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摘要：我國高職教育人才培養模式的發展趨勢，必然是現代學徒制與創新創業教育的深度融合。結合會計專業設置，闡述高職院校開展現代學徒制模式的特色、在現代學徒制模式下開展創新創業教育的優勢，并探討會計專業將現代學徒制引入高職創新創業人才培養的對策，即：加強產教深度融合，培養學生的實踐創新能力；樹立校企共贏理念，打造創業孵化基地服務平臺；優化創新創業教育課程體系，實現學生多元發展；重組教學內容，實現會計專業與創新創業教育深度融合。
關鍵詞：現代學徒制；創新創業；會計專業；人才培養
引言
“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”可見，加強創新創業教育是未來高職院校的發展趨勢，從而使高職院校創新創業教育面臨更多機遇與挑戰。如何將現代學徒制模式融入高職創新創業教育，充分發揮現代學徒制在培養技能型創新人才的獨有特色，也是創新創業教育遇到的一個亟待解決的難題。
一、現代學徒制模式獨有的特點
現代學徒制，在現行高職教育中呈現出鮮明特色，契合培養技能型創新創業人才模式。1.雙主體辦學?，F代學徒制在校企合作基礎上，以企業為主體、由學校主辦，雙主體辦學，聯合培養學徒，人才培養方案由校企共同制定，聯合招生。學校負責人文教育和專業基礎理論教育，職業素養和技能教育在企業中進行培養。高職教育是將學校教育與企業培訓相結合，已不再是單純意義上的學校教育，真正實現了在做中學和在學中做。它借鑒了傳統學徒制言傳身教的特色，使高職院校學生在校既接受學校專業知識教育，又得到學徒教育實踐的培訓，以企業為主體、學校為主辦的形式培養學徒。2.雙重身份交替。現代學徒制采取高職與企業建立深度合作關系，由校企聯合傳授知識和技能，采用工學交替的人才培養機制，融合招生與招工、交替上課與上崗、使畢業和就業相互對接，學生與學徒雙重身份交替轉換，在學校是學生，在企業是學徒，對學生的評價體系采用彈性學分制，使學生享受充分的自主性和靈活性，讓優秀學生通過縮短學業年限，得以提前畢業進入社會。校企明確分工，高職院校負責通識教育和專業知識教學和培訓，企業提供應用技能實習，工學結合培養創新創業人才，使高職院校的學生實操能力得到明顯提高，成為適應社會需求的有核心競爭力的高端技能型人才；為企業源源不斷輸送急需緊缺人才，同時也提高了現代學徒制班級學生對企業的認同感和歸屬感，盡快融入企業文化。3.雙導師制結合。現代學徒制實施雙導師制，由高職院校派遣教師到企業頂崗，加強教師崗前培訓，建立一支高水平的“雙師型”師資隊伍。同時，聘請企業大師來學校指導，共同切磋，聯合完成攻關科研項目。現代學徒制模式下“雙師型”隊伍是校企合作，由教師和企業師傅共同完成對高職院校學生的培養任務。首先由專業教師向學生傳授專業基礎知識，然后再由企業指派的師傅言傳身教指導學生的崗位技能實訓，積累經驗以盡快適應工作崗位?；诖耍瑢W校教師與企業師傅應更好地進行溝通協調，對人才培養中的問題共同商量和解決，使雙方在人才培養中做到互通、互融，在現代學徒制模式下共同培養創新創業型人才。
二、高職會計專業基于現代學徒制模式下開展創新創業教育的優勢
1.現代學徒制教育與創新創業教育人才培養目標相適應。只有對大學生進行創新創業教育，培養大學生創新精神、創業意識、創業技能，才能培養出國家需要的創新型人才，這也是契合素質教育的內涵。而要做到這一點，只有結合會計專業來開展創新創業教育才有現實意義。師傅帶徒弟的實際情境教學模式才是現代學徒制的精髓所在，創新創業是一種創造性的實踐活動，全面推行現代學徒制既能增強校企聯合辦學的信心，又能解決實踐教學的困境，打破以前實踐教學時間和空間的限制，使學生真正接觸到更多的企業核心工作。因此，會計專業可以基于現代學徒制模式下大力開展大學生創新創業教育，聯合建立校內外創新創業實訓基地，校企政三者應緊密聯系，與當地財政、稅務部門、會計事務所、會計咨詢機構、會計培訓機構、通過與各大企業建立長期穩定的定向合作關系，充分保障提供大學生自主創新創業的平臺，通過構建多路徑的校外實踐基地，提高大學生的學習經驗和實踐能力。2.現代學徒制模式彰顯創新創業教育實踐優勢。在傳統的班級授課制的基礎上，基于現代學徒制人才培養模式，通過聘請企業技術管理人員和行業內的大師們，采用親臨授課的教學模式，向現場的學生傳授專業技能知識，使高職會計專業學生能真正參加企業財務工作，讓師徒共處在真實的教學情境中。學生不再是被動地學習，而是中實踐中具體從事計劃、組織、管理、實施工作，通過增加大量實際操作情境、項目和環節，讓學生融入到教學活動中，以激發學生學習的主動性。這種教學模式可以取得較好的學習效果，使學生在企業的實踐過程中養成良好的職業素養，掌握過硬的專業技能。
