所以在高職就業創業的教育中，老師對于職業價值觀的培養，要引起足夠的重視。
二、在高職就業創業教育中價值觀培養上存在的問題
1職業價值觀的培養未能引起重視
在調查中發現，隨著社會經濟形勢的不斷發展，以及信息技術對人們生活的滲透和影響，導致了很多學生在職業價值觀的建立上，缺乏一些必要的內容，例如奉獻的精神不足，不愿意到一些基層的環境中工作，缺乏相應的誠信意識，對工作內容的追求過于功利化，對未來可能遇到的工作內容缺乏足夠的自信心等等。盡管在當下多數高職院校中，都成立了相關的就業指導中心，但是在學生就業創業的指導過程中，相關人員的配置和職能，不能滿足實際的工作需求。一些高職院校的就業指導中心，則將工作目標簡單地定義為幫助學生尋找工作，將工作中心放到了招聘信息、接待用人單位和落實學生就業的內容上了，只是單純地幫助學生就業，從而忽略了職業價值觀這樣的軟素質教育。
2在職業價值觀的培養過程缺乏相應的系統性
高職院校對于職業價值觀培養的切入點，在與幫助學生對自身的就業預期進行調整，但是這也就使得他們未能站在學生職業生涯的全局視野下，對學生進行更為系統化的培養，使得學生對于職業價值觀的內容，沒有進行足夠深入的了解與掌握。同時，我國多數高職院校對于學生職業價值觀的培養，多是利用理論指導教材為基礎，然后配合上一些講座會和報告會的形式來進行宣講。這種教學方法缺少一定的系統性和針對性，一味地采取說教的態度，甚至會導致學生對這方面的內容產生一定厭煩的學習情緒，更不利于學生職業價值觀的養成。
3師資隊伍的建設未能跟上價值觀的培養步伐
在高職就業創業的指導課程中，主要存在以下這些教師群體：就業指導教師、職業發展指導教師、輔導員和專業課教師。在職業價值觀的培養過程里，這幾類教師進行教授時所面臨的最大問題就是理論內容充足，但是缺乏實踐內容的引導。除卻專業課教師，其他幾類教師大都缺乏在用人單位進行實際工作的經歷，盡管能夠提供較為豐富的理論內容，但由于缺乏實際的體驗和感知，師生雙方不能在實踐的層面對理論內容進行多方位的討論與交流，往往就會使相關的就業創業教育課堂的價值觀培養流于形式化。當然，一些專業課老師可能在職業價值觀上具有相應的實踐內容，但是由于他們缺乏較為系統化的培養，在教育中往往只能進行故事化的教學引導，難以對其進行價值觀內容的升華，也就使其教學論點缺乏相應的理論支撐，這也為高職學生職業價值觀的培養帶來了一定的局限性。
三、高職就業創業教育中職業價值觀的培養策略
1加強職業價值觀的培養措施
（1）突出職業價值觀的教育地位
在高職就業創業的教育中，應該將職業價值觀的培養放到重要的位置上來。根據相關教育法規的內容，高職院校的教育目的，是為了培養更具實踐能力和創新精神的專門人才，發揚科學技術的長處，為社會主義的現代化建設貢獻一份力量。當下許多新型的工業技術，都需要由高職院校的學生來進行完成，所以作為培養專職人才的院校，高職不能只是單純的向學生教授相關的理論內容，更要對職業價值觀進行引導，不斷提升學生的思想境界，幫助他們在踏出校門前，建立正確的職業道德觀念，成為一個對社會有所貢獻的人。同時，對就業指導部門，高職院校也要進行足夠的投入，將職業價值觀的內容擺放到重要的教學位置上，力爭從根本上對學生的就業問題作出合理的幫助。
（2）打造系統化的職業教學體系
對于學生展開職業價值觀的培養目的，主要還是為了能使學生在以后的就業創業過程里，具備更高的競爭力，對于這項工作，相關人員需要有著較為系統化的認識。高職院校先要制定出合理的職業價值觀培養體系，把握好理論與實踐內容相結合的教學思路，對學生展開更為全面化的培養。對于那些即將踏上社會的學生，老師在教學培養中，要引入適當的實踐內容，例如幫助學生走進實踐單位，讓他們在真實的工作環境對職業的現實情況進行了解，并對自身的職業理想和價值觀念進行調整與糾正。系統化的職業價值觀教學，可以幫助學生在思想層面上對自己以后的工作情況作出約束，增強自己在工作團隊中的核心競爭力，把無私奉獻作為實現自我價值的關鍵途徑，實現崇高的職業理想。
