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第一篇：大學生創新創業教育實踐育人
【摘要】
實踐是創新創業教育的內在屬性。在大學生創新創業教育中貫徹踐行實踐育人理念，是開展大學生創新創業教育機制研究的固有之義。以實踐為導向，結合華中師范大學物理學院大學生創新創業教育探索歷程，不斷深化對大學生創新創業教育機制的理性認知，在運行保障、資源整合和考核評估機制方面厚植根基，應當成為催發大學生創新創業教育“向上生長”的有效路徑。
【關鍵詞】
實踐育人；大學生創新創業教育；機制
實踐是教育的本質屬性。創新創業教育作為一種培養首創精神、創業意識、創新思維、創業能力的活動，將“知”與“行”有機結合，并最終落腳于“行”，具有非常顯著的實踐性特征。近幾年，華中師范大學物理學院立足“實踐育人”這一基點，注重從機制體制入手，加強宏觀思考，做好大學生創新創業教育“頂層設計”，打造創新創業教育“新生態”。
一、保駕護航——優化大學生創新創業實踐教育的運行保障機制
創新創業不會自然生長，只有滿足制度安排、場地資金、實踐平臺等基本保障，大學生創新創業實踐教育才能真正“底氣足”、見實效。
（一）強化制度安排保障
制度是最靈敏的“導航儀”和最有力的“保護傘”，大學生創新創業實踐教育要注重在制度層面做出合理化和有針對性的安排。物理學院成立學校創新創業教育辦公室，負責制定創新創業教育具體實施辦法，推動政策落實落地，協調校級相關職能部門為本院創新創業實踐教育提供服務支持。這一做法雖然作用明顯，但容易觸碰學校政策“天花板”，而且在協調學校同級職能部門時往往力有不逮。因此，有必要在校級層面建立大學生創新創業教育領導小組，加強對創新創業實踐教育的統籌規劃，提供方向指引、政策支持和事務協調。在微觀操作層面，物理學院結合本院創新創業教育特色優勢和社會發展需求，開發2門創業課程，建立以實踐為導向的創新創業學科專業結構，為培育創新創業人才打牢基礎；在大學生綜合評價中，增設創新創業學分，增加創新創業實踐能力的考核權重，明確對創新創業實踐能力突出、取得一定成績的學生在評獎評優、研究生推免等工作中給予優先考慮。近5年，物理學院共有300余名在各類創新創業比賽中獲得省級以上榮譽的學生，被保送至北京大學等重點院校攻讀研究生。
（二）強化場地資金保障
創新創業活動對場地的要求較為苛刻，對資金的需求量較大。物理學院克服多種困難，大力提供場地資金支持，并將其視為推動創新創業實踐教育的強基固本之舉。在場地方面，物理學院開辟專門的實驗室供學生開展學術科研，安排專門的場地供學生舉辦學術科研經驗分享交流會，加速學生學習成果轉化，增強學生創新能力。這種方式對在校大學生固然有益，但創新創業不是短期行為，一旦學生畢業，很多大學生創業團隊因為得不到有力支持，面臨創業中斷、團隊解散的困境。因此，有必要在學校層面設立大學生創新創業基地，吸納大學生創業團隊入駐，對租金、物業、水電予以減免，持續提供支持。在資金方面，可以設立創新創業獎學金，為在創新創業方面有突出表現的學生給予一定獎勵；在師資聘請、賽事觀摩、活動開展等方面提供經費支持，為學生提升創新創業技能創造良好條件；積極爭取企業和個人捐贈，設立專項基金，為學生創新創業提供引導孵化資金。
（三）強化實踐平臺保障
創新創業不能躲在書齋坐而論道，必須借助一定的平臺，在實踐中反復歷練提升。物理學院以提升大學生創新創業實踐能力為主旨，著力搭建創新創業實踐平臺。一是扶持成立創新創業社團。社團成員一般由在某一方面有共同旨趣的學生組成，共同開展科研學術交流和創新創業實踐活動。社團運行相對自由，便于學生發揚個性、堅持真理，在思想和實踐的交鋒中提升創新創業能力。目前，物理學院劃撥專項經費，扶持成立了物理創新實驗協會、天文愛好者協會、3D打印協會等11個學術類社團。二是開展各類創新創業活動。創新創業活動是培育學生創新創業意識、提升創新創業實踐能力的重要載體，活動策劃要與學生專業知識結構相結合，特別是要注重學生的參與度和體驗感。物理學院精心策劃“創客之道”系列活動，先后舉辦創業講座、創業分享會、創新創業大賽、App創意征集大賽等創新創業活動，學生參與積極性較高，反響也很不錯。三是組織參加高水平的創新創業競賽。高水平的創新創業競賽比較重視項目培育，選拔較為嚴格，賽事時間較長，對參與的學生而言是一次創新創業實踐的全過程歷練。物理學院積極組織學生參加、觀摩全國挑戰杯課外學術科技作品競賽、物理實驗創新設計競賽等創新創業競賽，取得了不俗的成績。
二、內聯外引——構建大學生創新創業實踐教育的資源整合機制
政府、學校、企業是創新創業實踐教育的三駕馬車，要強化三方資源整合，推動形成“三位一體”的大學生創新創業實踐教育共同體。
（一）推動校內資源整合
對高校而言，開展創新創業實踐教育，在“借力”之前，首先要“強內”。除了要從行政管理體制、人才培養體系建設等方面入手，疏通資源整合“腸梗阻”，還要在教育活動具體實施層面注重資源整合，推動創新創業實踐教育蓬勃開展。物理學院注重打通學科壁壘，實現優勢互補。在師資隊伍建設方面，結合創新創業實踐教育特點，運用輔導員隊伍的多學科優勢，加強對他們的創新創業培訓，并注意吸納相關院系的優秀教師，組建集經濟、管理、法律、心理等專業的跨學科優秀教師團隊，加強創新創業實踐教育指導；在組建創業團隊時，注重文理專業學生搭配，在創新創業項目運行中，注重同時吸納技術研發精英與營銷管理人才，避免創新創業實踐“跛腳”前行；有意識地將創新創業教育與職業生涯規劃教育有機結合，在指導學生制定學涯培養方案時，融入創新創業實踐能力提升計劃，并進行階段性分析、矯正，不斷調整培養方案，實現創新創業教育關節點前移。
（二）推動政校資源整合
政府是最大的資源保有者，學校要加強與政府之間的合作，借勢借力，外引資源為己所用，推動大學生創新創業實踐教育良性發展。要主動尋求政府政策支持，積極爭取政府在資金、稅收、人才等方面給予扶持，為學校開展大學生創新創業實踐教育提供更加寬松的政策環境。[1]聯合政府實施大學生創新創業協同育人計劃，由學校出師資，政府出場地和相關配套資金，政校聯合培育創新創業人才。協同政府建設大學生校外創新創業實踐基地，培育創新創業人才，建設大學生創業園、創業孵化基地，以優惠條件吸引學生創業團隊入駐，為有創新創業意向的學生“拉一把、扶上馬”。配合政府出臺畢業生就業年度報告，建立需求導向的創新創業專業結構和人才培育體系。爭取政府創新創業合作項目，在為學生提供創新創業實踐機遇的同時，減輕學校資金壓力，破解學校資源瓶頸。
（三）推動校企資源整合
目前，很多高校面臨對市場經濟感覺不靈敏、科研成果轉化慢、重理論輕實踐等問題，不利于培養社會所需要的創新創業實踐型人才。而企業是市場經濟的直接參與者，強化校企合作，可以發揮企業在信息、資金、人才等方面的優勢，助力創新創業實踐型人才的培養。一方面，從企業引入師資力量。高校教師有深厚的理論素養，企業經營者有豐富的實踐經驗，物理學院建立“雙導師”制，引入有實際運營和管理經驗的企業界人士加入創新創業師資隊伍，參加學校創新創業演講，擔任創新創業比賽評委，出任創新創業項目導師，為學生提供在創新創業領域提供更全面、更務實的指導。另一方面，校企聯合成立實訓基地。物理學院與珠海世紀鼎利通信科技公司、揚中電子等13家企業開展合作，建立大學生創新創業實訓基地，每年安排學生到基地開展創新創業實踐活動，實地體驗企業管理運營和創新實踐，深化對創新創業理論知識的認知和理解。
三、反向發力——引入創新創業實踐教育的考核評估機制
創新創業教育既需要正面引導，也需要反向發力，引入對學生、教師、學院的考核評估機制，倒逼創新創業實踐教育取得實效。
（一）建立學生創新創業實踐教育考核評估制度
建立大學生創新創業能力綜合評估體系，將創新意識、創業經歷、實踐成果等納入考核評價指標，突出實踐導向，重點考核學生的理論運用能力、動手實踐能力和創新創造能力。引入創新創業學分制，對學生開展創新實驗、參加創新競賽、、獲得專利、自主創業等分別賦予一定分值，設置必修學分和選修學分，在必修學分全部完成的情況下，選修學分達到規定分值的，予以評優評先。引入過程考核模式，對學生創新創業全過程進行跟蹤考核，每個月進行量化評分，每學期開展綜合評估，確保考核更及時、更準確。引入實踐考核制度，將創新創業實踐作為核心指標，要求每名學生每學期至少參加一次創新創業實踐活動，對參加創新創業競賽并取得一定成績的，作為學生考核評優評先的重要依據。
（二）建立教師創新創業實踐教育考核評估制度
作為創新創業實踐教育的重要參與主體，教師在其中發揮的作用值得進一步重視。為提高教師創新創業實踐教育實效，有必要建立教師創新創業實踐教育綜合評估體系，對教師參與創新創業教學、策劃創新創業活動、指導學生參與創新創業競賽等分別設置一定分值，達到一定標準值的教師在職稱評定或評先評優方面，同等條件下享有優先權。教師創新創業實踐教育綜合評估體系要納入人才培養考核，鼓勵教師制定符合創新創業教育規律的教學方案，圍繞創新創業的前沿領域和發展趨勢，積極開發創新創業類精品課程，推行啟發式、探究式、討論式和參與式教學模式；要納入實踐教育考核，策劃實施大學生創新創業實訓教學，指導學生強化創新創業能力訓練、參與創新創業競賽活動、到企業實地參觀學習。
（三）建立學院創新創業實踐教育考核評估制度
在學校層面制定的大學生創新創業實踐教育各項政策措施，歸根結底還是要靠各學院來落實。為將學院建成推動大學生創新創業實踐教育的“堅強堡壘”，需要引入對學院創新創業實踐教育綜合評估模式，確保學院真用心、真使力。學院創新創業實踐教育考核評估每學期開展一次，由學校創新創業教育領導小組安排專門人員成立工作組進行考核，或者引入第三方進行考評。綜合評估體系重點考核學院綜合保障是否到位，主要包括機構、人員、場地、經費落實情況，對學生自主創業在項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢等方面的扶持情況，引入社會資源支持大學生創新創業情況等；考核學院創新創業實踐教育是否取得實效，主要包括在校學生或畢業生自主創業比例，創新創業人才培養數量和企業滿意率，創新創業科研成果及成果轉化率，院企合作、學術交流等情況。
作者：劉倩 單位：華中師范大學物理科學與技術學院
參考文獻：
[1]董世洪,龔山平.社會參與:構建開放性的大學創新創業教育模式[J].中國高教研究,2010(02).
