前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的獨立學院創業教育生成模式探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
當前，獨立學院的發展現狀及其存在的問題制約了創業教育的發展，獨立學院創業教育生成模式的構建還處于探索與嘗試階段。創業教育生成模式指的是創業教育模式是在其發展過程中形成的，而不是預設存在的。生成模式關注創業教育的動態過程、關注互動性教學方法、強調創業教育的情景特征等。它是一種需要規則但在適當的時候又敢于放棄規則的方法；是一種遵循規律但又不局限于規律的方法。從形式上看，大致雷同于公辦一本、二本和高職院校的創業教育模式，主要有以下五種：（1）側重于提高學生整體能力和素質，將創業教育融入素質教育之中；（2）側重創業意識的培養；（3）側重于創業實踐活動的開展，以提高學生的創業技能為側重點；（4）撰寫創業計劃和案例教學成為創業教育教學的中心；（5）將創新教育作為創業教育的基礎，側重創新能力的發展。這五種模式都有其自身的特點，注重實效，短期效果明顯，但容易造成一種“成功”的假象，存在誤導嫌疑。實際上，這五種模式都過于俗套，流于窠臼，缺乏創新，由于偏向于靜態和局部，系統性顯得不夠強，而且每種模式都有其自身的情境適應性和局限性，因此，難以真正匯融到獨立學院創業教育的具體實踐中，無法形成獨立學院校本化的創業教育生成模式，不利于可持續發展。從本質上看，在構建獨立學院創業教育生成模式實踐中主要存在以下問題。
（一）創業教育模式構建的“同質化”現象
“同質化”是指創業教育模式構成因素中如理論依據、教育目標、操作程序、實現條件、評價標準體系、教育內容、教育方式方法上相互模仿，追求整齊劃一，以至逐漸趨同的現象。獨立學院創業教育模式以母體院?；蚱渌咝ＤＪ綖樗{本，直接照搬照抄，有些學校甚至試圖畢其功于一役，克隆所謂的“權威模式”，建立起“山寨模式”，而不是從本身實際出發，違背教育規律，結果導致校校相同，缺乏特色，一套模式遍天下。究其原因，一方面是政策導向和標準化評估導致的結果，上級教育行政主管部門的政策導向和各類評估，讓生存在夾縫間的獨立學院不得不一窩蜂追隨；另一方面背后透視出來實際上是獨立學院辦學主體迷失，心態浮躁，思想深度缺席，缺乏主體能力和內在創造力，簡單采取拿來主義，依靠復制外來模式到教育實踐中，而不充分考慮模式的情境適應性，當然更談不上滿足教育發展的多樣性、差異性的需求。
（二）創業教育模式構建的“單向度”現象
“單向度”指的是創業教育模式構建的導向只有一個方向或緯度，教育行政主管部門或教育者以主導者、先知先覺者的角色，自上而下采取說教式、灌輸式、單一標準的教育方式，讓所轄部門或受教育者被動接受空洞、窄化式的教育內容，且不重視反饋，造成教育實踐主體不平等的現象。這種現象源于哲學主客二分法理論的泛化，也是現行教育領域培養人才單向度思維慣性定勢使然，忽略了教育問題的復雜性和交互性。具體體現在：在宏觀層面上，教育行政主管部門完全以行政邏輯和行政指令以及各類硬性指標主導教育實踐，對高校采取自上而下，直接輸出的方式，要求高校必須服從執行并維護上級有關政策，致使高校辦學自主權得不到保障，受到諸多限制，因此，在具體實際過程中，多數高校認為創業教育就是政治任務，也是采取單向度輸出，變成上面來了什么文件，為了政策執行和評估需要，就按照文件操作，沒有指令就擱置一邊或敷衍應付。