（3）努力建立精良化的教師隊伍
在對高職學生進行就業創業的指導工作里，要想加強職業價值觀的培養力度，校方首先需要打造出一支精良的教師隊伍，這是取得良好教學效果的關鍵。在教師隊伍的建設上，需要先對其隊伍范圍進行明確。在調查中發現，有些專業課的教師，對于職業價值觀的教學，多是讓其穿插在課程教學中間，這就對其質量內容，無法進行嚴格的保障。還有，在職業價值觀培育的活動里，也要將專業課的老師吸收到教學隊伍中來，讓其與其他的就業創業指導老師展開合作，同時還可以邀請一些在行業中具有資深工作經驗的人員進行專題式的培訓。這些方法的應用，能夠在學生走出校園之前，對其職業價值觀進行理論和實踐上的雙重培養，切實提高教學效果。
2突出職業價值觀的培養內容
（1）強化學生的理想信念教育
學生對于未來生活的向往，多是由理想信念驅使的，這不是一時的沖動，而是一個人人生觀、世界觀和價值觀的綜合體現。在職業價值觀念的培訓中，理想信念并不是一項能夠速成的內容，而是一個需要長期滲透的教育過程。所以在學生的就業創業指導課程中，老師要對理想信念的內容做出強化，對學生的個性內容給予支持，同時結合他們的心理特征，以及相應的生活特點，用一種較為合適的論調，來對學生所關注的就業創業問題做出指導，這樣深入淺出式地讓學生建立正確積極的從業觀念，更有利于其職業價值觀的培育。
（2）幫助學生感受時代的精神
對于時代而言，一種時代精神預示著主流精神世界的走向，是一種集體化意識的呈現。在當下這個時代環境中，改革與創新是時代的核心內容，將其融入到相關的職業價值觀教育中，也是為了幫助學生在建立職業價值觀念的時候，使其更為貼合社會的發展方向。幫助學生感受時代精神，能夠培養其勇于創新的工作精神，讓學生在面對問題的時候，有著更為全面的分析邏輯，加強其應對嚴峻社會形勢的精神品格。在教學中，老師要將時代精神的內容和創新的教學理念結合到一處，并引入相關的實踐內容來對學生的綜合素養進行增強，進而對學生的就業競爭力進行提高。
（3）提高學生的社會責任意識
社會責任意識，是幫助學生建立職業價值觀的關鍵內容。很難想象一個缺乏社會責任意識的人，能夠在當下的這個商業環境中立足。每個人都有生存和發展的權利，社會為其提供必要的條件后，相應的我們也要對社會有所回饋，來感謝社會所給予的支持和幫助。在高職就業創業的教學活動中，老師要利用社會主義榮辱觀的內容，來幫助學生形成正確的勞動觀念，提高學生在面臨困難和挫折時的抗打擊能力，并且激發學生潛在的樂觀、主動精神，讓其具備正面積極的職業價值觀，這樣可以幫助學生在以后的發展中，時時懷有感恩的心情來對待工作，進而提高工作質量，達到回報社會的目的。
四、結束語
總而言之，在當下的工作環境中，要想讓學生具備較強的工作競爭力，那么老師在教學階段，就需要對其職業價值觀的內容，從理論和實踐等方面展開詳細的輔導，對學生的創新意識和道德修養做出正面積極的引導，力爭為社會培養高素質的人才。
作者：謝業鳳 單位：湖南機電職業技術學院
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第七篇：高職創業教育校企利益共同體研究
摘要：
現如今學校和企業共同辦校已經成為一種潮流，高校和企業共同分享利益。而高職創業教育又成為了各大高校與企業關注的焦點，雙方在高職創業教育中積極探索，不斷創新。但是還是有部分高校與企業在合作的過程中存在著認識不足，管理不到位，質量較差等缺點，面對這些問題，本文提出了一些意見，并且對高職創業教育的價值判斷與實施路徑進行了簡單的分析。
關鍵詞：
校企利益；高職創業教育；價值判斷；實施路徑
一、校企利益共同體視域下高職創業教育既是挑戰又是機遇
