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第一篇：大學生創業教育創業精神培養
摘要：
創新精神是當代高校素質教育的核心，在當前經濟發展中的地位日益突出，逐漸成為推動經濟發展的重要動力。大學生缺乏創新精神會使其今后的發展遇到許多困擾和限制。因此，高校應充分認識到培養大學生創業精神的重要性，并結合自身特點，開展創業思想教育課程，營造良好的創業氛圍，設立創業實踐平臺，有效培養大學生的創業精神。
關鍵詞：
高校；大學生；創業精神
大學生創新精神是當代高校素質教育的核心，是新社會形勢下賦予高校素質教育的新任務和要求。在目前的社會轉型期間，大學生自主創新對推動我國經濟發展也起著越來越重要的作用，大學生自主創業正逐步演變成推動我國經濟發展的一種重要形式。十八大報告中提出，要“推動創業實現更高質量的就業”。2015年3月，國務院出臺《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》。同年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》也正式公布。由此可見，政府對大學生創業的鼓勵與政策支持。然而，在當前大學生創業過程中普遍缺少對實踐情況的正確認知，沒有接受全面的創業精神培訓，導致大學生在創業過程中的錯誤分析與決策，創業屢屢失敗，進而喪失創業自信心。高校作為培育高質量人才的基地，需要尋求一條科學、有效的途徑培育大學生的創業精神，提升大學生創業成功率。
一、大學生創業精神的具體內涵及特征
創業精神，即某個人或某個群體通過有組織的努力，以創新和獨特的方式去追求機會，創造價值，謀求增長，不管這些人中是否擁有資源［1］。大學生創業精神則是一種敢于開拓創新、樂于貢獻合作、堅韌不拔的精神。大學生創業精神的出現是當今大學生面對巨大的就業壓力，由被動擇業轉變為主動創業，敢于突破當前自身資源的局限性，對創業抱以樂觀積極的態度并用新的眼光尋求新的機遇與發展。在創業過程中，大學生創業者應具備以下幾點精神。
（一）創新性
創新精神是創業能力的源泉，是創業精神的本質需求。在大學生創業活動中，創新性是推動其繼續深入創業的重要因素。大學生在創業過程中只有具備了創新能力，才能在創業實踐活動中積極開拓創新。創業者追求的是新的道路，而不是一成不變地走他人走過的道路。只有在變化中才能尋找到創新的機會，發現一片新的領域并創造價值。一個成功的創業者總是在產品、經營模式、經營理念等方面不斷創新。因此，創業者不斷地在變化發展的環境中尋找創新機會，并發現創新價值的過程就是社會經濟發展的過程。
（二）時代性
不同時代的人們面臨著不同的物質生活條件和精神生活條件，因此，創業精神的物質基礎和精神需求也各不相同，創業精神的內涵也具有鮮明的時代特征［2］。創業精神的時代性一方面體現在其具有歷史繼承性；另一方面，體現在需要立足于現實，突破歷史的局限性。創業精神的時代性從本質上來看就是在傳統創造的基礎上，隨著時代的變化和發展，根據新時代的需求，創造出超越舊時代，體現新時代特征的思想、觀念和行為。
（三）堅韌性
堅韌性是指能夠以頑強的精神去克服挫折與困難的能力，是創業者必須具備的心理素質。在創業過程中創業者將面臨各種困難和挑戰，并可能承受創業失敗所帶來的風險，因此，需要創業者具備堅韌不拔的性格品質。創業者的創業生涯不可能總是一帆風順的，或多或少都會經歷一些風險和打擊，創業是一個不斷犯錯誤和失敗的過程。創業者具備了堅韌的品質，就能用積極樂觀的態度對待創業中遇到的壓力，冷靜思考、分析問題，找出原因，控制并緩解壓力。
二、培養大學生創業精神的重要意義
（一）創業精神培養是高校素質教育的體現
我國在學生學習生涯中通過各種教育方式和手段推行素質教育，培養學生的各方面素質。但長期以來，高校在推進素質教育的過程中，將注意力較多地放在了學生考試成績方面，忽視了培養大學生的創業精神和實踐能力。隨著時代的變遷，社會對人才的需求提出了更高要求，當前的高校素質教育不僅要注重學生的理論知識培養，還要著重培養學生的創新能力以及實踐能力。而大學生創業精神的培養恰恰就是一所高校能否真正落實素質教育的重要表現，對提高高校人才培養質量具有積極意義。
（二）創業精神培養是緩解大學生就業壓力的需要
近年來，中國的高等教育已逐漸邁向了普遍化教育階段，接受過高等教育的人數銳增，造成就業市場供求不平衡，很多大學生可能一畢業就面臨失業的緊張局面，因此，引發了大學生就業難的問題。要從根本上解決大學生就業難的問題，大學生創業精神培養是有效途徑之一。高校通過培養大學生的創業精神，增強了大學生對創業成功的信心，使大學生在培訓中逐漸具備創業的基本能力，從而發現并找準創業機會。在大學生創業過程中，不僅可以減輕政府和社會的壓力，還能為就業市場創造更多就業崗位，實現就業資源的合理配置。
（三）創業精神培養是提高大學生創業成功率的保障
大學生在創業過程中通常會由于缺乏經驗、錯誤估計當前的創業形勢等問題，面臨較多困擾、風險，甚至失敗。而高校對學生創業理論知識和實踐認識方面的培養，可以提高大學生創業者的理論分析與實踐處理能力，應用科學的方法規避和解決問題。創業精神培養能全面、系統地提高大學生創業能力，使大學生創業者科學分析并利用創業機遇，控制風險，取得成功。同時，這也是提高大學生創業成功率的保障。
三、高校如何培養大學生創業精神
（一）開展創業思想教育課程，建設完整的創業課程系統
當前，高校開設具有科學性的創業思想教育課程，是培養大學生創業精神的關鍵環節［3］。一方面，高?？梢蚤_設創業思想教育課程，創業課程教育在注重理論傳授的同時注重實踐操作，將理論知識和實踐活動緊密聯系起來。另一方面，高校應加強與企業之間的合作與聯系，為大學生創業提供實踐操作平臺，并通過實踐操作提升大學生的創業技能。除此之外，高校還可以聘請社會上成功的創業者來校授課，以他們的親身經歷感染大學生，有效培養學生的創業精神和創業意識。
（二）營造良好的創業氛圍，鼓勵向創業榜樣學習
良好的校園文化氛圍是高校的一項重要軟實力，高校通過營造良好的創業氛圍能夠無形中培育學生的創業能力。一方面，高校可以校報、宣傳海報、廣播、宣傳短片等宣傳工具為媒介，加強宣傳大學生創業的意義，傳授創業經驗，樹立成功創業的榜樣，發揮榜樣的帶頭作用，傳播創業精神。另一方面，高?？梢酝ㄟ^開展各種類型的創業教育活動，如開展大學生創業計劃競賽，組織大學生去優秀的創業企業參觀等活動，創建具有高校特色的創業教育品牌，在校園內形成崇尚創業，敢于創業的校園文化氛圍。
（三）設立創業實踐平臺，為大學生提供創業實踐契機
高校培養大學生創業精神的重要環節之一是鼓勵大學生參與創業實踐活動，高校通過設立創業實踐平臺，為大學生實踐活動提供場地和契機。高?？梢栽诮虒W環節中，將理論知識與實踐活動相結合，一方面在教學過程中增加實踐環節，如開展專業實習、課外模擬與企業合作實踐等活動；另一方面重視教學外的實踐活動，如創業計劃指導、自主實習等。與此同時，高校還可以加強與企業之間的聯系與合作，共同創建創業實踐平臺，使大學生創業者獲得在假期內實踐的機會，感受企業的工作環境和運行流程，為大學生創業奠定基礎。此外，高校還可以通過建立大學生創業活動中心的方式，給予優秀大學生創業項目一定的經濟或技術支持，免去大學生創業者的后顧之憂，為大學生創業者提供一個相互交流、競爭的平臺。
（四）樹立正確的創業價值觀教育觀念，培養學生的創業品行
開展創業價值觀教育，幫助大學生樹立正確的創業價值觀念，是培養大學生創業精神的前提。一方面，高校可以通過講座、教師傳授等方式，運用創業案例來分析成功創業者的創業思維和性格特征，使大學生認識到創業者的品行對創業結果的重大作用。另一方面，高校可以利用校園傳播媒介，廣泛宣傳符合時代需求的創業價值觀念，潛移默化地影響在校大學生的創業價值觀。此外，高校的心理咨詢室可以開設大學生創業心理咨詢服務，及時幫助大學生解決創業過程中遇到的心理問題，培養學生具備健全的創業品行。
