教育科學知識范例

［摘要］當前時代背景下不僅需要注重創新型人才的培養，而且需要把握新時代下的新機遇來打造計算機教育科學研究創新生態圈。通過把握新的機遇，能夠更好地攻克當前在計算機教育科學研究領域出現的瓶頸問題，進而有助于提升其建設水平，這對于推進我國計算機教育科學領域發展并加快計算機教育改革建設而言具有重要作用。本文從多方面來探討新時代背景下如何把握計算機教育科學研究新機遇，致力于推動計算機教育科學研究朝著又快又好的方向發展。

［關鍵詞］新時代;計算機教育;科學研究;新機遇

當前時代逐漸趨向于智能化和信息化，這對計算機教育提出了新的要求，需要計算機教育科學更加注重智能化技術的應用，同時需要注重創新型人才的培養。在發展計算機教育科學研究的過程中需要突破傳統研究方面的局限問題，盡可能把握新時代下提供的新機遇來優化計算機研究技術和課題，這樣才能進一步凝練已具備的研究基礎并增加對信息技術的深層次探索。新時代給予計算機教育科學研究了許多機遇和平臺，但是如何更高效地應用這些機遇和平臺來優化計算機教育研究成為當前重要討論問題之一。

一、從提高教學質量到建設創新人才培養教育體系

(一)計算機教育教學改革建設實踐與發展

計算機教育教學研究的發展離不開新技術的融入，當前高校的計算機教育研究領域不斷結合新的理念和新的方法，這不僅有助于提高人才培養的效率，而且可以優化教育教學質量。新時代背景下對高校計算機教育教學研究提出了新的課題目標，需要相關工作者們更加注重在教學內容、教學方法及課程體系等方面的創新和優化。部分學校應用MOOC/SPOC在線課程來打造系統化的計算機教學平臺，這一課程建設實現了對傳統教學模式的補充和優化，在具體的應用中通過不斷探索實踐實現了對計算機教育教學的進一步改革。這些在線課程在應用中不僅可以遵循以人為本的教育理念，而且能夠實現將計算機技術融入教育教學的目標，借助計算機信息技術來擴展學生們的學習領域和學習平臺，同時增加了網絡輔助教學這一模式來豐富傳統的課堂教學和實驗教學。在發展計算機教育教學的過程中需要注重人才的培養和教學質量的提升，從某種意義上講，實現計算機技術與教育教學的融合能夠進一步推動教育教學領域的變革，其主要表現在教學模式和方法的變革。當前部分高校在教學領域中應用OBE產出導向型教育模式，這一教育模式的應用可以實現對傳統教學模式的改變，使高校教學更加注重學生們的學習活動，從這一層面上講，這一教育模式與當前推崇的新型教育理念相契合。在應用OBE設計模式開展教學活動時，首先需要借助計算機系統來設定課堂教學目標和詳細的教學活動安排，并在此基礎上根據組織能力目標來制定評價指標，這一系列數據信息的匯總可以形成一定的保障體系。在應用信息技術來開展教學領域變革的過程中，需要結合互聯網這一形式來豐富教育教學的手段和方法，同時需要應用這一技術來激發學生在學習環節的探索興趣及創新意識，這樣才能真正發揮信息技術教育教學研究的效用。

(二)構建互聯網+教育創新人才培養教育質量保障體系

摘要

幼兒教師科學素養的提升具有重要意義，是公眾科學素養提升、幼兒身心全面和諧發展、幼兒教師個人專業成長的客觀要求。我們應從幼兒教師職前教育和職后培訓、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

關鍵詞

幼兒教師；科學素養；提升

幼兒教師的科學素養，直接會影響到幼兒科學啟蒙教育的質量，制約我國基礎教育的良性發展，影響國家潛在的創新型人才的培養。因此，提升幼兒教師的科學素養是社會發展的必然要求。