校企合作是一種新的教學模式，他突破了傳統意義上的簡單的教學，改變了教育環境，將企業引入校園，使校園成為了一個開放的空間，企業的介入將利益的觀念帶入校園，員工之間的相處模式、價值觀、人生觀給學生們帶來了一定的影響，傳統教育中，學生面對的對象除了學生就是老師，接觸的事物與校企合作存在很大不同，企業將經濟社會發展存在的消極思想、工作壓力和社會問題在校園里快速的傳播、生長。工學結合、作為實習員工在企業里實習，這樣使學生在面對學習的壓力的同時還要面對工作的負擔，這種雙重角色的扮演、不同角色互換對學生的身心都造成了一定的負面影響。隨著提出大眾創新，萬眾創業，各大高校都將精英教育轉為大眾教育，就目前來看，大學生就業難的問題日益嚴峻，大學生的數量越來越多，而空缺的崗位卻是有限的，供大于求。因此高職創業教育具有現實的意義，大學生創業能有效的緩解大學生就業難找工作困難的問題，如果一個有能力的大學生創業成功，不僅可以解決自己的就業問題，同時還帶來了更多的就業機會。大學生創業還有利于提升大學生的自我價值，通過自主創業，大學生可以做自己喜歡的事，在五彩繽紛的大舞臺上發揮自己的才能，并且創業能夠讓大學生獲得更大的利益?，F在我們一直鼓勵創業一方面是要解決就業壓力大問題，另一方面也是想讓大學生找到自我價值，因此校企合是非常有意義的，更有利于大學生對創業教育的理解。
二、高職創業教育的價值判斷
我國高等院校與企業合作開啟創業教育主要表現在一是為大學生開設創業課堂，將創業學作為教育類的知識放進教材中，二是專門為大學生設立創新設計大賽，創新園等，讓大學生能真正體會到創業的意義，為學生個體或是團體提供了場地和資金。更好的一些學校還會與當地的政府以及產業園合作，為大學生創業提供良好的環境。三是部分學校將創業作為一個完整的體系放進了教學中，做到真正的培養創新型人才。雖然大部分高校都開始了創新教育，但是由于創業教育的發展歷程還不是很長，很多機制還不是很成熟，因此我們依然面臨著諸多的問題。
1.缺乏清晰的目標
對創新教育的認識還不到位，創新教育得不到學校和老師的重視，將創新教育作為一門選修課、一個模塊或是一項活動放在教學中，這樣的課程根本得不到學生的重視，課堂上學生只會談天說地、玩游戲、逛淘寶，學生在根本上就覺得這是學校安排的無聊課程，對我們來說沒什么意義，并且老師上課也沒有很大的積極性，抱著完成任務就行的態度教學，學生對待老師要求的作業也是抱著完成任務的態度，因此創業課成了一個只有形式的過程。實現創新人才的培養應該讓學生明白創業教育的內容與作用，教師的教學行為受到傳統教學的影響教學內容與質量都與我們要求的有一定的差距，因此創業教育仍然任重而道遠。
2.缺乏好的學習環境
從表面上看，各大高校都開展了校企合作的創業教育，而實質上卻存在很大的問題，學校未能充分利用各種途徑支持大學生的創業實踐，并且各高校在教學師資、資金以及開設的課程提供的場地等方面做的也不是很好，這也導致了學生對創業教育沒興趣，老師的隨意應付導致了學生認識的片面性和觀點的不正確性。本來校企合作對學生是一件好事，提供了更真實的平臺給學生，但是由于企業和學校在這個交接的過程中沒有完善的體制與系統的管理，使學生對這種培養方式不重視也不習慣，這種校企合作本來是一種優勢可由于利用不當卻失去了他的意義。
3.缺乏完善的體制
創業教育課體制不完善導致了校企創業教育與現實脫節，主要原因有兩方面，一方面是專業課與創業教育課相脫節，專業課一般都是學時長，學分高的課程，任課老師也都是資質較高的博士或者教授，得到學校和學生的重視，而創業教育課一般作為選修課出現，學生的對這門課程的隨意性比較大，這樣就使創業課與專業課脫離，專業課的內容和選修課的內容不搭邊，兩個課程之間沒有環環相扣，內容安排不得當，沒有起到全面貫徹人才培養的作用，失去了它原本的意義。另一方面是由于學校的資金有限，在和企業合作的時候，并不是所有的人都能參加進去，而是通過層層選拔將優秀的有能力的人選拔進去，這樣大多數人還只是停留在比較低的層次上，創業實踐大多是紙上談兵，進行創業模擬罷了。所以校企應該在資金允許的情況下加大對創業教育實踐的投入，增加學生們的實踐經驗，這樣在進入社會后才能游刃有余。
