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一、我國高校創業教育的興起與發展
隨著大學生就業形勢日益嚴峻，加強大學生創業教育的呼聲不斷高漲。2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“高等教育需進一步提高人才培養質量……加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”5年來，無論是政府還是高校都積極倡導高校創業教育，出臺了一系列扶持大學生創業的政策，眾多高校開設創業教育研究機構，全面指導、教育及服務大學生創業，各地高校創業教育規模逐漸增大，課程種類增多，激發了大學生的創業精神與能力。
二、我國大學生創業教育存在的若干問題
大學生創業在我國仍處在理論大于實踐的狀態，據統計，我國每年大學生創業的比例只有5%，而在創業的大學生中，成功率只有3%，相比發達國家20%～30%的大學生自主創業來講，仍有很大的差距。我國高校創業教育蹣跚起步，仍存在眾多亟須解決的問題。
1.創業教育理念不夠成熟。美國創業教育經過半個多世紀的發展，總結經驗認為，創業教育不能以追求功利為目的，而應當為青年學生注入創業的“遺傳代碼”，將學生的創業教育同科學、人文、社會教育有機結合，培養出現代商業思維的公民。這充分體現了美國創業教育的全面與成熟。就業形勢嚴峻是創業教育在我國飛速發展的主因。就業壓力導致人們將創業教育的概念簡單理解為引導學生們創辦企業，以此來減輕就業壓力。因為理念上的理解錯誤，各個高校在創業教育方面往往局限于創辦創業園，引導學生設計、創立并經營商業性機構或者科技公司，模擬商業活動，進行技術發明和成果轉讓等更需要依賴現代科技的創業活動。這種缺乏遠見的功利性價值取向，在短期內似乎可以緩減就業壓力，但是長遠來看，可能導致我國教育失去一次人才培養方式改革的良機，也是造成大學生創業教育存在諸多問題的根源。
2.不能科學地認知創業教育理念。社會、家庭以及高校對我國目前大學生創業教育理念的理解都存在一定的偏差，“有一個穩定的工作”仍是很多家長在孩子大學畢業后的主要觀點。自主創業被家長們視為冒險，既不鼓勵，也不支持。高校自身也沒有把大學生創業教育提高到應有的高度和重要的位置，缺乏對開展大學生創業教育重要性和必要性的認識，很多活動流于表面。許多高校要么妄自菲薄，盲目認為創業高不可攀，缺乏創業能力；要么將創業教育當成輔助課程，僅僅提供講座，或者在創業設計大賽中融入部分的創業課程，缺乏整體規劃的、完整性的設計與流程。
3.創業教育課程設計不完善。創業教育雖在我國蓬勃發展，但在很多高校中，仍是“邊緣教育”，沒有融入大學生的專業人才培養方案。課程體系與教學大綱不完善，往往以簡單的選修課或講座形式進行，教學內容缺少跨學科、跨專業的橫向聯系。與此相對應的，國外的課程豐富多彩，眾多大學提供了幾千種創業課程，幾百個與創業有關的職位，幾十種相關的學術刊物，創業中心更是遍布美國全境。其中斯坦福大學商學院創業研究中心提供了21門創業學科領域的課程，仁斯里爾理工大學則開設了20門課程。同時，創業教育沒有連貫性，不能貫穿大學生教育培養的全過程和職業生涯。目前，我國的大學生創業教育仍屬階段性教育，只為固定年級開設，在職業生涯規劃中，不能形成規范、長期、連貫性的教育。而創業教育必然是一個長期的過程，這是由創業型人才培養的目標決定的。
4.沒有專業的創業教育教師隊伍。與其他課程相比，創業教育更加注重實踐性，所以對任課教師來講，除要求他們有扎實的理論基礎外，還要有一定的創業經驗。2003年下半年教育部舉辦了第一期創業教育骨干教師培訓，至2011年11月已經開展了9期培訓，全國共有100多所高校累計2000多名教師參加了該培訓課程，然而對全國眾多高校來說遠遠滿足不了需求。由于人員的匱乏，很多高校主講創業教育的教師只經過簡單的培訓就上講臺講課，大多都是高校就業工作人員和輔導員。這些兼任的創業教育教師對所授課程缺乏專門的研究，有些甚至是為了完成教學任務而不得不進行授課，影響了工作的積極性，當然授課的效果也不如人意。而且即使安排專職老師，也是理論知識的講授多于實踐。與此同時，國外在師資方面則實力非常強，國外高校有專任教師進行授課，高校同時會聘請社會上的企業家和企業的管理者兼職授課，傳授實踐經驗。以美國的百森商學院為例，很多教授都曾有過創業經歷，過去曾擔任或現在仍擔任企業的高管，這些豐富的社會閱歷和創業的實戰經驗，使得這些教師對創業領域的方方面面有著非常強的洞察力，從而使得創業課程緊跟時勢又生動有趣。
