前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的研究生創新教育評價指標構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、CIPP模型
CIPP模式是背景、輸入、過程、結果的英文縮寫，又被稱為決策導向或改良導向的評價模式。CIPP模式是1966年美國學者stufflebeam在俄亥俄州立大學教育評價中心經數年研究提出的，這一模式是在當時美國教育改革運動中，批判目標評價模式的基礎上形成的。Stufflebeam認為，評價的主要任務在于促進目標的實現或項目的改進，而不是證明或是由外在評價者所操作的一項調查或對某個項目的責任說明。CIPP評價模式是四個階段的循環，背景評價———輸入評價———過程評價———結果評價。背景評價模式是CIPP模式的第一個階段，它是為計劃決策服務的診斷性模式，主要內容包括介紹評價的背景、確定評價對象的需求、可以利用及需要的資源、可能存在的困難的等。輸入評價模式是CIPP模式的第二個階段，它為組織決策服務，實際上是可行性及效用的評價模式，用于判斷項目的可行性，選擇所用的程序，確定評估策略、進度及預算。過程評價模式是CIPP模式的第三個階段，它為實施決策服務，負責對評估項目作出及時的調整及改進。結果評價模式是CIPP模式的最后一個階段，它是為再循環決策服務的終結性模式，其作用是對結果作出描述和判斷，并解釋結果的價值及意義。
下面將研究生創新教育按照CIPP模式的四個評價階段進行評價指標的構建，分別為背景評價指標、輸入評價指標、過程評價指標、結果評價指標。
(一)背景評價指標構建
筆者將背景評價(A)分為三個部分，第一部分(A1)是研究生創新教育的背景評價，評價內容從社會及政府的角度出發，對研究生創新教育的存在意義及需求進行評價。第二部分(A2)是資源評價，評價實施研究生創新教育項目可以利用的及需要利用的人力、物力、財力資源。第三部分(A3)是障礙評價，用以判斷項目的操作度，評價過程中存在的及可能出現的障礙。
(二)輸入評價指標構建
輸入評價(B)同樣分為三部分，第一部分(B1)是研究生創新教育經費評價，用于判定項目運作前及運作過程中能夠籌集到的經費情況。第二部分(B2)是項目接受度評價，從學生、家長、老師、學校、社會五個角度對研究生創新教育的接受度進行評價。第三部分(B3)是對學生的影響評價，通過學生接受創新教育后綜合能力的改變來評價。
(三)過程評價指標構建
過程評價(C)也分為三部分，第一部分(C1)是項目方法及策略評價，評價實行創新教育的方法及策略是否恰當。第二部分(C2)是項目反映度評價，通過實行創新教育后學生、家長、老師、學校、社會的反映程度來進行評價。第三部分(C3)是項目調整難易度評價，評價在項目運行的過程中出現問題時，對項目進行調整或改進的難易程度。
(四)結果評價指標構建
結果評價(D)指標的構成為:第一部分(D1)是項目直接效果評價，用于觀察項目的直接效果，評價內容是對研究生創新意識及創新能力的效果進行評價。第二部分(D2)是項目附加值評價，評價實行研究生創新教育是否對學科有幫助、對社會有作用。第三部分(D3)是項目未來價值評價，用以評價研究生創新教育項目的某一階段結束之后，是否還有繼續運作的價值。
(五)研究生創新教育評價指標體系
將上面四個階段的評價指標總結起來，構成研究生創新教育評價指標體系。首先邀請專家，對背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價進行重要性判斷，得到評價權重。然后用專家打分法對評價內容(即三級指標)進行打分，采用十分制，由專家對評價內容進行判斷，每一項的最低分為0分，最高分為10分。之后可以求得每一項的加權分數，將每一項的加權分數加起來就是每一階段的總分。通過邀請多個專家進行評價，求出加權平均分，通過每一階段里每一項的平均分，我們可以發現具體問題出在哪里，并根據得分的高低來判斷需要改進的程度。得分越低，則說明這一項需要改進的越多，反之則表示這一項沒有什么需要太大改進的地方。
三、結束
研究生創新教育的趨勢愈演愈烈，目前在我國還處于探索階段，需要一個有效的評價體系來對其進行評價與指導，本文建立的基于CIPP模式的研究生創新教育評價指標體系還有許多不足之處，需要在實踐中進一步完善。
作者：李楊露 單位：四川大學公共管理學院