在中觀層面上，學校教學體系設計、課程體系建設等的邏輯出發點仍然從教學部門和管理部門的自身需求出發，按照自己的意愿預設一套教育模式和質量標準，而學生的多元需求卻有意無意被遮蔽或者消解。在微觀層面上，教育者和受教育者之間缺乏互動，教育者以知識和書本為中心，采取直接輸出模式，沒有認識到創業教育教學的實踐性特征，而且傾向于宏大敘事，缺乏具體而微的關照，也沒有充分考慮受教育者的主觀能動性以及思維的未成性和即成性，同時教育者也缺乏相應創業的實戰經驗，導致課程教學變成紙上談兵，空話套話一堆，學生只能被動、機械地接受，缺乏批判和反思，教師和學生之間缺乏互饋機制。
（三）創業教育模式構建呈現“封閉性”現象
單獨一段“封閉性”是指創業教育模式不具有開放性，拘束于內部系統，不夠靈活變通，且與外界常處于信息不對稱狀態，無法充分發揮協同效應，打造共贏、共享、共創的平臺。封閉性表現在建構模式過程中從眾型思維始終占據主導，思想觀念不夠開放，在認識判斷、解決問題時，附和多數，人云亦云，缺乏自己獨立思考，無主見、無創新意識。在形式上采用線性的程式，帶有濃厚的偽先驗性色彩，不重視調研，理論脫離實際，實際脫離理論。在方式上阻止資源的自由流動，存在制度壁壘和障礙，讓創業教育的實踐難以對外交流，更無法協同自由。在教育目標上，無法因材施教，工具理性導向，忽視學生的個性特點和成長發展需求；在教育內容上，尤其是教材內容保守、陳舊、落后，沒有與時俱進，炒冷飯，刻板單一，過于機械化，簡單照搬照抄，無法擺脫窠臼，帶來的消極影響和危害不小，抹殺了創業教育的動態性、過程性、開放性特征，進而嚴重阻礙創業教育模式的創新和生成。此外，創業教育參與主體單一，社會參與面不廣，缺乏多方參與的完善機制。
二、獨立學院創業教育生成模式構建原則
獨立學院創業教育生成模式構建的形式類同和凸顯的同質化、單向度、封閉性現象等問題，在一定程度上也反映了獨立學院發展的窘境，也可以說是當前獨立學院發展的一個縮影。實際上，獨立學院在創業教育實踐中，其辦學機制、教育目標、操作程序、實現條件、評價機制、保障機制等因素均與一本、二本和高職院校均存在差異，模式構建的理論依據和邏輯起點應該是獨立學院校本實際，從教育一般規律來看，必須充分考慮到創業教育具有生成性、差異性、互喻性等特征，并以此為前提，因此，在構建創業教育模式時，必須把這三個特征作為構建原則。
（一）生成性原則
所謂“生成性”原則，指的是創業教育實踐永遠處于動態、變化的生成過程形態中。生成性原則要求構建創業教育模式必須根據各個主體以及主客觀環境的變化而適時調整方法和思路。創業教育的生成性模式是一種需要規則但在適當的時候又敢于放棄規則的方法；是一種遵循規律但又不局限于規律的方法。其主要旨意在于通過民主和平等對話等方式，調動各主體在教學過程中的能動性與創造性而獲得鮮活的個性化發展，它具有非線性、情境性、混沌性、交互性、涌現性等特征。
（二）差異性原則
“差異性”是事物存在的常態，任何事物在時空中，都有著自身的特征，差異性原則是創業教育思想的基礎，構建獨立學院創業教育模式，就必須遵循這種差異性，獨立學院不是母體高校的拷貝或公辦院校的延伸，其生源特點、辦學定位、人才培養目標、人才培養模式、教學內容等方面均有著自身特點，要承認差異性的客觀實在，充分認識到差異性原則具有自身的價值和意義，有利于獨立學院的錯位發展和特色發展。因此，創業教育模式構建不能簡單照搬照抄，盲目跟風，追求整齊劃一，而應該錯位設計，凸顯校本特色，革新教育方法、手段、形式、內容、程序等，倡導創業教育模式的多樣性和差異性，讓獨立學院創業教育模式真正能夠做到獨樹一幟。
