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[摘要]由于受教師自身和外部許多因素的影響，高校成人教育教師專業發展還存在著諸多問題：缺乏制度保障，教師專業發展意識不強，教師知識結構不合理，缺乏促進教師專業發展的評價體系，教師科研素養不高等。因此，就高校成人教育教師專業發展存在的問題提出對策并進行分析，具有十分重要的現實意義和理論意義。
[關鍵詞]高校成人教育；教師專業發展；教師培訓
一、高校成人教育教師專業發展存在的問題
（一）教師專業發展缺乏制度保障
教師資格制度的實施使我國的教師管理更加規范化、科學化，也有利于我國教育質量的提高，但我國高校成人教育教師認定的是高等教育教師資格證，沒有其獨立的職業資格。高校成人教育教師資格認定使得其往往附屬于全日制高等教育，成人教育的教師也依附于全日制高等教育，使其缺少專職的成人教育教師隊伍。高校成人教育教師職業資格認定的非獨立性，阻礙了高校成人教育教師的專業發展。
（二）教師專業發展意識不強
首先，對高校成人教育的特征理解不透徹。對專業發展的訴求主要停留在學術水平和科研能力上，沒有把實踐能力作為專業發展的重要內容，而教師與其他職業最大的不同就在于教育對象的變化性，面對不同于全日制高等教育的成人教育的學生，在教學內容、教學方法等方面都應該有所不同。其次，繁重的科研和教學壓力導致其出現職業倦怠。高校成人教育教師多由兼職的普通高等教育教師所組成，除了要根據成人教育的教學特點來完成教學以外，還得完成其他的教學和科研工作，因而使得高校成人教育教師長期處于高壓狀態，更沒有時間來考慮自身在成人教育上的專業發展。
（三）教師知識結構不盡合理
我國高校成人教育教師由于數量缺口較大，存在著教師準入標準較低的現象。很多高校的成人教育教師的學歷和專業技術職務都不高，教育科學知識和實踐性知識也不足。教師除了有學科知識和教學內容這兩種核心知識外，還應該有廣博的文化知識、深厚的教育科學知識以及豐富的實踐性知識。有些高校成人教育教師雖然具有較為廣博的學科知識和教學內容，但在教育學，特別是成人教育學知識方面嚴重匱乏。高校成人教育教師知識結構的不合理，不僅制約著高校成人教育的教學水平和教師質量，同時還制約著高校成人教育教師發展的速度和水平。
（四）缺乏促進教師專業發展的評價體系
目前，我國高校成人教育教師評價以總結性評價為主?？偨Y性評價也叫終結性評價，是在某一教育教學活動告一段落時，對活動結果所進行的評價。這種評價主要是確認評價對象的達標程度，而不看重評價對象在評價活動中的表現和發展。總結性評價可以用于教育教學的所有工作之中，其評價對象是綜合的。這種評價的優點在于簡便易行，結果較為客觀，也容易被人們理解和接受。但由于它是一種后測評價，具有事后檢驗的性質，對評價對象本身的改進和完善無能為力，而只看結果，不問過程，不尋原因，無法體現某些不可比因素，評價工作與改進工作相脫節，這樣的評價制度不利于高校成人教育教師的專業發展。
（五）教師科研素養不高
我國高校成人教育教師的科研素養缺乏，主要表現在：第一，缺乏科研意識。高校成人教育教師開展科研的主要目的是為了自己評定職稱的需要或者是為了完成學校的科研任務，缺乏開展科研的熱情和動力。甚至有些高校成人教育的教師覺得科研應該是研究所的人員或者專門只搞科研的普通高校教師該做的事情，對于其自身而言，科研就是一個包袱。第二，缺乏科研能力。部分高校成人教育教師雖然有科研的意愿，但卻缺乏科研的能力。這部分教師僅憑直覺來開展科研，看到的只是教育教學活動過程中的表面現象，很難就其本質進行較深層次的研究。第三，缺乏科研方法。對于大部分高校成人教育教師來說，科研就是一個難題，主要在于發現問題后不會用適當的科研方法來進行研究，又得不到及時的幫助和指導。
二、促進高校成人教育教師專業發展的對策
（一）建立社會保障制度
首先，國家應該提高高校成人教育教師的準入資格。作為一名合格的高校成人教育教師，除了要接受一定時間的普通教育之外，還要接受過成人教育專業學習，并且指導過高校成人教育的教育實習工作。在此基礎上，還得取得一定的資格證以后，才有資格成為一名高校成人教育教師。國家應該設立專門的高校成人教育教師的培訓機構，以培養專門的人才，同時，對于已經從事高校成人教育教師這一職業的人員，國家應該設立高校成人教育教師專業發展的培訓機構來促進教師專業發展。其次，只有提高高校成人教育教師的待遇，才能使其將高校成人教師這一職業當做自己的事業來經營。最后，社會可以通過設立高校成人教育教師培訓專項資金的方式來促進教師的專業發展，使高校成人教育教師專業發展不僅僅是教師本人的事情，更是全社會的事情。
（二）喚醒教師專業發展意識