第二篇：高校大學生創業教育研究
［摘要］
隨著我國高等教育大眾化，新課改對地方轉型高校大學生創業教育提出了更高的要求。地方轉型高校大學生創業教育開展的時間比較短，還存在教育形式較為陳舊、教學觀念落后、教育體系不完善等諸多問題。因此，要提高對創業教育的重視程度，構建完善、系統的創業課程體系，充分利用實踐基地。
［關鍵詞］
地方高校；大學生；創業教育模式
［基金項目］
本文系2016年度吉林省本科高等教育教學改革重點課題“地方轉型高校大學生創業教育模式研究”的階段性研究成果。
地方高校在發展的過程中普遍開展了創業教育，這對于學生的發展有著積極的作用。但是，地方高校開展創業教育的經驗不夠豐富，所以還存在一些問題，這不僅阻礙了創業教育的發展，同時也很難發揮創業教育的作用。因此，如何解決創業教育中存在的問題，充分發揮創業教育的作用是當前地方高校亟待解決的問題。
一、地方轉型高校大學生創業教育模式的特征
地方高校在快速發展的過程中，均對大學生開展了不同層次的創業教育，構建了新型的教育模式。從調查情況來看，地方轉型高校大學生創業教育具有如下特征：
1.培養目標體現應用性。在地方高校大學生創業教育中，應用性是非常重要的，這不僅是地方高校發展的目標，同時也是創業教育開展的基礎。因此，各高校在制訂課程教學計劃時，會提高對應用性的重視程度。
2.課程設置體現復合性。地方高校是培養高素質人才的主要陣地，所以在這類高校中學習的學生，不但要學好專業課程，還需掌握其他門類的綜合知識。鑒于此種情況，各院校在對創業教育進行課程設置時，需要將此因素考慮進去，特別是在進行創業教育課程設置時也必須考慮這種復合性。
3.價值取向體現行業性。地方高校一般都服務于地方經濟，在發展過程中會向區域行業提供大量所需要人才。地方高校在發展過程中離不開政府支持，所以為了回報社會，會將教育重點放在培養區域經濟所需人才上面，這樣畢業的大學生就可以在本區域中找工作，進而為區域發展貢獻一份力量。
4.培養過程體現實踐性。地方高校在實際發展中需要與企業建立密切的聯系，隨時了解企業對人才要求的轉變，進而確保培養出的人才能夠盡快上崗工作。在此過程中，地方高校還與企業共同合作，由企業為學生提供實踐平臺，提高學生的實踐能力。
二、地方轉型高校大學生創業教育中存在的問題
1.創業教育形式較為陳舊，教學觀念落后。近年來，國家對創業教育越來越重視，地方高校自然緊跟潮流。在這種情況下，地方高校對創業教育進行了探索，有些院校甚至還做得比較出色。但是，就總體情況來看，還是存在一些問題，其中最為主要的就是教育形式比較單一，教學內容比較陳舊，教學觀念也比較落后，由此導致創業教育的效果并不理想。另外，由于我國開展創業教育的時間比較短，所以理念還不是很成熟。有很多教師對于創業教育的認識不到位，認為開展創業教育是沒有意義的，只作為選修課程開展即可。正是因為這些不成熟的教育理念，創業教育的作用無法充分發揮，價值沒有得到深刻體現。
2.創業教育體系不完善，宣傳工作不到位。在地方高校中，有些學科專業知識中包含了部分創業教育知識，但這些創業教育知識并不是完整的，而是十分零散的。雖然能夠在潛移默化中培養學生的創業意識，但是效果并不明顯。究其原因，主要在于創業教育體系不完備，地方高校對于創業教育的認識不到位，對此課程進行設置的工作沒有做好，而且也沒有進行相應的授課規劃。同時，某些地方高校開展的創業教育模式及方法都比較落后，而且也沒有對創業教育進行大力宣傳，更沒有為學生營造良好的創業文化氛圍。久而久之，學生對于創業教育的重視程度下降，創業熱情也逐漸減退。此外，地方高校的師資力量比較匱乏，開展創業教育的教師并不是此方面的專家。凡此種種，某些地方高校開展的創業教育并沒有取得較好的效果。
3.過度借鑒西方國家的成功經驗。由于我國創業教育起步比較晚，成功經驗比較少，因此很多院校往往借鑒西方國家的經驗。借鑒是可以的，但是過度的借鑒就是照搬，而且將西方國家的經驗完全應用到我國高等教育中也是不科學的。但是，很多院校忽視了這一問題，將所有學生放在同一位置上，導致創業教育培養方式和學生需求脫軌，兩者之間無法實現有機融合。
4.實訓基地應用中存在問題。實訓基地是大學生創業的平臺，學生在基地中實習，能夠更好地領悟理論知識，并在理解中更好地實踐。地方高校創建實訓基地的本意是正確的，但是在實際應用的過程中也存在不少問題，導致實訓基地的應用流于形式，并沒有起到實質性的作用。例如，某些地方院校在應用實訓基地時照搬其他院校的經驗，并沒有結合自身的特點進行創新，使得實習實訓只是走過場，學生并沒有得到真正的實踐訓練。
三、地方轉型高校大學生創業教育有效開展的策略
1.提高對創業教育的重視程度。地方高校想要更好地開展創業教育，就應該轉變教育觀念，提高對創業教育的重視程度。只有從思想上對其進行重視，才能在行動中做出相應的配合。因此，地方高校應該對全體教職工進行培訓，讓他們清晰地認識到開展創業教育的意義。當教師對創業教育有了進一步的認識之后，才能在工作中對學生進行思想引領，才會讓學生認識到創業教育的重要性。只有這樣，學生才能積極地參與到創業教育中，才能更好地進行實踐，進而提高自身的創業實踐能力。
2.構建完善、系統的創業課程體系。首先，明確創業教育目標。在開展創業教育之前，要明確開展創業教育的目標，然后圍繞此目標制訂具體的教育計劃，依據科學合理的教學計劃開展教學工作。地方高校在明確創業教育目標的過程中，應該結合院校自身的特色，并對當前社會對人才的需求進行分析，將創業教育和各專業教育相結合，從而明確目標，培養高素質的創業人才。其次，建立多層次、立體化的課程體系。實施創業教育離不開課程體系，所以想要做好創業教育工作，就應該建立多層次、立體化的課程體系。在課程體系中，應該融入職業生涯規劃以及就業指導等內容，應該開設KAB等專業性比較強的培訓課程，之后需要依據不同專業來對創業教育目標進行適當調整，以適應不同專業背景學生的需要。與此同時，還應該為學生提供實訓機會，通過讓學生到企業中實習、舉辦創業大賽等活動，豐富創業教學課程體系。
3.充分利用實踐基地。第一，對校內實踐基地進行科學合理的利用。地方高校應該增加資金支持力度，投入更多資金用以建設和完善實踐基地，同時可以通過企業或者采取民間募捐的方式獲取資金。在實踐基地建設過程中，地方高校應該根據已有的硬件設施配置相應的軟件設施，學生在配套完善的實踐基地中開展創業實踐才能取得更好的效果。第二，開拓校外實踐基地。地方高校在開展創業教育的過程中，只依靠自身力量是不夠的，還需要借助其他力量。地方高校應該想辦法開拓校外實踐基地，大學生在校外基地中實踐能更加貼近社會、了解社會，更加方便以后融入社會。與此同時，地方高?？梢耘c企業合作，共同探討比較有意義的創業想法，讓大學生參與其中，在實踐中積累經驗。與研究型大學相比，地方轉型高校欠缺研究能力；與高職類院校相比，地方轉型高校又缺少實踐性。在當前教育改革的背景下，地方高校開展創業教育有著積極的意義。目前大學生就業難這一問題越來越嚴重，很多大學生在畢業之后無法找到心儀的工作。地方高校有效地開展創業教育，既可以激發學生創業的積極性，又有助于解決學生創業、就業問題。
作者：劉紅麗 薛俊生 單位：吉林工商學院思政部
［參考文獻］
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第三篇：大學生創業教育培訓不足及措施
摘要：
文章通過對當下形勢的深入了解和研究，分析了SYB模式下大學生創業教育培訓存在的不足，并就加強對大學生創業教育培訓的認識、強化創業教育的實踐性特征、加強師資隊伍建設三方面系統闡述了如何更好地進行對大學生的創業培訓。
關鍵詞：
SYB；大學生創業；教育培訓；實踐性；師資
近年來，我國大學生就業問題越來越受到人們的重視，尤其是在高校擴招以來，對于大學生的就業問題更加重視。隨著社會發展對于人才需求的增加，我國政府開始真正將注意力轉到大學生的創業教育上來。
一、當前高校SYB創業培訓中的不足
（一）創業培訓學生的選擇與覆蓋面不廣
當前，SYB教育受到越來越多學生的喜愛和追捧，但是，SYB的覆蓋面十分小，能夠參與SYB的學生數量十分有限。對于各高校的創業培訓計劃，國家一向是予以全力支持的，只要參與SYB培訓，國家都會給予適當補貼。獲得培訓合格證書的院校，國家會為其提供免費的小額貸款。但是，目前能夠享受這種待遇的僅僅只是一小部分特別優秀的畢業生，大部分學生都只能望洋興嘆。同時，SYB創業培訓由于自身的特點，每次只能接受極少數量的學生，小班化教學特點顯著。因此，在各高校實行SYB培訓時，參與培訓的人數少之又少。由于想要參加培訓的人數較多，培訓班的創辦人員不得已實施推薦制，即參加培訓的學生由各個院校舉薦，這樣一來，能夠參加培訓的基本上都是學習成績優異或者學生會的學生干事，而那些真正想學習創業經驗、想參加培訓教育的學生會因為種種原因被培訓班拒之門外，沒有機會接受全面系統的創業培訓。