1幼兒教師科學素養提升的意義

1.1提升幼兒教師科學素養是提高我國公眾科學素養的客觀要求

【摘要】隨著教育的發展和教育改革的不斷深入，教師教育改革逐漸呈現出卓越的取向，“卓越”山村幼兒教師培養已成為我國當前教師教育改革的趨勢。社會對于“卓越”山村幼兒教師的呼欲聲越來越強烈。所謂的“卓越”山村幼兒教師即不斷追求卓越、突破自我的幼兒教師。為社會培養適應發展的高素質人才，“卓越”山村幼兒教師責任巨大。因此，建構“卓越”山村幼兒教師核心素養勢在必行。作為一名“卓越”山村幼兒教師，其核心素養由師德師風素養、知識素養、反思素養與創新素養四部分構成。

【關鍵詞】卓越；卓越山村幼兒教師；核心素養

幼兒期是人生智力發育的基礎階段，也是智力發育最為迅速的時期，優質的學前教育對于幼兒智力的發育及日后發展有著巨大的推動作用。隨著時代的發展，人們思想認識出現了很大的變化，對于學前教育越來越重視，在這種情況下，山村學前教育開始從注重量向注重質的方向變化，迫切要求培養出一批“卓越”的山村幼兒教師來提升學前教育質量。高質量的技術人才呼喚高水平的教育，高水平的教育需要“卓越”的山村幼兒教師的支撐和引領。通過培養一大批高素質的“卓越”的山村幼兒教師，進而改善山村幼兒園師資隊伍，提高山村幼兒園教育的人才培養質量，促進山村幼兒園教育的現代化，實現山村幼兒園教育的可持續發展。因此，加快“卓越”山村幼兒教師的培養意義重大。那么，作一名“卓越”的山村幼兒教師應具備什么樣的核心素養？這是我們值得深入探究的問題。筆者認為，卓越山村幼兒教師的核心素養應由以下四方面構成。

一、師德師風素養

師德師風素養是教師職業道德與教學風格的集中體現,也是教師本身的道德與教學實施的各個環節相聯系,是構成教師素養的首要的核心素養。高尚的師德師風素養是“卓越”的山村幼兒教師具備的首要條件[1]。“卓越”的山村幼兒教師應具備守法愛國遵紀、敬業愛幼、尊重幼兒、教書育幼、嚴謹治學、為幼師表等職業道德素養。以高尚的師德師風素養、魅力的人格、潛移默化的影響幼兒；以言傳身教影響帶動幼兒。孩子的模仿能力比較強，心靈很容易受到傷害。因此，幼兒園老師對待孩子不能因為他們年齡小，懂的比較少而忽視他們的感受、承受能力。山村幼兒教師特別要注意自己的一言一行。也許一次不經意間的談話，一個不小心的失誤和一個小小的動作都會對孩子造成較大的傷害，變成影響幼兒人格發展的重要因素。幼兒教師對自己的言行舉止，甚至是一貫認為正確的做法都應該做三思后行，以免兒童幼小的心靈受到創傷。“卓越”的山村幼兒教師應樹立終身學習的意識，時代的發展需更新自身的思維意識和知識建構，切實做到與時俱進。身心健康是進行繁重幼教工作的必要條件,尤其是幼教老師的心理健康，美國學者witty指出：“幼兒教師的病態人格將嚴重影響幼兒的心理健康，在情緒不穩定的幼兒教師所教的班級里，出現人格障礙的兒童人數較多。”因此，山村幼兒教師要有調節自己情緒的能力，以平和的心態對待孩子，以積極飽滿的熱情投入到工作中，不斷的改善自己的心理健康程度和人格品質，避免將個人的不良情緒帶到工作崗位上來。對幼兒教師而言，重視和加強自身的心理衛生保健已不在是個人的事情，而是全社會都因該關注的一項重要的社會義務，因為這關系到我們下一代幼兒的身心健康成長。作為培養祖國花朵的山村幼兒教師，其自身的師德師風素養、價值觀、人生觀和職業價值導向將影響一代又一代的幼兒。所以，“卓越”山村幼兒教師的特殊身份決定了對其師德師風素養的要求顯得尤為高，因為幼兒的成長是不可逆的過程。