從總體上來看，我國的高校教育雖然發展迅速，但在創業教育培訓方面還處于起步階段。高校在創業教育培訓的過程中，不僅要注重系統的、科學的理論知識傳授，還要注重培養大學生創業者的實踐操作能力。只有將理論和實踐相結合，才能培養出滿足社會需求的高素質創業人才。高校創業精神的培養無論是對學生本人，還是對整個社會都具有相當重要的影響。對學生而言，創業精神培養能夠幫助學生更好地追求并實現自身價值。對社會而言，高校對學生創業精神的培養能提高全民創業能力，減輕社會負擔。因此，高校應緊密聯系當前的社會時代背景，在創業教育新視域下大力開展對創業教育理論的研究及實踐操作，探索出符合我國國情的高校創業精神培育之路。
作者：伍琪 李華 單位：湖南農業大學國際學院
參考文獻
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第二篇：大學生創業教育問題及對策
摘要：
針對大學生開展高質量的創業教育，對國家、社會、高校以及學生本人都有重大意義。從目前的開展情況看，我們在理念、體系、師資和創業環境等方面還存在較多不足，本文在分析成因的基礎上提出了改進對策。
關鍵詞：
大學；創業教育；問題；對策
對大學生開展針對性、高水平的創業教育，是世界發達國家和地區的成功做法，也是我國經濟轉型、造就創新型創業型人才的應有之義，對促進中國經濟社會的可持續發展意義重大。
一、開展大學生創業教育的意義
1.建設創新型國家的需要
中共中央曾明確指出：“提高創新能力，建設創新型國家，是國家發展與綜合國力提高的關鍵。”建設創新型國家，需要眾多的創新型優秀人才。大學作為培養各類優秀人才的重要基地，必須擔負起為國家發展培養創新型人才的重任。創新型人才的培養，需要高校把創新教育與創業教育相互結合起來，鼓勵具有創業技能的在校大學生通過自主創業，讓創新思維在創業過程中有效轉化為生產力，使其在知識、技能等方面滿足建設創新型國家的需要。
2.提升高等教育核心競爭力的需要
高等教育負有培養專門人才、傳承與發展科學技術文化、服務社會現代化建設重要職能。面對建設與發展國家所需要的整體綜合素質高、知識經驗豐富且具有創新精神和創業素質等高層次人才問題，作為依賴社會的需要而發展的高等教育必然會順應社會需要的變化而變化，緊緊圍繞以培養社會發展所需要的人才為中心，以促進社會經濟發展和人的全面發展為目標。因而，高校從就業教育走向創業教育，不僅是高等教育發展的自身趨勢，也是高等教育改革與發展的必然性選擇。
3.緩解大學生就業壓力的需要
在高等教育規模的不斷擴大下，畢業生數每年不斷上漲，2015年達到了749萬人，創歷史新高。面對嚴峻的就業形勢，各方都在尋找有效的解決之策。通過在高校開展創業教育，鼓勵大學生自主創業，讓尋求工作崗位變為創造工作崗位，可以有效緩解就業壓力問題。高校畢業生們可以依靠自身的努力，憑借學校中所學的知識和技術，在具有創業經驗專業人士的指點下，積極利用國家和地方政府針對大學生特殊群體創業所頒布的優惠政策，開拓自己的事業。從近處來說，能夠在一定程度上緩解大學生就業壓力。從長遠來看，有利于國家經濟活力的增強。
4.自我人生價值實現的需要
現實中，許多面臨就業壓力的高校學生，把工作的收入高低和穩定性作為擇業的首要考慮因素，自覺忽略了個人的興趣特長以及放棄了所學的專業知識，造成許多人就業之后在工作崗位上沒有工作激情與興趣，自我價值無法實現，嚴重造成了人才資源的浪費。在高校中大力開展創業教育,不僅可以激起大學生“學專業,想創業”的創業欲望,又能提高他們的學習主動性。總之，在具有創業激情、明確目標和好學的學習態度下一定會讓大學生的自我人生價值得到實現。
二、我國創業教育的發展
2002年教育部高教司在清華大學等9所高校開展試點創業教育活動后，其他眾多高校也紛紛加入到創業教育的開展與探索隊伍中?，F形成了以下三種主要的創業教育模式：
1.第一種主要以中國人民大學為代表，是一種第一課堂與第二課堂相結合的創業教育方式
強調創業教育旨在于培養和提高學生的創業意識，向學生提供所需的創業知識結構，注重學生的創業綜合素質完善。通過各類社會實踐活動和公益活動，開設創業教育講座，以及舉辦創業競賽活動等，形成創業教育實踐群體。
2.第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為重點
其特點是商業化運作，通過建立大學生創業園、孵化基地，教授學生創業知識，以及提供資金等支持。學校專門成立“創業管理培訓學院”，負責校內創業相關的服務，并且設立一定的基金，用來評估學生的計劃書并進行初期融資。
3.第三種以上海交通大學為代表，為一種綜合式的創業教育
認為創新是創業教育的基礎，堅持在專業培訓的過程中融入素質培養，同時給予資金等后續支持。另外，學校成立實驗中心和基地，對全校學生開放，以此來培養學生的實踐能力。
三、我國創業教育面臨的主要問題
雖然我國的創業教育經過十幾年的探索與發展后，在創業教育理論與實踐方面取得了一定的成績，但與國外的創業教育發展相比，還存在一定的不足。突出表現在以下幾方面：
1.創業教育認識不深
理念是行動的先導，創業教育觀念的正確與否勢必會影響到創業教育的行為。首先在高校方面，有些高校管理者在創業教育觀念上把握不準，對創業教育的認識比較滯后。把創業僅僅理解為學生就業的一個拓展途徑，認為創業教育是對大學生的就業指導。其次在學生方面，筆者曾經做過江西省有關創業教育的調查問卷，從中得知，大部分學生認為“只要開始一份屬于自己的事業就可以叫創業”。顯而易見，高校及學生對創業教育的真正認識還遠遠不夠。
2.創業教育課程體系未形成
創業教育是學校的一個系統工程，需要有完整的課程體系支撐來開展。依個人觀點來看，系統、完善的創業教育體系需要包括教材建設、師資隊伍建設、軟硬件環境搭建、學分政策配套、經費保障制度建設、內外部交流平臺建設等。筆者在調查中得出，學校開設創業教育課程的學分大都在1～4分之間。創業教育課程教材選擇較隨意，大都是學校自編書目，沒有專用的教材?？荚囈仓饕且跃帉憚摌I計劃書，模擬公司PPT展示為主?？傮w來看，我國創業教育體系的建設還任重而道遠。
3.創業教育師資不足
創業教育師資問題是創業教育中所面臨的重要挑戰，現如今，高校中教授創業教育課程的教師大部分沒有接受過系統的創業教育，也并非創業教育專業出身。雖然他們的專業理論知識比較豐富，但由于缺乏一定的創業經歷，在創業實踐指導方面具有很大不足，無法對學生進行有效的創業指導。
4.缺乏優化的創業教育環境
大學生的創業教育缺乏外部優化的機制和環境。首先，高校內部的培養目標、創業文化氛圍、激勵措施，還未完全傾斜于創業素質的培養。其次，傳統的社會思想認為畢業生畢業就應該找份穩定可靠的工作等，給急需鼓勵的創業大學畢業生們帶來了一定的思想包袱和精神壓力負擔，且社會中很少有人捐資來支持學校創業教育的發展。另外，政府部門雖已頒發了鼓勵大學生創業的優惠政策，但由于政策宣傳力度小，政策執行力不強，致使政策治標不治本。
四、完善我國創業教育的思考
1.提高創業教育認識，教授學生創業知識
高校作為實施創業教育的重要平臺，一是要樹立以創業教育為核心的教育理念。把創新型人才作為高等學校教育的重要內容，追求以人為本、以創業教育為核心的教育新理念。學生也要加強對創業教育的深刻認識，主動了解有關創業教育的培訓活動、學校是否設立創業專項資金等。二是要教授學生與創業相關的知識。高校應在創業教育課程中教授學生有關市場營銷、財務、稅收、法律、工商管理等創業有關的知識，為學生以后想創業以及能更好地進入創業狀態打下一定的基礎。
2.建立系統多樣化的創業教育課程，構建創業教育師資體系