（二）創業教學過于理論性
目前，我國對高校畢業生進行SYB培訓時，大部分使用的都是《創辦你的企業》一書，該教材詳細介紹了如何培養創業意識，如何構造創業計劃書的大概體系以及一份標準、專業的創業計劃書。在項目開展中，高校為學生詳細講解開辦企業的步驟以及調查研究，在訓練中模擬實際創業過程，感受未來創業世界。但是，多數高校沒有融合本校的人才培養方案，多停留在創業導論課程中，這導致教育培訓與學科教育相分離，創業實踐性不高。而且SYB項目本身并沒有界定接受教育的對象范圍，而在具體的大學生創業教育培訓中往往針對特定人群進行，這導致很多想要接受教育培訓的人群無法得到教育。
（三）創業培訓的師資薄弱
在SYB創業培訓過程中，培訓教師要對創業過程有一個系統全面的介紹，并進行模擬，然后，通過教師和學生之間的互動，擬定出一份符合實際操作的創業計劃，最后，教師對于學生的創業計劃予以評價，肯定設計得好的部分，分析不完善的地方，這一系列過程都必須與實際情況相契合。但實際上，有許多SYB的培訓教師屬于兼職教師，接受的培訓時間十分短，甚至還有一部分沒有接受過專業培訓，他們僅僅只了解一些最淺顯的東西，對于實際的就業或者參與企業管理方面的知識知之甚少，更不用提詳細專業的創業流程，從而導致培訓結果不盡如人意。
二、大學生創業教育培訓的應對措施
（一）加強對大學生創業教育培訓的認識
要讓大學生充分認識到創業教育主要是為了培養學生勇于創新的精神品質和能力，讓學生能夠通過培訓具備一些企業家應有的素養，激發學生潛在的創業動力和能力，健全學生的個性及心理品質。因此，各高校的人才培養體系中都應該包含創業教育和培訓活動，使高校學生在校期間能夠受到專業化的創業培訓，保證學生從入校開始所參與的每一個教學環節都有創業培訓的內容。
（二）強化創業教育的實踐性特征
高校要注意引導大學生在參加完創業培訓后將所學到的知識在現實生活中加以實踐，促使學生將書面的理論知識和實際的創業實踐相結合。為此，培訓教師可以在培訓過程中多講解一些實際生活中的案例，引導學生觀察、分析，然后互相討論，各抒己見，總結出一套最合理的創業計劃書，解決創業過程中遇到的難題。
（三）加強師資隊伍建設
培訓教師要不斷給自己充電，完善自身的不足。教師可以利用閑暇時間去國外學習先進的知識理論經驗，確保所教授給學生的創業方式是符合社會發展的，促進自身教學能力的提高。高校也可以從國外聘請一些專業資深的教師來傳授經驗，努力打造全能型的教師。
三、結語
SYB創業教育培訓可以說是一門新興且十分有效的高校就業指導課程，在備課過程中一定要認真設計教學環節，而且培訓教師團隊一定要盡快發展壯大，以便能夠為更好地指導高校學生創業，各高校也要逐漸開始將SYB創業培訓課程加入到常規課程中去，并為學生提供參與實踐的機會，使得SYB自主創業教育能夠取得最好的成效。
作者：張繼 單位：西南石油大學
參考文獻：
[1]謝印成,田真平.基于SYB模式的大學生電子商務創業教育研究[J].職業時空,2012,8(4):93-95.
[2]安仲森.基于SYB模式大學生創業教育培訓的反思[J].雞西大學學報(綜合版),2011,11(12):9-10.
第四篇：大學生創業教育反思
摘要：
隨著我國經濟的快速發展，創業教育已經成為了高等教育發展不可或缺的一部分，這也是知識經濟時代培養大學生創業精神和能力的需求，是教育和社會鏈接的重要組成部分。創業教育可以培養出更加能夠適應社會發展的人才，為社會發展和建設提供了具有專業知識的人才。
關鍵詞：
創業教育；高等教育；創業精神
隨著我國社會、經濟的快速發展，高等教育也不斷得到了提升。本世紀初的教育擴招提高了國民的整體教育水平，尤其是在高等教育方面?，F如今我國每年新入學的大學生幾百萬，這部分高知識人才，成為了國家將來發展的中流砥柱。他們的工作能力和綜合素質決定了一個國家的未來，也是我們高等教育的重點。高等教育的普及，帶來了一些困擾。例如，每年畢業的大量學生，給社會帶來了壓力。我們的社會不能給大量畢業的學生提供合適的職務，這就導致了社會問題的出現。例如，網上報道的高校優秀畢業生生活潦倒，不能夠適應社會發展，不但不能夠給國家帶來貢獻，反而帶來了很多不良因素。所以，如何在高等教育的過程中，提高學生適應社會的能力，尤為重要。
一、提供創業教育的必要性
創業教育一般而言只適合于高等教育或者是職業教育院校，因為他們沒有升學壓力，而且畢業面對的是社會。創業教育不僅僅是教會學生如何去創業，而是教會學生們如何有前瞻性。狹隘方面講，我們應該明白自己的長處和短處，能夠讓自己找到適合自己職業發展的方向或者是領域；從廣義來講，我們應該對于一個行業的發展具有一定的眼光，能夠清楚判斷這個行業的未來前景。如果一個大學生沒有這樣的獨特眼光，只能隨大流，將來必然會被淹沒在社會發展的洪流中，不能夠成為一個改變社會的人才。國家的高校擴招，給很多人機會去接受高等教育，但是這也帶來了迷惑和彷徨。每年六月份畢業生就如洪水潮流一樣，涌向了各個工作崗位。但是社會所提供的崗位是有限的，不能夠滿足這么多畢業。那么這些學生怎么辦，如果這個時候才頓悟自己一無是處，已經晚矣，最起碼是現階段發展不如意。這就是教育出了問題，為什么學生們不能夠獨立去創業，或者是找到一個合適的崗位？反思，只能說是高校教育對學生“保護”太到位了。舉一個不太恰當的例子，國家對于貧困生的幫助是非常積極的。但是，很多學生反映，其實有時候這部分幫助沒有幫助真正的貧困生，而是幫助了一些善于表現的學生。即便是幫助到了貧困生，有的時候也會給他們帶來的災難。一些貧困生，在得到幫助后，他們理所當然地認為自己就是需要幫助的人，國家和身邊的同學都必須、有義務地去幫助他們。事實證明，這部分學生走向了工作崗位，也會成為公司發展的阻力，因為他們認為所有人欠他們的。學校為什么不給他們提供工作崗位，讓他們在學校從事工作，通過自己的努力拿到自己應該得到的？這是值得反思的。很多學生畢業后，總是懷念學校，這就是學校給學生的印象就是安逸。而一部分學生，他們通過自己的努力在學校期間，就已經得到了一些成果。這樣的例子太多了，多少成功人士都是通過自己在學校期間學習獨立創業，學會了合作，靈活運動了人脈，為自己將來的職業發展打下了良好的基礎。創業教育體現了科學的本質屬性———科學的本質就是創新。高等教育的宗旨就在于培養人才，為社會輸出多方面發展的人才。[1-3]
二、如何實施創業教育
高校創業教育作為一個新的教育科目，在很多學校沒有得到充分的重視。例如，一些高校在學生進入大四階段，進行一兩個小時的所謂的就業指導，就相當于創業教育了。這是一種草草了事的態度，是不能夠起到真是作用的。但是，似乎沒有哪個老師是從事這種專業教育的。所以，一般也就將這種任務交代給了導員身上。而導員大都是搞行政出身，他們對于這種課程也未必了解多少。而且作為一個沒有真正的實踐經驗的老師，他是如何教育學生的呢？是非常值得懷疑的。[4]
1.學校應該給予充分的重視。前面講到，很多學校并沒有專門的創業教育指導教師。這種現象也是非常嚴峻的，尤其是對于一些本科院校。因為大專院校是職業教育，他們的很多老師都是有著豐富的工作和創業經驗的。而對于本科院校而言，他們主要是培養理論知識的。所以本科學生卻成了弱勢群體。在職場中，大中專學生他們有著熟練的操作能力，而且對薪資沒有特別高的要求，所以他們很快進入職場，適應了工作氛圍。而且很多學生也在工作的同時，開始了自己的創業生涯。而對于本科生而言，他們覺得自己學習了很多理論知識，應該得到更好的工作崗位。其實則不然，因為企業需要的是有強大的執行力的人才，而不是一個只有理論知識的書呆子。所以，學校應該在這方面給予充分的重視。在課程方面，應該找有實踐經驗的創業者來承擔，這樣的課程就更有針對性，意義也就更深遠。[5]同時，學校應該開展自己的創業基地，給學生提供創業的機會。學生可以根據自己的調研結果，綜合自己的想法，以書面的形式給學校投稿。初選通過者，進行答辯，答辯優秀者學校提供資金和技術支撐。這一種模式在一些學校已經取得了初步的進展，尤其是對于管理、工商專業的學生，他們的創業積極性更加高。就像比爾•蓋茨一樣，如果他按部就班地完成學業，世界首富的地位估計早就名花有主了。而他的成功，也是離不開家庭的支持的。家庭作為強大的后盾，給他提供了很高的平臺，而學校給他提供了技術和自由發展的空間，這就早就了一個成功的比爾•蓋茨。這就足以說明學生的創業是離不開團體的，所以學校應該補充這一部分空白，支持學生實現自己的夢想。
