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摘要：
在構建創新創業教育體系的探索中，高職院校如何將創新創業教育與專業教育相結合成為一個重要的問題。筆者以高職院校藝術設計類專業為例，探索構建創業教育與專業教育融合共生體系以增強學生的創新意識和創業能力，使學生能夠從專業教育學習中取得更多收獲。
關鍵詞：
高職院校；創業教育；專業教育；融合共生體系
本文是長沙民政職業技術學院2016年度黨建思想政治工作課題《高職院校藝術設計類專業創業教育與專業教育融合共生體系的建構研究》結題論文，課題編號2016DJ24創業教育（EnterpriseEducation）是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育，與學術教育、職業教育同等重要的地位。中國創業教育在高等院校的實踐，可以追溯到1997年在清華大學舉辦的創業計劃大賽，隨后創業教育在國內很多院校普遍展開。2015年，對于關注中國創業教育的人而言是個重要的時間點。一方面，總理在政府工作報告中明確提出了“大眾創業，萬眾創新”的“雙創理念”，迅速在社會上引起熱烈反響，創業成為“顯詞”。一方面，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將創新創業教育提升至教育改革的高度，并將此次創新創業教育改革的總體目標直指綜合性的創新創業教育系統的構建，隨后，眾多高等院校尤其是高職院校紛紛開設相關的課程甚至成立專門的學院，高職院校創業教育相關的研究成果也與日俱增。在構建創新創業教育體系的探索中，如何將創新創業教育與專業教育相結合成為一個重要的問題。筆者將以高職院校藝術設計類專業為例，探索構建一個高職院校藝術設計類專業創業教育與專業教育融合共生的體系，使學生能夠從專業教育學習中取得更多收獲。
一、創業教育與專業教育融合共生體系概念的提出
很長時間以來，創業教育一般被獨立提出，且往往置于專業教育之外。一些高職院校的藝術設計類專業甚至不開設創新創業課程，因為很多人認為藝術設計不就是“創新型”專業嗎？畢業后的藝術設計專業學生不就是想當然的“創業者”嗎？很多高職院校創業教育的目的也較多的被設置為提高學生就業率、為學生的就業多提供一條路徑，并沒有將創業教育提升至應有的地位。“共生”最早由生物學家提出，是一種高度發展的生物之間的相互關系，即一種生物與另一種生物彼此互利生存的種間關系，值得注意的是，在生物學里，共生關系是一種缺此失彼的關系。1950年代后期，共生思想慢慢從生物學延伸到管理學、社會科學等諸多領域，其理念也發生了巨大的變化。這種變化最核心的一點是對“缺此失彼”關系的揚棄，將“融合”納入其中，也就是將“協作和合作”視為自然界和人類社會發展的基本動力之一。從這個普遍性的角度審視高職院校創新創業教育體系的構建，創業教育和專業教育必須融合協調一致發展，從而將創新創業教育體系不斷推向優化發展、可持續發展。
二、高職院校藝術設計類專業構建創業教育與專業教育融合共生體系的必要性
1.有利于解決現階段高職院校藝術設計類專業普遍存在的專業課時不足與創新創業課程亟需建設的矛盾
現階段，眾多高職院校的藝術設計類專業普遍存在著專業課課時不足的情況，在這種情況之下，簡單地采取增加創新創業課程的方式無異于“拆了東墻補西墻”。這就需要從創業教育與專業教育的深度融合著手，在不減少專業課課時的狀況下，更多的從創新創業平臺、綜合型教學團隊、第二堂課建設等方面增加創新創業教育的“隱形課時”，從而解決專業課時不足與創新創業課程亟需建設的矛盾。
2.有利于在日常教學中培育學生的創新精神與創業能力
部分專家認為開設專門的創新創業課程有助于增強學生的創新創業能力，這在一定意義上講是非常重要的。與創新能力依賴于啟發不同，創業能力并不是與生俱來的能力，它必須依賴于后天的完整教育和訓練，因此，設置相應的獨立的創新創業課程是構建創新創業教育體系的重要一環，但這并不意味著只要開設相應的課程就可以解決學生的創新創業能力不足的問題。因為，專業教育是培養一個學生未來職業能力的基礎，創新創業教育的開展必須依托于此。也正是從個意義上，美國考夫曼基金會才將“創業教育與創新教育的融合”視為創業教育的基本模式，并廣為提倡。創業教育與專業教育融合共生體系的構建，有助于在日常教學中培育學生的創新精神與創業能力
3.有助于破解“創業迷思”，提高學生的創業成功率，提高就業質量
雖然現階段高職院校畢業生的創業環境和條件越來越好，但不可忽視的一個迷思是“創業很容易”。據統計，中國大學生的創業平均成功率僅有3%，這種情況的出現，除了很多大學生初次創業往往缺乏創業技能，最主要的原因在于盲目跟風上項目，而不是從自己所擅長的專業著手。因此，構建一個創業教育與專業教育融合共生體系，有助于學生更加深入的了解所學專業與創業的結合點，提高學生的創業成功率，提高就業質量。
三、高職院校藝術設計類專業創業教育與專業教育融合共生體系構建的途徑。
1.交叉培養創新創業人才新機制是構建的基石
交叉培養創新創業人才新機制是指人才培養目標不能僅僅局限于單一的專業方向，需要從最大程度上確保培養學生的綜合能力。雖然有的學校開設了“輔修專業”，但并未從實質上改變專業學習的單一性。所謂交叉培養，就是最大限度的打破專業壁壘，培育“跨界”人才，例如互聯網時代的藝術設計類專業需要打破工業時代所確立的專業分類，需要廣泛與同一個學校的商業類專業、計算機類專業尤其是優勢學科展開合作，從課程互選，工作室互選，畢業設計互選等多個方面為學生大開綠燈，有條件的學校，可以通過諸如學分互認等方式實現學生的跨校選課。專業接觸面的擴大，毫無疑問會產生巨大的創新能力，不同專業學生之間的交流更能迸發出創業的熱情和找到問題的解決方法，例如，在第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽榮獲金獎的清華大學“LinkTravel”項目團隊就是由土木系和美術學院的同學組成。
2.創新精神和創業能力導向的課程體系與專業核心課程設置是構建的關鍵環節
課程設置是人才培養方案制定的核心部分，也能夠直接關涉所培養的學生專業能力的核心所在。因此，要構建創業教育與專業教育融合共生體系，其關鍵環節在于創新精神和創業能力導向的課程體系與專業核心課程設置。要是實現這一點，需要從課程體系設置的出發點著手，一方面，將創新創業課程視為重要組成部分，在藝術設計類專業課程體系中，可以考慮在每學期的期末設置綜合性創新實訓課程，既可以作為一個學期專業能力的整體考核，又能夠充分培育學生的創新能力，更可以做遞進式設置，最終和畢業設計相連；另一方面，專業課程需要注重加入創新創業資源，強調創新精神創業知識的引入，例如，高職院校的人文基礎課程可以增加相應創業計劃書撰寫模塊，時事政策可以多結合國家對創新創業的扶植政策進行講解，法律類基礎課程可以切入合同法等對創業直接相關的知識等。
3.共享型專業與課程實訓平臺是構建的必要準備
高職院校引以為傲的是健全的實訓室體系，滿足學生的實習實訓需要。為了構建創業教育與專業教育融合共生體系，需要打破原有的以專業區分的實訓體系限制，打造共享型專業與課程實訓平臺，通過靈活多變的工作室、校內工廠、協同創新中心等塑造新的平臺。這里面尤以協同創新中心最為關鍵，協同創新中心的核心在于“協同”，因此，塑造一個不同專業學生可以共同“協作”進行創新創業的同一空間至關重要。這需要對現有的實訓室體系和管理制度進行重新設計，擴大協同創新中心的規模并給予彈性的開放時間及靈活的使用制度。
4.專任教師、創業導師、業師的教學團隊和學生的創新創業素養培育是構建的主體
教學團隊是困擾高職院校藝術設計類專業創新創業教育開展的一個大問題，原因在于藝術設計類教師多具有較強的業務能力，但缺乏創業能力的培訓。因此，構建一支專任教師、創業導師、業師結合的教學團隊需要院校和專任教師合力，一方面引入優秀的創業導師和業師，一方面培養專任教師的創新精神與創業能力，前者實現的關鍵在于學校在人事制度方面的改革需要繼續深化，后者在于建立行之有效的規范的專任教師雙創能力培育方法，從制度上確保其可行性和有效性。高職院校藝術設計類學生的創新創業素養培育，要打通第一課堂、第二課堂、第三課堂，將創新創業教育貫穿學校教育的始終。此外，受限于傳統的招生模式，要實現最大程度的交叉培養創新創業人才機制是有困難的，但這并不妨礙學生在一個學校內部不同院系、不同專業之間的交叉培養，也不妨礙不同學校之間同學的自由組合，這需要頂層制度設計，也需要每個學生發揮自己的主動性。構建創業教育與專業教育融合共生體系，對于高職院校而言，是強調創業教育與專業教育是培養合格專業人才的一體兩面。只有構建創業教育與專業教育融合共生體系，創業教育和專業教育才能真正融合，高職院校藝術設計類專業的畢業生才能更好的融入這個時代的主旋律，創造出更多具有創新性的產品，服務社會，服務大眾。
作者：瞿孜文 單位：長沙民政職業技術學院
參考文獻：
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第二篇：高職創新創業教育體系分層建設
摘要：