一方面，在課程建設上，不僅要注重創業的通識教育、基礎教育，高校還應根據不同層次學生的不同需求，開設多層次的、多類型的創業教育課程。筆者認為高校與有創業經驗的企業家合作共同開發創業課程，提供創業教育課程的實踐平臺,讓高校的創業教育課程從理論到實踐形成一個完整的課程體系。另一方面，各高校要注重選拔和培養一批能夠實施創業教育的優質師資隊伍，鼓勵跨學科之間的教師進行開展交流與合作，聘請創業成功的優秀畢業生作為學校的創業兼職講師，為在校學生講授創業教育，傳授創業經驗。
3.營造良好的創業教育環境
創業教育的氛圍營造不單單是學校的個人行為，應該是包括政府、社會和高校在內所面臨的共同問題。就目前我國的創業教育來看，創業環境的營造還有待提高。首先，政府應積極創造有利條件，制訂創業扶持政策和措施，為大學生自主創業提供相應的法制和制度保證，以此吸引具備創業條件的學生加入到創業隊伍中。其次，高校也不能完全依賴政府，應努力通過多渠道與社會各界取得重要聯系，建立創業實踐基地，為更多的學生提供創業所需的資金和優惠政策。最為重要的是，在社會環境中，尤其在家庭教育中，父母要掙脫傳統教育思想的束縛，不要隨便輕易否定，要學會充分理解、引導孩子的創業活動。
4.積極開展創業活動，激發學生創業興趣
大多數學生雖然認為創業是個不錯的選擇，有助于自我價值的實現，但大部分學生對創業還處在觀望狀態，在學生學習創業理論知識的同時，通過開展與宣傳創業活動，利于激發學生的創業意識。而且，在高校積極開展有關的創業活動，可以使學生消除對創業的距離感與陌生感，吸引更多優秀學生參與進來。
作者：周丹丹 徐敬偉 單位：江西財經大學
參考文獻：
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第三篇：藝術設計類大學生創業教育研究
［摘要］
本文分析了新時期藝術設計類人才創業所面臨的新形勢，提出高校需順應文化創意產業和互聯網商務不斷發展的時代潮流，改革藝術設計類創業教育模式，構建創業教育與設計教育共生，以實踐為導向、全員參與、全程關注的藝術設計專業創業教育新體系。以此激發藝術類大學生的創新創業潛能，進一步加大藝術院校學生創新創業教育的實效性。
［關鍵詞］
新形勢；互聯網；創意產業；創業教育模式
“創新是一個民族的靈魂”，創業教育的強化不僅有利于創業和就業，還會推動國家發展內在驅動力的形成。藝術設計專業大學生作為受過高等教育的創意類人才，是國家發展創意產業，增強國家創造力的寶貴資源和生力軍。當下，越來越多的高校開始重視對藝術設計類人才創新創業能力的培養，積極開設創業課程，打造創意產業園、創業孵化器，為設計類人才提供創業指導和幫扶機制，鼓勵畢業生自主創業。但縱觀我國目前的藝術設計類創業教育，還存在著創業教育與專業育人體系脫離；缺乏具有時效性的創業實踐環節；創業課程內容空洞等問題。面對新的時期，新的創業環境，如何構建符合藝術設計專業大學生的個性化創業教育新模式，培養更多素質全面，創造力強的創意型人才是值得我們高校創業教育者研究和實踐的重要課題。
一、藝術設計類大學生創業所面臨的新形勢
（一）“互聯網＋”為藝術設計專業創業拓寬了渠道
“互聯網＋”的本質是傳統產業的網絡化、數據化。它以其開放性、靈活性、公平性，低門檻，小成本成為“大眾創業、萬眾創新”的優勢創業平臺。小微電商，O2O模式都成為大學生創業者的首選，為缺乏創業資金和經驗的大學生提供了創業的便捷途徑，深刻影響著大學生的就業格局，也大大拓寬了藝術設計專業的創業渠道。‘互聯網＋設計服務’讓藝術設計創業者能夠通過虛擬網絡空間向社會提供相關創意產品和設計服務。只要一臺電腦，一部手機、幾個設計伙伴和好的設計創意就可以在網絡上開設網店或者微商售賣創意產品、進行客戶接洽、作品展示、設計溝通、費用支付等流程，大大降低了創業成本和創業風險。同時，學生創業者還可以通過第三方網站競標設計任務，例如國內目前運營較為成功的威客網、慧聰網等，都可以直接為設計者和客戶提供供需信息，進行網上設計交易。網絡公平、公開的競爭方式也為剛畢業的大學生創造了更多的商業機會，降低了創業難度。而互聯網經濟的發展本身也產生了一系列新興的藝術設計門類，例如為網店裝修，微商視覺形象包裝，訂閱號編輯等，這些新興的互聯網商機都需要平面設計、商業攝影、廣告設計等相關專業的設計人才，也為他們的創業提供了新方向。同時，互聯網大數據、云計算等高科技手段也為藝術設計類創業者進行設計前期的市場調研、客戶分析、售后追蹤服務等提供了便捷途徑，大大降低了設計成本和運作環節。“互聯網＋”為藝術設計類大學生創業拓寬了渠道，提高了創業的靈活性和成功率，為設計類人才提供了絕佳的創業契機。
（二）文化創意產業前景廣闊
當今全球進入了創意時代，不少發達國家都在通過“設計”推動產業結構的升級，增強綜合國力。我國近年來也在大力發展創意產業，且發展迅速，市場潛力巨大。北京、深圳、上海、杭州都在朝著世界“設計之都”的方向發展，設計已經上升為國家發展戰略。創意產業的蓬勃發展也為藝術設計類人才提供了廣闊的創業天地。藝術類大學生有想法、有創意、有專業、容易打破傳統思維，接受新鮮事物，是文化創意市場的未來力量。而且，相較于其他專業創業需大量資金、場地、設備等不同，藝術設計學生創意的作品只要實用美觀，用戶喜歡就可以轉變為產品，如：裝飾性墻繪、個性化服裝、多媒體作品、家居用品設計等，都是運作簡單的小微創業絕佳選擇。同時，國家支持大學生參與創意產業創業，為鼓勵設計類人才自主創業提供了很多政策支持，不少城市都在新建創意產業園，不少藝術類高校也力爭為學生創業打造更好的外部環境。例如北京服裝學院、山東工藝美術學院、景德鎮陶瓷學院等高校定期開設一定規模的校園創意集市，展示推廣學生的創意作品；中央美院、南京藝術學院、廣州美院等都創建了自己的創意創業園，鼓勵大學生將自身的學習成果與創新創業融合，以自主創業的形式參與到文化創意產業中來，通過自己的聰明才智開發市場，孵化創業項目。
二、探索新形勢下藝術設計類創業教育的新模式
新的形勢為藝術設計類大學生帶來了良好的創業外部環境，但反觀我們目前的藝術設計類創業教育卻還存在著不少問題，如創業教育與整體的藝術設計專業育人體系尚未實現融合；師資配備不合理；授課內容理論性太強，缺乏實操訓練等。這都造成了目前大學生創業能力滯后，創業動力不足等現象。針對這些問題，筆者對如何打造順應時代潮流，符合藝術設計類創新人才培養目標的創業教育新模式提出以下幾點構想：
（一）設置與專業教育相融合的創業教育課程體系
藝術設計專業的創業大都依托本專業，專業教育是創業教育的基礎，因此創業課程需與專業課程相互融合，在專業教學中滲透制作工藝、市場價值、消費心理等內容，進行創業理念的灌輸、創業能力的培養和創業實踐的訓練，形成文化課、專業課、實踐課、創業課互相協調、互相促進的多元化創業教育系統，有效激發學生將專業知識轉化為創業的能力儲備和創新創業的意識。在課程設置中，建議將藝術設計類的創業課程納入專業選修課范疇，由學院統一安排師資、制定授課環節。授課內容因結合藝術類專業特點，在普通創業課程的基礎上增加設計心理學、藝術品市場、創意產品開發、市場營銷等具有專業性同時能提高學生創新能力和專業應用能力的相關內容。在師資配備上因根據不同設計方向選派專業課教師，特別是有一定設計行業創業經驗的教師進行授課。他們對專業領域較為了解，對行業的前沿發展和市場環境也比較熟悉，具有較多的社會資源，在創業課程講授中有實例、有經驗，有技巧，能對創業項目的可行性進行理論和實踐分析，切實的指導學生進行創業，而不是將創業教育停留在紙上談兵的階段。在課程設計中應將實踐環節貫穿創業教育始終，將實際設計工程或者學生個體的創業項目納入課堂教學中，根據創業項目進行相應的市場調研、創業可行性分析、制定創業計劃書、組織創業團隊。設計專業的工作開展基本以團隊為基礎，要特別注重在課程中進行小組合作，增加交流、互動等合作形式的訓練。同時要注重創意思維訓練和設計說明、項目匯報的展示訓練。還可以在課堂以設計項目甲乙方進行互動和討論，全面模擬設計類項目運作和創業過程，變創業課堂為實戰演練場。在授課形式上可以吸引各種社會資源，邀請成功的創意行業的企業家、杰出校友、校園創業典型代表開展講座、論壇或交流會，豐富學生的創業知識，增強學生的創業感受；邀請設計大師和專家、學者來校進行專業講座，幫助學生了解設計發展的前沿信息。設計講求的是創新求變，只有緊跟潮流，了解尖端信息才能提升學生創新意識，開拓眼界，活化思想，準確及時的捕捉創業熱點。還可以組織學生走出課堂參觀設計公司、創意產業園，請設計一線的工作人員講解、演示設計項目的運作過程，盡快使學生熟悉今后的工作環境，促使學生的專業能力與創意能力完全接軌，從而提升創業的成功率。