三、基于現代學徒制模式，高職會計專業開展創新創業教育的對策
1.加強校企深度融合，以培養大學生的實踐創新能力，創新現代學徒制人才培養模式。加強校企深度合作，打破高職會計專業人才培養瓶頸，通過建立校內“代賬工廠”等實訓基地引入企業實賬操作，讓學生真正有機會接觸真實的企業業務，進行虛擬仿真實訓之后，實現真賬真做，使學生在校內即可以接觸真實企業千差萬別的財務，進而全面了解企業經營，以培養學生獨立思考、創新思維能力，也為有創業夢想和創新能力的大學生積累經營經驗提供了可靠的平臺，將培養學生實踐創新能力融入人才培養全過程。2.樹立校企共贏理念，打造創業孵化基地服務平臺，為有效開展現代學徒制提供實訓平臺保障。由于財會崗位會直接接觸企業最核心的數據，涉及到企業較多的商業機密，企業從安全出發，一般都不太愿意讓這些業務能力較欠缺的在校學生去接觸這些核心資料，即使這些資料經過脫敏處理，企業也可能有所忌憚。一方面，需要以專業為單位，樹立共贏理念，要充分考慮學生、學校、企業參與創新創業活動的各方利益，通過調動各方積極性，最大限度地為創業項目的產生與孵化創造條件，使學生在技術創新實操方面會有顯著提高。另一方面，高職院校應努力打造創業孵化基地服務平臺，為大學生創新創業提供公益性服務平臺，加強創業孵化基地改革，發揮創業孵化基地在人才培育中的作用，讓學生通過具體的公司運營過，運用所學的專業知識技能，使校內公司得以高效運作，產生較好示范效應，為現代學徒制模式提供創業環境。3.優化創新創業教育課程體系，實現學生多元發展，促進現代學徒制模式持續發展。高職院校應通過開設一些創業基礎、創業精神等相關課程，培養大學生創新創業理念和創業能力素養。將創業成功人士的成功創業案例，應用到課堂專業教學中，通過影像資料等生動形象地開展創業教育課程，挖掘其創業艱辛故事和創業經驗，啟迪學生創新創業新思維，不僅使學生拓展其創新創業視野，而且使學生的創新創業能力素質與個人素養也得到綜合提升。創新創業教育符合素質教育的內涵，教師通過結合創新創業課程的內容、目標，通過優化理論與實踐課程的教學課時比重，來設置學生實踐課程，提升學生創新創業能力；通過合理地設計創新創業課程體系，切實發揮好實踐課程在創新創業教育中的教育教學價值。4.重組教學內容，實現會計專業與創新創業教育深度融合。改革創新創業教學模式，打造模擬課堂，讓學生在老師指導下自主完成任務，實現自我技能創新，提升學生實踐水平與創新水平。同時，高職院校通過積極開展組織會計專業與創業的創意競賽，踏實認真地組織學生多參與省賽和國賽，通過參加競賽加強實訓實戰演練，通過競賽增強在學生創新創業意識，通過組織開展會計應用技能大賽、創新會計人才技能大賽、財務與會計操作技能大賽、創業計劃大賽、會計知識大賽、財務決策大賽，在資金上給予一定支持，讓大學生充分展示會計專業知識應用能力、管理決策能力、創新能力，促進創業實踐能力的提升。通過參加競賽培養與提升學生的創新能力，確保學生能夠在課堂中獲得綜合能力的提升，必須從實際出發，探索教學內容的深度融合。只有這樣，才能激發學生在課堂中的學習興趣，喚醒學生的學習熱情。同時，通過建立多元評價模式，使教師教學水平和教學能力得到進一步提升。
四、結語
目前，我國高職院校開展創新創業教育基本還處于摸索階段，培養大學生自主創業意識和創新能力，增強大學生的核心競爭力，才能促使大學生適應日益嚴峻的就業壓力，適應社會市場經濟發展對人才的需求。將創新創業教育與專業教學有效融合，培養符合會計專業崗位技能，具有持續創新創業素質的綜合型會計專業人才，是高職會計專業發展的必由之路。
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作者:王丹亞 單位:武漢船舶職業技術學院經濟與管理學院