三、校企利益共同體視域下高職創業教育的實施路徑
1.健全創業教育教學體制
一個完善的教學體制是學生接受知識的有效途徑，健全創業教學的體制可以培養學生的創新意識，增強創業興趣，接受更多的創業知識，提高創業能力。首先學校要做的就是大量開設創業教育的課堂，加大創業課程的比例，擴大創業選修課的范圍，讓學生們意識到創業教育的重要性，雖然目前有很多高校已經開設了創新教育的課堂但是力度不夠大，并且教學內容枯燥乏味，重理論輕實踐的現象還是很嚴重，學生上課沒有積極性，老師對學生的學習態度不聞不問。大量開設創業教育課堂，了解目前社會的需求，對癥下藥，有意向的培養學生的創業能力。另外專業課我們會開設實訓項目，那么對于創業教育，我們也要將創業比賽加入創業教育中，創業比賽可以提高學生的動力與積極性，學習設計類的就選擇工作室、臥室等方面的設計，電子類的可以選擇網站設計，藝術類的可以選擇廣告設計，農科類的可以學習農業設計等等，讓學生們在比賽中理解創業的意義的同時還讓他們學會了合作團結與競爭。
2.營造良好的學習環境
充分利用校企合作的優勢，將理論與實踐相結合。培養創業意識，提高創業能力并不是一朝一夕的事情，他需要一個長期的積累。因此一是要提高創業教育首先應該提高老師的素質與教學質量，引進優秀的老師，邀請創業成功的人士做校園演講，讓這些創業精英談一談自己的創業經歷經驗與遇到的困難，用這種方式來指導學生創業。二是將學生分組由導師帶領進行創業實踐，在老師的帶領下，學生會更重視創業實踐，將創業過程與結果要定期向上級匯報，防止偷懶的事件發生。三是與企業聯合積極給學生提供創業的舞臺，學校和企業的銜接要緊密制度要完善而且不會給學生帶來太大的壓力，充分發揮學生的興趣愛好與想象力。設立校園創業文化節，創新精英賽，挑戰杯，創業大賽等來激發學生們的積極性，讓更多的學生參加進來。
3.完善制度環境，改變教學模式
創業課程是創業教育的重要工具，當然我們不能把教育課程作為專業課程來上，但是我們還是應該加大創業教育課程的比例，擴大創業教育的范圍，將專業課與創業課融合起來，學校應該加大對這部分的重視力度，專門開設與專業課有關的創業教育課堂，創業模擬練習，根據社會市場的需求，逐漸提升學生對市場交易的了解與操作。企業應該拿出自己的真實業務與部分產品供學生進行實戰練習，可以以實訓的方式也可以以比賽的方式，讓同學們真真正正的接觸到貿易平臺的操作，目標市場和客戶的選擇與分析，貿易紛爭，與客戶的溝通能力等，在實戰中獲得成功的喜悅與失敗的經驗，提高創業能力，實現自我價值。
四、校企利益共同體是高職創業教育的一個良好平臺
校企利益共同體是一種全新的教學模式，它是指學校和企業達成共識，有著共同的目標，學校廣泛吸納周圍的公司參與進來，公司也在尋找好的學校進行投資培養新人，這種取長補短的合作模式有利于學生、學校與、以及企業。企業根據自身情況以及社會需求，對某個專業為主要對象進行輔導，這種校企之間的新型關系給高職創業教育打造了一個全新的平臺。企業的加入，為學校和社會之間搭起了一座橋梁，學校和企業合作，培養出來的是適合經濟發展社會需求的人才，企業為學生提供職位讓他們接觸市場，不斷適應市場的變化與競爭。企業將于專業相近的產業放進教學中，不僅有利于提高學生的創業能力，還能為自己的公司創造利益。
五、小結
校企利益共同體是一種新的合作模式，對于學生來說這既是一次機遇也是一種挑戰，需要我們把握機會，努力適應這些改變。對于學校來說為了讓學生們更好的適應這種改變，需要制定出完整的教學體系，將校企利益共同體發揮到最大。而對于企業來說為了提高自己的利益就應該積極配合學校的課程安排，提供更優質的創業實戰機會。
作者：駱金鴻 單位：湖南環境生物職業技術學院
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第八篇：高職創業教育專業教育創新
摘要：