（二）搭建以工作室與創業型社團為主的創業實踐平臺
藝術設計是實踐型專業，在創業教育中尤以實踐教學為重中之重。高校在藝術設計類創業教育中應積極推進“設計工作室＋創意產品研發”、“專業團隊＋創業實體”的創業實踐模式。工作室的設置以專業學科方向為依據，由1至2名長期從事設計實踐且有一定研究課題的導師牽頭，10人以內的學生團隊組成，有明確的研究方向并與相關企業形成產學研關系。學生按照個人今后就業方向和研究興趣為導向自主選擇工作室。工作室全面實施創業情境性教學模式，講究團隊協作，在導師指導下完成企業設計任務或自主研發創意產品并進行市場銷售。同時工作室還應包含生產場所，具備像包豪斯學校一樣的設計車間，學生自己動手將創意產品制作成成品，從而了解產品生產的過程，將理論知識與設計實操聯系起來，使學生熟悉創意研發、產品生產、市場營銷的各個環節，為今后的創業積累經驗。藝術設計專業的學生興趣相近，創業目標相似，更易于組成志趣相投，有共同創業方向的學生創業型社團。在創業教育中可大力推進“專業社團＋創業實體”的實踐模式，根據社團的創業特點，給予專業指導，鼓勵學生承攬校外企業的藝術設計業務，開發自己的創意產品，最終形成以社團為主體能自主運營，自負盈虧的創業實體。增強學生的實際動手能力和對社會的認知水平，提升團隊合作意識。通過對設計工作室和專業社團的建設，藝術設計類的創業教育有了有效的實踐平臺，可以將其作為創業的校內實訓基地，實現產、學、研相結合，幫助學生開展豐富的創業活動，建立創業團隊，孵化創業項目，更好地掌握與專業有關的實體運作知識和團隊創業的合作模式，為創業打下堅實基礎。
（三）不斷提升藝術設計類學生的互聯網創業思維及能力
“互聯網＋”為藝術類創業提供良好契機，在創業教育中我們要不斷提升藝術設計類學生的互聯網創業思維，幫助學生了解互聯網經濟，熟悉網絡商業運作，把握互聯網為設計產業創業帶來的大好時機。藝術類學生雖然不是技術類研究型人才，但因其樂于接受新事物，喜愛求新求變的特征，對移動互聯網的使用和掌握學習較快，有其優勢。高校在創業教育中可積極聘請專家、學者、企業家開辦專題課程，引導學生了解互聯網、大數據、云計算等高科技知識，了解互聯網時代的用戶體驗、媒體營銷、網絡資源整合、風險控制等各方面的新知識。幫助學生體會互聯網為設計產業發展帶來的改變和未來設計發展方向，以及網絡創意產業的運營方式。其次，針對不同的藝術設計方向，可以引導學生了解和嘗試不同的網絡創業形式。例如產品設計專業可以開設微商或者淘寶店，通過網絡售賣創意產品；環境藝術設計和室內設計專業可以參與網上設計投標；視覺傳媒專業可以開發網店視覺形象包裝等商業項目。高校在創業教育中要根據不同專業方向靈活加入互聯網創業的內容，使學生將所學專業與互聯網經濟的發展聯系的更加緊密，網絡創業更有針對性。同時高校也要積極為學生搭建網絡創業平臺，鼓勵學生在校期間嘗試互聯網創業，例如開設網店、建立網站、做網站編輯等，或者利用移動終端設備做微商等，進行小微創業。在實際的運作過程中全面認識電子商務，增強大學生的網絡創業能力。
作者：繆菁 單位：南京林業大學
第四篇：大學生創業意向與創業教育研究
摘要：
隨著經濟體制改革進程的深入推進，黨中央為充分發掘大學生的創業潛力，充分發揮大學生的創業熱情，出臺了一系列的政策和措施。大眾創業、萬眾創新的理念正是在這樣的時代背景下應運而生的。文章圍繞創業教育對大學生創業意向的影響而展開，分析了影響創業意向的因素，為進一步調動大學生的創業熱情而提出建議。
關鍵詞：
創業教育；大學生；創業意向
影響大學生創業的因素是多種多樣的，其中學校提供的創業教育、大學生的創業態度這兩項因素，對大學生創業意向影響最為明顯。
一、創業意向的理論研究
不同學科對“創業”含義的界定不完全一致，基于機遇識別的角度，創業是在對環境判斷和解讀之后，實施的套利行為，這種判斷和解讀的重點在于確定不完全市場和不均衡現象出現的時間和地點。從這個意義出發，創業者的預判能力遠遠重要于資源控制能力。創業總歸是創業者運用洞察力，發現機會并抓住機會，創立企業并對其進行運營和管理的冒險行為。從理論角度進行分析，對創業教育影響創業意向的內在機制進行解讀，從而獲得理論支撐。就本課題而言，計劃行為理論和企業家理論不容忽視。計劃行為理論認為，影響創業意向最為核心的要素是創業意向，而且創業意向直接決定了創業行為的實施與否。其中，創業態度是指創業者對創業活動的看法和觀點的總和，影響創業態度的因素有兩個，分別是創業者對創業結果以及創業結果重要性和意義的評估。創業意向是指在被他人信任和感知的前提下，將他人的期待和自我的想法付諸實踐的概率。創業行為是指個體將創業信念和創業意向付諸實踐的過程和結果。計劃行為理論詳細的介紹了創業意向的作用機制，其認為創業意向包含創業信念、創業態度和創業意向三大部分，其中創業信念是最為基礎的構成要素，創業信念的強弱制約了創業態度的堅定程度，間接地作用于創業意向。簡言之，創業態度和創業信念是作用于創業意向的中介因素，并對創業行為產生重要影響。企業家理論是針對具備創新創業意識、承擔責任意識和冒險精神的創業者進行研究的一種理論。企業家精神是指與不具備創業意識的普通職工所不同的理念和心態，對財富和成功有著熱烈的渴望和殷切的期待，勇于挑戰和冒險的精神品質，這種精神是在長期激烈的競爭中形成的。個體成長的環境以及在工作和創業時面臨的環境，對創業者的影響是十分明顯且重要的，有利的環境能夠促進潛在冒險精神的發掘和增強，而不利的環境則會束縛潛在創業者的成長。個體潛在的冒險精神和責任意識對于創業行為的實施有著密切的關系，為潛在的創業者提供幫助和創造條件是創新創業教育的立足點。對大學生群體中潛在的創業者進行投資，是學校進行人力資本建設和投資的重要內容。經濟環境、政治制度、家庭氛圍以及個體潛在的企業家特質和學校開展的創新創業教育，均是影響創業行為的因素。
二、創業教育的內容
創業教育是以培養開拓事業的精神和能力的目的，而開展的一項教育活動。長期的實踐和發展表明，創業教育對經濟發展的驅動作用日益明顯。學生在接受創新創業教育的過程中，增強對創業活動的理解和感知，無論是對其創業活動還是就業活動，均會有一定的啟發意義。創業教育對創業意向的影響，存在著復雜的機制。從大學生角度分析，其創業態度和理念、個體能力和資源，對創業意向、創業行為以及最終的創業成功率，具有深刻的影響。創業態度可以細化為對創業要素的認知、對創業環境的把握以及創業動機的強弱三個維度，而個體能力和資源可以分為個人素質和相關創業教育兩大類。在經濟轉型的大環境下，國家出臺相關的政策，扶植大學生的創業活動，對大學生的創業活動予以政策鼓勵和經濟支持，有助于實現經濟發展的現代化和產業結構的升級。創新創業教育為學生實現人生價值提供了幫助，為實現經濟發展和社會穩定奠定了基礎。高校對大學生進行創新創業教育，可以促進大學生實現就業和進一步鼓勵學生創業。從就業角度分析，創業教育課程的開設，一方面可以解決大學生的就業問題，另一方面可以為社會培養專業的管理人員；從創業角度講，提高大學生的素質和增強大學生的創業意向，為社會培養創業人才，為經濟發展提供持久的驅動力。
三、創業教育的實施
