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[摘要]創新能力是一個國家和民族核心競爭力的重要標志。“互聯網+”背景下企業對人才的需求有了新的變化，這種變化迫切需要高校全面提升創新創業能力的培養。本文在分析商科類學生的特點、創業現狀和學校創新創業教育現狀的基礎上，提出構建一種關注學生的個性和愛好，把創新創業融入專業教育，能和社會無縫對接的多樣性創新創業教育人才培養模式。
[關鍵詞]互聯網+；商業類；創新創業教育；人才培養模式
經濟形式隨社會的發展而不斷地在改變。“互聯網+”是在政府工作報告中首次提出，重新定義了物聯網，云計算，社會計算，大數據等一系列新的經濟形勢。“互聯網+”也是創新2.0，是推動用戶創新，社會創新，大眾創新，經濟創新的經濟開放新形態。“互聯網+”不斷地在滲透到我們生活的方方面面，在衣，食，住，行各個方面都發揮著影響，正在改變著人們的生活方式。近年來，我國高校畢業生的規模逐年增加。2017年我國高校畢業生人數達到795萬，2018年高校畢業生人數增加到820萬，2019年達到834萬。學生面臨的就業壓力越來越大。在“互聯網＋”背景下，企業對人才的需求發生了根本性的改變。高等院校應當改革人才培養模式，自覺充當學生創業的“孵化器”和“推進器”。高職院校作為經濟社會創新創業的領軍示范基地，在培養創新創業人才方面要不斷加強“互聯網＋”背景下創新創業人才培養的研究，不斷開拓培養創新創業人才的新模式，為建設創新型國家不斷輸送高素質人才。
1高職商業類學生的特點
與高職院校的其他專業相比，商業類專業的學生一般興趣廣泛不安分，平時喜歡競爭愿意冒險，好奇心很強，對新事物有興趣，比較貪婪，愿意與人打交道，社交能力強，喜歡和別人合作。他們相對比較復雜，既具有理工科專業學生的強邏輯性，也具有文科專業學生的創新性和跳躍性。由于其商科的綜合性，因此商業類專業學生的知識面比較廣，具有很強的自主學習能力，因此他們具備全面的商業知識，比如經濟學、管理學、營銷學、投資學、會計學等。此外，商業類學生一般性格比較活動，在人際溝通能力、語言表達能力、計劃書撰寫等方面也具有一定的優勢。但是，商業類學生想要創新創業也有自己的劣勢，因為商業類學生無法進行不斷的實驗，沒有具體的產品或者東西出來，因此需加強創新創業方面的實踐和訓練。因此學校和教師要加強在實戰和實踐方面對商業類學生進行培訓，有針對性地培養和提高學生的創新創業能力。
2高職商業類專業大學生創業現狀
2018年6月11日，2018年中國大學生就業報告指出大學畢業生自主創業比例平穩，沒有太大的變化。2017屆大學畢業生半年后自主創業的比例為2.9%，2017屆高職高專畢業生半年后自主創業的比例(3.8%)高于本科畢業生0.9個百分點。而高職商業類大學生創業比例高于平均水平，不管是創業想法還是創業實踐都明顯高于其他類專業。其主要原因是商業類學生一般都是對于商業比較感興趣的學生，并且其在校也都學習了創業所需的各方面知識，例如會計、管理、投資、工商等專業知識，并進行了實訓，因此學生具備了一定的企業運營管理能力，所以在創業方面具有一定的優勢。但是他們創業的行業比較集中，商業類專業學生由于受專業背景的限制，直接應用技術進行創業的難度大，商業類學生更多地是選擇零售、教育、服飾、物流等行業，這類創業項目由于沒有核心技術，缺乏核心競爭力，無法實現規模效應，很難對抗市場風險，基本做不成大企業或者大品牌。
3高職商業類創新創業教育的現狀
3.1對創新創業教育的重要性認識度不夠
隨著世界經濟的結構變化和中國新常態經濟的到來，中國高等教育不斷進行改革，也越來越關注創新創業教育。但創新創業教育并沒有真正得到學校、教師和學生的重視，根本原因在于這三個主體的認識度不夠。很多高職院校的管理者尤其是一些行政部門認為專業是最重要的東西，創新創業教育和軍事理論、素質拓展等課程是一樣的，差不多就行；有些教師則認為隨著高職生源結構性的變化，開始出現自主招生、學考等學習成績不太好的學生，對他們講創新創業沒有意義；而大多數學生都在忙著享受大學生活，參加各種社團，忙于各種考試，參與各項比賽，認為創新創業是以后的事情。既然學校、教師和學生三方的重視度都不夠，創新創業教育的開展就很不順利。
3.2“創新創業教育”人才培養模式不成體系
隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，創新創業逐漸成為衡量高職院校人才培養質量的關鍵指標，因此各高校在編制人才培養方案時都強調要把創新創業教育融入專業課程，堅持創新引領，實現專創融合，但是都僅僅停留在文件上，并且也只是對于人才培養方案中幾門課程名稱的修改，過于形式化，并沒有形成一個完整的、系統性的體系。
3.3創新創業教育缺乏考核激勵制度
盡管國家通過各種文件強調創新創業教育，但對于學生而言，由于傳統人才培養方案和學分制的限制，他們進行創新創業教育并不能帶來成績的提高和其他榮譽，極大阻礙他們參與各種創新創業實踐的積極性。對于教師而言，他們的職稱評審、績效考核還是側重于教學、科研和社會服務等方面，創新創業教育在其中占的比例很小。因此兩者的積極性都不高，導致創新創業教育的實際落地效果并不好。