創新創業教育近年來在國務院和教育部的推動下，正積極在全國各院校展開，創新創業教育已經被各省教育部門列入必修課程之一。同時，政府各相關部門也正通過舉辦各類創新創業大賽，來給高校的創新創業教育增加助力，通過這些方式來給高校創造良好環境和氛圍。然而，由于大多院校的創新創業教育都是起步期，普遍對這一課題非常陌生。創新容易創業難，創新需要改變，而創業需要市場化的認可。如何一步一步分層次、分方向的引導在校學生從創新走向創業是主要探討的問題。
關鍵詞：
創新創業教育；體系分層建設；分向培養
2015年，國務院辦公廳了36號文件———《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，各省市也相繼出臺了相關的配套文件。創新創業教育已經成為不少高校提高教育質量的一個重要的突破方向，而且可以很好的實現高校的產、學、研一體化發展，從面培養學生的全面發展素質。培養創新創業的人才，這是我們當前創新創業教育的主要目標，旨在為我們的經濟轉型積累更多的人才儲備，以此來促進我們經濟結構的轉型。
1高職創新創業教育的分層管理依據
根據北京市職業教育2011分級試行辦法，它把現有的職業教育的培養體系分為6級。1～2級是基礎性的職業教育階段，3～4級屬于提高性的職業教育階段，5～5＋級是屬于發展性的職業教育階段。每一個教育階段的培養目標和層次是不同的，從最初級的職業教育的認知，到最后的關鍵技術的拔尖人才，對不同的學生進行一層一層的引導和分流，使他們在適合自己的崗位上發揮出自己最大的才能。從上面我們可以看出，職業分級的制度可以滿足不同層次的學生的教育的需求。當前，我國正在倡導的創業創業教育其實可以類比職業教育的分級化，應該對不同的學生進行分類篩選和引導，如果盲目的鼓勵大學生去創新創業，則會犯一刀切的錯誤，因為教育的方向有很多種，不是每個人都適合這條道路。如何能既實現國家的戰略意圖，又有針對性的對創新創業人才的進行重點培養，減少學校教育的風險，這是每個高校都必須思考的問題。畢竟，不是所有學生都適合創新創業的，尤其是創業失敗的風險很高。
2高職創新創業教育分層建設框架設計
在創新創業教育的過程中，每個高職院校都有自身的特點，我們可以從三個層次的對創新創業人才進行梯度培養。以全校范圍的創新創業通識教育為基礎，以結合專業的創新創業專業教育為中堅力量，以創新創業項目小組為突破點，對我們的創新創業教育進行分級管理。在創新創業教育的過程中，我們還應注意到，一個創新創業的過程需要四種不同類型的人才，它形成我們四個人才培養方向。首先是以動手能力為培養目標的“實踐人才”方向，其次是科技創新為培養目標的“創新人才”培養方向，第三是以培養靈敏商業意識和商業嗅覺為培養方向的“市場人才”，第四是以項目實施為培養向的“創業人才”。在整個過程中，根據學生的能力和特點，因材施教，訓練學生的實踐、創意、創新、創造能力，探索出多樣化的人才培養模式。
3高職創新創業教育的平臺建設
3．1培養體系建設
以創新創業課堂需要區別于傳統的教學課堂，主要應該以實踐教學為主，通過跨院系和跨專業的合作，創新人才培養的模式。通過積極鼓勵學生發現學習和生活過程中出現的機會，形成創新項目的小團隊，參與到各類創意設計、創業計劃和創業項目競賽中去。提高小班授課率，加強師生互動，推動課堂教學的主體從“以教為主”向“以學為主”轉變，促進人才培養由單一學科專業型向多學科融合型轉變。在考核機制方面，由于無法用傳統的成績作為評判依據，所以主要應該以創新創業成果作為參考，這這一過程當中重點考查學生在知識運用、現象分析、和問題解決方面的能力。
3．2校外合作體系
充分利用校外資源，建立校校、校企、校地、校所的協同育人新機制，根據各個學校不同的專業優勢，進行有針對性的項目扶持和人才培養合作。同時與地區政府、企業和創業機構合作，建設校外的創新創業實踐基地，實現校內創新創業項目的成功遷移和進一步孵化。
3．3教學資源建設
著手從三個方面構建“創新創業教學資源庫”：一是建立校內外創新創業導師庫，出臺政策鼓勵教師參與相關培訓和社會實踐，形成一支專職和兼職、理論和實踐、校內和校外結合創新創業教師隊伍。二是結合學院實際情況和專業優勢著手編制自己的創新創業教材，制定有學校特色的專項培養訓練計劃；同時聯合社會各有關機構共同合作，開發多方共贏的創業培訓項目。三是采用MOOC、微課和翻轉課堂的模式，對現有課程進行教學信息化改造，形成有學院特點的創新創業類課程和相應的教學資源庫，從而豐富現有的教學資源和手段。
3．4硬件環境建設
為校園的創新創業提供相應的場所，通過大學生創業園、眾創空間、創客工場等方式，為學生提供交流和實踐的基地，并通過相應的技能訓練中心，進行軟硬件投入，為創新創業的人才提供施展才華的場所。
3．5創新成果轉化
引入外部的創投基金，對有市場前景的創新項目和創新團隊進行重點扶持，進行商業包裝和市場對接，廣泛聯絡各種校外資源，幫助學生創業項目順利的走向市場。同時，要有意識的將學校的科技成果向市場轉化，鼓勵教師、研究人員以技術、知識產權、管理服務入股，創辦相應的企業。
4高職創新創業教育的五步建設思路
第一步，組建相應的創新創業師資隊伍。以學校專業教師為主力，充分發揮就業指導教師、優秀學工團委干部在創新創業教育中的獨特作用，打造一只學校創新創業的教師隊伍。第二步，為學校量身定制創新創業教育內容。以專業特色和市場需求為導向，結合學校的技術和人才儲備，制定相應的創新創業教育大綱與具體教學內容，在應用技能、創新技能、創意技能方面融入到教育的全過程。第三步，普及創新創業通識教育。針對全校學生開設創新創業通識教育課程，拓寬學生視野，培養學生獨立思考與判斷是非的能力，增強社會責任感。第四步，設立創新創業專業教育。針對創新創業感興趣的同學，結合各系部自身的專業設置，由專業教師開設相關專業方向的創新創業實踐課程，鼓勵學生利用專業知識進行創新創業的實踐活動。第五步，成立創新創業興趣小組。針對有發展潛力的學生，成立相關的創新項目小組，以專業為導向鼓勵學生將專業知識轉化為創新成果，同時鼓勵學生以創新成果為基礎參與各類創新創業競賽，以激發學生的學習熱情。同時，針對有市場需求的創新項目，進行相應的扶持，鼓勵學生和教師將創新成果轉化為創業項目。
5高職院校創新創業教育的政策保障
三方面打造高職院校的創新創業教育保障體系：首先，學校要成立專業的創新創業指導服務機構，從機構方面、人員方面、場地方面和經費方面給予相應的保障。沒有經費的預算和投入，再好的設想也無法及時的實現。保證創業教育教學、創業孵化實踐基地建設、創新創業競賽活動、師資培養、教材和案例編寫、有足夠的經費支持。第二，出臺學生創新創業激勵政策。有目的進行學分置換制度，允許學生將創新創業成果轉化為學分，如學生的創新實驗、核心期刊論文、專利知識產權和創業經營業績等。同時為創新創業的學生建立檔案，將學生參與的實驗和課題認定為課堂學習。實施彈性學制，允許學生根據自身需要調整學業進程、通過彈性學制保留學生的學籍，讓學生沒有后顧之憂。第三，出臺教師的創新創業激勵政策。支持教師把自己的研究成果和實踐經驗融入課堂教學，教師的創新創業成果轉化應該作為科研課題的評審標準之一，在職務評聘和績效考核予以考慮；鼓勵在崗教師與對口企事業單位建立長期的技術服務關系。
作者：熊輝 單位：江西制造職業技術學院
參考文獻
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第三篇：高職院校創業教育建設研究
摘要：
高職院校創業教育平臺的搭建乃當務之急。立足于目前高職院校創業教育平臺建設的背景，提出要同時構建創業教育理論平臺和創業教育實踐平臺兩個平臺，并找到具體的平臺實現途徑。
關鍵詞：
高職院校；創業教育；平臺建設；實現途徑
自總理提出“大眾創新、萬眾創業”以來，我國高職院校學生創業達到了新的高潮。然而，與其他發達國家相比，我國高職大學生創業意識和創業能力明顯處于劣勢；就國內情況而言，由于辦學定位、人才培養、實訓條件、師資及學生基礎等方面與普通本科院校也存在較大差距。因此，一個現實的問題是，國外和我國本科創業的成功模式和經驗將未必適用于高職院校。高職院校必須根據自身實際來構建自身的創業教育平臺，滿足于國家經濟社會發展需要[1]。
一、高職院校創業教育平臺
創業教育是為培養學生創辦企業、推廣商業活動等過程所必需的各種綜合能力的教育，從而使學生從單純的求職者轉變為崗位事業的創造者[2]。創業平臺是指為推進創業活動建立的組織、服務和制度三者相互作用而共同構成的系統，從而將創業者、機會和各種資源有效結合在一起，為創業者提供必需但不容易獲得的服務和信息，降低創業成本，提高創業的成功率[3]。針對高職院校，本文將創業教育平臺定義為實現提高高職大學生創業能力的教育目標而構建的各類平臺。
二、高職院校創業教育平臺建設的背景
（一）理論背景