學校在開展創業教育課程的過程中，需要注意如下因素：首先，在理念上，學校的創業教育需要以學生為本，以激發學生的創業意識為目的。從了解學生的興趣入手，鼓勵學生進行自我認知和反思，明晰自己的理想強化創業的信念，在創業需求和創業動機的帶動之下，健全人格和提高素質，為創業活動積累相關的知識和經驗。其次，在過程中，需要注意滲透和融合相結合，以增強學生的企業家品質為重點。創業是一項有成本而且失敗率較高的活動，學生必須具備冒險精神和能夠承擔相應的不利后果。在增強心理素質的基礎上，開展創業活動；在創業的過程中，鞏固和提高承受能力和抗壓能力。最后，在內容上，以開拓學生事業和豐富創業知識為核心。創業是涉及多個環節和需要多種能力和素養的活動。學生具備多方面的技能，對于提高創業活動的成功率，具有重要意義。因此，學校需要在課程設置時，相應地加大創業教育的課程比重，多方面全方位提高學生的素養。
結語
計劃行為理論分析了影響創業者創業意向的要素，研究了通過創業意向預測創業行為的可行性，從而將創業意向與創業行為鏈接起來。而企業家理論則主張完善大學生本身的素養和人格，從內在方面提高創業活動的成功率。二者在支持學校開展創新教育課程方面發揮著重要的支撐作用。學校在開展創新教育的過程中，需要從三方面入手。在理念上，學校的創業教育需要以學生為本，以激發學生的創業意識為目的；在過程中，需要注意滲透和融合相結合，以增強學生的企業家品質為重點；在內容上，以開拓學生事業和豐富創業知識為核心。
作者：歷洪亮 麻紅太 單位：吉林省人事考試中心
【參考文獻】
［1］向輝，雷家骕．大學生創業教育對其創業意向的影響研究［J］．清華大學教育研究，2014，02．
第五篇：大學生校園創業教育實踐研究
摘要:
日益嚴峻的就業形勢和國際金融危機的雙重打壓下，許多大學生面臨“畢業即失業”的窘境。本文從大學生校園創業教育實踐層面，分析高校進行創業教育研究的內涵、現狀以及存在諸多問題，闡述了關于高校大學生創業教育的路徑探索，并以本校的五個校園模擬公司為例，展示大學生創業實踐成果和我校創業教育實踐平臺。
關鍵詞:
大學生就業;創業教育;實踐研究
近年來，我國各高校招生規模不斷擴大，畢業生人數也呈逐年上升趨勢，“畢業即失業”的現象屢見不鮮。面對復雜多變的就業環境和日益嚴峻的就業形勢，大學生創業成為提高大學生就業的重要舉措，這也是高等教育大眾化背景下高校人才培養改革的創新實踐［1］。但是現實數據告訴我們，我國大學生的創業成功率普遍較低只有2%—3%，浙江地區成功率稍偏高些也只有4%，與歐美國家的大學生創業20%的成功率有較大差距［2］。因此，要讓當代大學學會創新、學會創業、成功創業，必須立足我國基本國情，從大學生的真實想法與基本認知出發，根據我國市場經濟的發展規律，采用因人制宜、因時制宜、因地制宜的教育手段，培養學生的創新創業意識、實際實干能力和職業規劃精神，在育人為本德育為先的基礎上實施創業教育。
一、大學生創業教育的內涵。
大學生創業是指大學生不通過傳統的就業渠道謀取職業，而是憑借在校期間積累的理論知識、管理能力、科技發明、專利成果等，或獨立打拼或與他人合作創辦企業等形式開創自己的事業，實現個人價值和社會價值。創業是指在混亂無序的變化的不確定的環境中敢冒風險去尋求和把握機會、整合資源、創新并創造價值的過程。創業教育實質上是一種素質教育，其目標是培養大學生的創新精神和創業能力，提高大學生綜合素質，使其具備更高的競爭力和社會適應能力，從真正意義上激發大學生的創業熱情，提高整體創業水平，增加創業型人才數量。
二、大學生創業教育的現狀。
目前，世界上很多國家都很重視創業教育。在美國，百萬余名學生從小學時期就開始接受創業教育，還通過“青年商業社”等形式進行實質性經營活動來增加他們對就業和創業的認識，以實際經營激發其對創業的興趣。英國政府在1998年啟動了專為18—25歲在校大學生設計的大學生創業項目。而在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年左右［3］。在國內，1997年，“清華大學創業計劃大賽”正式開辟了我國創業教育的道路。2002年，教育部確定了9所高校為創業教育試點單位，我國開啟了大學生創業教育的新篇章。但是我國的創業教育剛起步，缺乏經驗，尚處于探索階段，當前日益嚴峻的就業問題也進一步推動了創業教育的發展。因此，我們必須打破當前被動接受創業教育的模式，找準新方法，拓展新思路，搭建新平臺，主動出擊，從真正意義上激發鼓勵大學生積極創業，培養大學生創業激情，增強創業能力，提高大學生整體創業水平。
三、目前我國大學生創業教育存在許多不足。
由于日益嚴峻的就業壓力而被動的開展創業教育，動力不足起步又晚，思想認知水平欠缺、零散的課程體系、業余的師資隊伍和理論和實踐脫節等，嚴重影響了我國大學生創業教育的發展。
(一)思想認知水平欠缺
在我國嚴峻的就業形勢下，鼓勵大學生創業可以從源頭上有效緩解就業壓力，如果創業成功還可以帶動創造更多的就業崗位。高等學校承擔著為社會培養人才的重擔，要把握時代脈搏，積極開展創業教育，努力培養出更多的創新人才。但很多高校對創業教育的理解存在偏差，在開展創業教育時，單純的為了緩解就業壓力，忽視了創業教育的本質目標。許多大學生也把創業看的遙不可及高不可攀，對學校開設的創業教育課程缺乏足夠的重視，為了湊課時而學習。創業教育不是緩解就業壓力的權宜之計，而是長遠的建設和發展。高校在進行創業教育的同時著重提高大學生綜合素質，培養他們敢闖敢拼的能力。
(二)零散的課程體系制約著大學生創業的發展
課程設置缺乏針對性和實踐性，沒有結合學生的專業知識發揮學科優勢，只是為了創業教育而教育，造成“紙上談兵”，學生受到的創業教育無法應用于實踐。創業教育課程除“創業基礎”外，大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，沒有形成獨立系統的創業教育課程體系。
(三)業余的師資隊伍缺乏專業性和權威性
許多老師的教育理念本身就存在問題，與實際情況嚴重脫節。高校的創業教育在課程規范、效果、目標等方面缺乏明確的規定，授課人員經常由輔導員或者專業課教師來臨時客串，大部分創業教育課程空有其表。創業教育是一項實踐性項目，不僅僅需要教師掌握豐富的理論知識，更需有在商海中“弄潮”的經驗。高校創業教師在創業培訓的同時，更多的注重理念的灌輸，而忽視了理念在學生創業實踐中的指導性、針對性、評估性。
(四)理論和實踐脫節
高校在教育主管部門的政策引導和學生創業內力的驅動下，先后成立了學生創業就業管理辦公室，加大了大學生創業活動的宣傳，開設了大學生創業教育課程。但是，大部分高校只局限于簡單地課堂教學，缺乏系統的安排，課時也常被專業課擠占，創業教育逐漸流于形式，沒有立足于實踐，以致創業教育成效不明顯。
四、完善高校大學生創業教育的路徑探索
(一)明確創業教育的目標，以先進的理念指導創業教育的開展實施，努力培養大學生創新精神，提升大學生創業能力和就業競爭力。
豐富大學生創業知識、強化創業意識、提高創業能力，使學生在將來的工作崗位上能夠創造性地開展工作。我們所提倡的大學生創業教育不僅僅是為了培養創業人才，更是希望學生能夠學會如何主動獲取新的知識、創造新的知識，能夠合理配置自身資源，將知識轉化為力量，發揮知識的最大效用，實現個人價值和社會價值的統一。
(二)不斷完善創業教育教學體系為推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設，切實加強普通高等學校創業教育工作
2012年教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》。各高校根據要求，結合學校實際情況和學生們的現實情況，組織開展行之有效的創業教育活動，完善創業教育課程設置，增強創業教育的實效性和針對性。當前，很多高校使用的創業教育教材都雜而不精，缺乏有效的針對性和權威性。但是，創業課程的完善，必須有合適的教材。高校應根據自身的特色，結合當前人才培養模式和學生的需求，編寫符合本校情況的創業教材，有效開展創業教育。