2.教育和社會實踐結合。創業并不是憑空想象的事情，也不是一蹴而就的事情，它需要緊密的思維邏輯和不怕吃苦的精神。在學校創業教育方面，應該將理論教育和社會實踐相結合。社會實踐環節是學校教育的弱點，因為實踐的復雜性遠超過教學過程。所以，這一環節往往是被忽視的。而且教學和社會實踐不能夠有機結合，也是導致高校創業教育實效的一個重要因素。就像古人教學一樣，老師只知道教育學生去背誦各種詩經，而忽略了給學生講解其內涵。傳統的教育存在的問題就是通過將大量的知識塞進學生的腦袋，讓他們自己去理解和消化。因為老師也未必是一個好的創業者。例如，之前我們身邊就有一位非常優秀的老師，他在校外做了很多的兼職。在不耽誤學校教學的同時，他開始了創業生涯。[6]他跟很多的工廠合作，真正實現了校企結合，把理論知識和社會實踐相結合。在當今大學生逃課成風的情況下，每次他的課程都是座無虛席。為什么？因為他講課很生動，學生們聽到了很多在其他課程中聽不到的內容。而且，他的課程效率非常高，學生們不僅僅很快掌握了課本知識，而且對自己的未來職業規劃有了明確的方向。學生們還主動要求去參觀這位老師所參與的工作，看到了原來自己所學習的知識是這么有意義。讓學生們明確了自己想要什么樣的生活，需要什么樣的工作，也更加提高了他們學習的積極主動性。實踐和理論的結合，也是一種提高學生學校效率的方法。對于其他學科領域教學也有著重要的意義。
3.培養學生的創業積極性。創業教學不僅是為了讓學生們掌握知識，更重要的是讓他們確立自己的人生目標，讓學生明白自己適合做什么，如何去做。避免了學生在畢業后盲目，失去自我。興趣是最好的老師，科學地引導學生對創業產生興趣，是非常必要的。學生們也應該去嘗試尋找自己的愛好，并且發自內心地去尋找這種愛好的起源，并且通過自己的努力，最終實現自己的創業夢。也許很多方面，我們是不擅長的。在學習方面，我們要認識到自己的短板，通過努力來縮小和別人的差距。但是在創業方面，我們應該明確自己的長處，學會以己之長克敵之短。不斷發揚自己的長處，使這種長處變成一種商業，變成一種資本，這樣你就成功了一半。創業教育不同于傳統的教學模式，必須針對不同的學生采取不同的措施。加之學校給予一定的重視，提高這方面的師資力量，為學生的創業教育提供一個溫床。學生在學習之余，多跟有創業經驗的教師和學生交流，不斷學習和豐富自己的知識，給自己未來的創業提供基礎。本文從大學創業教育的必要性入手，分析了創業教育的必要性和對學生未來職業發展的重要性，為學生學習和實踐提供了理論基礎。
作者：王宇超 單位：長春理工大學
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第五篇：大學生創業教育病理分析
摘要：
本文對大學生創業中存在的問題進行了病理分析，并提出了積極的創業教育策略。重點強調在創業教育過程中要符合市場實際，創業教育必須要與真實的市場相結合，訓練學生了解企業真實的創辦過程，學習創業過程中所具備的經營、管理及法律等各項知識，掌握其真實的創業本領；此外，創業教育要強調創業的風險性與創業過程的艱苦過程，隨之進一步提出了創業教育師資的重要性。
關鍵詞：
創業教育；師資培養；大眾創業
創業教育在大學開展已經十幾年了，并且越來越被社會和高校所重視，隨著國家層面支持力度加大，學生的創業熱情也在不斷高漲，他們開始謀劃自身創業實現個人的價值與夢想。但是，“大眾創業、萬眾創新”在實施起來不是跟風、趕潮流，如何面對現實是十分關鍵的。如今，大學生還沒能完全走向社會，缺乏社會經驗和企業運營管理實踐，唯一有的是做事業的理想和激情，這往往導致學生們在創業初期存在不少的問題和困難。由此，作為教師應該增設創業教育內容，結合學生的學習需要和個人特點，深入市場進行有效的研究，從而有針對性地來培訓和指導學生，不斷地提升學生創業優勢，以此來不斷推動企業和市場地互動，理解有關的經營和管理理念，幫助他們實現創業夢想，讓他們在創辦企業的過程中感受事業的成功。
一、大學生自主創業的病理分析
現今我們所進行的創業教育強調創業理論和技能的教育，創業意識、創業能力、創業技能、創業素質和創業心理等多方面都屬于創業的范疇。將大學生自主創業內容引入到大學教育活動中去，要求他們能夠掌握更多創業的方法和技能，不斷地對于人才市場、法律法規、金融、稅務等各項知識有更加深入的了解和認識。不斷地培養他們勇于開拓、不斷創新、奮發圖強的優秀品質，也提升了他們的創業能力。世界許多國家很早就非常重視學生的創業教育，德國在1999年提出“要使高校成為創業者的熔爐”；英國政府從中學開始就開設商業課程，要求12—18歲的中學生必須參加兩周的商業培訓；法國在初中階段就開始重視學生創業教育和創新能力培養；早在1998年日本提出小學創業教育。印度20年前就提出“自我就業教育”的概念，強調對于學生自主創業意識和能力的培養，給予他們充足的空間來進行創業實踐。實現創業夢想，成功開辦自己的企業，當今成為了很多學生的目標和首選。學生們在創業實踐中就顯露出許多的問題。
1.沖動創業是大學生的“通病”。大學生在創業上的長處與短板都很突出，他們富有好奇心，敢想敢干，并具有較高的專業知識，但是，他們往往眼高手低，不能將自身的理論知識轉化成為實踐能力，成為影響他們成功創業的最大障礙。同時，由于這些大學生的實踐經歷與管理能力還不足，在創業中常常碰釘子。這種急功近利、缺乏實踐經驗和不重視企業內涵建設是大學生創業的“死穴”。創業在更大程度上需要的是社會實踐經歷和工作技能，由此，在創業初期就必須充分做好市場調研，謹慎、清醒地分析與把握，理性地進行判斷選擇。
2.缺乏創業知識和社會溝通能力是大學生創業的軟肋。大學生缺乏企業經營實踐經驗及有關法律和投資風險意識。不少學生在學習中接觸過管理學方面的知識，但是由于缺乏實踐經驗和深入認識，導致他們人事管理、運營管理、財務管理和營銷運營等方面還存在較大的弱項，他們實際的企業運營中往往表現出綜合管理能力的不足。既反映出他們在信念方面，其堅毅性、韌性、自制力和果決等都不夠完全、堅定，也反映出他們協調能力、進取精神以及領導、溝通、人際交往等能力都有提升空間。
3.缺乏對市場判斷力是創業失敗的“病根”。很多大學生在初選創業項目、設計公司產品時沒詳盡周密地做市場調研，不了解市場未來和前景方向。在實踐過程中，不少大學生往往缺乏換位思考的能力，對于具體的業務流程并不能有效地監控和管理，從而導致創業失敗。加上不少大學生社會經驗不足，過多地關注創業成功的例子，而缺乏對于創業過程的全面思考，低估了創業的風險。而一旦在創業中遇到挫折和失敗，他們就感到十分痛苦和茫然，這是目前大學生創業過程中最突出的問題，也表明了大學生創業的巨大瓶頸，不利于個人創業成功。
二、創業教育與真實的創業過程相結合
從目前的情況來看，創業教育已經成為了目前高校教育的重要內容，這真實反映了國家和高校對于大學生創業的重視。盡管大學生創業教育已經開展了十幾年，但截至目前仍然處于初級階段，不少高校大學生創業教育理念認識不夠深入，對于市場人才需求和行業發展規律等問題缺乏持續深入的關注，這樣就造成教學質量下降的局面。缺乏專門獨立的組織機構，創業教育師資隊伍經驗不足。并且，無法有效地將高校人才培養與學科專業教育緊密地結合起來，造成大學生的技能較差，號召力不足，無法將所學的專業知識轉化成為自身能力，沒有真正形成高校創業型人才培養的教育模式。因此，在高校創業教育工作中，應該保證創業課程、教育理念、當前市場、城市環境、政治政策、經濟發展等多要素的緊密結合，不斷地引導學生真正了解市場和企業，并對創業各個細節、預知的困難、可能存在的風險等要素進行深入而辯證的討論，從而來更好地實現創業的成效。
三、培養具有創業實踐的創業教育師資
教師作為創業教育的核心指導者，決定了高校創業教育活動的順利進行。但是從目前情況來看，很多高校的師資狀況不容樂觀，導致他們無法有效地來對學生進行針對性的課程教育，阻礙了大學生創新能力提升和創業素質實現。師資力量無法滿足創業需要，高校很多創業課程的老師僅僅懂一些創業的理論知識，缺乏個人的實踐經歷和經驗，不了解市場和企業的運營規律，從而無法真正帶給學生真實的創業實踐學習。在這種錯位的教學模式的指導下，不少的創業教育過多地注重書本知識的照搬照抄，對于創業實際問題缺乏有效的關注和深入了解，無法有效地提升創業教學質量。“要培養具有創業素質的學生，教師就必須有過創業實踐”[1-2]。因此，高校應該大力提倡教師創新能力和創業素質的提升，鼓勵教師下企業學習，參與企業的生產鍛煉，對于企業創立、生產流程、經營實踐、市場開發等多個環節給予足夠而充分的重視，掌握創業與經營的本領，對于學生的學習和進步有重要意義。