創新創業教育的開展是國家及社會發展的要求，也是學生全面發展的需要。但在高職院校的實踐過程中，仍存在諸多問題，如創新創業教育氛圍不足、高職院校的支持力度不足、同專業教育融合進度緩慢等。文章針對創新創業教育與專業教育融合程度不夠充分的問題，進行了進一步的思考，提出營造創新創業氛圍、將其融入人才培養計劃、將創新創業教育與專業教育課程體系相結合、加強師資力量等措施。
關鍵詞：
高職院校；創新創業教育；專業教育
一、創新創業與專業教育相結合的原因分析
（一）創新創業教育同專業教育結合的理論前提
創新創業教育與專業教育互相影響，彼此滲透。首先，專業教育為創新創業教育系列活動的開展提供了理論指導。創新創業教育旨在培養學生的創新能力、創業意識以及能力，引導學生了解現今社會及企業環境，掌握一定的創業技巧。這些能力的培養建立在專業知識的學習之上。專業知識可以幫助學生發現創新點、創業商機，減少創業風險；其次，創新創業教育是專業教育在創新創業領域的表現形式，是專業理論的延伸。創新創業教育作為一種新的教育課程，并沒有完全的脫離專業知識。不同專業的就業、創業、學生能力培養狀況不同，它們對于創新創業教育的要求不同，這就要求創新創業教育不能一概而論，必須根據每個專業的專業特色來安排教育內容；最后，創新創業教育活動的開展，可以為專業教育的改革鋪路。而與創新創業教育相結合的專業教育，能夠幫助學生進行科學的職業生涯規劃，促進學生多方面發展。
（二）創新創業教育同專業教育結合的客觀條件
1.國家政策以及社會發展的要求
政府于2000年對高職院校的人才培養進行了指導，其強調高職院校的畢業生應掌握從事其所學專業的實際工作崗位的基本技能及能力、擁有適應社會一線工作所需的實際能力、擁有創業創新精神及良好的職業操守。并重點指出高職院校的學生的創新創業能力與專業能力應共同培養，不得忽視其中的任一能力，這為高職院校人才培養目標的確定指明了方向，為高職院校將創新創業教育融入專業教育提供了政策指導。同時，這兩個教育的結合，符合社會對創新型、高素質人才的需求。
2.改進創新創業教育的需要
最近幾年，政府的大力支持，使高職院校的創新創業教育在實現學生創業夢、增強學生適應能力等方面取得了比較大的成就，但與國外的創新創業教育體系相比，我國創新創業教育仍為獨立的課程體系，尚未同專業課程結合起來，使得其理論泛泛而談，缺乏一定的針對性。因此，要健全創新創業課程體系，就必須將其與專業教育進行結合，突出其針對性。
3.高職人才培養質量提升的要求
高職院校的發展很大程度上取決于其為社會輸送的人才的質量，而學生畢業后在工作崗位上的表現或者其創辦的公司發展狀況是高職院校人才培養的重要驗證方式。將創新創業教育融入專業教育中，有助于改變專業知識學習枯燥的現狀，調動學生學習的積極性，間接提高學生的專業水平；將專業知識融入創新創業教育，夯實創新創業教育的基礎，使其內容更加深刻，便于學生的接受、理解。兩個教育課程的融合，有助于提升高職院校的人才培養質量。
二、創新創業教育同專業教育融合的現狀分析
最近幾年來，高職院校的創新創業教育發展勢頭良好，促進了學生創新創業能力的提高，幫助學生實現了創業夢。與此同時，其仍存在創新創業教育氛圍不足、高職院校的支持力度不足、同專業教育融合進度緩慢等問題。下面就創新創業教育與專業教育的融合問題進行詳細闡述。
（一）缺乏必要的創新創業教育氛圍
在人才培養方面，高職院校重視訂單式人才培養，直接為特定企業輸送高素質的技術人才。長期的教育理念致使其缺乏必要的創新創業氛圍，學生缺乏提升創新創業意識以及能力的動機。最近幾年，逐漸增多的創新創業比賽、創業就業見習基地的建設等，帶動了高職院校的創新創業文化宣傳，但其成效多體現在畢業生身上，在校生創業較少，且運用專業知識創業的事情更是少之甚少。
（二）創新創業教育沒有與專業教育充分融合
1.課程融合度較低