近年來，我國學者越來越重視創業領域的相關研究，主要集中在創業環境、創業壓力、創業團隊、創業能力等方面，但創業教育平臺的研究還是相對較少。創業教育平臺僅限于創業教育體系的研究，并沒有深入研究創業教育平臺的構建。國內外學者普遍認同創業教育平臺的構建，不能只進行簡單的課堂式創業教育，更要進行社會實踐式創業教育，一方面要提高學生的創業綜合素質，另一方面要提供實踐機會，調動學生參與創業積極性。馬永斌、柏（2015）提出了“大學—政府—企業”的創新創業教育生態網模式，在這樣的模式下，大學、政府和企業是利益相關體，可以通過多種方式相互作用、相互影響[4]。黃本笑、黃芮（2014）認為,要建設軟、硬兩個平臺，而軟平臺主要包括社會文化基礎、政策支持和法律保護等，硬平臺主要是創業活動所需要的硬件設施。劉化波、王云龍（2011）認為，在校大學生創業平臺主要分為兩個部分：創業教育培訓平臺和創業支持平臺。李麗芳（2010）的創業教育平臺，則由創業教育主體、創造價值鏈、資源平臺以及創新環境四部分組成[5]。
（二）現實背景
自高等職業教育以來，我國高職院校普遍面臨著同類學校多、生源少、人才培養與本科同質化、在就業市場沒有競爭優勢、學生就業難等問題。為了解決本校學生的就業問題，很多高職院校通過推動創業促進就業，但是高等職業教育對創新創業人才培養的研究時間尚短，經驗不足，水平還有待提高，雖然某些高職院校也提出了一些培養創新創業人才方案，但是總體來說其專業性、科學性、系統性還需要檢驗。但隨著我國高職院創業教育的大力開展，創業教育的成果初見成效。
三、高職院校創業教育平臺的構建
（一）創業教育理論平臺
1.專業教育與創業教育有機融合的課堂教育。創業教育課程體系，既涵蓋創業理論、創業風險、創業政策與法規等“創業學”內容，也包括市場經營和企業管理課程等基礎性課程[6]。如果所有課程都開設將會大量占用有限的教學課時，影響創業教育的實施效果，所以要根據“適用和實用”的原則，開發分專業的創業教育教材，將創業意識與技能培養融入到專業教育中。另外，由于高職院校在專業設置上更貼近應用，實訓條件相對完備，學生實踐能力較強，而本科院校的學生往往更注重理論性。所以，在創新創業教育中，如果高職院校能夠將創業教育和專業教育融合，相對于本科院校具有一定的優勢。
2.創業教育講座。創業教育講座是創業課堂教育的重要補充。高職院校在知名校友、高級教授、社會資源方面比不上本科院校。但高職院校與企業的互動更為頻繁，學生的創業激情更高；高職院校還可以邀請技術、稅務、法律等各個領域的專家來校講學，把最前沿的科技技術、最及時的信息和最關鍵的創業因素傳授給學生。此外，將本校創業成功的學生作為榜樣，邀請他們現身說法，講述他們成功的經驗和遇到的挫折。通過這種形式，讓學生在潛移默化中接受創業教育，培養大學生創業意識。
3.在線創業教育。“互聯網+”時代的到來，為高職院校創建創業教育平臺提供了前所未有的機遇。高職院校可以充分利用互聯網這個工具，讓創業教育惠及更多的學生。因而，高職院?？梢粤⒆惚拘５膬瀯荽罱ㄒ粋€關于創業的網絡平臺，分享與創業相關的在線課程，學生在平臺里面留言，教師及時答疑，政策走向。只要考慮創業的學生都可以通過上這個網站，從這個網站獲取自己所需要的知識。在線平臺能夠打破時間、空間的限制，比課室學習更具靈活性，不同專業的學生可以在任何時候、任何地方，即使在家里，也可以在學校的網絡平臺上了解創業知識，把握創業的最新動態。
（二）創業教育實踐平臺
1.依托校內資源，進行創業實踐。圍繞創業協會、創業社團等學生組織，積極參加全國職業院校技能大賽、創業大賽等競賽。對理工科專業背景的學生，提供專業的實驗室，虛擬仿真實驗室，重點實驗室，極力促成科技成果轉化為創業成果。對在校內創業的學生，提供各種優惠政策。通過搭建校內創業平臺，讓學生了解創業，有機會參與創業，擴大創業覆蓋面。
2.校企結合，進行創業實踐。大多數高職院?？梢蚤_拓社會資源，推動校企聯合搭建平臺，在校內外建立一批孵化基地、科技園、實習實訓基地，對有意識和有意愿創業的大學生開展有針對性的創業意識培養、創業理論滲透、創業技能提高等實習、實訓項目，選擇有創業帶動能力的龍頭企業或與創業相關的行業骨干企業、創業基地，建立不同類型的創業實習實訓平臺[7]。
3.圍繞新興產業和互聯網領域創業，進行創業實踐。以電子技術、新材料應用、生物科技等為代表的新興產業依然面臨較大的人才缺口。高職院?？梢砸蕾囎陨淼膬瀯荩プr代機遇，積極鼓勵學生參與到新興產業發展。另外，互聯網為各個領域、行業帶來前所未有的機遇，成為促進“大眾創業、萬眾創新”的新載體，將掀起大學生創業的浪潮，是實現大學生創業夢想的強大武器。
四、高職院校創業教育平臺實現路徑
（一）搭建創業競賽平臺
高職院校要關注創業大賽的各類信息，對有創業意愿和好項目的學生進行重點培養，配備專業教師，對獲獎的項目在創業大賽結束后要進入實際運作階段，使創業大賽項目產生實際的意義。創業競賽能激發大學生的創業熱情、促進學生之間的交流、檢驗創業教育成果，從而推動各校創業教育水平的提升[8]。
（二）搭建創業實踐基地平臺
高職院校應整合和改善大學生創業園的物理空間，拓寬創業孵化基地的面積，建設較為完備的創業服務體系。在創業項目信息提供、經營模式設置、市場應用推廣、資金籌措支持等方面給予保障，完善創業孵化基地的功能。加強各高校創業園的互動與合作，促成大學生創業實踐從封閉校園經營模式進入開放的市場競爭模式。
（三）搭建科技成果轉化平臺
大學生創業的真正意義是將所學的知識和技術應用于新的生產領域，為社會創造財富和價值。高職院校要特別注重發揮科技成果轉化平臺的作用，提升創業教育平臺建設的實效性。據有關機構調查結果表明，目前中國高校真正能夠實現成果轉化與產業化的比率還不到10%。“科技成果少、轉化率低、推廣難度大”，是高職院校科技成果轉化過程中遇到的突出問題[9]。因此，對于有科研成果或專利的學生，高職院校要鼓勵他們大膽進行創業嘗試，將科技成果轉化為現實生產力，為國家經濟社會發展做貢獻。
五、結語
盡管當前我國的高職院校的創業教育理論研究、師資隊伍建設、資金投入等方面仍存在一些問題，但是很多高職院校已經認識到其中的不足，高度重視創業教育，著力構建高效的創業平臺。最近幾年，國家也出臺了一系列有利于高職院學生創業的政策。因而，將來會有越來越多的高職院校學生投身到創新創業這項偉大的事業中，成為我國實現創新型國家一股不可忽視的力量。
作者：梁遠喜 單位：廣東外語外貿大學
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第四篇：高職院校創業教育生態體系構建
［摘要］
高職院校創新創業教育對于提升大學生的創新思維、創業意識和創業能力具有重要價值，對于提升國民素質、產業結構轉型升級、轉變經濟增長方式具有戰略意義。文章基于過程導向圍繞高職學生創新創業能力培養，通過整合政府社會、高職院校、企業行業和學生家庭四個生態子系統來構建高職院校創新創業教育生態體系。
［關鍵詞］
過程導向；創新創業教育；生態系統
［課題項目］
本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“基于過程導向的高職院校創業教育路徑研究”（課題編號：C-a/2013/03/002，課題負責人：譚建華）和2016年度南京工業職業技術學院高等職業教育研究重點課題“基于體驗式學習的高職營銷專業人才培養與創新創業教育相容性研究”（課題編號：GJ16-05Z，課題負責人：譚建華）的階段性研究成果。
一、創新創業及創新創業教育生態系統的內涵
（一）創新和創業的概念
最先提出創新概念的是奧地利著名經濟學家約瑟夫•熊彼特（JosephAloisSchumpeter）。他認為，創新就是在生產體系中重新組合生產要素和生產條件，進一步釋放生產力，建立一種新的生產函數，獲取更多的利潤空間。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它主要有三層含義：一是指更新產品；二是指創造新產品；三是指改變產品。我國從20世紀90年代引入這個概念，更為強調思維層面的創造，形成了理論創新、制度創新和技術創新等概念，并將創新的理念應用到所有領域，形成了一個更為廣義的定義。最先提出創業概念的是美國學者杰夫里•提蒙斯（JeffryA.Timmons）。他認為，創業是一種思考、推理結合商機的過程，它為商業機會所驅動，需要全盤考慮并擁有和諧的領導能力。狹義的創業是一個經濟學的范疇，是指主體以創造價值和就業機會為目的，通過組建一定的企業組織形式，為社會提供產品服務的經濟活動?，F代廣義的創業概念更為強調行動層面的創造，主要指通過資源整合為社會創造出更多的經濟和社會價值的過程。
（二）創新和創業的關系
我國在引入國外“創業教育”概念時，將創新教育的理念融入其中，并提出了創新創業教育的新理念。創新創業教育包含了“創新”和“創業”兩個概念，兩者之間既有區別又有聯系。一方面，創新主要指的是思維領域的創造，而創業強調的是行動領域的創造；另一方面，創新是創業的基礎和靈魂，創業又推動著創新過程，兩者密不可分。
（三）創新創業教育生態系統的含義
生態系統的概念最初是由英國生態學家亞瑟•喬治•坦斯利爵士（SirArthurGeorgeTansley）于1935年提出來的。他認為，生態系統是指生物和環境在一定的時空范圍內相互作用、互相影響、相互制約，共同構成的一個相對穩定的動態平衡系統。高職院校創新創業教育生態系統是圍繞學生創新創業能力培養，由學校聯合政府、企業和家庭等子系統建立起來的生態體系。這些子系統相互聯系、相互統一，最終形成一個相對穩定的高職院校創新創業教育的動態平衡系統。
二、構建過程導向的高職院校創新創業教育生態體系
