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一、創設情境，激趣置疑
教師要在研讀教材和分析學生認知特點的基礎上，精準把握知識的生長點，聯系學生的生活實際，從學生所熟知的內容中創設情境，為學生搭建“腳手架”，能激發學生的學習興趣，引起學生的探究熱情．例如，在講“普查與抽樣調查”時，教者出示紅、黃、綠、黑、白、藍等6種顏色的積木，“同學們，這6種顏色的積木中你最喜歡哪一種?”學生意見不一，有說“紅”的，有說“黃”的……教師開展調查，將喜歡各種顏色的數據記錄下來，“這一章我們要做許多這一類的調查，通過收集數據、觀察圖表會發現一些有趣的結論．教者通過創設情境激發學生的學習興趣，引入新授內容．教師通過創設問題情境，將學生置之于疑惑之中，讓學生產生欲解決而不能解決的境地，在不斷提出問題和解決問題中掌握知識、提高技能．例如，在講“有理數的乘方”時，教者創設情境如下:“大家都折過紙吧，將一張0．1mm厚的紙對折，紙的厚度會達到0．2mm，再次對折會達到0．4mm……如何對折多少次，才會達到三層樓的高度(10m)，對折多少次，就會達到世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度8844m?”學生議論紛紛，有學生認為應該至少有上萬次吧?“只有20幾次就可以!”學生心里頓時心生疑惑，“不可能吧”，產生急于學習新知解決問題的心理，從而集中注意力投入到新課的學習之中．
二、探索新知，主動建構
教師不能生硬地將結論直接“交”給學生，而要引導學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式去探索、發現、創造，通過觀察、猜想、實驗、分析、綜合等方式發現新的問題，掌握新的方法，促進思維的發展．在師生對話、生生交流中主動建構知識體系，使問題的研究得以深入．例如，在講“菱形的判定定理”時，教者設計如下:(1)將兩張等寬的平行四邊形紙片合在一起，得到四邊形ABCD，你認為它是什么樣的平行四邊形?請動手疊一疊，檢驗你的猜想(說出結果即可)(2)我們知道，菱形的四條邊相等，反過來，四邊相等的四邊形是菱形嗎?教者以操作讓學生感知判定，以問題揭示判定，逐層推進，讓學生拾級而上，主動完善自己的認知體系．
三、交流反饋，明確結論
學生在嘗試、探索后，能總結規律、形成結論，教師要進行必要的講解，幫助學生明確這些結論，了解這些結論在知識體系中的地位．通過師生之間的交流，教師要善于捕捉學生的回答，了解哪些是錯誤的?有沒有不同的解法?通過提問、追問激發學生的創新思維，讓學生在交流中迸發出創新的火花．
四、強化變式，拓展應用
教師要重聯系、重轉化、重概括，由例及類，提高學生分析問題的能力，要精心選擇幾道典型問題，引導學生主動思考、積極分析，從中感悟出思想方法的應用，通過對概念、背景、條件、結論、形式進行多角度的變化，編制出具有探索性、開放性的問題，加深學生對問題的理解．
五、多元評價，逐步提高
“編筐編簍，重在收口．”學生對所學內容有了全面的理解和掌握，教師就能引導學生整理知識、總結規律、提煉思想、形成觀點．教師要摒棄單一的評價方式，盡可能地讓學生自我總結、自我評價，讓學生互相補充、相互完善，從而達到以評促學的目的．
六、結語
總之，開放式的課堂建立了融洽、和諧的師生關系，能激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，開啟學生的思維，促進學生生動、活潑的發展。
作者：顧祥芳 單位：江蘇濱?？h通榆初級中學