二、知識素養

當今世界是一個政治多元化、經濟全球化、科技日新月異、競爭日益激烈、知識的時代,在這個時代中山村幼兒教師的作用將會提到一個超乎想象的高度,也必然會對山村幼兒教師的綜合素養提出更高的要求。山村幼兒教師承擔著傳道授業解惑的重任,具有良好的知識素養是幼兒教師勝任工作的重要前提,幼兒教師的知識素養直接影響幼兒教師的教學質量、教育管理水平和以后的發展能力。知識素養是包括知識的深度、廣度、知識的結構、獲取管理運用知識的能力等在內的綜合性的知識水平的體現[2]。筆者認為,教師的知識素養包括：具備一定的政治理論水平、精通的學科專業知識、扎實的科學文化知識、必備的教育科學知識。其中精通的學科專業知識和扎實的文化科學知識是“本體性知識”，主要解決教什么的問題；必備的教育科學知識是“條件性知識”，主要解決如何將知識傳授給幼兒，即怎么教的問題。具有一定政治理論水平、精通的學科專業知識、扎實的科學文化知識、必備的教育科學知識，才能培養出“卓越”的幼兒，才符合當今社會對“卓越”山村幼兒教師的要求。

摘要：

學前教育學是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

關鍵詞：

國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略

2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。

1當前幼專學前教育學教學存在的問題

隨著社會的發展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發展特點，對學前兒童進行全面的保育和教育，探索學前兒童教育規律的科學。它是幼專學前教育專業學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業素養所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業的幼專學生就業的幼兒園進行追蹤調查發現，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業知識結構不合理；幼兒教育專業技能不強；教師專業思想不穩定等，這不利于幼兒優美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業的發展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

〔摘要〕小學科學課程是一門啟蒙課程、是以造就學生的科學素質為主旨、是踴躍提倡孩子們以摸索探究生活實踐為主的學習，因此增強對小學科學課程的教材研討具備重大意義。本文將以教育科學版教材為例，從教材編寫思想、課程性質課程目標出發，介紹課程內容以及教學方法，以期讓孩子們增加對科學實質的了解，為小學科學課程的教學提供一定的參考。

〔關鍵詞〕小學科學;教材分析;教學方法

小學科學課程是一門啟蒙課程、是以造就學生的科學素質為主旨、提倡孩子們以摸索探究生活實踐為主的學習，因此增強對小學科學課程的教材研討具有重大意義。當前我國的小學科學教材版本豐富多樣，不同地區的科學教材不一，使用最普遍的屬教育科學版科學教材，本文將以此為基礎進行探析?，F階段科學課程的發展面臨著許多問題(課程內容不完善，師資問題，課程資源的開發與利用等)，而最根本的就是弄清楚科學課程究竟是什么樣的一門課程，學生需要掌握什么，如何進行科學課程教學。

一、專業教科書的總體編輯思想

(一)科學素養是小學生的宗旨;(二)重點是轉變學生們學習、思維等方式方法;(三)開展并實施有利于學生成長和發展的有價值的實踐活動;(四)構成1+1＞2的思想，突出整體的效果;(五)聯系學生生活實際，提高學生的學習熱情與動力。小學科學課程的編寫思想與科學課程的總宗旨密不可分，強調課程內容要緊貼生活，從身邊事物著手，注重培養學生的學習、思維、生活的方式方法，多舉行實踐活動，促進孩子們健康成長。

