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一、現階段中學英語教學所面臨的幾個問題
我國推行素質教育已經有將近三十年的時間了，可是在現實的教育工作中仍然存在著很多應試教育思想弊端。如教師的教育思想太過片面和陳舊，師生和家長面對中考和高考這兩個人生中的重大考試都有著急功近利的想法。具體而言，主要體現在這幾個方面：（1）以成績為主，忽視學生面對新奇事物敏銳的觀察力；（2）以教師的講解為主，不給學生自主學習的機會；（3）過分注重答案的確切性，只允許唯一的標準答案存在；（4）為了便于管理，不給學生張揚個性的機會。
教師在課堂教學過程中起主導作用。要想培養學生的創新能力，教師先要樹立創新的教學觀念，通過不斷地學習新的教育教學理論，改進教學方法，掌握現代教育教學藝術，使自己的教學能夠適應創新教育對教師提出的要求，進而使學生在教學過程中能夠形成創新性的思維習慣。具體而言，主要應從以下幾方面入手。
（一）運用創新的教學策略和方法，為學生創設一個有利于創新的學習氛圍
心理學研究表明，學生只有在沒有壓力和心理負擔的時候，才能夠輕松地進行學習，進而激發出他們的學習欲望以及探索和創新的意識。因此，教師要在教學中為學生創設一個寬松、和諧的教學氛圍，并充分發揮自卑的主導作用，突出學生在教學活動中的主體地位，讓他們做課堂學習真正的主人。如教師在課前準備的時候，要設計好課堂活動的每一個環節，由淺入深，層層遞進，多設計一些能夠激發學生發散性思維的思考題，或者讓學生通過報刊、網絡等途徑來搜集與教學內容有關的材料信息，使學生能夠通過整理總結的過程獲得不同的答案和理解，以此來培養學生求同存異的思維。這樣，不僅可以調動學生參與的積極性，還能訓練學生在相同的信息里面尋求不同的答案的能力。此外，我們還必須看到，比起教師枯燥的講解，學生更喜歡教師能提出問題讓他們自主討論解決。因為在這樣的課堂活動中，他們有著極大的學習興趣，他們會想方設法地解決學習中遇到的各種困難，從而積極主動地去獲取知識。那么，如何做呢？我認為，針對不同的課型，教師可以設計不同的教學活動。比如對于講授型的新課而言，教師可以讓學生自己去發現新舊知識的內在聯系，形成自己的思維；對于討論型的課程而言，教師可以設計相應的思考題，或者讓學生自己去發現問題，并通過討論去獲得結果。在這一過程中，教師和學生不再是單純的聽與學的關系，而是成為了學習的合作者。即使學生通過討論得不出正確的結果，教師也可以與學生共同思考，充分發揮自己在教學過程中的主導作用，幫助學生得出正確結論。
（二）培養學生自主探究的能力，把創新思維教育融入到英語教學過程中
新課程改革要求變傳統的應試教育為素質教育，因此教師必須明白學生絕不能只是知識的接收者，而要能夠主動獲得知識、掌握獲得知識所需要的學習方法，使他們能夠發揮自身的學習天賦和能力，勇于創新，善于創新。這就要求教師必須確定學生在教學活動中的主體地位，注重培養他們的學習能力，給他們更多的時間和空間去進行獨立的思考和學習，讓他們學會獲得知識的方法，以達到培養學生的創新意識，提高創新能力的目的。很多心理學方面的專家提到，學生的想象能力是一種可貴的品質，是一切發明創造的基礎條件。所以，在教學過程中教師要注意保護學生的想象力，激發他們的創造欲望。具體到英語教學工作中，教師可以通過單詞、短語、句型和語篇故事的教學來培養學生的創新思維。比如，在進行關于體育運動的詞匯教學時，我把全班分為四人一組的學習小組，讓學生通過比賽的形式收集自己所知道的體育項目。中學生正是爭強好勝、活潑好動的年紀，為了爭取小組的勝利，大家紛紛開動腦筋，積極思考，充分發揮自己的想象力。結果表明，這樣的活動既激發了學生學習英語的興趣，增長了英語知識，又培養了學生的競爭意識和合作精神，更重要的是使學生的思維插上了想象的翅膀，有效培養了學生的創新意識。
（三）培養學生的發散性思維，提高他們的創新能力
古語有云：“授之于魚，不如授之于漁。”一個好的教師不是單純地教知識，而是教學生學習知識的方法。這些方法的傳授需要通過日常的教學活動來進行，而討論式的教學允許學生質疑，有利于學生發散性思維和創新能力的發展。因此，在實際的英語教學中，教師可通過質疑解惑，讓學生對所學的知識積極思考討論。比如，在學習有關動物的詞匯時，我通過多媒體把一些動物的圖片遮擋了一部分，讓學生根據部分信息來猜測這是什么動物，學生認真觀察并積極發言，有效激發了發散性思維。
三、結語
總之，學生的學習過程不應該是被動接受的過程，而應是一種認識和主動探究的過程，因為教學工作本身就是一種探究和創造。作為英語教師，我們要在英語教學過程中協調好教師的主導與學生的主體地位之間的關系，不斷研究并實踐新的教學方法和教學策略，引導學生主動去發現、思考、解決學習中的問題，使學生的創新意識和能力得到明顯提升，使創新教育真正落到實處。
作者：賈現英 單位：河北省隆堯縣實驗中學