提高高職院校大學生的創新創業能力，對于提升中國整體的制造業水平、促進企業的轉型升級具有重要的戰略意義。建立過程導向的高職院校創業教育生態體系是一項系統工程，需要將目前社會各方面的資源進行整合，構建一個良性的生態循環體系。這個體系涉及的主體包括政府社會、高職院校、企業行業和學生家庭等多個生態子系統，這些生態子系統通過過程導向構成高職院校創新創業教育生態體系。
（一）政府社會生態子系統——創新創業的引領者
1.政策引領創新創業教育的正確方向。政府的頂層設計對于高職院校創新創業教育具有重要的作用，政府政策將會引領創新創業教育的正確發展方向。伴隨著高等教育的擴招，大學畢業生的就業壓力逐漸增大，迫切需要拓寬大學生的就業渠道，同時國家經濟體制改革、企業轉型升級也急需大量的創新創業型人才。國家對大學生的創新創業極為重視，相繼出臺了一系列的重要文件。2010年，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的建議》（教辦［2010］3號）出臺；2015年，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》出臺。這些政策的出臺，為高職院校創新創業教育指明了方向。隨后，各地方政府相繼出臺了相關細則，如《上海市人民政府辦公廳關于印發〈上海市深化高等學校創新創業教育改革實施方案〉的通知》（滬府辦［2016］2號）《市教委關于進一步加強高等學校創新創業教育改革措施的通知》（津教委辦［2016］79號）等，使得政策落實到操作層面，有力地促進了創新創業教育的健康發展。
2.營造創新創業良好的輿論氛圍。創新是一個民族的靈魂，創業是一個國家經濟發展的驅動力。但是，受傳統觀念的影響，我國大學生的創業率普遍較低，總理在政府工作報告中提倡大眾創業、萬眾創新，使得大學生創新創業的熱情高漲。政府要加強大眾創業、萬眾創新精神的宣傳，激發全社會創新創業活力；要加強輿論引導，營造有利于大學生創新創業的文化氛圍和社會氛圍，讓全社會尊重、關心和支持大學生創新創業。
3.整合社會資源，建構創新創業的保障體系。大學生創新創業活動是一項系統工程，涉及政府社會、高等學校、行業企業和學生家庭等各方利益，政府需要協調外部資源和內部資源共同發揮作用。由于政府內部的資源比較分散，包括教育部門、工商稅務部門、財政部門、人力資源和社會保障部門、知識產權保護部門等下屬機構，所以各級政府除了要制定大學生創新創業的相關政策和細則外，還要建立一個專門針對大學生創新創業的協調機構，整合各方資源，構建完整的創新創業社會保障體系，使得提供免費創業場所、免費創業培訓、無息貸款、稅費減免、人事檔案托管、創業專項基金、創新創業孵化基地等一系列配套保障措施得以落實。
（二）高職學校生態子系統——創新創業的培育者
1.創新創業人才培養目標定位。傳統的大學圍繞“教學、科研和服務”來設定人才培養方案，而創新創業人才培養不僅僅是把創新創業類課程簡單嵌入專業人才培養方案，還需要修訂人才培養方案，建立創新創業一流的師資團隊、理論實踐平臺、協同育人機制、校園品牌文化，努力實現創新創業教育與專業教育的融合，由創新創業的精英教育向大眾教育轉變，增強學生的創新意識、創業精神和創新創業能力，努力造就一大批具有大眾創業、萬眾創新精神的主力軍，提升高等職業教育對社會經濟增長、產業結構調整和服務社會大眾的貢獻度。
2.創新創業類課程開發。目前，創新創業類課程開發在高職院校中還處于起步階段，因為這類課程開發需要結合專業來進行，這就要求專業教師具有創新思維。在開發創新創業類系列課程時，把專業理論課程和創業理論課程有機融合，專業實踐活動和創新創業實踐活動相互銜接，專業技能大賽和創新創業大賽相結合，通識教育課程和精英教育課程相結合，線下課程和網絡課程相結合，必修課和選修課相結合。通過這些課程開發，培養學生的創新思維、創業精神和創新創業能力。
3.培養高水平的師資隊伍。從目前高職院校的實際情況來看，創新創業師資主要由專職教師和兼職教師組成。創新創業類的專職教師很大一部分是學工部門的師資，這些部門的教師平時工作比較繁忙，不能全身心地投入到創新創業教學研究中；還有一部分是管理學、經濟學方面的專業教師，這些教師具有豐富的教學經驗和深厚的理論功底，但缺乏創新創業的實踐經驗。兼職教師一般是由企業家、企業中高層管理人員、創業成功校友、行業專家學者等人員構成，這些人員最大的特點是企業實踐經驗豐富，缺點是對于學校的人才培養目標不太熟悉，教育教學能力較弱。高職院校需要建立一支專兼結合的創新創業師資隊伍，最為緊迫的任務是建立一支穩定的專職教師隊伍。專職教師隊伍培養要做好以下幾點：一是鼓勵教師參加創新創業類的師資培訓或者國際研討，轉變傳統思維，改善知識結構；二是建立創新創業教師定期下企業掛職鍛煉的機制，讓他們熟悉企業實際運作方式和經營模式；三是要讓他們有與其他學科教師相同的晉升通道，使他們安心地進行教學研究和指導服務。
4.搭建創新創業實踐平臺。高職院校創新創業教育需要做到“學做合一”，因此除了做好創新創業理論教學外，還需要建立實踐平臺。建立實踐平臺，一是可以建立教學實訓基地、生產實訓基地、創業園、科技園，這些一般都是與政府、企業、行業協會合作共建的，讓學生感受創新創業的氛圍，體驗創新創業的過程。二是通過產學研相互融合，搭建實踐平臺。在教師的指導下幫助企業進行知識產權申請、產品開發、技術開發和流程優化創新，培育一大批創新創業的典型。三是通過學生社團組織，如創業俱樂部、企業經營管理協會、市場營銷協會、大學生科學技術協會、職業生涯規劃協會等一系列社團組織，開展豐富多彩的創新創意設計大賽、創業大賽、公司模擬經營、創業論壇、創新創業講座等社團活動，培養學生的創新創業實踐能力。
（三）企業行業生態子系統——創新創業的助推者
1.注重校企融合，助推高校培養創新創業人才。企業是市場先進生產力的發展主體，行業是高職院校與產業連接的紐帶，企業行業是推動高職院校創新創業的重要力量，也是高職院校創新型人才培養的風向標。企業應該加強與學校的合作，通過校企合作、訂單培養的模式，把生產車間、研發中心、設計中心、培訓中心、項目部門建在高職院校，參與到學校人才培養方案制訂、課程設置、專業建設、課程教學中去。這樣一來，企業可以把自己需要的技術人才培養時間前移，省去大學生畢業之后進入企業培訓的成本和精力，實現畢業生與企業崗位的無縫對接。而學校通過引進行業企業資源，使得專業設置更加符合社會發展方向，課程設置更加合理，人才培養更具前瞻性，從而減輕學校畢業生就業壓力，防止高職院校人才培養出現閉門造車、紙上談兵的現象。總而言之，企業行業可以有力地助推高職院校創新創業型人才的培養。
2.加大研發力度，參與高校創新創業教育。創新是一個民族進步的靈魂，創新也是一個企業成功的源泉。企業要加大研發投入力度，吸引高職院校創新創業型人才，同時也可以將高校創新創業成果進行市場轉化，更好地適應市場經濟的發展。目前，高職院校創新創業教育的一個重要缺陷就是師資缺乏創業實踐經驗，而企業家的參與正好彌補了這一不足。成功的企業家具有豐富的創業實踐經驗、企業管理經驗，這些人員參與到高職院校創新創業項目評審、創業論壇、兼職專家導師、創新創業課程等方面，能夠把專業建設和創新創業進行很好的融合，對高職院校創新創業型人才的培養具有重要價值。
（四）學生家庭生態子系統——創新創業的啟蒙者
1.轉變觀念，做孩子創新創業教育的引路人。父母是孩子成長的啟蒙教師，家庭教育對大學生創新創業能力的培養影響較大。然而，受“望子成龍、望女成鳳”“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”等傳統觀念的影響，很多父母不贊成孩子走創業之路，這不利于學生創新創業素質的培養。孩子的想象力、創造力、思考力、自尊心、自信心和責任感的培養不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。家庭的創新創業教育具有學校和社會不可替代的作用，家庭的教育觀念、教育方式和教育內容會對孩子的創新思維產生潛移默化的影響。創新創業教育應該是終生的，貫穿于人生的每一個階段。很多人片面地把創新創業教育看成簡單的知識和技能的培訓，而忽視對創業者的創業意識、創業精神、創業品質的培養。家庭是孩子的第一任啟蒙課堂，父母是孩子的第一任啟蒙老師，父母必須轉變觀念，做學生創新創業的引路人。
2.身體力行，做孩子創新創業教育的榜樣。榜樣的力量是無窮的，父母在培養孩子創新創業意識的時候，更需要身體力行。父母要做好以下幾個方面：一是多讀創新創業相關書籍，如成功學、勵志學、創新思維、企業管理、經濟學、財務管理、市場營銷、創業教育等，多攝取一些跟創新創業相關的知識，提升自己的素養，這樣有利于培養孩子的創新創業素質，對孩子也是一種熏陶；二是在自己的工作或者創業過程中積極創新，如理論創新、制度創新、管理創新、流程創新、模式創新等，給孩子起到示范帶頭作用。
三、實現過程導向的高職院校創新創業教育生態體系的路徑
要實現高職院校創新創業生態體系培養過程，需要高職院校整合政府、學校、企業、行業等多方資源，促進其共同參與，通過理論教育→模擬實訓→實踐活動→科技轉化→孵化實戰的路徑來實現。
（一）理論教育——創新創業教育的學科基礎