四、加強創業的風險與誠信教育
加強創業的風險與誠信教育是高校大學生就業創業教育應該重點關注的內容。大多數大學生創業的目的都是為了成功，他們往往看到成功的一面，忽視風險、缺乏心理準備。因此，在創業的時候，應該認識到并不是每個項目都賺錢，應該充分做好對自己最不利的打算，提升自己的經濟抗損失能力，提升自身的創業失敗抗壓能力。創業是人的綜合能力作用下的結果，因此必須要不斷地強化自身的各項能力，扎實創業本領，為創業實踐打下堅實的基礎。同時，應該重點對于創業教育中的誠信教育進行強調。誠信是必備美德，關系到創業者今后的生存能力和未來的發展前景。無論是對外的交流和溝通，還是在企業內部員工管理工作中，都應該以誠待人、誠實守信，才能夠獲得更多人的認可。作為一個創業者，誠信、正派、執著是創業成功不可或缺的。創業者時時要以此律己，事事要注意誠實做事、誠信待人，在市場中公平競爭，“君子愛財取之有道”，樹立企業者的社會責任感，為企業恒久發展打牢基礎。
總的來說，在高校創業教育過程中，必須要引導學生完善個人人格，既要充滿自信，又要謙虛謹慎，強化創新意識；在面對挫折的時候，應該以不畏艱難的精神去面對；不斷地加強自我學習，提升自己的管理能力和精英能力，引領企業發展；講信用，以誠待人，弘揚“誠信”美德，建立起和諧的企業文化氛圍和對外關系，以此來不斷地提升自身的綜合素質，為創業打下堅實的基礎。
作者：商和功 單位：北京財貿職業學院
參考文獻：
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第六篇：大學生創新創業教育研究
［摘要］
創新創業教育在全國高校范圍內普遍開展，創新創業教育已經成為高校教育改革的新方向。然而，目前我國高校的大學生創新創業教育還處于初級階段，創業教育的體制并不完善，缺乏系統的孵化建設體系，師資力量還比較薄弱，創業孵化園建設還不夠切實有效，大學生的創新創業意識有待提升。文章指出可以從完善高校創業教育體系、建設優質創新創業教師隊伍、建立科學可行的創業孵化機制、提高大學生的創新創業意識等方面提高大學生創新創業教育的成效。
［關鍵詞］
大學生；創新創業教育；問題；對策
［課題項目］
本文系2016年度淮安市社科類研究課題“供給側角度下的大學生創業精神培養——基于淮安的數據”的研究成果。（項目編號：B-16-52）
隨著我國高等教育連續幾年不斷擴招，社會就業形勢日趨嚴峻，我國高校要大力培養創新型人才，推進大學生創新創業教育的進程，從而推動創新型國家的建設。高校在人才培養過程中，應特別注重培養當代大學生的創新能力和創業能力，促使學生有更強的競爭力。創新創業是大學生自身發展的必由之路，是現代高等院校改革人才培養模式，緩解就業壓力的必經之路，是我國建設創新型國家的戰略性舉措。
一、大學生創新創業教育的內涵
經濟學領域最早將創新與創業聯系起來，認為創新就是重新排列組合原來的生產要素和生產條件，在原來的經濟基礎上，創造出超額的利潤。也可以說創新就是在原有的基礎和條件上，創造出額外的驚喜。在很多情況下，創新對創業的成敗有決定性作用，創新與創業兩者之間相互影響、相互促進、相互聯系。創新是創業的前提，創業是創新的載體?；ヂ摼W時代，科學技術對人類生活的各個領域有著深刻影響，推動著人們的生活方式發生巨大改變，也影響著當代大學生的學習方式，不斷促進大學生進行創業活動。創業就是實現創新的一種具體實踐活動，任何創業活動都是自主的、能動的、創新的、開放的。創新的最大價值體現在能夠將原有的生產技術和潛在的生產技術轉化為真實的額外價值。創新要轉換為成果，就必須要通過創業來實現，創業是創新的載體和形式。創業可以使新發明和新產品進入生產流程，滿足市場的需求，從而推動社會各個領域的創新，最終推動創新型國家的建設，使經濟飛速發展。19世紀20年代，美國剛興起大學生創新創業活動。微軟創始人比爾•蓋茨是自主創業的領導者，微軟公司的成功不僅轟動了整個美國，還為全世界的創新創業教育奠定了良好的基礎，也對中國大學生創新創業教育產生了巨大影響。清華大學舉辦的第一屆“挑戰杯”創業計劃大賽是我國創新創業教育開始的標志。2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各級教育部門要積極配合創業學生項目需求，滿足項目需要，大力扶持高校涌現的新一批創業學生，彰顯了國家樹立創新創業教育理念的決心。2012年，我國開展國家級大學生創業訓練計劃工作，明確我國高等教育改革的重點是傳統教育觀念的轉變和人才培養模式的革新，高等教育要加強學生的創業實踐訓練，激發學生的創新意識，提高學生的創新能力和問題解決能力，大力培養社會所需的創新創業型人才，推進創新型國家建設的進程。創新與創業是一個不可分離的整體。創新創業教育的實質是培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，積極開展創新實踐活動，在活動中培養學生創業能力的一種教育活動。
二、大學生創新創業教育存在的主要問題
我國高等教育深受傳統教育觀念的影響，創新創業教育還處于初級的探索階段。雖然政府、高校和社會都已認識到創新創業教育的重要性，并且出臺了一系列的扶持政策，許多大學生面對嚴峻的就業形勢，也已經意識到創新創業的重要性，但是當前大學生創新創業的現狀仍令人擔憂。
（一）高校創新創業教育體系不完善
創新創業教育是一項系統工程，需要政府、高校、社會、學生等相關方共同推進。當前政府雖然出臺了促進創新創業的系列政策、制度，但是具體的支持配套政策依然很不完善。高校的創新創業教育依然處于邊緣狀態，人才培養方案中很少提及。創新創業教育缺乏明確的教學目標，教學大綱也不夠具體，課程也僅限于開設幾門供學生自主選擇的選修課，或者邀請專家、企業家開設講座；教學內容的學科交叉性、前沿性、實用性明顯不夠，教學模式主要采用傳統的教師教、學生學、期末考核的形式，缺乏創新創業理論與創業社會實踐的考核。如果沒有一套完善的創新創業教育體系，創新創業教育就會成為沒有實效的形式教育，也就不能真正地提高學生的創新能力和創業能力。
（二）高校創新創業師資力量比較薄弱
創新創業教育要取得實效，切實提高學生創新創業的素質、能力和水平，擁有一支高素質的專業型教師隊伍是關鍵條件。當前，我國絕大多數開展創新創業教育課程的教師一般都是本校就業指導中心的教師、業余承擔創業教育的專業課教師、從事學生輔導工作的輔導員或學生管理人員，也有少數高校邀請校友企業家、政府機關或者創業家校友等作為臨時兼職人員進行業余授課。理論課教師缺乏實際創業經驗，教學方式落后、教學內容不切合創業實際，社會兼職指導教師授課不規范、不成體系，邀請則來，不邀請就不來。一支缺乏穩定性、沒有純熟創新創業教育經驗的指導教師隊伍，難以保證創新創業教育的效果。
（三）創業孵化園建設還不夠切實有效
政府和社會需要給創新創業教育的開展提供政策、資金、制度等支持，但創新創業教育的主要承擔者還是學校，學校要采取有效措施，提供創新創業教育的空間和平臺，供學生實踐創業創新。當前，絕大多數高校都提供專項資金來創建大學生創新創業孵化園，在學校內為學生提供專門的創業啟動資金、創業孵化場地以及相關技術，在創業孵化園獲取收入的項目，可以在一定期限內享受稅收減免政策。但是從實際調研情況來看，很多高校的創業孵化園運行情況并不好，學生的創業積極性不太高，創業層次也比較低，大多數創業項目都還停留在賣小商品的層面?？梢?，創業創新教育還有待提升，需要各方面加大支持、指導力度。
（四）當代大學生的創新創業意識有待提升
創業創新教育的主體是具有創新創業思維和意識，并具有創新創業能力的青年知識分子。近年來，國家和各地方紛紛提出要推動“大眾創業、萬眾創新”，并出臺了一系列扶持創新創業的政策。高校也紛紛提供專項資金，推動高校創業孵化園的制度建設，加大對大學生創新創業意識和能力的培養。但是，創業的成本很高，而且存在著極大的失敗風險，而畢業生面臨的就業壓力也空前巨大，25歲左右的學生在畢業后再去嘗試風險巨大的創業就會遇到極大的阻礙。這些現實問題導致很多學校、學生的創新創業意識不強。國家或是各地方、學校舉行的各種科技比賽、創業設計大賽、實踐活動等也在很大程度上是流于形式，難以通過競賽幫助大學生創新創業教育取得實效?？v然有以上客觀的現實問題，但很多大學生缺乏創新意識、不敢創新創業、風險意識淡泊等，才是導致創新創業教育難以取得實效的重要原因。
三、提高大學生創新創業教育實效的方法和對策