(三)增強教師的創業教育能力和創業啟發思維，加強創業教育師資力量建設。
教師作為創業教育的組織者和實施者，是創業教育取得成效的前提和基礎。高校應加強對創業指導教師的專業指導培訓，豐富和完善他們的知識結構，使其能夠掌握本學科的最新學術動態，鼓勵教師進行科研活動，并且在經費和政策上大力支持，力爭開發出有社會價值或經濟價值的科研成果。只有建立規范化專業化的創業師資隊伍，高校創業教育才能取得良好成果。
(四)急需建立有效的創業教育實踐體系。
我國高校教育體系一直重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養，培養的人才創業意識不強、創業能力一般，缺乏嚴謹的科研訓練。而創業能力的形成和提高，不僅僅需要學習創業的理論知識、掌握創業技能，最重要的是要在理論課程之外進行模擬實踐，如成立校園模擬公司等。
五、我校創業實踐教育的開展
我校在結合本校實際情況的同時，積極借鑒其他高校的寶貴經驗，以“模擬公司”的形式將對創業感興趣的學生們組織在一起，由虛擬“董事會”負責管理、組織公司的運營，讓我們的學生能夠以一個企業家的精神體驗一個公司的運作全程。
(一)學生飲食餐飲人力資源公司該公司以創業教育、幫困助學為理念，打造大學生勤工助學基地，為廣大學生尤其是家庭經濟困難學生提供了更多的工作崗位。
該公司所有的員工均為在校大學生，公司通過和餐飲經理協調分配，充分考慮學生的現實需要和實際情況，根據學生的課余時間將其安排到合適的崗位。目前公司運營順利逐步進入正軌，很多在校大學生不出校門就能參與經營、打工，讓很多家庭經濟困難學生能力不僅得到了鍛煉，經濟狀況也得到一定改善。
(二)明日之星保健公司是在專業教師的指導下，由我校針灸推拿學院學生自發組織成立于校內的針灸推拿服務基地。
該公司所有成員都由學生組成，根據課程安排不同時間坐診提供服務。同時聘請專業老師作為顧問指導，根據業務能力層層把關，實行逐級考核上崗。該公司的所有儀器設備均來源于成員的服務收入，自運營以來，基本達到收支平衡，略有盈余。公司運營過程中，學生的學習能力、溝通能力得到提高，團隊合作意識加強，針灸推拿專業的畢業生綜合素質也得到了全面提升，獲得用人單位的一致好評。
(三)大學生會務管理公司的組織和運作模式則采取完全模擬公司制，實行董事會領導下的總經理負責制，設立董事會、經理層二級管理部門。
聘請學生處老師擔任董事會，對公司進行指導和監督;經理層則是在全校學生中選拔表現突出、才能出眾的學生，負責公司的運營和管理。他們通過集思廣益，以思路創出路，以實干求進步，精心組織各種會議及論壇的布置協調，并且不斷加強對外業務聯系，尋找合作項目。現在公司已初步摸索出一套工作運行機制，并且確定了相對穩定的業務項目。
(四)中醫藥文化傳播公司該公司的成立，是為了給本校藥學院的同學提供草藥實踐基地
在校園內開辟土地供中草藥種植栽培，利用專業優勢，將所種植的中草藥制作成傳播中醫藥文化的紀念品進行出售。公司分為實踐部、策劃部、宣傳部、銷售部、財務部等若干部門，分別負責草藥種植管理、標本制作、明信片印刷、中草藥文化宣傳等事項。該公司自創立運行以來，同學們學習中醫的積極性前所未有的得以提高，并且充分發揮了他們在各個領域的能力，使在校大學生獲得了寶貴的創業經驗。
(五)潤園物業公司潤園物業公司是針對潤園辦公室人流量大
來往者多為學生的特點，在學生處的大力支持下成立的物業管理公司。該公司將潤園物業分割成保潔、值班、門衛三大部分，每個部門由相應的負責人統籌安排，管理人員經公開招聘后上崗。該公司收入主要來源為辦公室的廢舊物品或廢品。潤園物業公司的成立，鍛煉了學生組織管理能力，也培養了他們自強自立的精神，拓寬了大學生的視野，使同學們體會到了各個勞動領域的不易，豐富了同學們的創業意識。創業教育是一門實踐性很強的課程，創業知識必須經過切身模擬體驗創業的各個環節才能真正消化吸收。這五個公司的成立運行，不僅僅是給有創業夢想的同學提供了專業的實踐平臺，在模擬的市場環境下，盡情地展示創意和才華;并且比較好的解決了部分貧困學生經濟上的困難，同時還可以使他們在創業活動中增長知識和才干，增強了社會責任感。當今高校在深化以素質教育為核心的教學改革中應當以創業教育為契機，結合我校實際，在充分發揮創業實踐平臺重要性的基礎上，切實加強校內外創業教育實踐基地的建設，提高我校大學創業能力，推動我校大學生創業教育方法、內容和模式的變革。
六、結語
十八大把就業提高到民生之本的高度，指出“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作和農村轉移勞動力、城鎮困難人員、退役軍人就業工作”。這一指示為高校開展創業教育，建立一套相對完善的創業服務體系提供了重要的理論指導。創業教育的思想備受關注與其適應促進社會就業的現實需求有著密切的關系，但是，從更深層的角度看，創業教育的意義在于這是一種教育理念，是一種目前“學位=工作”這一公式已不再適用的時代培養學生創造力和適應力的素質教育。但是，創業素質并不是僅僅在課堂講授中就能夠形成的，它需要一定時間的創業實踐活動的積累，在實踐中進行學習鍛煉。因此，大學生創業教育必須讓學生盡可能地多參與實踐活動，在實踐過程中培養正確的創業觀、團隊合作精神和堅定的創業意志。
作者：呂征 王志鵬 蘇娜娜 郭芳伶 單位:山東中醫藥大學
本文為山東中醫藥大學2014年實驗教學改革課題立項資助。
參考文獻:
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［2］蔣開東．朱劍瓊．大學生創業導向的高校協同機制研究［J］．中國高教研究，2015(01):54．
［3］李世佼．大學生創新創業教育體系的構建［J］．黑龍江高教研究，2011(9):119．
第六篇：大學生創業教育創業思維培養
摘要：
大學生創業已經成為時代趨勢和社會潮流，我國高等院校相繼出臺政策，加大創業課程的授課力度，引導大學生的創業理念與創業意識，改革創業課程教育體系，培養大學生的創業思維。
關鍵詞：
創業教育；大學生創業；創業思維
最近，我國教育部明確提出鼓勵大學生創新創業，大學生創業創新被擺在前所未有的高度之上，政府部門也出臺了相應的政策，為在校、離校大學生創造了寬廣的創業空間。我國高等院校也采取了相應的對策，加大創業課程的授課力度，在大學生群體中灌輸創業的理念。大學生創業若想取得成功，出政策扶持之外，新穎、獨特的創業思維就是一個重要因素，高校創業教育除了講授相關的創業課程體系之外，教師還應重視大學生創業思維的培養。
一、高校創業課程教育體系
1.職業規劃。職業規劃是創業課程體系的首要內容，授課教師可以講授與大學生未來發展相關的一些專業知識、在校大學生通過職業規劃課程的學習，對自己的未來發展、個人目標、職業發展都應做出相應的規劃，遇到不明白的問題，可以找授課教師咨詢，高校通過這門課程的開展，爭取使每位在校大學生對自己的未來都有清晰的定位與安排。
2.大學生創新創業相關政策。這種課程體系的內容，就是滿足那些愿意創新創業的大學生的需求，客觀而言，當前的在?；蛞呀洰厴I的大學生群體中，只有極少數學生愿意從事創業活動，擺在這些學生眼前的現實問題就是他們具有創新愿望，卻不知從何處入手、究竟怎么實施，故此，在高校中，教師就應開始與創新創業課程，講授與大學生創業相關的政策內容、法律法規、金融支持等，還可以講授常用的創業啟動策略，使在校大學生創新創業問題實現具體化。
3.成功的創業案例。對一些大學生而言，案例教學比單純的理論授課更容易激發他們的學習興趣，一些成功的創業案例，沒準就可以給這群思維活躍的大學生帶來另外的創業思維。對授課教師而言，一些與大學生成功創業的相關案例，都可以成為經典的授課內容。“餓了嗎”這個創業案例，就可以引起一些大學生的共鳴；清華大學大學生創立的視美樂科技發展有限公司、華中理工大學設立的武漢天行健科技有限公司，也都是比較典型的大學生成功創業例子，教師就可以把這幾個公司從設立、到發展、再到不斷壯大的過程詳細講給學生聽，為他們以后的創業提供可操作的典范。