（三）互喻性原則
“互喻”相較于“前喻”和“后喻”，呈現多向互動的特點。所謂“互喻性”是指在尊重彼此主體地位的前提下，以民主、平等的態度促使主體間相互支持、相互學習、協同成長。“互喻”也不同于互動，“互喻”既互動，又互補。互喻性原則要求在創業教育實踐過程中，要尊重差異，主動補位，學會合作與分享，提供多樣選擇，要尊重主體的地位，要認識到每個主體都是相互依存，多角色存在，不能采用專制、控制性手法實施創業教育，當然也不是簡單機械的單向輸入或輸出。
三、獨立學院創業教育生成模式構建的現實策略選擇
創業教育模式是從長期的創業教育實踐探究中經過抽象和升華提煉出來的核心知識體系和方法體系。模式構建的目的在于提出解決某一類問題的最佳方法。獨立學院創業教育校本模式構建的現實策略選擇應該立足于本校，要結合學校具體情境，本身的資源和實力，堅持生成性、差異性和互喻性的構建原則，權衡利弊得失，充分彰顯自身優勢，構建校本模式。
（一）設計開發生成取向的校本創業教育教學體系
獨立學院應該充分發揮民、獨、優的優勢，大膽開拓創新，敢走別人不敢走的路，打破固有傳統模式的桎梏，變革設計出生成取向的校本教學體系，必須關注教學的動態化、過程性和開放性特征。生成性取向的校本教學體系與傳統的教學體系存在明顯差異。根據生成性原則，在設計創業教育教學體系時必須考慮四項主要內容：①建構以學習者為中心的情境教學環境，基于真實的案例和現實的問題，采用研究性的學習方式，引導學習者進行多維度自主學習，生成自身知識框架體系。因此，生成性教學設計從線性教學轉換為非線性教學，全時空、碎片化學習特征明顯，學習者能夠民主、主動、開放參與其中。②以學習者的內在體驗和真實需求為導向，關注學習者價值訴求，讓學習者全流程參與，打破雙方信息溝通的不對稱，匯集學習者智慧，開發出可以適用于不同層次和不同領域的各種內容、各種主題的學習工具，從而給學習者帶來全新的體驗。③構建“問題情境式教學模式”，以問題為導向，引導學生認識問題、發現問題和解決問題。設計具體問題情境，要建立開放、參與、互助、共享的學習共同體，弱化單一主體，強調多主體合作，使學習者和施教者互相學習、促進，在共同解決問題情境中得到成長。④設計學習信息要因人因時因地因事因勢而異。不同的學習者由于個性特征，對外部世界的認知和探索以及認知加工方式的不同決定了其對學習內容、形式、學習情境和學習要求等存在著不同的需求和選擇，因此，設計學習信息，要根據不同的主體以及主客觀情境及時調整，最大限度的滿足學習者的個性化需求、提供多樣化的選擇。
（二）設計分層次、進階式、小眾化的校本創業教育課程體系
根據獨立學院的實際狀況，按照差異性原則，校本創業教育課程體系設計在操作步驟上，可以采用漏斗法或交集法，從低階到高階，從大眾化課程到小眾化課程，逐層篩選、逐層推進，尋找最合適的人選，并針對人選，精準定位，開發設計出校本創業教育課程。第一層次，創業教育意向層面。根據獨立學院的人才培養定位，以獨立學院學生群體需求為導向，設計大眾化課程。課程以創業通識教育為主，課程目標在于讓學生立志創業，同時篩選出有意向創業的學生。要為所有低年級的學生提供創業領域的主、輔修課程，并列入通識教育體系。課程類型分為基礎課程和核心課程。