5.創業教育課程評價體系不夠成熟。據相關調查數據顯示，很多高校的創業課程和考核流于形式，學生隨意應對，教師也存在“不設門檻全體通過”的松散考核。究其根本，主要是由于現在高校在教學環節缺乏必要的監督和評價體系，目前仍沒有一個全國通用的標準來檢驗學生通過創業課程獲得了哪些創業意識和技能，而如何考評他們的創業成果也是難點之一。相關數據顯示，由于缺乏完善的評價學生創業體系的制度，許多高校雖提倡大學生創業，但在實際操作過程中卻存在對創業課程不重視，對大學生創業也相當謹慎和保守
三、加強高校創新創業教育的有效途徑及對策
創業教育不僅僅是就業教育，也理應成為我國創新人才培養、高校教育的突破口。因此，開展大學生創新創業教育，不僅能使大學生在就業的過程中具備更強的競爭能力，而且能夠有力推動高校教育改革，實現我國創新型戰略發展目標。
1.進一步深化創業教育理念。創業教育在我國仍處在起步階段，百事待興，是薄弱點也是機遇，我們可以借鑒美國等國家的成熟理論，站在戰略的高度，合理規劃和布局創業教育體系。這就要求高校具有前瞻性的發展眼光，先要正確理解創業教育的理念，不斷發揮創業教育的推動作用，促進社會創業的良性發展。創業教育必須具備戰略性的高度，不能僅局限在校園內部，也不能僅局限在課程內部，否則只能是被動接受社會創業的檢驗，甚至因此斷送中國高等教育人才培養方式的良機。創業不應該是錦上添花的美化工程和表面功夫，應該切切實實落到實處，要準確理解創業的精神和實質，明確創業教育的使命和其在大學生教育中的重要地位。同時借鑒西方發達國家在創業教育方面的經驗，全面促進我國的創業教育科學化、系統化、標準化，真正為了培養大學生的實際創業能力而做出努力。
2.完善創業教育課程體系。創業教育的保證措施和有效載體有賴于課程體系的完善。各大高校應以培養大學生具備創業素質、創業精神為目標，將創業教育真正融入專業教育、素質教育中，打破學科邏輯組織的界限，設計多樣化模塊化的教學內容與課程體系，采用彈性化的教學機制，建立多層次、立體化的創業教育課程體系，使學生多方面掌握專業知識和技能的同時，學習與市場相關的知識，提高創業技能。國外創業教育強調實踐。以麻省理工學院為例，麻省理工大學生商業計劃大賽從1990年起開始舉辦，每年都會在比賽中誕生幾家新的企業，一些企業甚至在很短的時間內就成為綜合性的大公司。因此，在理論教學外，還應該發揮大學第二課堂的作用，積極開展有關創業的活動，為學生提供創業實踐平臺，鍛煉學生的創業實踐能力。
3.加強創業教育師資建設。創業教師必須具備創新精神與創新思維，只有這樣才能培養出具有同樣素質的大學生。一方面，高?？梢圆扇∽孕信囵B和引進相結合的方式，靈活加強師資隊伍建設。同時針對高?，F有的師資，采用各項鼓勵政策加強規范教育和培訓。借鑒國內外其他學校的先進教育教學經驗，結合各高校特點，制訂具體的教學內容、教學方式、教學計劃，提高教學質量。另一方面，可以效仿國外的創業教學方式，高校可以聘請具有實戰經驗的企業家、創業成功者、風投商人、法律界和金融界的專家擔任客座教授或創業導師，采用講座、直接指導創業實踐活動的方式，并通過評估和反饋機制完善教師的構成，提升整體師資實力。
4.多方聯動推進創業教育。創業教育是一項系統工程，高校承擔的僅是其中一個環節，要想真正做好創業教育，高校除了完成自己應有的任務外，還應著力在企業和政府層面尋求支持，涉及創業教育的社會上的各個機構只有形成有效互通和聯動，才能達到最佳的創業教育效果。政府在創業教育中的重要性不言而喻，除負責制定吸引大學生積極創業的政策外，政府也要利用相關政策引導企業參與大學生的創業實踐，履行企業的社會責任。而高校與企業則可以相互支持，高校可聘請企業專業人士到高校參與創業教育，增強教師隊伍的實力和教育的實戰性；同時，企業也可以在創業教育活動中吸引充滿活力的大學生，參加企業的培訓、見習活動，讓大學生熟悉創業流程，進一步促進其成功創業。
作者：趙良君 孟趙 鄭錚 單位：華北理工大學