理論教育是創新創業教育的學科基礎。創新創業教育不能按照傳統的教育方式來進行，因為傳統的教育存在諸多問題，如授課形式單調、知識陳舊、范圍狹窄；注重學科建設，忽視學科之間的融合；重視知識灌輸，忽視能力培養等。創新創業教育涉及的學科較多，知識之間的融合度較高，比較注重學生能力的培養。因此，創新創業教育的理論教育要做好以下幾點：一是分層教育，將通識教育和精英教育相結合；二是點、線、面結合，采取個性化課程、選修課程和必修課程結合的形式；三是全面指導和分類指導相結合，實現指導形式的全覆蓋和多樣化。
（二）模擬實訓——創新創業教育的理論延伸
創新創業教育的模擬實訓一般運用物理沙盤和電子沙盤的形式，學生可以模擬相關創新創業的過程，體驗創業項目的選擇、公司選址、采購貨物管理、市場營銷策略、公司盈利模式、財務風險控制以及公司注冊程序等主要環節。通過模擬實訓，讓學生更加全面深刻地理解創新創業的過程。
（三）實踐活動——創新創業教育的品牌特色
實踐活動是創新創業教育的更高層次，是打造創新品牌文化、營造創業氛圍的重要途徑。實踐活動主要包括以下內容：一是開展形式多樣的科技創新實踐活動。通過科技創新活動，可以更好地發揮學生的特長、愛好和能力，激發大學生的主動性、能動性和創造性，培養學生的個性發展，提高學生的綜合素質。二是開展豐富多彩的社會實踐活動。鼓勵學生參與社會調研和社會服務等實踐活動，使他們更加了解社會，理解市場，認識企業，加強感性認識，深化理性認識，同時對于大學生深化知識結構、拓寬專業口徑、豐富就業渠道、適應社會需要具有現實意義。三是搭建具有品牌影響的社團。創新創業類的社團很多，如大學生科技創新協會、創新創業俱樂部、市場營銷協會、企業經營管理協會等，通過這些協會可以舉行形式多樣的創新創業競賽、論壇、講座和公益等活動，使更多的學生參與到創新創業活動中來。
（四）科技轉化——創新創業教育的價值載體
科技發明是高職院校創新創業教育應用成果的價值載體。高職院校要做好科技成果的推廣和轉化工作，建立與政府、企業和第三方技術服務機構等主體的良好關系?？萍汲晒D化是一項復雜的系統工程，政府是科技成果轉化的引導者，同時也是產業技術政策、產業結構政策的制定者；企業是高?？萍汲晒D化的重要載體，有效的科技成果轉化，對企業從勞動密集型向技術密集型轉變具有重要價值；第三方服務機構可以提供知識產權服務、工商管理服務、法律顧問服務等，為學生科技創新提供技術支持平臺，確保研發順利進行。高職院校作為科技成果的供給方之一，需要整合這三方主體的相關資源，更好地為學生創新科技成果做好跟蹤服務工作。
（五）孵化實戰——創新創業教育的實踐成果
對于創新創業教育基礎較好的高職院校，要搭建大學生孵化實戰平臺。依托校外創新創業見習基地，構建項目苗圃平臺；依托大學生創業園，構建創新創業孵化平臺；依托大學科技園，構建創新創業項目轉化平臺。通過校內外搭建的實踐平臺，使得創新創業教育進一步拓展、轉型和升級，系統完成創業理論和實踐的對接，形成創新創業教育轉型升級的過度層次，完成高職學生向“職業人”角色的轉換，實現政府、學校、企業、行業四方共贏，形成行業牽引、學校主動、政府推動、校企互動的良好局面。
作者：譚建華 單位：南京工業職業技術學院
［參考文獻］
［1］王長恒.高校創新創業教育生態培育體系構建研究［J］.繼續教育研究，2012（2）.
［2］林鉆輝.大學生創新創業生態體系的特征與構建［J］.教育探索，2014（9）.
［3］鄭玲童.構建高校大學生創新創業生態體系的思考［J］.知識經濟，2014（9）
第五篇：高職創業教育師資隊伍建設
摘要：
“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”是教育部對深化高校創新創業教育改革工作進行的具體部署，而師資隊伍建設是有效實施創新創業教育的關鍵。文章分析高職院校創新創業教育的目標定位及內容，從3方面說明高職院校教師面臨的創新創業教育改革的挑戰，最后提出高職院校創新創業教育師資隊伍建設的對策。
關鍵詞：
高職院校；創新創業教育；漸進性技術創新；技術型創新創業人才；師資隊伍建設
0引言
“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”既是我國建設創新型國家對高等教育教學改革提出的迫切要求，也是我國經濟高速發展賦予高等學校人才培養規格急需提升的歷史使命[1-2]。毋容置疑，教育改革的關鍵是教育觀念的改革，教育觀念改革的關鍵是教師。高職院校作為高等學校的一部分，近10年來經歷了國家示范校、骨干校等轟轟烈烈的教育教學改革，取得了良好的改革成效，這與教師教育觀念的轉變，教師積極參與一系列教育教學改革行動密不可分，但面對創新創業教育的新要求，教師能否快速轉變觀念、做好創新創業教育的設計、實施準備，是高職院校面臨的新一輪創新創業人才培養綜合改革亟待研究解決的新問題。
1高職院校創新創業教育的目標定位及內容
目前，我國高等學校都在積極研究探索創新創業教育改革，但是不同類型和層次的高等學校由于其辦學宗旨及教育資源的不同，創新創業教育的目標及定位也不同。高職院校先要理清創新創業人才培養目標定位，這是有效建設創新創業教育師資隊伍的前提條件。
1.1學界關于創新創業教育的不同觀點
創新創業教育，顧名思義，既包含著創新教育又包含著創業教育。但是，創新教育與創業教育之間是互相包含的關系？還是各有其培養目標不可互相替代的關系？抑或是既有相互關聯又有相互區別的關系？學界關于創新創業教育的討論主要有以下幾種觀點：一是創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向，創業教育是以提高學生的創業基本素質，培養創業意識，形成創業初步能力為主要目的，二者目標同向、內容同質、功能同效、殊途同歸[3]；二是創業教育和就業教育同向，都是圍繞學生職業發展而存在，兩者相互依存、強烈互補，而創業教育不應過多地承擔創新教育任務，成為一種無所不包的教育[4]；三是發達國家很早就意識到創業與創新之間是密不可分的關系，比如美國和德國都高度重視高校的創業教育，他們在長期的實踐過程中體會到，創業雖然與就業相關，但其實與創新之間的聯系更為密切，若忽視創新與創業之間的聯系，創業的視野和層次都會有局限，而創業一旦與創新相聯系就會迸發出無窮的力量[5]。3種觀點各有其研究背景和研究對象，高職院校還需按照自身的教育特征和教育特點，梳理創新創業教育的內涵及目標定位。
1.2高職院校創新創業教育的目標及定位
高職院校通常直接面向職業崗位培養人才，畢業生主要工作在企業一線。高職院校要緊密結合自身教育的特征和特點以及畢業生主要面向的創新創業領域及職業崗位，研究確定創新創業教育的目標及定位。我國創新主體中的中小企業是高職院校畢業生的主要就業去向，分析其將要面向的創新創業領域及職業崗位，先要清楚企業通常會發生的改變。美籍奧地利經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》（2012年）一書中將企業創新活動歸納為：引進新產品、引用新技術、開辟新市場、控制原材料新供應來源和建立新企業組織5種形式。之后，經濟學家們進一步發展了創新理論，創新被區分為技術創新和制度創新。制度創新是社會層面的，而技術創新才是企業層面的。關于技術創新，英國蘇塞克斯大學科學政策研究所根據技術變化強度的不同，將技術創新劃分為漸進性創新、根本性創新、技術系統的變革和經濟范式的變革4種類型。在4種技術創新類型中，“漸進性技術創新”應該是更適合高職學生的一種創新活動，因為漸進性技術創新常出自于生產一線的工程師、技術工人，或用戶之手，是漸進的、連續的小創新，創新成果難以察覺，創新手段一般是在先前產品基礎之上進行的改進[6]。綜上分析，高職院校畢業生主要從事的創新活動是“漸進性技術創新”，以“建立新企業組織”為目標的創新實際上也是創業，會發生在少部分學生身上，與此同時，建立新企業組織應以具有一定科技含量的產品或技術為創新或創業要素。因此，高職院校面向全體學生的創新創業教育目標宜定位在技術型創新創業人才，著重培養學生創新創業意識和思維，以及與創業、就業崗位相適應的創新創業能力。
1.3高職院校創新創業教育內容與途徑剖析
理清創新創業教育的目標及定位，是進一步剖析創新創業教育內容與實施途徑的基礎性工作。深入剖析創新創業教育內容與實施途徑是對創新創業教育進行整體設計、有效組織實施的前提條件，與師資隊伍建設密切相關。所謂創新教育，應是在教育實踐過程中依據創造學的理論、方法，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。凡是在教育實踐過程中注重培育學生創新精神、啟發學生創新思維、養成學生創新能力而開展的創新活動，都可稱為創新教育。而對于創業教育，需從廣義創業和狹義創業來分別對待。廣義的創業泛指開創事業，而狹義的創業則專指創辦企業。從創新與創業之間的關系來說，廣義上的創業，其內涵與創新是近似等價的，而狹義上的創業與創新既有聯系，又相區別。高職院校面向全體學生的創業教育宜遵從于廣義的創業概念，與創新教育相融合，而狹義上的創業教育主要面向有創業意愿或創業行動的學生，其中包含著創新行為。高職院校對學生實施創新創業教育的內容與途徑可分為共性教育和個性教育。面向全體學生的創新創業教育內容宜從培養學生的創新創業意識、啟發創新創業思維、形成創新創業初步能力進行教育教學設計、實施，其實施途徑可以發生在對學生進行共性教育的一切場合，例如，學生入校教育、第一課堂教育、學生就業教育等；而根據學生的個性發展，教育教學內容宜從培養學生的創新創業思維、創新創業方法、創新創業能力、創新創業行動，以致創辦公司等一系列業務進行設計、實施，其實施途徑可以發生在個性化的學生社團、學生參加的各種競賽、各種創新活動、眾創空間活動等。無論通過何種途徑對學生創新創業意識、思維和能力進行教育教學設計、培養，都需要具備不同創新創業意識、思維、能力和經驗的師資隊伍共同完成。
