前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大國經濟課程案例教學對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
大國經濟是一門新興前沿學科，其課程的教學目的在于分析大國經濟發展的機理與路徑、動力與模式，為我國這樣一個發展中大國的經濟轉型與產業升級培養經管人才。案例教學則是一種通過學生閱讀和討論原始案例，從而使學生自己運用歸納和推理等方法來進行學習的一種教學方法。本文認為大國經濟課程廣泛采用案例教學具有如下優點:
1、有利于大國經濟理論自身的豐富與完善。
案例教學法最大的特點在于可以暫時拋開抽象的理論，引導學生直接進入一個形象的情境，繼而通過理解形象的情境掌握其后相關的抽象理論。一般而言，理論與案例認知是一個循環往復的過程，理論指導案例分析，案例抽象修改理論，修改的理論發現新的案例，新的案例抽象出更新的理論……。大國經濟是一門新型學科，僅建立了初步的理論框架，許多問題尚待深入研究。案例教學可以讓學生快速進入角色，擺脫理論基礎不足的限制與老師平等交流實質性問題。且學生思維開放活躍，視角靈動獨特，更易于發現問題，提出問題。而對學科發展而言，有時提出問題遠比解決問題更重要。
2、有利于學生理解大國經濟理論在傳統經濟理論基礎上的創新。
大國經濟的理論創新之一是遵循適當途徑刻畫帶有明顯規模優勢特征的特殊經濟規律。從字面上看有些抽象，要深入領會殊為不易。但如果遴選某一大國作為案例，則能清晰辨別出經由各種途徑實證分析該國規模特征的優劣，從而做出選擇:是按分工程度受市場規模限制途徑，研究生產、市場與國家規模對分工及專業化的影響，還是按經濟規模節省成本與規模報酬遞增途徑，研究生產與市場規模對經濟效益與生產效率的影響;是按國家規模表征為人口、資源與市場規模途徑，研究國家規模對生產結構與經濟增長的影響，還是按國家規模制約貿易模式與經濟治理結構途徑，研究國家規模對經濟發展模式與相關制度安排的影響。
3、有利于學生運用大國經濟理論分析與解決我國的具體問題。
理論源于實際，也將用于實際。在案例教學中運用大國經濟的一般理論分析中國的具體國情往往能較好地解釋身邊的經濟現象。以次貸危機為例，為什么國際性金融危機中各小國經濟出現大幅震蕩甚至政權更迭，反觀諸大國，特別是中國卻能安之若素，波瀾不驚呢?這主要是因為我國不僅具有大國優勢，而且擁有體制優勢。前者表現為我國的一般產業足以超越小國的重點產業，經濟增長能力較強;國內市場巨大可以通過拉動內需應對國際市場動蕩;可以動用巨額儲蓄進行資金調節，緩解國際金融危機沖擊。后者表明中國特色社會主義經濟可以更好地利用計劃與市場兩種手段，特別是在危機中施行強有力的財政、貨幣與產業政策，能將“看得見的手”用到極致。
二、大國經濟課程運用案例教學法的難點
雖然案例教學法應用于大國經濟課程優點頗多，但實際運用卻困難重重:
1、大國經濟理論體系欠完備。
在相對復雜的大國經濟案例中，通常包括比較分析和綜合評價各大國的經濟發展狀況，研究新興大國經濟發展的系統機制，并借鑒發達國家的經驗提出新興大國經濟發展的政策框架等幾個步驟。然而，學術界對“大國”概念仍缺乏一致意見:一種以國土面積，人口數量等單項或多項統計指標為歸依，另一種則遵循經濟學原理，給出關于經濟學意義的定義即以是否具有大宗國際商品市場定價權為標準。而合理界定大國概念是分析大國特征與經濟規律的必要前期即該概念是上述流程的理論基石，因而兩種不同流派的爭論將不可避免地對理論指導下的案例分析帶來困擾。
2、大國經濟教學案例的收集與整理。
眾所周知，案例教學必須有豐富的案例庫。但是，大國經濟是一門新興學科，理論尚在不斷發展之中，這就使得現有的案例不僅種類不全，為數不多且代表性不夠，更重要的是難以跟上理論革新的步伐，存在較大的出入。其次，大國經濟案例往往具有復雜背景，幾乎涉及大國規模特征的方方面面，既要考慮國民經濟體系的相對完整性與獨立性，又要考慮經濟發展的非均衡性，既要考慮與世界經濟之間影響的雙向性，又要考慮經濟發展的相對穩定性。且各大國的案例背景千差萬別，各不相同。加上理論體系固有的缺陷，使得案例的收集與整理難上加難，是一個復雜而艱巨的挑戰。
3、中國經濟發展問題的獨特與復雜。
研究與解決中國經濟發展問題是開設大國經濟課程的主要目的。這也就決定了中國獨特而復雜的國情不可避免的會折射到中國案例中來。以外貿增長為例:中國已是世界貿易大國，在世界貿易格局中占據了舉足輕重的地位，但中國需要轉變增長方式以由外貿大國變為外貿強國。盡管擁有核心技術、打造自主品牌是必由之路，但考慮到中國是一個不勻質大國，區域經濟很不平衡，各區域貿易結構升級應按不同的目標與路徑分層推進。如果全國都無差別地追求開發核心技術，勢必脫離現實，勢勁而實微。顯然，如果缺乏對中國國情的深刻認識，自然就無法駕馭案例教學法對其加以分析，獲得正確的結論。
三、大國經濟課程案例教學改革的對策
1、處理好理論講授與案例教學之間的關系。
理論講授與案例教學是一種抽象與具象的辯證關系，對立統一，不可偏廢，關鍵在于安排兩者之間適度均衡的內容比例。至于先后順序，則可先講基本概念再講具體案例，也可反其道而行之，先給出案例，然后逐條引入基本概念。對于理論成熟的部分，可由抽象演繹出具象即先理論后案例。對于理論未成熟的部分，則可由具象歸納出抽象即先案例后理論。于是，理論與案例相得益彰，教學相長。理論指導案例教學，案例推動理論發展。
2、啟發學生自主搜尋與反復遴選教學案例。
是否選取合適并且新穎的教學案例是教學效果好壞的關鍵。但老師的水平，時間與精力畢竟有限，因而宜采用學生眾包模式加以解決。所謂眾包模式是指一個機構把過去由本職人員執行的工作任務，以自由自愿的形式外包給非特定的(而且通常是大型的)大眾網絡的做法模式。該模式已對美國某些產業產生了顛覆性影響。例如，一個外行在兩周內完成了一個跨國公司耗資數十億美元都未解決的研發難題。借鑒這一模式在于充分調動廣大學生的主觀能動性，啟發他們借助互聯網搜索引擎進行自主搜尋。
3、引導學生實際調研與不斷更新教學案例。
實踐是檢驗真理的唯一標準，因而需在學生中大興調查研究之風，鼓勵他們多參加社會實踐，在實踐中運用大國經濟的一般原理分析解決我國經濟發展中的實際問題。學生一方面可加深對中國獨特而復雜國情的認識與理解，另一方面可檢驗所學理論的正確性以及對相關理論理解的正確性。教師亦應與時俱進，通過參加研討會、培訓班與自我教育等方式接觸大國經濟的最新成果，不斷更新自己的知識結構與教學案例，甚至對大國經濟理論的發展直接做出貢獻。
作者：湯凌冰 彭品 李亞男 單位：湖南商學院