在黨中央對創新創業的大力支持下，各大高職院校紛紛創辦了創業學院，并把它掛在其他學院或者招生就業辦的名下。同時，創新創業教育多為職業生涯規劃的一部分，并多以選修課的形式出現，課程安排課時少，不能很好地滿足學生的創業創新需求。同時，創新創業課程多以理論講解以及案例介紹的形式開展，與專業課程交接過少，對于用專業知識進行創業創新的指導作用不明顯。
2.課堂教育相對獨立
創新創業課程與專業課程安排的相對獨立性，導致這兩個教育的課堂教學的分離。創新創業教育重視實踐教育和學生對社會時事的洞察力，其與社會聯系較緊；而專業教育重視專業技能的培養，多以理論知識的學習和模擬工作的形式進行。這兩個教學方式的不同是其不能充分融合的主要障礙。與此同時，高職院校的創新創業教育缺乏專門的理論指導，教學內容比較隨意，且師資力量薄弱。從國外的創新創業教育開展情況看，其需要成功的企業家以及擁有豐富理論的教師的指導，而這恰好是我國高職院校所缺乏的。
3.實踐分屬兩個體系
目前，高職院校的專業實踐主要以實習的形式開展，即讓學生去企業進行工作，提前體驗工作，并用自己所學的知識解決專業問題；而創新創業教育的實踐形式豐富，如各種創新創業比賽、創業就業見習基地、創業平臺等，其給予學生更多的機會去鍛煉自己。如果把兩者相融合，可以讓學生運用專業知識進行創新創業，既可以發揮專業知識的價值，又可以幫學生解決就業問題。但現今兩者的實踐都只是在各自的體系中進行，沒有融合，尤其是創新創業教育實踐多是為少數有意向的學生提供指導，大多數的學生并沒有參與到創新創業教育的實踐中去。
三、促使創新創業教育同專業教育充分融合的措施
（一）營造創新創業教育氛圍
高職院校應高度重視創新創業教育，加大宣傳力度。如：在校園里張貼相關標語；讓校園廣播站多播放一些創業成功的事例；舉辦校園創新創業大賽；邀請成功的企業家來校召開講座等等，讓創新創業教育文化慢慢的滲透到學生的日常生活中，幫助學生無形中了解創新創業的相關知識，并逐漸樹立創新創業意識。
（二）將創新創業教育加入人才培養計劃中
人才培養計劃是高職院校一切工作的中心，其課程體系的設立、課時的安排等都需要人才培養計劃的指導。政府在2010年提出高校應大力發展創新創業教育，鼓勵學生進行自主創業，并著重指出把創新創業教育融入到高校的人才培養計劃中去的重要性。因此，高職院校應在人才培養計劃中加入創新創業教育，保證創新創業教育的連貫性，讓創新創業教育以多種形式（如專業技術創新大賽、以專業促創業就業等）融入到專業教育中去，使學生在熟練操作技術的同時，能夠在日后的工作崗位上大膽創新。
（三）將創新創業教育課程納入專業教育的課程中
高職院校首先應重構課程體系，在保持專業教學特色的同時，引進創新創業教育，讓創新創業教育成為專業課程體系的下級課程，并邀請專家學者以及實干家參與到教材的編寫中去，使教材更加的符合專業學習情況。同時，積極與該專業領域的成功企業合作，采用項目教學的形式，讓學生在實踐中尋找符合自己的創業、就業途徑。其次，在課堂教學中引入專業領域創業成功的案例，讓學生清楚的認識到專業知識技能與創新創業之間的聯系，幫助學生樹立正確的職業觀。
（四）優化師資結構，增強師資力量
師資力量決定了高職院校開展創新創業教育的后續發展以及同專業教育融合的程度。專業教師必須擁有創新意識，只有這樣，其才能在講授專業課程時，自然而然地向學生輸送創新觀念。同時，專業教師應及時關注行業發展的最新情況，積極尋找機會參與到相關企業的運營中去，為學生提供最新行業發展狀況，為學生的創新創業提供專業知識的指導。其次，高職院校還應積極聘請一些擁有創業經歷或者創新創業理論豐富的教師，完善創新創業教學體系。
四、結束語
將創新創業教育融入到專業教育中去，需要學校給予足夠的重視，如采用多種方式增強學生的創新創業意識，在人才培養計劃中加入創新創業教育，促進其同專業教育在課程、實踐、課堂教學多方面的融合。兩者的充分融合是高職院校持續發展、培養高素質復合人才的充分條件。
作者：駱金鴻 單位：湖南環境生物職業技術學院
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