2高職院校教師面臨的創新創業教育改革挑戰
高職院校要在創新創業教育方面跟上國務院和教育部的要求，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，當務之急是要解決師資隊伍建設問題。分析高職院校教師面臨的創新創業教育挑戰，是使師資隊伍建設有的放矢的必要前提。
1）盡快轉變高職院校教師創新創業教育觀念。眾所周知，任何改革的前提都涉及到思想改革、觀念轉變，教育改革也不例外。教師的教育觀念是其教育實踐的內在動力，教師只有真正轉變了觀念，才會主動地重新審視和認識現有的教育實踐，以新的泛型重新建構教育體系，以新的方式組織教育實踐活動。高職院校創新創業教育師資隊伍建設首先遇到的挑戰是如何使教師盡快地轉變觀念，這包括一方面要使全體教職員工認識到對學生的創新創業教育人人有責，人人有義務；另一方面要使每一位教師都能有一種包容、開放的心態，對待創新創業教育。這需要學校有喚醒教師創新創業教育意識的強有力措施。
2）教師要找準自身在創新創業教育中的定位。把“創新創業教育貫穿人才培養全過程”意味著學生從走進校門到走出高校期間的一切活動都應蘊含著創新創業教育內容的滲透，也就是工作在高校不同崗位的教育工作者都有責任和義務參與其中，找準各自在創新創業教育中的定位，分工合作，使學校的創新創業教育既無處不在，又各有各的教育目標定位，成為一個有設計、有實施的運行整體。比如，專業帶頭人、專業教師、輔導員、就業指導中心人員、職能處室人員等，各有其在創新創業教育方面的職責和需具備的能力。因此，師資隊伍建設遇到的第二個挑戰是學校的教職員工要找準自身在創新創業教育中的定位。這需要學校對創新創業教育從頂層設計做起，結合學校教職員工各自的工作特點及職能進行角色定位和培養。
3）教師如何變被動為主動提升自身創新創業教育能力。每個人都有惰性，這是人的本性之一，教師也不例外。但是，教育拒絕惰性，特別是富有挑戰精神的創新創業教育更是需要獲得教師的認同。教師需要自身有積極主動的專業成長意識、責任意識，并主動將這種意識轉變成提升自己能力的行動。變被動為主動提升自身創新創業教育能力是師資隊伍建設遇到的第三個挑戰。既然選擇了教師職業，就要承擔起教育的責任與使命。這是從教師的主觀能動性上說到教師應有的覺悟。但是，教師中不用揚鞭自奮蹄者畢竟是一部分，讓教師在創新創業教育的改革中變被動為主動，變消極為積極，還需要學校強有力的措施和政策作為驅動力。
3高職院校創新創業教育師資隊伍建設對策探討
教師隊伍是一個高智商、高情商的群體，教師的意識一旦轉變，再有學校的激勵政策做驅動力，教師就可以煥發出自身無限潛能，自覺主動地在各自崗位上尋求突破，為創新創業教育事業貢獻聰明才智，并將自己的發展與學生的發展有機結合起來創造出新的奇跡。
1）學習引導，喚醒教師創新創業教育意識。首先，學校要及時出臺師資隊伍建設指導意見，向全體教職員工廣而告之，使全體教職員工認識到學校將要面臨的創新創業教育教學改革人人有責。通過組織各種學習活動，例如，學習國家、省市、學校相關政策，進行相關形勢講座、創新創業教育講座，開展創新創業教育交流、研討等，喚醒教師創新創業教育意識，將高職院校創新創業教育目標定位在技術型創新創業人才培養，幫助教師盡快轉變觀念，思考在各自的崗位上如何拓展、改變，進行創新創業人才培養設計，如何操作實施才能真正達到啟發學生創新創業意識、激發創新創業思維、培養創新創業能力的目的。
2）分類培訓，幫助教師找準在創新創業教育中的定位。對學校工作在不同崗位的教職員工分類進行創新創業教育培訓，幫助教師在學校創新創業教育整體設計中，各自找準自己的定位，發揮自己專業的、工作的優勢，將對學生的創新創業教育融入自己的日常工作中，學會設計創新創業教育內容，激發學生創新創業思維，教會學生創新創業方法，實施創新創業行動，在實施創新創業教育實踐中提升自己的能力。舉例來說，對第一課堂的教師，要啟發教師在現有教學中融入創新創業教育內容，從專業的角度引導和指導學生創新創業；對第二課堂的專業教師，要幫助其在指導學生大賽、創新創業活動、學生參與的教師科研中融入創新創業教育內容；對于學生輔導員，要啟發其將創新創業教育融入日常工作中，對學生形成潛移默化的影響；對就業指導教師，要幫助其正確引導學生創業就業；對職能處室人員，要幫助其及時跟上學校創新創業教育改革的步伐，發揮管理和指導作用。培訓的時間、內容、成效計入教師培訓檔案，作為教師聘期考核或是職稱、職務晉升的基本要件。
3）政策激勵，提升教師創新創業教育能力。改革學校對教師的聘任、聘期考核、職稱考核、晉升考核等辦法，對主動進行創新創業教育實踐，提升創新創業教育能力，并通過學校的考核，能夠勝任學校創新創業教育教學整體設計中角色的教師，采取加大分值，或是加大工作量分值，或是優先考慮學習機會等辦法給予激勵?？己宿k法應是崗位不同，要求不同。例如，對學生進行創新創業意識、創新創業思維進行培養的教師應自身具有強烈的開拓創新意識，或是自身有申請專利的經歷；對學生進行創新創業思維、方法、行動、能力進行培養的教師應是既具有一定的科技和創新創業理論知識，還應具有一定的產業實踐經驗；對學生創辦公司進行指導的教師應是自身有一定的創業實踐經驗的教師。
4）專兼結合，建立高水平的創新創業教師隊伍。高職院校教師有著自身的教育教學優勢，但對于創新創業教育既有自身經歷與經驗的不足，也有創新創業教育實踐載體和項目的欠缺。高職院校要培養技術型創新創業人才還需要依托更廣泛的社會資源，專兼結合建立創新創業師資隊伍。高職院校教師可以通過走出去，走進實體企業掛職鍛煉，拜企業工程師為師，與企業工程師結對子，親自參與到企業的技術創新，親自體驗企業在成長過程中經歷的市場沖擊，對理解并提升創新創業意識與教育教學能力有直接的幫助作用。學校還可以通過制訂政策引進高職稱、高技能的工程技術人才，讓其作為學校專職創新創業教師?；蛘?，學校積極引進具有豐富實踐經驗的企業家、行業名師，或是相關專業技術人才作為兼職創新創業導師。通過走出去、引進來，或是聘請兼職導師等方式，逐步建立起高水平的創新創業教育師資隊伍，為高職院校培養技術型創新創業人才提供重要的師資保障。
4結語
高職院校在國家新一輪創新創業教育綜合改革中的師資隊伍建設問題已經刻不容緩地需要優先解決。緊緊圍繞高職教育的辦學宗旨和特色，深入探討高職院校創新創業教育的師資隊伍建設方法與途徑，對推動高職院校創新創業教育改革，提升人才培養質量具有重要的現實意識和實踐意義。
作者：丁桂芝 單位：天津職業大學教學督導與評價中心
參考文獻：
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第六篇：高職院校創新創業教育實踐
摘要:
我國高等學校創新創業教育進入高速發展時期，創新創業教育已成為高等院校培養人才的重要組成部分。本文介紹了目前高職學生創業的瓶頸及相關社會因素，然后針對問題結合遼寧石化職業技術學院近年來的教學實踐的探索，以此為契機，為高職院校創新創業教育實踐體系的構建提供一個可實現的思路。
關鍵詞:
創新創業;高職院校;化工實踐;教學改革
在大眾創業，萬眾創新的時代背景下，創新創業教育是我國高等教育的重要內容，各級政府和高校都在鼓勵學生自主創業，這不僅緩解當今社會就業難的問題，也對人才培養質量的提升具有重要現實意義。
一、高職學生創業特點及社會因素分析
高等職業院校學生對自主創業有極高的熱情與積極性，但其創業成功率不高，據對遼寧省不同專業畢業五年高職畢業生進行的相關問卷調查表明，其創業成功率不足1%。究其原因:一是作為年輕創業者，缺乏最基本的創業知識和相關技能，不能掌握最佳的創業時機，甚至不懂營銷手段和對企業的相關管理理念等等;第二，學生在受教育期間，鮮有學術論文或專利發表，這說明學生創新能力的嚴重欠缺，不能創立優質的高科技創新型企業;第三是創業資金力量薄弱，社會、學校以及家庭對學生創業，無論從資金還是自信心上支持力度不足，導致企業規模太小，在優勝劣汰中被過早淘汰。截止到目前，本省大多高職院校仍對創新創業專題教育的學科定位比較模糊，未能將其納入本校人才培養體系，也未將創新創業能力的教育作為其高教體系一部分。許多高職學院只是象征采取開辦偶爾的講座活動來激發學生的創業熱情，這不能從根本上有效的培養和提升學生的創新意識和能力。
二、遼寧石化職業技術學院創新創業教育體系的積極探索
為響應國家號召，在省級教育系統的指導下，遼寧石化職業技術學院(以下簡稱遼石化院)以校企合作、工學結合、依托行業優勢為人才培養的理念，成為全省唯一一所培養高等技術應用性人才的高職院校，積極搭建本學院最具專業特色的創業教育實踐平臺，力爭全面推進創新創業教育，開展了以下創新研究工作，并取得了一定成效。