3.4創新創業教育師資不合格
經過多年的努力,基本上所有高校的師資水平和結構都得到了很大程度的改善。但是由于我國的創新創業教育起步比較晚，很多高職院校甚至還沒有專門的創新創業教育師資隊伍，大多數是由輔導員兼任，他們的工作性質決定了他們無法進行理論研究、企業掛職鍛煉，因此很難保證創新創業教育工作的質量。
4“互聯網+”背景下高職商業類創新創業教育的人才培養模式
商業類創新創業人才需要在“知自我、強技能、懂管理、善經營、能創業”的基礎上迅速發現市場變化帶來的機會，挖掘其潛在價值，提升自己崗位創新和自主創業的能力。因此需要構建一種關注學生的個性和愛好，把創新創業融入專業教育，能和社會無縫對接的多樣性人才培養模式。
4.1創新創業教育的一體化
傳統觀念中，創業教育屬于精英教育，是激發學生的創業意識，開發創業精神，掌握創業技能，形成自主創業能力的教學活動，自主創業率的高低成為評價一個學校創業工作好壞的重要指標。創新教育屬于通識教育，是激發學生的創新意識、開發創新精神、鍛煉創新思維和形成創新能力的教學活動。但其實兩者的目標是一致的，都是想培養更高素質的人才，只是培養的角度和層次不同，因此兩者之間是統一的，相互聯系、相互促進。因此我們在進行教學的時候，不能認為的把兩個分割開來，要保證創新創業教育的一體化。
4.2明確創新創業人才的培養目標
創新創業人才的培養目標可以分為以下兩個方面：一是創新創業人才的一般目標。創新創業人才應該具有基本的專業知識；具有良好的自主學習和終身學習的習慣和能力；具有強烈的創新意識和創業精神；具有吃苦耐勞、不怕失敗的堅強意志；思維跳躍，善于抓住市場機會；具有超強的實踐和行動能力；善于團隊協作，偏好競爭。二是專業人才的專業目標。以商業類專業人才為例，商業源于原始社會以物易物的交換行為，它的本質是交換，而且是基于人們對價值的認識的等價交換，其涉及人、事、財和物等方方面面。所以，商業類創新創業人才需要“知自我、強技能、懂管理、善經營、能創業”。
4.3建立多樣性的創新創業人才培養機制
隨著互聯網和大數據的不斷發展，不同地方的經濟開始出現多樣化，他們對人才的需求也開始變得多樣化，同時90后和00后的出現，他們更加注重自己的個性發展，因此導致社會產生了差異化比較明顯的教育需求。在這種情況下，高職院校應該在學情分析的基礎上充分發揮學生、企業和學校三方在創新創業人才培養中的不同作用，利用現代信息技術，充分調動學生的自主學習能力，建立由學校集中培養與學生自我發展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、理論加實踐、實戰加實習的多樣性人才培養機制。
4.4創新教學方法，強調學生的中心地位
創新創業人才培養的關鍵就是創新和創業，因此其的培養理念必須時刻緊跟時代的步伐不斷進行改革和創新，因此推動教學方式、教學方法、教學技術的全面創新。教學方式必須轉變，從傳統的以教師為中心的講授型向以學生為中心的開放型課堂轉變，強調學生主動、師生互動、教學相長。教學要強調內容的超前性、問題意識和思維能力的訓練、理論與實踐的聯系等。大力推行案例教學法、模擬教學法、“實戰”教學法。利用各種互聯網和信息化技術，實現教學技術的潮流性。
4.5建立融校內實戰與校外實踐于一體的實踐教學模式
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識和創業能力的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，也是教學過程中最薄弱的環節。因此需要不斷更新和優化實踐教學內容，把企業搬進校園，構建虛擬商業社會，在校內設立一體化的、綜合性的、虛擬仿真的創新創業實踐基地，確保學生在頂崗實習之前就可以在一個十分逼真的環境中，開展仿真實戰。與此同時加強與企業的合作，實現校企深度合作，產教融合，通過訂單班、創新創業先鋒班等形式讓學生真實去到企業，在一個真實的環境中，扮演一個真實的角色，參與實際項目，開展真實的實踐活動。
4.6強化第二課堂，建立創新創業人才培養第二通道
通過開設“雙創論壇”活動、創新創業大賽、創業研討、創業模擬、校內創業實踐等為主的“第二課堂”潤物細無聲地影響學生，并逐步提高學生的綜合素質，增強學生的求知欲望，激發學生的創新創業意識和思維，提高學生的創新創業能力。因為活動的組織、參與、自己團隊的組建、實戰和實踐等過程中會發現與自己合作或者交流的人員來自各個專業，他們具備各種自己沒有或者缺乏的專業知識和技能，彼此之間會相互學習、分工協作、取長補短。還可以接觸到實際的創業項目額和企業經營者，有助于學生走出校園，感受社會的現實和殘酷，為學生的自我認知提供了更大的空間，建立了創新創業人才培養第二通道，實現“第一課堂”以外的教育目的和效果。
5結語
昆山之玉，琢而成器。本文充分分析了商業類創新創業教育人才的基本特征和創新創業現狀，進一步明確其培養目標。通過建立融創新教育與創業教育于一體、融學校集中培養與學生自我發展機制于一體的人才培養模式，為社會培養更多的創新創業人才。
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作者:陳飛飛 單位:廣州城建職業學院
