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摘要：
案例教學法是將生活實例搬上課堂，讓學生看到知識的可用性，從而強化學生對知識的深化理解。教師在課堂上可用討論和分析的方法為學生剖析案例，探尋案例背后隱含的經濟學道理。本文主要探究案例教學的具體應用細則，并通過深入的調查和分析，研究案例教學法在《經濟學基礎》中的具體應用方法。
關鍵詞：
一、引言
《經濟學基礎》在中職財經院校中處于基礎地位，由于研究的內容偏多，理論知識抽象所以學生反映學習起來比較困難，特別是部分中職學生數學計算能力較弱，邏輯思維能力不夠，感覺這門課程的學習猶如“讀天書”。基于此，教師結合中職學生的實際學習狀況和學習特點，使用案例分析的方法，將生動的經濟現象與抽象的經濟理論契合在一起，用以激發學生的學習興趣，強化學生對知識的理解。
二、案例教學法引入的必要性
第一，適應經濟學基礎課程特點。關于《經濟學基礎》這門課程，是面向一年級新生開設的經濟課程。該課程開展的目的是讓學生掌握基礎知識和處理職業問題的方法，學生也能樹立良好的經濟理念和經濟觀，進而為學生走向社會打下堅實的基礎。本門課程開展的實質是加大學生對知識的理解和感悟，教學中將所有的關注點都集中在思維轉化方面。但是如果單純地講解理論知識，學生會感覺很乏味，在教學中加入生動的案例，學生能有更深刻的體會。教師結合教學狀況提出對應的教學案例，引導學生思考，從而轉變學生的思維模式[1]。
第二，提升學生的學習興趣。理論性較強是經濟學課程的特征，所以學生學習時會感覺枯燥。這就導致學生學習時容易出現精力不集中的學習狀況，單純的理論知識講授對調動課堂氣氛幫助不大，所以案例教學法能讓學生將理論知識融入實踐教學活動中。案例教學法主要將案例蘊含在典型的觀點內，將抽象的理論知識轉變為生動的事例，學生身臨其境中能發現問題，借助于小組的合作學習模式解決出現的問題。借此教學方式讓學生主動參與教學活動，提升學習興趣，調動學習積極性，改善學習效果[2]。
第三，培養學生活學活用的能力。教學不僅是讓學生學習到書本知識，關鍵是讓書本知識為人所用，也就是培養學生知識的活學和活用能力，通過活學和活用學生能具體的分析所學知識從而解決實際問題[3]。由于案例教學法多選用生活中的常見案例，能激發學生共鳴，從而激發學生學習欲望。上課之前教師精心的為學生挑選案例，并在課堂上進行陳述辯論，讓學生表達出自己的觀點，然后通過聽取他人的看法有所收獲，并引導學生對某項問題集中關注，運用課本原理得出觀點，深化理解。
三、案例的選擇要素
第一，真實性。要求選擇貼近學生實際的案例，案例的真實性讓教師的講解更具說服力，案例教學不是單純的理論知識傳授，更要讓學生在學習中有所啟發，能用學習到的理論知識解釋實際的經濟現狀，進而對學生的職業生涯有幫助[4]。所以這里需要注意一點就是選擇的案例要真實，不能違背社會的規律和實際情況，學生通過案例能夠學習到知識。
第二，切合性。案例的選擇要有切合性。第一要切合與教學內容，第二要契合于學生的特點。選擇的案例要在學生的可理解范圍內，同時也要適應學生的認知特點，切忌選擇的案例內容枯燥，語言冗長。
四、案例教學法在《經濟學基礎》中的應用
第一，引導型案例。案例教學法選擇的原則是接近于學生實際生活，更要讓學生通過案例學習對某項經濟原則有深入的認同，并有著積極的興趣。如講解水相關的內容的時候，教師可以讓學生思考水很重要，是人們生存和發展的源泉，若沒有水人的生命將要受到威脅，但與鉆石比較水的價格卻便宜很多，這是為什么？其實道理學生都明白，但關鍵是如何使用經濟學理論解釋遇到的這類現象，通過引導型案例的列舉，學生對《經濟學基礎》有著學習的欲望，想通過對該門課程的學習，揭示上述問題的答案，最終帶動課堂教學效果[5]。