1.內因是事物發展的根本動力，外因通過內因起作用。要實現高校成人教育教師的專業發展，就得喚醒其內在動力。只有當高校成人教育教師自己有強烈的專業發展意識時，才能將專業發展付諸實際行動，在認真審視自身優缺點的基礎上，制定適合自我實際情況的發展方向、發展目標和發展模式，并不時監督和檢查自我專業發展的情況，從真正意義上實現其專業發展。2.樹立終身學習的理念。學習是人類認識自然和社會，不斷完善和發展自我的必經之路。終身學習講的是人一生都要學習，終身學習是社會發展的需要，作為高校成人教育教師，只有通過終身學習，才能不斷拓展自己的知識，才能給學生樹立正面的榜樣。學習應該成為高校成人教育教師生活中的一部分，只有愛學習，高校成人教育教師才能在課堂上如魚得水，才能讓學生產生心靈上的共鳴。就像蘇霍姆林斯基所講的那樣，只有當教師自己的知識視野比大綱寬廣得多的時候，才能成為教育過程的真正教育藝術家。3.把高校建設成學習型組織。學習型組織是指創造整個組織的學習氛圍，在符合人類發展規律的前提下，充分發展組織成員的各種能力的組織。學習型組織將學習和工作有機地結合在一起，使人在工作中能不斷地實現自我、超越自我，以促進整個組織的共同發展。把高校建設成學習型組織，就是要形成一個學習氛圍濃厚、師生積極向上的校園文化氛圍。師生在這樣的學習型高校中不斷超越、不斷突破、不斷實現自我價值。在學習型高校中，成人教育教師才能有向上的教育和研究氛圍，才能有意識地去實現個體的教師專業發展。
（三）不斷完善知識結構
高校成人教育教師的知識結構主要由專業學科知識、普通文化知識、成人教育教學科學知識和實踐性知識四部分組成。專業學科知識是教師知識結構的核心，是最有用的部分，包括學科知識和學科教學知識。高校成人教育教師不僅要自己正確理解所教學科中的概念、原理等，還要應用獨特的教學方法，將自己理解的知識傳授給學生。普通文化知識是高校成人教育教師知識結構的重要組成部分，教師的主要職責是塑人和傳授知識。塑人強調的是教學工作的“人文性”，強調教師對普通文化知識的掌握，強調普通文化知識對學生養成人文素質的價值；傳授知識不僅要求教師具有精湛的所教授科目的知識，還要有廣博的知識儲備，才能滿足學生多方面發展的需要，才能幫助自己更好地理解學科知識，才能在學生中樹立自己的威信。成人教育教學科學知識包括一般教育學知識和學科教育學知識。一般教育學知識包括教育基本理論、心理學基本理論等；學科教育學知識主要是教師對教育學、心理學、學科知識和學生特征的綜合理解，包括學科教育學、教材教法等。實踐性知識是指教師在具體的教學實踐情境中，逐漸積累而成的應用于教育實踐中的知識。實踐性知識主導著教師的教育教學行為，有助于教師重構過去經驗和未來計劃，把握好當下行動。
（四）構建促進教師專業發展的評價模式
發展性教師評價把評價作為提高教師專業技能和專業知識的一種手段，通過評價的反饋作用，及時獲得有關教師教學活動中的過程和效果，讓教師更加清楚地認識到自己的問題所在，并建議把評價的結果以恰當的方式反饋給被評價者，使其能建立起對自身更為客觀和全面的認識，從而促進其專業發展。在發展性教師評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。在評價的過程中，應尊重教師的個體差異，鼓勵教師開展個性化的教學，喚起教師自我發展的需要。在高校成人教育教師隊伍中實施發展性教師評價，可以增進教師間的相互理解，使教師在相互幫助中實現專業發展。
（五）開展多種形式的教師培訓
1.開展校本培訓。高校成人教育教師作為一種職業，在教學和科研的過程之中會遇到或多或少的困難，高校需要根據教師的實際情況和教師的專業發展方向來安排培訓，以提高教師的教學能力和科研水平。高校應在了解成人教育教師的培訓需要和專業發展的基礎上，制定出本校的師資隊伍建設方案，并制定相應的制度，按計劃、分步驟地為教師創造各種培訓的機會。雖然教師培訓的方式很多，但從培訓的效果來看，最為有效、最具有針對性的還是校本培訓。與其他方式的培訓相比，校本培訓具有培訓費用小、參與人數多及教師能夠進行自我反思等特點，能夠最為直觀地幫助教師解決教學和科研中的困難，提高教師的教學水平和科研能力，促進其專業發展。2.開展職前職后一體化培訓。首先，高校在成人教育教師入職之前應該加強培訓，對新聘教師除了要進行常規的師德、教育學、心理學等方面的培訓外，還要幫助新教師樹立起教師專業發展的觀念。其次，當新聘教師入職以后，不能搞一刀切式的培訓，而應該根據教師的實際情況，安排適合其自身的培訓方式，促進其專業發展。
參考文獻:
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作者:胡月霞 單位:內江師范學院教育科學學院