二、大學生應具備的創業思維
1.職業思維。大學生創業不同于學業，創業需要在社會領域內操作，還需要具備相應的實踐經驗，想創業的大學生，在校園學習的時候，就應注重職業思維的培養，熟悉一些專業技術領域的運作方式，從事相應的職業訓練，掌握必備的職業操作技巧，形成相應的職業思維方式，只有這樣，大學生以后進行創業嘗試時才會從容不迫，不會顯得手忙腳亂，創業項目實施起來也會做到有的放矢。
2.經營管理思維。創業項目的實施，不是一個人兩個人的事，需要一個團體進行合理分工、團結協作，也許一個項目剛剛啟動時，不需要太多的人員，但隨著項目的發展壯大，創業隊伍就會不斷增大，人員的管理就顯得非常重要；同時，任何一個項目的啟動，團隊負責人還應具備相應的經營能力，熟悉市場調研、市場預測、市場營銷、售后服務等經營知識，所以，有創業夢想的大學生，就應利用創業課程的學習時間，重點學習與經營、管理相關的知識，培養自身的經營管理思維，使自己團隊的創業項目不斷變大變強。
3.互聯網+思維。清華大學創業指導教師李肖鳴教授認為，盡管互聯網目前還存在一些不完善的環節，但互聯網內仍然蘊含著不可估量的創業空間，想創業的大學生就應具備互聯網+思維，充分利用互聯網這個創業平臺。的確，互聯網的普及、信息技術的飛速發展，改變了傳統的創業理念和思維方式，拓寬了市場空間，拉近了產品和客戶的距離，改變了貨物的分銷和配送方式，省略了中間流通環節，這就給想創業的學生提供難得的操作平臺，在互聯網這個空間里，年輕人夢想成真的難度大大縮小，跟傳統的創業模式相比，互聯網創業不需要太大的資金投入，大大降低了創業準入門檻的難度，尤其適合這群朝氣蓬勃的年輕人進行嘗試。
三、大學生創業思維的培養途徑
1.改變授課方式，灌輸創業意識。授課教師在課堂上除了講授知識、技能之外，還應重在培養大學生的自信心、愛心，幫助這些大學生樹立積極的人生態度、頑強的意志品質和敢闖敢干的精神等，進而堅定自己的創業信念。高校創業人才的培養模式應由“封閉式”向“開放式”轉化，一是對外開放，加強與社會的合作與溝通，形成合力，為學校培養人才服務；二是學校內部開放，加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
2.組建具備特色的創業指導教師隊伍。加強創業教育課程師資培訓是推進創業教育向深層次發展的關鍵所在。進行創業教育，教師是最重要的影響因素。我國高?？梢匀缦峦緩絹砑訌妱摌I指導教師隊伍建設：第一、組建專業的教師隊伍對學生進行教學；第二、聘請成功的企業家到學校開講座，與學生分享交流他們的創業經驗；第三、聘任企業家或者科研人員擔任高校創業導師，直接指導學生創業實踐，等等。通過特色教師的引導，來幫助這些大學生進行創業思維的培養。
3.改革創業課程教育考核體系。創業教育考核是對開展創業教育全過程的綜合性評價，目的是檢驗開展創業教育活動過程的有效性和成果的實用性。我國高校應改革創業課程教育考核體系，把模擬創業活動的開展、可行性的創業項目設計、創業活動的效果等指標納入考核體系之中，調整培養計劃、課程設置、教學方法、活動內容與形式等，在大學生隊伍中營造勇于創業、不畏失敗的環境氛圍，通過考核方式的改革來灌輸創新創業意識與思維。
總之，大學生創業已經成為一是時代趨勢，也是帶動全民創業的一股浪潮，我國高校就應相應這股潮流，加大創業課程的授課力度，培養大學生的創業思維，力爭為社會培養出更多的實干家、創業家。
作者：付忠臣 單位：長春理工大學光電信息學院
參考文獻：
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[2]師寸麗.關注創業教育以培養大學生的創業素質[J].教育與職業，2009(6).
第七篇：大學生創業教育利益相關者研究
【摘要】
大學生創業教育是的開展既涉及到政府、產業界和高校等外部利益相關者，又涉及到教學單位與專業教師、行政部門及其人員、學生等內部利益相關者。內外利益相關者的利益訴求、角色定位、作用方式，都影響著創業教育開展的進程與效果。它們之間在非均衡博弈過程中的矛盾和沖突，卻正是制度規范建立和創新的內在動力。通過建立客觀的第三方組織，協調、規范內外利益相關者的定位和行為，實現大學生創業教育的各利益方協同發展。
【關鍵詞】
利益相關者；制度變革；非均衡博弈；協同發展
利益相關者理論認為，組織可以被視為一個關系集聚體，在這個網絡內能夠影響組織目標實現，或在組織目標實現過程中影響到的任何個人和群體，被稱為“利益相關者”。利益相關者通過互動共同創造價值和轉移價值來影響組織行為決策。20世紀90年代后期，米切爾和伍德（Mitchell&Wood,1997）提出利用合法性、權力性、緊急性作為依據劃分利益相關群體或個人屬性，他指出若同時具有合法性、權力性、緊急性的為確定型利益相關者，若擁有其中兩項則是關鍵、從屬利益相關者；只擁有一項者為蟄伏利益相關者?！?】創業教育本身是需要政府、產業界、高校共同協作的系統工程，牽涉到社會、經濟、政治、教育、文化等方面。每個主體特定的價值觀和價值標準都會對創業教育的開展產生影響，他們在整體實施中所應該具有的角色和作用是本文研究的重點。
一、內部利益相關者在大學生創業教育中的功能定位
高校是大學生創業活動的主要載體，是大學生創業活動的孵化者、培育者、推廣者、支持者。在高校的內部教學運行中，行政部門及其人員、教學單位與專業教師、學生構成了創業教育活動的絕對主體，即“確定型的利益相關者”，理想的狀態是三者協同互動、教學相長。【2】行政部門及其人員作為高校運行的“服務者”，他們往往是高校創業教育政策的制定者、學生創業活動的推廣者以及具體扶持行為的執行者。他們的利益訴求是建立更順暢的創業教育體系，推進各項創業扶持政策順利進行，聯合更多利益相關者提供資源，為大學生創業活動提供良好的創業教育氛圍和環境。但在實際的開展過程中，因各高校的發展方向、資源分布不均衡導致行政部門行使職責時出現“越位”和“缺位”，削弱了它的合法性和權力性。教學單位與專業教師是學生創業意識的最重要“啟發者”，學生的創業活動起始于教師的科研項目、教學實踐活動，在科研研究過程中，他們成為學生開展創業活動最初的發起者、指導者、培育者，也是學生最為信任的“創業導師”。教學單位與專業教師期望擁有更多的教學自主權，獲得支撐專業學科發展的傾向性資源，投入的精力獲得公正評價，但是一方面由于對于創業教育的內涵認識存在偏差，創業教育的功利性越來越強，反而使得最有動力進行“產學研”一體化的教師對于創業望而生畏，影響教師關注創業活動的緊迫性；另一方面現行的“重研輕教”的評價體系，導致教師對于學生創業持“觀望”的態度，參與度低。學生作為創業活動的參與者、實踐者、受益者，他們更傾向于在創業活動中取得適應社會的就業能力、展現自我價值的機會和相應的經濟回報。隨著創業教育的開展，具有創業精神、進行創業實踐活動的學生越來越多，他們的日益增多的利益訴求倒逼內部利益相關者和外部利益相關者調整政策制定。
二、外部利益相關者在大學生創業教育中的功能定位