當前國家正大力提倡“大眾創業、萬眾創新”，并出臺了一系列的鼓勵、扶持政策，創新創業日益得到各個層面的重視，創業創新已經成為高校教育的一個重要組成部分。對于當前我國高校創新創業教育中存在的問題，國家、社會、高校以及學生需要共同努力，加大對創新創業教育的關注力度，落實各項配套措施。具體來說，主要可以從以下幾個方面來提高大學生創新創業教育的實效。
（一）繼續完善高校創新創業教育體系
創新創業教育是一種先進的、現代的教育教學理念，也是一種教學改革實踐，是提升廣大學生綜合素質和能力的系統化工程，需要各個層面給予關注和支持。一方面，需要政府、社會、高校、學生綜合協調，發揮合力。另一方面，需要一種宏觀綜合的創新創業教育引導機制。實施創新創業教育的主體是高校，建立一套適合創新創業教育實際的課程體系是關鍵和保證。學校應該把創新創業教育放到重要學科的位置，把學生的創新、創業能力建設融入學生培養方案中，制定切合學生的專業實際，包含創新創業理念的教學大綱、課程體系，設置創業必修課、選修課，使得學生在熟練掌握各自專業能力的基礎上，充分掌握創新創業教育的相關知識，掌握經濟、法律、管理、營銷、風險、創業等相關學科的內容，從而構建起理論與實踐相統一的，多層次、立體化的創新創業教育體系，培養具有創新精神和創業能力的高素質人才。
（二）建設優質創新創業教師隊伍
推進高校創新創業教育，學校的頂層設計發揮著重要的作用，而擁有一支教學能力強、精力旺盛、教學理念先進、創業實踐經驗豐富、創業實力強的教師隊伍，對于創新創業教育來說就具有更重要的意義。從一定程度上說，優秀的教師隊伍對創新創業教育起著決定性的作用。高校應該著力改革，勇于創新，完善用人選人制度與政策，建立一套科學實用的用人選人制度體系。一方面，應該大力在全校范圍內選拔極具創新創業精神和豐富實踐經驗的教師來擔任創業導師，這些導師雖然不一定要求開展過創業實踐，比如開辦公司等，但是應該在自己所在學科領域內極具創新精神，掌握本學科最前沿的創新理論，并且能夠應用到自己的專業實踐當中，是在一定領域內享有卓越聲譽、口碑較好的專家教授。對于這些創業導師，學校應該出臺相關鼓勵政策，如給予資金支持、授予榮譽稱號等。另一方面，可以招聘、聘任兼職教授，如創業成功或是失敗的校友代表、企業家、政府創業人士等，并且要建立一套適用于外聘導師的選拔、任用、評價、培訓機制，以保證創新創業教育工作順利開展。“雙師型”教師隊伍既具備教學經驗和能力，又具備創新創業經驗，對于廣大學生來說，“雙師型”教師更具吸引力，更具指導意義，對于激發學生的創新創業激情，培養學生的創新創業意識和能力具有重要意義。
（三）建立一套科學可行的創業孵化機制
大學生一般沒有接觸過社會，沒有豐富的工作和社會實踐經歷、經驗，一般在創業之前都會存在一定程度的恐懼、無助心理，或是空有一腔創業熱情，但對所從事的創業實踐缺乏理性的認識。雖然有創業導師的指導，但在大學畢業之前不去親身經歷一番，那么畢業后創業取消或者創業失敗的概率就會大很多。因此，在大學生走出校門之前，就給他們提供一個創業實踐的平臺是十分有必要的，對于學生成功創業具有重大意義。當前，大多數高校都建立了大學生創業教育孵化園，出臺了與創業孵化相關的政策、制度，明確了扶持的具體舉措。但是，創新創業體系不完善、缺乏優秀的創業導師、就業競爭激烈等現實原因導致入園的項目層次不高、數量不多、優質率不高，甚至有些高校創建創業孵化園的初衷只是學生在各級各類比賽中獲獎，為學校掙得榮譽，這也導致創業孵化園的成效不明顯。建立一套科學可行的創業孵化機制，認真地挑選審核入園項目、入園學生、指導教師，出臺嚴格的入園、出園孵化審核制度，對于提高創新創業教育的成效具有重要的意義。
（四）提高大學生的創新創業意識
心理學認為，人的一切行為受人的思維支配。因此，思想意識的創新是提升大學生創新創業能力的基本前提。提升大學生的創新創業意識應當是高校教育的關鍵。新時代的高等院校應該順應時展，開拓進取，適當地改變傳統思維方式，革新傳統教育方式。大學生應該是知識的探索者，應該主動學習，應該注重能力和素質的提高，良好的創新創業意識是大學生掌握創新創業知識、具備創新創業能力的前提條件。培養大學生的創新創業意識，要求高校打造創新創業教育、文化素質教育和思想道德教育三位一體的教育模式，培養大學生積極進取、開拓創新的創造意識，鼓勵和支持大學生組織或參與創業實踐活動，最大程度地激發大學生的創新創業激情，提升大學生的創新創業意識與能力。面對嚴峻的就業形勢，學校應積極營造創新創業的氛圍，將創新創業意識深入到學校的每一個角落，教育財政投入要加大，要建立創新基地、創客園、創業園，鼓勵有想法、有動力的學生開展創業實踐活動。學生應當轉變觀念，不能僅僅重視課本知識，還要學習在社會上生存的技能，爭取自主創新、自主創業，實現自我價值，提高自身的競爭力。
四、小結
“大眾創業、萬眾創新”已經成為當前國家和社會的重要政策，創新已經成為國家持續發展的關鍵驅動力。培養大量具有創新思維、創新意識、創新能力的高素質人才，并且支持這些人才投身到大眾創業的實踐中去，才能最終推動國家和社會的長遠發展，早日實現小康社會、創新型強國的宏偉目標。
作者：石萍萍 單位：淮陰工學院商學院
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第七篇：高校社團大學生創業教育創新
摘要：
高校教育的發展注重人才社會價值實現，在理論教育模式下，學生的創新創業實踐能力不足。作為第二課堂的高校社團恰恰彌補了高校創新創業教育的不足，文章認為高校社團在大學生創新創業中扮演著重要的角色，著重分析社團發揮創新創業教育的對策。
關鍵詞：
高校社團；大學生；創新創業
高校教育普及，社會工作崗位需求有限，高校專業培養的人才容量增多，學生就業壓力較大，為有效緩解就業壓力，促進學生人生價值的實現，高校教育重點轉向創新創業教育，社團是學生課外學習生活的主要組織，許多學生活動都以社團為載體，因此可以利用社團的功能，發揮社團在學生創新創業教育中的重要作用。
一、高校社團在創新創業教育中的作用
擁有共同興趣及社交需求的學生組成高校社團，社團向這些學生提供開放式學習、自由式探究的氛圍。在社團中，學生彼此之間可以相互學習，共同進步。社團培養學生相互協作及主動探索創新的精神，在提高學生創新創業方面具有十分重要的作用。
（一）高校社團營造創新創業教育的氛圍
從受教育的模式來看，大學生在應試教育中接觸到的是一種對理論知識絕對信奉的理念。學生創新創業意識淡薄，而且受到高校學分制的影響，學生只能按照要求修滿相應的學分，因此整體上就形成了創新創業教育薄弱的一面［1］。高校社團是學生的第二課堂，學生在這里接收到的知識都來源于自己的興趣，具有相同興趣點的學生能夠在這里找到可以繼續引發興趣的動力。具有共同興趣的社團在長期的發展中形成一種社團文化，由社團成員將文化向外擴散，不僅有利于社團內部成員創新創業文化意識的養成，還有利于社團外成員的創新創業教育氛圍的營造。
（二）高校社團培養學生創新創業的精神
高校社團作為一個由興趣加以聯系構建的自由社團，社團中成員行為都受到興趣驅動，是在沒有外界因素影響下的自主行為，成員之間在共同目的的影響下能夠積極地參與到社團活動中，而且在行動中能夠團結一致。在創新創業中，學生通過思考新的路徑解決問題，在思考過程中，學生的創新意識得到培養，同時學生要發揮創造性思維，打造優勢的項目，在創業中社團成員為在激烈的競爭中贏得主動權，需要不斷挑戰困難，發揮想象力與主觀能動性來適應創業中的情境。
（三）高校社團豐富學生的創新創業的知識結構
創新創業需要一定的理論知識與實踐經驗的積累，換句話說，擁有知識才具有相應的工具解決創新創業中的難題。在創新創業中，社團的學生具有一個特點，學生來自不同的院系，學習不同的專業，因此學生能夠相互交流，發揮各自領域的專業性知識。社團作為一個創新創業的平臺，學生可以在這個平臺上發揮自己所在領域的專業性知識，學生相互學習增強交流，將理論知識運用到實踐中，同時豐富了其他學生的專業性知識［2］。創新創業過程是一個不斷學習不斷適應的過程，學生利用社團平臺彌補了在課堂教學中學習不到的知識點，同時將提高學生的學習興趣，豐富學生的學習經歷。
二、高校社團開展創新創業教育的路徑
（一）組織優秀教師科學化指導
社團創新創業實踐是由學生主導的活動，考慮到學生的理論知識及社會實踐經驗的匱乏，需要有專業性的指導教師進行科學化指導。高校需要根據教師的情況及社團發展的情況，有針對性地進行安排指導工作。社團指導教師就社團文化提出總的指導意見，同時能夠根據社團創新創業的需要幫助學生引入更多的資源，指導教師也要對社團的組織建設及發展規劃建設提供一定的建設性意見，為社團培養核心的社團干部成員［3］。