二、小學科學課程的培養目標

科學素質素養是培養的主要目的，為了孩子們今后繼續深造、成為有用的人做鋪墊。受過小學科學的教育，孩子們能夠對科學學習產生濃厚的興趣，了解基本的科學文化、明白科學是經過無數的實驗探索發現并總結出來的，從而形成自己的學習行為方式，不被舊習慣所束縛，養成良好的科學實踐探究精神，培養熱愛科學、熱愛自然、熱愛生活的情感。首先需要達到的目標氛圍四大項:科學概念、科學實驗、科學情感態度、環境目標，第一項即是對于每個領域的科學知識的闡述;第二項是一個科學實驗探究的過程，一般實驗是經過提出假設、設置實驗、探究、討論、得出結論的步驟;科學、技術社會與環境目標即通過所學的科學知識，對他們有初步的認識?；谖覈n程的三維目標，學生掌握基本的學科知識概念，小學科學課程中，學生在教師的引導下自主探究，以小組合作學習的模式展開討論，學生體會科學技術的樂趣，從而培養其探究創新精神。

一、整合多種教學媒休，優化教學方式

傳統的教學方法，教師多是采用貼月相的掛圖、月相成因示意圖等，向學生講授“一個月的不同時期有不同的形狀月相”，總結月相變化的規律;我利用信息技術制作的教學資源包，先展示一個月按中國農歷對應不同的月相圖，由現象去弓}導學生查找形成原因，再用3D模擬月球圍繞地球公轉，從而形成月相。為了讓學生學習感知更具的挑戰性，教學資源包中預設了3項小試驗游戲，一是假設月亮發光;二是假設太陽不發光;三是月球圍線地球公轉的方向為反向，得出的結論與“真實月相”大相徑庭，寓教于樂，增加了知識的趣味性。

對學生學習理解科學知識，通過敢于質疑、敢于實驗、敢于探究，讓學生意識到宇宙是一個變化的系統。充分運用信息技術，整合多種教學媒體，有效體現小學《科學》教學重點、突破難點和展現學生不易接觸到的事物和現象。例如，教育科學出版社小學《科學》三年級下冊《動物的生命周期》、四年級上冊《我們的身體》、五年級上冊《地球表面及其變化》等單元中的課，均可利用信息技術手段，直觀形象地將知識展現在學生眼前。一方面感知大自然與人體的神奇魅力，一方面感受科學技術對改造改善人類生活方式的重要性，教師從情感上引導學生主動探究，保護學生的好奇心，引導學生樂學好學。

二、匯聚學生知情感觀，優化教學內容

信息技術在教學中的應用，越來越來體現出其強大的功能和先進性，就所操作的教學媒體而言，啟發了學生多種感官功能，如視、聽、觸覺等;就形成的教學信息而言，可以針對文字、聲音、圖表、圖像、動畫、視頻流等多種內容的組合;基于網絡的探究性學習方式的交互性，更是雙向和多點的，可以是師生間、生際間、組際間、生網間、人機間等形式，為學生以自己樂于接受的方式探索和獲取知識，體驗學習過程中自身的成就感和價值。

教育科學出版社小學《科學》四年級上冊《我們關心天氣》一課，CAI課件中帶來的光線使教室里突然暗了下來，只聽見嚼劈啪啦!叮叮當當!銅錢大的雨點饒有節奏地打在玻璃窗和屋頂瓦片上。“喀嚓!”一個大炸雷!好象炸裂了天河，瓢潑大雨嘩嘩地下了起來，一道強烈的電光劃過，樹枝在風雨中發狂的搖擺，不一會兒，院子里、街道上匯聚成一條條小溪。同學們異口同聲地喊出“雷雨”!此時，我們好像不在上課而在觀雨。不多時，慢慢的、慢慢的雨停了，天空中出現了一道絢麗多彩的彩虹，同學們松松氣，好像聞到了被雨水清洗過的空氣迎面撲來，真舒服!這一課老師利用信息技術模擬了不同季節、特殊天氣，用虛擬現實承載知識的平臺，激發學生的感官認識，發展學生對“天氣影響人們的生產生活”的感知力，培養學生對科學學習的清懷。