(一)構建以培養創新創業能力為核心的教育體系
遼石化院結合學校層次和類型進行定位，以多樣化人才為培養目標。在注重創新探索和實踐經驗的總結基礎上，將創新創業課程納入各專業培養計劃，自行編寫相應創新創業教材若干，并引進國外先進創新創業教材和課題，完善創新創業教材建設體系，相繼開展職業生涯規劃教師訓練班和創業教育教師培訓班，要求教師加強自身創新知識儲備，并在理論教學里融入創新理念，使學生在理論知識的吸收過程中也得到了創新意識的培養和創業能力的有效提升。遼石化院在全校范圍內，要求大一學生進行《職業生涯規劃》和《創造學》的課程學習，在大二中加設《創新創業教育》和《創業學》課程，在畢業生學期，開展《大學生就業指導和創業實踐方法》必修課，讓學生掌握創業知識和運作創業項目的手段，創新創業教育在這些舉措誘導下得到了廣泛的普及，每一個創新思想都深入學生心中。
(二)深化校企合作，建設創新實訓教育基地
第一、建立遼寧石化職業技術學院附屬實訓基地。由于在校學生以石化類理工科為主，學校與中石油錦州石化公司積極開展合作，并將其附屬的各個車間作為真實職業環境，進行資源整合，投資500余萬元建成了模擬教學實訓基地，可在電工實訓、儀表工實訓、數控機加工實訓、鉚管實訓、鉗工實訓、化工裝置和控制仿真系統以及焊工實訓等十多個實訓中心開展實踐環節教學，以上創新資源無條件向全體學生開放。這種創新實訓教育基地的建立，使學生對各級實踐環節有充分的認識，引入創新意識，促進學生未來的創業項目順利落地轉化。第二，強化學生校外頂崗實習。學校每年定期安排學生進入省內對口企事業單位進行為期三個月的校外實習，學生通過在對口崗位的工作和勞動，理論與實踐的結合能力大大加強。
(三)積極推廣以化工實踐創新創業實踐教學模式
遼石化院積極推廣以石油化工項目實驗為核心的創新創業實踐教學模式。石化項目型實踐是以遼石化院的石化研究所內課題項目為中心，對學生專業知識與技能訓練的綜合運用，進而對學生創造性思維能力和科研能力培養。在該訓練中，最能體現學生的自主性特點，從項目方案的原理探討，過程設計，儀器分析，工藝革新和總結歸納，都由學生獨立或者協作完成;同時在專業老師的指導下參加挑戰杯創業計劃競賽，TRIZ理論比賽，全國物聯網設計比賽等，進一步提升學生獨立思考能力、動手能力以及實際應用能力，參加比賽的過程也可以培養學生人際社交能力、競爭力和決策力等創業基本能力和素質。遼石化院利用校內各種資源建立大學生創業實踐中心———遼石化院創客空間。在這里，不同的學生組織積極在電子、機械和化工等領域開展交流，接受校外企業訓練和指導，同時將自己的創意變成項目雛形，極大地擴散了學生創新思維，為未來自主創業埋下了深深的伏筆。
作者：湯萬進 楊連成 單位:遼寧石化職業技術學院
項目來源:
遼寧省青年科研骨干(高等教育)專項課題《高職院校學生創新創業平臺的構建研究》(項目編號:JGZXQEA020)
參考文獻:
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［4］歐長貴．高職院校學生創新創業教育體系的構建［J］．2016，9:44－45．
第七篇：高職院校創新創業教育發展
摘要:
隨著我國經濟發展和產業結構的調整，高校畢業生的就業形勢愈發嚴峻，以創業促就業，已成為各高校迫切需要解決的重大課題。本文闡述了高職院校創新創業教育發展的現狀及存在的問題，然后針對這些問題提出了相應的對策。
關鍵詞:
高職院校;創新創業教育現狀;對策
2016年高職院校畢業生迎來“就業更難季”，造成這一情況的原因較多:產能過剩造成了一部分職工下崗;經濟下行壓力比較大，部分企業生產經營困難，造成企業用工不足;加之高校近幾年招生人數的逐年增加，導致畢業生數量占到新增就業崗位的一半以上。在這樣嚴峻的就業形勢下，開展高職院校學生的創新創業教育，以創業促進大學生就業，已成為各高校迫切需要解決的重大課題。也是各高校面臨的重要發展機遇。
一、高職院校創新創業發展的現狀與存在的問題
(一)高職院校學生創新創業成功率較低
由于高職院校與本科院校的生源情況不同，使得高職學生的基礎知識與本科學生相比普遍較差，且學習動力不足，所以在教學過程中存在著更大的難度。據有關高職生創新創業問題的調查統計，畢業后愿意選擇創業的學生約占90%，但有勇氣、有信心進行創業的學生只占60%～70%，其中對創業知識及國家關于創業方面的支持政策較為了解的學生只占20%。并對畢業1至3年的高職生進行調查，其中創業成功的僅在1%左右，較好的院校也沒有超過5%。以上數據顯示，高職院校的學生雖然對創新創業有很高的積極性與熱情，但成功率較低。
(二)創新創業教育的學科定位模糊
目前，很多高職院校對大學生創新創業教育的認識尚不清晰，只簡單地將創新創業看作是解決就業的捷徑，甚至大學生創業教育被視為企業家速成的教育。顯然這種拔苗助長式的創新創業思維已經背離了創業教育的初衷，沒有把培養學生的創造力和開創性看成高等教育體系中的一個部分。
(三)創新創業教育的文化氛圍不濃厚、受益面不廣
許多高職院校沒有將創新創業上升到文化的高度去挖掘，對大學生創新創業相關的社團支持力度不大，舉辦的創新創業大賽在學校里的影響力不夠，并且存在只有少部分學生能夠從創新創業教育中獲益得情況。
(四)創新創業教育的師資隊伍和課程資源少
高職院校的教師大都沒有創業的經歷，對企業經營和管理不熟悉，沒有經過創新創業教育的專業培訓;加之學校對創新創業的課程安排較少，并且大多以選修課或講座的形式講授，與學生所學的專業課程聯系并不緊密。
(五)創新創業教育缺乏實踐環節
目前許多高職院校已經開展了創業教育，但基本都停留在開展創業競賽、舉辦創新創業講座的層面上，很難真正地提高學生的創新創業能力。
二、對策探討
(一)加強思想教育和職業指導
加強思想教育和職業指導。從根本上改變學生的心態，樹立學生的自信心，激發學生渴望成功的愿望，加強創新創業意識，自覺增強創新創業能力。
(二)構建創新創業的理論課程體系
把創新創業教育理念融入專業課程體系中，需要從課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等方面進行探索，將創新創業教育課程納入課程教學內部，形成較完善的課程體系，樹立起把專業教育與創新創業教育融于一體的教育理念。
(三)加強校園創新創業氛圍
社團活動情況是一個學校校園文化的突出體現，在高職院校進行創新創業教育的過程中要把校園社團活動作為一個宣傳實踐的重要陣地，針對不同專業領域成立相應的創新創業社團，通過這些創新創業社團活動進而帶動整個校園的創新創業積極性，從而潛移默化地把活動與教育結合起來，使學生處于濃厚的創新創業氛圍中。
(四)加強師資隊伍建設
教師是學生成長、成才的引導者，教師隊伍的創新能力將直接影響和推動學生創新意識的培養。因此，職業院校創新創業教育的開展，首先應該把教師納入創業教育培訓隊伍，并作為培訓對象，提高教師的創新創業教育水平。學校在培養現有教師創新創業能力的同時，也可聘請一些企業高管和社會精英到學校兼職，同時，鼓勵教師走出去，多提供參與企業或相關單位的實踐工作機會，增加教師與企業、市場接觸的機會，豐富教師的創新創業教育經驗。
(五)深化校企合作
第一，建立校外實訓基地。學校選擇具有一定規模、社會知名度高、企業效益好且具有一定技術含量的部分企業，與之建立長期的合作關系。第二，強化學生校外實習。學校每年都應安排學生在對口的企業開展為期半年的校外實習，進行項目訓練、頂崗實習、畢業設計和預就業。在實習期間，采用“輪崗訓練”和“項目引導”，讓學生深入企業，了解如何開辦企業，如何管理企業等企業運作過程，融入企業文化，使學生得到實際鍛煉，為學生畢業后的創業打下基礎。
作者：李都 楊連成 單位:遼寧石化職業技術學院
項目來源:
遼寧省青年科研骨干(高等教育)專項課題《高職院校學生創新創業平臺的構建研究》(項目編號:JGZXQEA020)
參考文獻:
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第八篇：高職高專醫學生創業教育
摘要：
教育形式的變化，增加了高職高專醫學生的就業難度，實施大學生自主創業已經成為解決就業難的主要方式。目前很多高校都結合實際發展現狀，針對性開展了醫學生創業教育，但是受各種因素影響，導致醫學生創業教育工作存在很多問題。如何做好高職高專醫學生創業教育已經成為眾多人員研究的主要問題，必須及時對其進行分析，本文主要結合當前高職高專醫學生就業現狀，針對性提出一些創業教育方法，希望可以給相關人員提供借鑒。
關鍵詞：
高職高專；醫學生；創業教育
基金項目：
2016年金華市社會科學聯合會社科研究課題《醫學生創業創新能力培養研究》（項目編號：ZB6）。
隨著高等教育投入和擴招的影響，畢業人數持續上升，尤其是醫學專業學生，但是醫療行業提供的崗位卻沒有任何變化。所以自主創業已經成為醫學生改變就業難的主要方式。目前很多高校都已經開展了醫學生創業教育，引導學生樹立了全新的就業觀，培養了學生的創業理念，但依然存在很多問題，影響了創業教育的實施，必須及時對其進行分析。
一、高職高專醫學生教育現狀分析
（一）學生創業意識不強，就業形式認識較模糊