（二）組織社團成員參加各種社會實踐
社團是進行實踐教育的另一課堂，學生緊緊圍繞自己的實際想法和興趣開展各種活動。與此同時，為加強社團在大學生創新創業教育中的影響，需要有計劃地組織社團開展各種活動。定期圍繞創業的主題來開展社會實踐，社團成員可以通過實踐進行創新想法的交流，同時通過社會實踐活動，社團成員能夠增強自己的實踐能力。社團要利用自身的優勢，開拓與社會交流的空間，利用社會資源為學生發揮主觀能動性與創造性提供平臺。社會實踐活動將突出學生的主體創造性，學生能夠緊密地結合理論與實踐，提高自己的綜合素質。
（三）建立特色創新創業實踐平臺
創新創業需要有實踐平臺，一方面匯聚資源，集合資源優勢，促進創業創新開展，另一方面利用平臺可以加強創新創業氛圍環境的塑造，推動創新創業教育的發展。學校社團可以通過各種講座學習，各種調研方式推進學生的參與學習，社團成員通過學習能夠開闊眼界，同時培養創新創業意識。社團還可以通過各種有關創新創業活動的開展豐富學生的學習體驗，完善學生的知識結構，如創業競賽活動，學生可以通過活動展示自己的創業想法，在比賽中也能夠認識到其他社團成員的真實想法，這些都將促進學生之間的交流。同時在打造創業實踐平臺的過程中，社團可以加強與外界的交流，通過直接與企業之間的對話，為學生提供更多有益的創業經驗，能夠完善學生的知識結構和社會經驗。
（四）完善服務保障
高校社團在大學生創新創業教育中需要高校教育制度教育安排的保障，制度規定了社團的活動范圍，同時制度能夠為穩定的秩序提供基礎前提。明確的制度規范創新創業實踐，同時績效制度為創新創業實踐活動展開提供獎勵的依據。創新創業實踐活動需要具備充足的資金，因此高校要在創新創業教育中能夠給予社團一定的資金支持，扶持社團中優異的創新創業項目。高校社團為學生創新創業教育提供了新的平臺，學生借助于興趣的紐帶能夠實現共同的對話，同時在具有共識性項目的實踐中，學生培養自己的創新意識與社會實踐能力，這些對于大學生的創新創業教育目標的完成具有極其重要的意義。高校應該加強和完善大學生社團建設，發揮出高校社團在大學生創新創業教育中的作用。
作者：趙曉華 單位：西京學院
參考文獻：
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［2］田桂芬.大學生創業能力提升的思考：基于社團參與的視角［J］.繼續教育研究，2015（07）：20-22.
［3］沈鑫泉.基于高校學生社團的大學生創業能力培養探析［J］.特區經濟，2014（12）：209-210.
第八篇：國際化大學生創新創業教育初探
摘要:
在高等教育國際化的背景下，本文深刻認識國際化課程體系下培養大學生創新創業教育的積極意義，明確提出目標就是要培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的創新型人才，結合實踐探索經驗豐富了國際化創新型人才培養的內涵。
關鍵詞:
國際化;創新型;平臺體系
近年來，高等教育國際化方興未艾，蓬勃發展，而專業課程國際化是高等教育國際化的核心內容，是高校課程改革適應社會發展的必然要求，也是高校人才培養的實施過程與實現目標的有機結合。蘇州大學物理與光電能源學部以培養具有國際競爭力的高素質人才為目標，于2013年創建了物理學(國際班)，進行物理學國際化教學的積極探索，以創新的理念在國際化教學過程中培養大學生的創新意識、創造能力、創業思維，在國際化課程體系下培養創新型人才。
一、國際化課程體系中創新創業教育的積極意義
(一)高等教育深入開展的必然要求
我國高校的創業教育經過實踐探索，已有良好的基礎，但如何進一步提高高校創業教育的有效性一直是很多創業教育實踐者的難題。創業教育的進一步發展需要深入結合大學生群體發展的特征，加強創新教育針對性，強化創新實踐能力的培養，充分提高創業教育的有效性。在國際化課程體系下加強創業教育對于進一步細化高校創業教育類型，豐富創業教育實踐具有重要的實踐意義。
(二)國際化人才培養的內在要求
教育的目的是為了個體終身發展服務，有效的創業教育是以培養人的創新精神和創業能力為基本價值取向的。通過創業教育，發展個體創造思維能力、專業能力和實踐能力，培養開拓創新的意識。創業教育強調以人為本，尊重個體身心發展的特點，注重完善個體健全統一的人格，培養學生積極進取的人生態度及良好的人際交往能力。創業教育是“以追求未來理想與成功為價值的”明天教育價值觀［1］，使學生能以批判的精神傳承人類歷史的文明成果，同時能以積極的創新能力去豐富和發展人類文明。我們認為創業教育是一種教育理念，是綜合素質教育，在教育過程中實現創新意識培養、個人主體性的發揮、良好交往能力的提升以及對文明的傳承和發展的理念都是國際化人才培養的目標所在。
(三)建設創新型國家的本質要求
創新型經濟是指以信息革命和經濟全球化為背景，以知識和人才為依托，以創新為主要推動力，持續、快速、健康發展的經濟。［2］縱觀全球，當今綜合國力最強、經濟社會發展水平最高的國家，都是那些在科學技術研發活動方面投入最多，創新活動最富活力的國家，創新是國家領先于世界的原動力。大學是國家知識創新和技術創新的中心，是科學技術的重要發源地，大學生則是今后重要的創新主體。建設創新型國家，促進國家和地區產業結構調整和勞動生產率的提高，就需要對大學生加強創業教育，以培養更多更好的具有國際化意識且富有創新能力的高素質人才。
二、國際化課程體系下的創新創業人才培養目標
推行國際化課程體系，目標就是要培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的國際化人才。具體而言，我們把物理學國際化人才培養的目標歸納為以下三個方面:
1、具有國際化視野和創新能力。東北財經大學的趙彥志曾細致地對國際化實用性人才的基本素質進行總結:應具備較強的英語溝通能力、國際化視野和創新意識、快速學習能力、團隊協作能力等。［3］能熟練運用外語是國際化人才的基本能力，在此基礎上還需保持寬廣的視野，適應不同的文化環境。同時，創新能力是各種能力的核心。面對激烈的競爭，國際化人才需要具有較強的開發能力和實踐應用能力，具有創新意識和開拓能力。
2、具有較強的跨文化交流能力。人文素養是人綜合能力的精神核心，擁有扎實人文素養的國際化人才就較易具備國際化的意識，能以全球性發展的眼光來看待文化差異，積極關注全人類共同關心生態、能源、教育、醫療等問題，懂得理解和尊重不同的文化，具有跨文化交流的能力。
3、具有傳承優秀文化的能力。教育家楊德廣教授曾對高等教育國際化提出過自己獨到的見解，他概括國際化人才的特征時指出，國際化人才需具有國際觀念、國際意識，克服狹隘的民族主義，樹立為全球服務，向全球開放的觀點;尊重外國的風俗和宗教信仰，維護中國的民族尊嚴和法律權威等。［4］在全球化浪潮下，各種文化和價值觀念涌入我國，所以，越是國際化教育就越是要加強愛國主義熏陶，國際化人才應該既懂得中華民族的價值規范體系，又能很好地融入世界優秀文化，具有傳承優秀文化的能力。
三、國際化課程體系下創新創業教育的實踐探索
在國際化課程體系下，我們開展以創新教育為核心的綜合性創業教育，強調開發和提高學生基本素質、創新精神和創造思維，注重學生創新能力的提升及創業意識的加強，著力培養學生溝通能力，開拓國際視野，為使學生成為高素質國際化的創新創業人才奠定基礎。
(一)樹立科學的創新創業教育理念
有專家指出:創新創業教育是高校實施素質教育的應有內容和重要環節，中國大學應重視創業教育，培養具有創新精神和創業能力的學生應成為中國大學的主要目標之一。［5］蘇州大學作為一所高水平研究型大學，我們在教育實踐過程中力求創新精神培養與創業教育的融合，以培養創新精神和創業素養為核心，以社會需求為導向，密切學校教育與社會實踐相結合，以達到學以致用的培養目的。在創新創業教育的實施過程中，明確教育定位，重點抓住三個方面:一是全員全程，即在新生入學開始就注意培養全體學生的創新創業能力，并隨著學習的深入不斷加強，將創新創業教育貫穿高校人才培養的全過程。二是關注個體，即通過雙向選擇組成學習小組，根據學生個體特點分組實施創新能力培養方案。三是順時而為，即在創新創業教育過程中順應知識經濟國際化的時代特點，以科技創業為導向，緊緊圍繞培養學生創新精神和創新能力的核心，培養具有開拓意識、勇于挑戰、善于吐故納新、實踐能力突出的國際化復合型人才。
(二)構建良好的創新創業教育環境