第二，課中討論案例。該教學方法是教師在教學活動完成后，通過給學生布置課堂討論案例，提升學生對知識的深化程度，案例教學中學生充當課堂討論的主體，教師是課堂教學的輔助，學生可以利用學習到的知識歸納經濟學事件，并將其中貼近經濟學理論的內容呈現出來，然后結合最近發生的事件利用經濟理論進行闡述，分析其中的緣由。課中討論能分為兩個步驟：第一，組建課堂討論小組，教師在授課之前先要給學生分組，通常3-5人是一個小組，根據班級的具體人數將學生分成若干個小組；第二，課堂討論，小組案例教學中要求小組之間開設討論，對于現有的經濟現象或者經濟理論進行討論，如中國當前開展市場經濟是否明智，有的學生持有肯定觀點，感覺中國在市場經濟開放以后，人們的生活發生翻天覆地的變化，物質生活也日益豐富，同時為社會創造更多就業機會，東部沿海地域也逐步繁榮起來，中部和西部經濟也呈現出日新月異新景象，所以市場經濟的開設十分必要；但還有部分學生持有否定態度，他們列舉出的事例是市場經濟的開設帶來局部經濟的快速發展，使東部地域和西部地域的經濟收入出現差距，且國家控制力度降低，導致很多魚龍混雜的產品充斥消費市場，為百姓日常生活帶來諸多不便。討論中學生們各抒己見，表達自己的觀點和見解，從而能通過聽取小組其他成員的想法充實自己的思維。學生討論期間，教師只需認真聆聽即可，不應過度參與，做出評判。當學生發言結束以后，教師應根據學生持有的觀點，補充知識要點，并引導學生偏頗的觀點。
五、案例教學法在經濟學基礎中的思考
第一，組織案例教學。具有案例教學經驗的教師要具有以下幾方面的特點：其一，能夠將經濟學基礎理論在課堂上給學生融會貫通；其二，教學活動開設之前，先要熟悉案例，做到心中有數，并事先組織和安排好案例，提煉其中的重點和難點，并將其中獨立的案例穿插在一起，讓案例教學的優勢彰顯出來；其三，具有師生平等的理念，教師在課堂教學中是引導者的身份，所以教師在教學的時候避免權威自居，先要細致的聽取學生意見，強化師生雙邊交流。
第二，強化教師的團隊合作理念。為讓案例教學能夠更好地突出教學的目標，案例教學資源就要成為教學活動的關鍵所在。教師個人收集的資料不但不全面，而且也會耗費大量的時間。學校為提升案例資源的利用效率，可以將所有教師聚合在一起，編著案例教學資源庫，每位教師將自己的優秀案例分享出來，學生也可以共享自己的學習案例，通過師生一到努力，豐富資源庫，便于師生查找。中職院校的行政部門也可通過微課、教師教學能力競賽、學生創新能力競賽的方式，建立案例教學資源庫的團隊。除此之外，教師之間也需要多溝通和互動，鼓勵教師通過網絡、視頻的多渠道整理案例，要求有經驗的教師團體編寫教學教案。也要本著“請進來，走出去”的原則強化教師素養，一方面學?？梢詫炐愕闹星嗄杲處熗馀傻狡髽I進行實地的調研，另一方面要求實訓基地的工作人員來校講座，并根據實際工作經驗共同完善教案，讓案例更貼合企業工作實際，精細案例的細節，以期提升學生的學習興趣。
六、結束語
案例教學法的開展有助于提升學生的創造能力，也對解決實際教學問題有著積極意義。中職院校的學生未來主要是從事一線基礎工作，所以對理論知識的掌握更應靈活。案例教學法的實施是當前理論教學改革的一項重要內容，也能為社會培養出更多的適用性人才。
作者：撒然 單位：安徽馬鞍山技師學院
參考文獻：
[1]鄭凌燕.案例教學法在高校教學中的應用初探——以西方經濟學教學為例[J],寧波教育學院學報,2015(03):11-12.
[2]賴穎.淺談案例教學法在《經濟學基礎》教學中的應用——以“價格理論”的案例教學為例[J],知識經濟,2013(07):131-141.