從當前醫學生的就業現狀來看，很多學生都具有較重的職業專業選擇性，側重于醫生職務，對醫院職業充滿了向往和渴望。同時受家庭傳統觀念和社會輿論等因素的影響，認為醫生是“鐵飯碗”，樹立了當醫生的目標，將大量的時間都應用到醫學知識和實踐操作上，沒有參與創業教育。很多學生甚至堅持以后必須要做一名醫務工作者，對創業不感興趣，忽視了創業教育，對學生今后的發展造成了很大影響。
（二）學校創業教師資質不足，教學內容完善
現階段，很多高職高專醫學院校都有沒有建立完善的創業教育體系，教育方式和形式較單一，而且很多創業指導者都由教師擔任，教學內容較枯燥，不能激發學生創業的興趣。同時不具備創業教育的能力、教學方法較死板等也是影響了學生創業積極性的主要因素。
（三）傳統理念的影響
受傳統文化影響，很多學生畢業后都向往進入國企、事業單位等單位，而且很多人員開始將能否進入國企和事業單位作為衡量大學生成功的標準，與中國傳統“官本位”思想具有很大聯系。在此種文化氛圍的影響下，學生創業意愿不斷下降，嚴重時還將產生厭煩情緒，影響了創業教育質量，阻礙了學生的發展。
（四）學校創業教育理念較落后，創業教育重視性不高
創業教育是培養學生創業思維、創業意識和創業技巧的課程，與職業教育、學術教育等擁有同等重要地位。但是長期以來，由于高職高專不重視創業教育，側重于專業課程的學習導致創業教育流域形式。很多學校隨意開展了創業教育，但都只是進行表面工作，不能落實教育。
（五）社會環境對高職高專醫學生創業的約束
國家雖然制定了一系列創業政策，鼓勵大學生積極進行創業，但很多創業者受創業資金、創業人際關系和國家政策等因素的影響，最終磨滅了想法。此外，社會輿論與同學的諷刺等均會對創業者造成嚴重影響。
二、促進高職高專醫學生創業教育的方法
（一）認清當前形勢，營造積極的創業氛圍
醫學生應該全面了解當前形勢及以后就業的形勢，提高就業危機感，積極投入到創業教育學習中，掌握一定的創業方法和技巧。同時還要認清就業危機模式，積極向相關人員學習創業經驗，參與學校和社會組織的各項活動，在反復活動和實踐中了解自己，給自己制定合理的創業計劃，積極向社會成功人士學習，營造良好的學校創業氛圍，促進學生的自我成長和發展。
（二）更新就業理念，加強創業教育
為了提高高職高專醫學類院校創業教育質量，進行創業教育時，高職高專醫學類院校要認真宣傳國家及政策創業政策，給學生開展多種多樣的創業教育課程，滿足學生的個性化發展需求。同時還要結合創業教育需求，加強師資力量建設，開展豐富多彩的創業活動，讓大學生結合當前就業形式，從思想上認識到創業的重要性，認真參與到學生組織的創業活動中。
（三）與時俱進，結合時展要求開展創業教育
當今社會是一個發展迅速的社會，要求當代大學生必須具備創新的眼光，片面的分析問題，結合時代要求認真處理好各項問題。由于當前社會形式發生了較大變化，所以不能將學生是否進入公務員、事業單位等作為衡量人才的主要尺度，鼓勵學生進行自主創業，在學校期間認真學習創業知識和創業方法，解決就業難問題，及時緩解家庭、社會等各方面矛盾。
（四）重視創業教育，完善各項面資源
結合當前高職高專醫學生創業現狀，可以從以下幾方面進行創業教育。第一，建立完善的課程教育體系，形成專業化教學內容；第二，鼓勵學生積極參與創業實踐工作，激發學生的潛能。同時學校還可以給學生提供多種創業實踐場所，讓學生親自感受創業價值，提高學生的創業素質；第三，充分挖掘社會資源，引進實踐經驗豐富的人員，構建完善的教師隊伍，提高整體師資素質；第四，加強創業教師教育和培養，促進創業教育的開展；第五，構建完善的激勵機制，調動學生與教師的積極性，認真完善各項活動。
（五）強化政府扶持，落實監督政策
各地區政府人員必須提高對大學生自主創業的支持，制定的政策必須滿足黨中央要求，同時，還要對政策的落實情況進行分析，讓大學生享受國家政策的扶持。學校相關人員還要積極做好政府各項政策宣傳工作，給創業積極性較高的學生提供便利條件。除此之外，還要建立完善的監督機制，及時解決創業教育中遇到的各種問題，促進高職高專醫學生的發展。
結束語
高職高專醫學生創業教育是一項較復雜的工作，涉及的內容較多，已經成為解決當前高職高專醫學生創業教育的主要方式。為了提高高職高專醫學生創業教育效果，必須聯合社會、家庭和學生等各方面力量，積極營造一個良好的創業環境，促進高職高專學生的發展。除此之外，還要結合醫學生學習專業課程的特點和興趣，設置合適的創業教育內容，避免因片面追求創業教育而影響高職高專醫學生的專業學習。
作者：陳?尉 單位：金華職業技術學院
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第九篇：高職創業教育現狀與對策
摘要:
本文從創業意向、創業素質認知和創業實施三個方面對陜西青年職業學院學生進行了調查研究，在此基礎上提出高職院校創業教育的對策。
關鍵詞:
高職大學生;現狀;對策分析
世界聯合國教科文組織于1989年提出一個全新概念:創業教育。從廣義上說是對如何創業而開展的教育，培養具有開創性的個人。大學生創業教育指通過相關的課程體系提高大學生的素質，使其具有首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力。
一、調查對象
本次調查對象為我院7個系1500名在校學生，調查涉及學院37個專業，涵蓋商務、信息、旅游、金融、教育、文化等六大專業，共發放調查問卷1200份，有效問卷回收1110份(其中男生540份，占49．1%，女生560份，占50．1%)，有效問卷回收率為91．67%。
二、調查結果分析
(一)大學生創業意向與動機
在調研中我們發現有65．9%的學生具有創業意愿，31．9%的學生嘗試過創業或采取過創業行動;就創業動機而言，37．3%的學生創業目的是獲取財富;22．5%的學生是為了實現自我價值;20．6%的學生是為以后工作積累經驗;11．4%的學生是因為興趣愛好;6．8%的學生是為了解決就業。調查顯示市場營銷、電子商務、物流、計算機等專業的學生創業意向較為強烈。
(二)大學生創業能力與素質
調查結果顯示，我院學生對創業能力的自我評估上總體上不高，其中8．6%的學生認為自己完全具備獨立創業能力;42．3%的學生認為雖然有不足，但基本上具有;38．3%的學生自信心不足;12．8%的學生認為自己完全不具備創業能力。在被問及有關創業素質的要求時，“堅定的創業信念”、“頑強的抗風險力”、“積極的創業心”是我院大學生認為創業最應具備的心理素質，其中在創業能力必備調查中，我院68．8%的學生認為是溝通能力;59．3%的學生認為是組織管理能力;63．5%的學生認為是領導決策能力;55．5%的學生認為是團隊合作能力;57．3%的學生認為是創新創造能力;46．2%的學生認為是抗壓抗挫能力;35%的學生認為是具有冒險精神;26．9%的學生認為是外語能力;20．7%的學生認為是計算機操作能力。
(三)學校創業教育實施現狀
調查結果顯示，我院88．12%的學生沒有接觸過創業課程，25．4%的學生聽過有關創業方面的教師講座;10．3%的學生參加創業計劃大賽;9．5%的學生參加過實際技能培訓;14%的學生聽過創業成功人士報告占。7%的學生對學院創業教育開展情況是滿意的，不滿意的占65%。56．7%的學生希望通過創業教育課程獲得市場信息知識;46%的學生希望獲取創業基本知識與技巧;56．1%的學生希望通過培訓達到創業者所要具備能力和素質;28．7%的學生希望獲得大學生創業政策方面的知識。
三、構建“漏斗式”創業教育模式
“漏斗式”創業教育模式基于國家鼓勵高校大力開展創業教育之上，結合創業教育的實施，探索出新的創業教育模式，共分為五部分，第一，廣泛開展創業教育活動，邀請自主創業企業家、優秀校友、高校創業指導師等各方名人志士，舉辦創業教育政策解析與宣講、“榜樣的力量”優秀創業典式事跡報告會、創業經驗及感悟講座等形式激發大學生創業激情。第二，開啟創業啟蒙教育，在創業氛圍的熏陶下，鼓勵大學生利用“大學生職業發展與就業指導”課，注冊登陸“職業生涯測評軟件”進行自我認知探索，并結合個人職業目標與發展方向，轉變就業觀念，啟發創業意識。第三，開展創業教育培訓，提供系統性的創業知識培訓與政策幫扶，為將來創業鋪平道路。第四，學校管理層面應該解放思想、與時俱進，與工商、稅務等部門加強溝通，營造適合大學生創業的氛圍。一方面，學校提供校內創業實踐基地或孵化器，提供申辦流程、資金、財務管理、稅收管理、法律管理及辦公硬件設施等各方面的支持。另一方面，成立開業輔導專家組，每個學生創業小組都有一個專家輔導，可以得到學校老師、專業人員的指導，會使創業的成功率提高。第五，面對應屆自主創業畢業生，學院實行一次性3000元獎勵政策，并將其納入學院就業創業優秀畢業生數據庫，定期不定期進行電話跟蹤調研了解發展情況，給予各方幫扶與在校宣傳。同時，定期邀請其帶創業成果返校，進行經驗交流與宣傳，并鼓勵創業成功學生引領在校大學生創業或為其提供創業指導與實踐平臺。通過這種層次性的漏斗形的動態篩選創業教育模式的創建，期望能真正達到創業教育的有效性。
作者：盧杰 單位:陜西青年職業學院
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