創新創業教育環境不僅需要經費及基礎設施的物質投入，還需要鼓勵創新、自由包容的學術氛圍。創新創業教育基礎設施等硬環境建設一般需要學校整體規劃建設，且較為容易實現，而創新創業的文化和氛圍屬于軟環境，則需要通過管理和教育，需要全體師生的共同努力才能實現，這對于創新創業教育的有效實施也更為重要。首先，創新創業的軟環境要有積極的校園文化。其次，創新創業的軟環境建設還需構建合理的創業教育課程體系。第三，創新創業的軟環境建設需要國際化的師資隊伍力量。在師資隊伍建設上，物理學(國際班)的專業師資堅持國際化的標準，從一批海歸特聘教授中遴選產生，他們專業知識扎實、海外留學背景深厚、科研創新意識強、創新創業教學能力突出，與學生的深入溝通可以有效提升學生創新創業的意識和能力。
(三)搭建多元的創新創業實踐平臺體系
實踐是創新創業教育的重要環節，我們學部充分利用專業實驗室、校外實踐基地、學術競賽、社會實踐等內容，構建具備層次性、開放性、實踐性的創新創業實踐平臺體系。
1、創新訓練類實踐平臺
充分利用與專業建設相配套的校內外實習基地，依托校內外創新創業導師，構建校內專業實驗中心、教授創新實驗團隊、校外實習基地三位一體的創新實踐平臺。在實踐平臺構建中除了常規建設和管理外，還需注重實踐平臺國際化的發展，如教授創新實驗團隊中注重發揮海外研究生國際視野引領作用，以及校外見習實習基地中外商獨資、中外合資等企業的積極對接并達成合作。通過多元化、開放性、國際化的創新實踐平臺建設，指導學生進行創新實踐的長期化、陣營化發展。
2、學科競賽類實踐平臺
學科競賽類實踐平臺是指為學生參加各級各類創新創業活動、學科競賽提供實踐環境和必要條件。創新競賽的開展有助于激發學生創新和競爭意識，發揚團隊合作精神。同時以創新競賽為載體，營造創新氛圍，為學生創新能力培養的可持續發展奠定基礎。為切實培養學生創新創業能力，我們建立三步創新競賽機制。以大學生物理及實驗科技作品競賽為例，第一步是全員動員，廣泛參與，在班級內進行定期輪流課程學習匯報，鍛煉學生學術表達能力，激發學生學科興趣。第二步在專業導師指導下分組選題，利用課余時間系統培訓，強化專業知識，并對各小組進行階段性評比。第三步利用暑假時間進行強化訓練，模擬競賽，培養學生分析解決問題的能力，為具備創新創業潛質的學生給予深入的專業化、個性化指導。
3、創新體驗類實踐平臺
創新體驗平臺主要是指充分利用校內和校外資源，通過讓學生進入到相應的創新創業企業參觀見習，觀摩體驗企業產品研發、設計、策劃、營銷等過程，讓大學生了解企業的創立和運營等，使其梳理正確的創新創業價值觀，養成堅定不屈、勇往直前的創新信念。此外還可以開展公益科普類活動，讓學生參加科技作品公益社區巡展，通過展示創新理念和小型創新作品讓學生切身體驗創新活動所帶來的成就感，從而激發學生創新熱情，挖掘學生潛在的創新潛力。
總之，蘇大物理與光電能源學部在國際化課程體系下開展的大學生創新創業教育探索取得了初步成效，以生動具體的實踐豐富和注釋了國際化創新型人才培養的內涵。
作者：沙丹丹 張振華 單位：蘇州大學物理與光電•能源學部
課題項目:
2013年蘇州大學大學生就業創業課題
參考文獻:
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［5］王樹生．創業教育研究［D］．東北師范大學，2003，88－97．
第九篇：大學生創新創業教育有效性
【摘要】
主要針對如何提高大學生創新創業教育的有效性展開論述。提出的具體措施包括：樹立科學創新創業教育理念目標；建立多層次、立體化的課程體系；建立和完善創新創業教育管理平臺；加強創新創業教育的師資隊伍建設等。
【關鍵詞】
大學生；創新創業教育；課程體系；教育管理平臺；師資隊伍
21世紀是一個全新時代，充滿更多機遇與挑戰。在“大眾創業、萬眾創新”的政策背景下，高校對大學生的創新創業教育愈發重視?；诖朔N情況，國內學者關于大學生創新創業教育的研究也愈來愈多。結合自身多年創新創業教育工作實踐及長期理論研究探索，認為可從如下幾點入手不斷提高大學生創新創業教育的有效性。
一、樹立科學創新創業教育理念目標
大學生創新創業教育需要有一個科學、正確的理念來引導，在此基礎上方能更加有效的實施大學生創新創業教育。中央政府實施大學生創新創業教育計劃的主要目的便是為培養和造就一大批更有創造性的年輕一代。因此，高校必須積極更新自身的陳舊大學生創新創業教育理念，建立全新的大學生創新創業教育理念。大學生創新創業教育應在不耽誤本專業正常學習的基礎上有的放矢的進行。大學生創新創業教育不應僅僅只是一句簡單的口號，應將其付諸于實踐，通過大學生創新創業教育培養出更多創業人才，為“大眾創業、萬眾創新”服務。
二、建立多層次、立體化的課程體系
對大學生實施創新創業教育需通過多層次、立體化的課程體系來有效支撐。建議高校將創新創業教育課程納入到學校的職業發展總體課程當中，有的放矢地對大學生實施創新創業教育。在此基礎上應積極探索有效的、利于激發大學生學習興趣的大學生創新創業教育模式。大學生創新創業教育課程應分為理論課程與實踐課程兩大方面。（1）大學生創新創業理論課程。應將大學生創新創業理論課程納入高校公共必修課。除此之外，高校還可充分利用互聯網優勢，積極開設在線大學生創新創業課程，便于大學生隨時隨地、更加便捷的學習、聽課。（2）大學生創新創業實踐課程。建議低年級的大學生創新創業課程以行業、企業的認知實踐為基礎，諸如組織學生到相關企業進行參觀、學習等。對于中高年級的大學生而言，可有組織性的組織他們參與創新創業大賽。對于即將畢業的大學生，則可引導和組織他們進行創新創業實戰訓練等?？偠灾ㄟ^建立多層次、立體化的大學生創新創業課程體系，大學生的創新創業能力必然可在一定程度上得以提升。這對于提高大學生創新創業教育有效性而言亦極為有利。
三、建立和完善創新創業教育管理平臺
要不斷提高大學生創新創業教育的有效性，還需要建立與不斷完善大學生創新創業教育管理平臺。截至目前為止，很多高校在大學生創新創業教育方面均不同程度上存在這樣一個嚴重問題：即未建立抑或是缺乏一個較為完善的大學生創新創業教育管理平臺。此種情況的存在，也在一定程度上致使高校無法有效形成大學生創新創業教育的合力。建議高校應將大學生創新創業教育納入學校的重點工作內容，在此基礎上逐步構建起一個更為科學、規范、系統的大學生創新創業教育管理平臺。高?？蓪ｉT成立一個相對獨立的大學生創新創業教育管理部門，專門負責大學生創新創業教育的具體實施及有效管理。諸如，制定本校大學生創新創業教育的具體實施方案、負責大學生創新創業各個環節的有效實施等。除此之外，高校的團委、學生處等重要管理部門亦應積極參與到大學生創新創業教育中來，積極組織和實施小規模的大學生創新創業教育活動。當高校真正建立起較為完善的大學生創新創業教育管理平臺之后，大學生創新創業教育的有效性自然會得到不斷提升。
四、加強創新創業教育的師資隊伍建設
大學生創新創業教育涉及的內容較多，需要一支綜合素質較強的大學生創新創業教育師資隊伍。當前，我國很多高校在大學生創新創業教育的師資隊伍建設方面顯得較為不足，缺乏一支“數量足、理論精、實踐強”的師資隊伍，這一點毋庸置疑?；诖朔N情況，為不斷提高大學生創新創業教育的有效性，高校必須積極加強創新創業教育的師資隊伍建設。具體可從如下幾點入手：（1）從校外聘請大學生創新創業優秀教師及專家，指導本校大學生創新創業教育工作。（2）從本校選拔一些優秀骨干教師，擔任大學生創新創業的具體教育工作。（3）從本校的青年教師中選拔一些教師，對其進行培養、培訓，讓其成為本校大學生創新創業教育的后續力量。如此三管齊下，高校的大學生創新創業教育師資隊伍定然會不斷得以加強。除此之外，我們還需要明晰的是，大學生創新創業教育需要“雙師型”教師。因此，高校還應積極采取有效措施不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，為本校大學生創新創業教育提供積極支持。
五、結語
總而言之，要想不斷提高大學生創新創業教育的有效性，我們具體可從如下幾個方面入手：樹立科學創新創業教育理念目標；建立多層次、立體化的課程體系；建立和完善創新創業教育管理平臺；加強創新創業教育的師資隊伍建設等。除此之外，還應夯實拓展實踐基地建設，完善創業教育教學管理評價機制，營造良好的創新創業教育環境。只要可有效做好上述幾點，大學生創新創業教育的有效性定然可得到穩步提升。
作者：黃立義 單位：安徽科技學院
參考文獻：
[1]彭惠梅,張運書.高校創新創業教育模式選擇分析——基于教育心理學的視角[J].高等財經教育研究,2016(04).
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