大學生創業教育開展中與創業活動密切相關的外部利益相關者包括政府、產業界和高校。政府指各級政府及相關司職管理機構，產業界指企業、金融機構、中介服務商等，高校指作為統一整體看待的高校實體。在大學生創業教育體系構建中，政府、產業界與高校理想的利益博弈狀態是一種“政府搭臺、產業界支撐、高校唱戲”均衡互補狀態，但現實環境中卻往往容易趨向“部門越位、產業界缺位、高校錯位”的利益沖突格局。【3】政府本身有最優化社會資源的職能，也只有政府才有強大的政治資本為后盾協調相關利益者，因此政府在大學生創業教育中應扮演引導者、服務者、資助者、有限管理者、協調者的角色。在現行大學管理運行機制下，政府作為教育的主要投入方，處于主導和決定性的地位，創業教育政策自然也是建立在統一的集權理念基礎之上。正是這樣的管理體制，導致政府在進行大學教育管理中出現“越位”或“缺位”的政策性失靈。政府期望高校培養出更多創新創業人才，滿足社會經濟轉型升級的要求，緩解社會人口就業壓力，全面優化社會資源。正是這種急迫的需求，在創業教育開展之初，各部門紛紛頒發創業教育扶持政策，結果卻是“政出多門、相互矛盾、流于表面”。在這種導向下，產業界、高校消極應對，緊迫性自然下降。產業界擁有的資源與高校呈互補狀態，它不但擁有資金、市場、平臺，更擁有將科學研究轉化為生產力的能力。產業界期望高校能夠培養出更多具有創新創業意識的人才，也希望借助高?；A科研研究，提高自身產業轉型的能力。產業界支持大學生創業教育，符合自身發展的需求，他們可以起到轉化、孵化、扶持的作用。產業界與高校的理想的合作模式應為高校與產業界形成彼此對等、相互切磋的“研究伙伴關系”，集合高?；A研究的優勢和產業界對于市場需求的敏銳認知，將具有商業價值的發明轉化為經濟效益。但是，目前二者合作方式多為校企合作、共同研發、訂單培養，無介于二者具有公信力的協調組織者，產業界參與教育活動的合法性和權力性模糊，更多的是作為“單向性的資助方”，產出不明確，因此積極性較差。高校作為統一整體與外界進行溝通協調時，往往代表的是全校整體的利益表達。高校的利益訴求是在擁有更多的教育自主權和穩定的資金扶持下，全面培養學生的通用能力和專業能力，培養高素質人才，提高學校自身的影響力。它在大學生創業教育中扮演著培養者、孵化者、扶持者、平臺搭建者的角色。但是因為自身創業教育組織制度的不完善性，時常出現教育資源配置不合理。一些高校將創業教育等同認為“要求學生創辦企業”，傾向“短平快”的速成教育模式，又無法定位自己的位置，過多介入到學生項目的運行中，以致呈現“錯位無序”的格局。
三、內外利益相關者對大學生創業教育的作用過程
組織系統內個體為實現自我利益而提出利益訴求，在信息傳遞過程中，不同智能體組合形成了不同的利益群體。所謂利益群體非均衡博弈，是指各個利益群體因其具有的數量、地位、相互關聯度差別而擁有不同的博弈力量，為實現自身利益最大化爭奪組織系統的有限資源，致使各利益群體最終獲得利益實際值與其利益期望值有所差別的博弈過程。組織系統內構成網絡結構的諸多利益群體相互非均衡博弈，促使組織系統螺旋遞進式發展與演化。【4】內部利益相關者利益組合博弈過程中，教學單位與專業教師向學生轉移專業創業機會的同時，也因缺乏創業經營知識而過于理想化；學生在接收教師信息時，也會從自身條件選擇是否從事專業創業以及投入多大精力從事創業的行為。目前，專業課教師反應最多的是創業的學生忽視自身學業、創業層次過低造成知識浪費等問題，但是在創業教育目前正處于“盲目思潮”向“理性看待”的過渡時期，大學生創業與教師“產學研”緊密結合是明顯的趨勢。行政部門及其人員往往承擔著高校創業教育課程建設、創業孵化基地建設、創業類比賽組織、創業項目評審、創業精神及意識激發的文化建設引導等工作。但是如果沒有教學單位與專業教師的“初始啟發”和“跟蹤指導”，學生的創業項目往往都局限于餐飲、賣服裝、手工藝品等低層次創業，導致扶持評審中篩選失敗、扶持無門。而每年上級主管部門的政策要求和評價體系高壓下，往往會選擇拔苗助長，這又引起了教學單位和學生的反感。作為制度變革者的學生，他們的創業行為始終都在，而利益相關者擁有較多的物質資本、政治背景、正式權威和社會資本等有形和無形的資源，改變現行制度或創造新制度時，往往面臨嚴峻的挑戰。當他們擁有的資源不足以獲取變革相關者的支持時，制度創業往往都會受到阻礙?！?】在政府大力倡導創新創業，社會文化氛圍對大學生“試錯”越來越寬容的情況下，創業學生積極爭取利益最大化，希望獲得更多的資金、場地、技術等方面的支持，沖擊現有的利益場域，促使制度再生。產業界為何在創業教育乃至大學教育缺失其作用，原因眾多。但是高校依靠財政撥款導致其沒有內源性動力，合作機制不暢通是其重要原因。實際上，在現有的產業界和高校創新創業的合作機制中，關系顛倒，企業出新意，出技術研發計劃，然后找高校（教師）參與其中，共同完成。這樣的合作機制如果長期延續下去，高校中最有可能在基礎創新領域做出突破的人，卻把主要的時間和精力投入到服務企業中去，高校的創新創業能力不斷削弱。除卻“產學研”的合作外，產業界中的企業目前多采用冠名形式提供扶持資金卻又對扶持效果不甚滿意，銀行及金融機構提供大學生創業貸款卻擔心學生償債能力而諸多設限，風投及天使資金機構通過大賽評審選拔投資項目卻覆蓋面過小。因此，如何增加產業界的動力仍然需要政府和高校共同努力。政府往往被認為是“無限責任擔當者”，高校和產業界希望政府在各項“政策要求”下給予相應的扶持方便工作的順利展開，政府卻只有“有限的能力”承擔。中央政府的政策文件多是宏觀性、指導性的，真正落實并與學生利益切實密切是地方政府的執行與配合。以大學生創業小額擔保貸款為例，地方政府設定的基本條件通常包括：具備《就業創業證》，創業地必須在本地，需本地政府公職人員、事業單位在編人員作為反擔保人。但是在執行時會對駐地高校與本地高校區別對待。對于駐地高校他們認為是“省管高校”“中央高校”不歸他們的管轄范圍，導致最簡單的“就業創業證”都申辦不下來。即使對接成功，在校學生多為異地生源，缺乏本地人脈，政府無法實現“異地擔保”，享受到該政策的只是極少數學生。
四、利益相關者作用下創業教育的定位與開展
高校作為人才培養和技術輸出方，必然是創業教育開展的主體。政府承擔著政策制定、資金扶持和方向引導等外部環境優化職責，輔助大學生創業教育的開展。產業界在產品轉化、市場需求、融資渠道等方面對大學生創業教育起著催化、倒逼作用。這三者的協調共生和協同發展，是大學生創業教育穩定良性發展的基礎。麻省理工學院（MIT）的創新創業體系中，政府、高校和產業界各有側重和分工，又相互影響和制衡。在平衡內部利益相關者中，他們設立了MIT馬丁信托中心（前身為1996年成立的“MIT創業中心”，2011年更名），主要職能是創業課程建設、創業俱樂部、創業會議和創業競賽組織，鼓勵不同學科學生合作創業。這些構成了一個有機的整體，實現了全方位、全過程、全領域的創業指導，成為MTI創業精神薪火相傳的重要依托。在協調外部利益相關者中，MIT成立了“產業聯盟（ILP）”，成為全球范圍內第一個高校與外界開展全面合作的戰略聯盟，負責促進MIT和高新技術企業有效開展產學研合作。它主要提供安排客戶與MIT專家學者互動交流、組織會議及專業培訓、合作協調、提供MIT的科研信息資源服務等服務，不斷拓展產學業合作的廣度和深度?！?】借鑒MIT創新創業模式，成立介于內外利益相關者的第三方組織能夠保證創業教育實施和評估的客觀性、專業性、高效性，不斷調整各層組織的競爭與協同，形成最佳系統網絡。高校內部中，可以抽調部分專業教師、行政管理人員、創業學生成立創業中心，開發創業教育課程，融合創業教育與專業教育，整合校內創業人力和智力資源，引進融資扶持體系，協調各方利益。在目前各高校試行的創業教育模式中，創業中心隨著功能的不斷完善，逐步發展成為創業學院，最終促進整體人才培養改革，建成創業型大學。外部利益相關者中 ，只有當政府和產業界認為他們協同收益與協同成本基本平衡，才會主動調整自身行為，【7】否則只能是淺層次的“政策回應”。高校作為實施主體，應根據兩者尤其是產業界的需求，成立產學研合作中心，為社會提供知識和技術服務，同時引進市場需求，倒逼高校內部教育教學改革，促成政府建立創新型國家的規劃。將內外利益相關者放在一個有力領導下的公共組織中，有利于在發生沖突、不平衡和矛盾中重建秩序，形成相對均衡的運行機制。
作者：宋亞輝 單位：河南科技學院
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