基礎課程打破專業限制，以拓寬學生的創業基礎學識和創新精神培育為目標；核心課程的目標是傳授學生有關創業決策、創業過程以及創業機會分析等知識，使他們了解創業活動過程的內部規律及其所涉及到的關鍵問題、可能遇到的風險，從而培養學生的創新創業思維和危機意識，并樹立創業的志向。第二層次，創業教育效能層面。設計分眾化課程，以提升創業意向團隊集體效能感和創業意向者自我效能感為目標，以創業能力和綜合素質訓練為主，積極鼓勵創業意向者或團隊參與，讓創業意向者或團隊有能力、有信心創業，同時也選拔出最佳候選人或團隊。具體操作中，以創業實踐實驗班為平臺，精英教學，以真實的問題和項目為導向，強調實踐性教學。課程設計可采用以創業計劃書為中心式的教學，培養學生規劃能力和將規劃實踐的能力，并組織學生參加國內外各類創業挑戰大賽，讓學生積極投身創業實踐，并培養其冒險精神、進取精神和創新精神，強化創業所需的各項技能；同時，可以創設模擬創業實驗室，通過沙盤推演，讓學生對企業本質、建立企業流程、新企業成立相關的法律問題和新企業風險管理以及創業企業所必須關注的問題有通盤的了解，具備創業的綜合素質。第三層次，創業教育行動層面。以最合適創業的團隊或個人為主體，以需求為導向，集中有限的優質資源，設計開發出小眾化課程，課程設計要以突出項目制、重視主體需求、以實踐實戰為導向等作為校本特色。課程形態即存在和表現形式既可以是各類創業創新創意等商業比賽，也可以是科技創新項目孵化、創客行動、公益創業行動等。創業意向者通過以賽促學、以賽代訓、以賽強能，在行動中學，在學中行動，邊學邊行動，做到創業真正在行動，而不是停留在口頭上。因此，課程設計從整體上的設計理念、形式、目標、內容、方法、考核標準等，必須改變原有范式，要根據創業意向者的實際情境和狀況做出因應調整，這樣才能讓創業意向者行動有方向、有目標、有支持、有保障，才敢于落地，敢于行動。
（三）建構基于互喻機制的創業教育社會網絡系統
現今社會是一個具有全新的社會結構的網絡化社會，任何人、事、物在網絡化社會都被符號化為一個節點，社會由點與點之間連結而構成，萬物互聯，相互依存，與以往社會不同的是，無論個人、網絡、組織都無法脫離而獨立存在。網絡化社會催生了創業教育社會網絡系統，創業教育社會網絡系統是由創業行動者及他們之間的關系縱橫交叉組成的集合，創業教育社會網絡系統可以有效地整合創業教育所必需的各種資源，建構一種全新的創業教育2.0模式。根據節點的中心關系將創業教育社會網絡系統區分為創業教育整體社會網絡和創業教育個體社會網絡。具體操作中如下：在創業教育個體社會網絡上，協助創業行動者編織屬于以自身為主體的創業教育社會網絡系統。而人作為一個節點，具有行動性和能動性，能以個體需求和動機為驅動，利用自身的社會資本優勢，比如父母的聲望成就、職業經驗、家庭的社會地位、豐富的人脈資源和資金優勢等，編織并整合所有節點，通過節點的關系獲取相應的社會資源，這種獲取應該是互喻式而不是掠奪式的，即是說在共建的同時，也共享成果，并以此逐步建構以自身為主體并縱橫交錯伸展的創業教育社會網絡系統。在創業教育整體社會網絡上，眾多個體化的創業教育社會網絡系統是整體性創業教育社會網絡系統的基本節點，因此，創業教育社會網絡系統應該為多個主體的個體化的創業教育社會網絡系統建構提供各類支持和全時空的保障。在技術層面上，嵌入個人APP終端、可穿戴設備等物聯網技術可以解決時空的障礙問題。最后形成人在網中，網中有人，基于互喻機制的創業教育社會網絡系統。
作者：林秋貴 單位：中山大學新華學院