教育科學出版社小學《科學》五年級下冊《為什么一年有四季》一課，伴隨著深迥的音樂，畫面上一片漆黑，星星點點的亮光，象進人了神秘的宇宙，剎時間閃出一道亮光，火紅火紅的太陽出現在東方，帶著自轉、藍色球體進人屏幕，同學們齊聲喊出“地球伙緊接著展示出太陽與地球的空間位置，地球的自轉與公轉使得居住在地球不同位置的人們感受著太陽不同的賞賜，而帶來季節的變化。在課件的演示下，老師隨后講授到我們國家處于亞熱帶和溫帶，所以季節變化比較明顯，同學們茅塞頓開、如坐春風，我卻感受著信息技術給教學偉側轟的洗禮。

[摘要]由于受教師自身和外部許多因素的影響，高校成人教育教師專業發展還存在著諸多問題：缺乏制度保障，教師專業發展意識不強，教師知識結構不合理，缺乏促進教師專業發展的評價體系，教師科研素養不高等。因此，就高校成人教育教師專業發展存在的問題提出對策并進行分析，具有十分重要的現實意義和理論意義。

[關鍵詞]高校成人教育；教師專業發展；教師培訓

一、高校成人教育教師專業發展存在的問題

（一）教師專業發展缺乏制度保障

教師資格制度的實施使我國的教師管理更加規范化、科學化，也有利于我國教育質量的提高，但我國高校成人教育教師認定的是高等教育教師資格證，沒有其獨立的職業資格。高校成人教育教師資格認定使得其往往附屬于全日制高等教育，成人教育的教師也依附于全日制高等教育，使其缺少專職的成人教育教師隊伍。高校成人教育教師職業資格認定的非獨立性，阻礙了高校成人教育教師的專業發展。

（二）教師專業發展意識不強

首先，對高校成人教育的特征理解不透徹。對專業發展的訴求主要停留在學術水平和科研能力上，沒有把實踐能力作為專業發展的重要內容，而教師與其他職業最大的不同就在于教育對象的變化性，面對不同于全日制高等教育的成人教育的學生，在教學內容、教學方法等方面都應該有所不同。其次，繁重的科研和教學壓力導致其出現職業倦怠。高校成人教育教師多由兼職的普通高等教育教師所組成，除了要根據成人教育的教學特點來完成教學以外，還得完成其他的教學和科研工作，因而使得高校成人教育教師長期處于高壓狀態，更沒有時間來考慮自身在成人教育上的專業發展。

一、學生信息素養不足，缺少利用網絡技術主動學習的動力與積極性

現在學生的信息素養參差不齊，這有家庭的原因，也有學生自己與學校的原因。部分學生家庭可能裝有網絡，學生在家已經學會上網、玩游戲了，這對于學生的網絡掃盲是有一定好處的。但有的父母不愿意讓孩子早日接觸網絡，也不會引導孩子利用信息技術來搜查資料，導致有的學生對電腦還是很陌生。還有的學生家庭因為條件限制，沒有裝上網絡，學生沒有接觸過電腦，更談不上使用信息技術來促進學習了。另外，網絡條件下的教學互動，需要學生信息素養的提高，更需要學生主動學習的積極性。

如果學生只是把網絡技術的使用當做學習任務，動力缺乏的話，當然會影響他們運用計算機來搜集與使用學習資源的能力，從而也會影響他們的學習效果。所以，教師需要創造主動學習的網絡情境，調動學生的學習興趣，讓學生愛上網絡，喜歡上信息技術，樂于利用網絡資源來主動學習。

二、教師存在“唯技術”傾向，忽略了對教學內容的深刻把握

在科學課的教學過程中，部分教師或多或少地會犯“唯技術”傾向的錯誤，誤認為技術手段越多越好，技術越先進越好，只要做到圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，就可以激發學生的學習興趣。而實際上，教學結果卻并不理想?！读x務教育科學（3～6年級）課程標準》明確了小學科學課程的性質：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

既然是啟蒙課程，就應該把重點放在少年兒童好奇心上，引領他們學習科學知識，體驗科學活動的過程與方法，建構自己的科學知識。所以，忽略信息技術的落后的教學方式固然要不得，而只從技術出發，忘記甚至忽視學生心理、智力發展特點，脫離課程標準的教學也是行不通的。

三、教學配套設施不足，學校對教師培訓的力度不夠