教育護理論文范例

1一般資料和方法

1.1一般資料

從本院自2012年6月～2014年6月期間所收治的患者當中選取4028例為研究對象，其中，2012年6月～2013年6月所收治的患者有2013例，男1010例，女1003例，年齡22～72歲，平均年齡（42.58±8.23）歲；2013年6月～2014年6月所收治的患者有2015例，男1009例，女1006例，年齡21～71歲，平均年齡（43.57±9.13）歲。通過對比，兩個階段患者的性別、年齡等一般資料方面比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對2012年6月～2013年6月階段收治的患者實施常規護理管理模式，具體包括基礎護理、藥物護理、心理護理等常規護理措施。對2013年6月～2014年6月階段收治的患者實施健康教育護理管理模式，具體包括建立健康教育體系，制定健康教育路徑，培養健康教育實施者，根據患者的實際情況實施有針對性的健康教育。

1.3統計學分析

利用統計學分析軟件SPSS16.0對相關數據展開統計學分析，對計數數據進行χ2檢驗。當結果滿足P＜0.05時，二者對比具有顯著差異，且具統計學意義。

一、兒科護理教學中缺乏人文素質教育的原因

1.身傳重于言教，教師自身人文知識不足。臨床護理教師中部分是畢業于臨床專業有過臨床醫生的工作經驗。但對臨床上護士的工作沒有親身體驗過，對護理的認識不足，教學中缺乏人文素質理念的滲透。

2.護理的核心是以人為本。人文素質知識不僅對護理專業的學生求職就業有幫助，對工作中如何與病人相處有幫助，對將來職業發展也有重要作用。部分教師在教學中比較重視專業理論知識的和技能的講授，忽略了人文素質理念的灌輸。

3.學生人文素質相對來說比較低。我校護理專業學生都是大專生，高考分數相對比較低，人文知識基礎差底子薄。還有部分中職升高職的學生，目前大部分都是九零后，大部分都是父母寵大的一代，社會閱歷少，自我意識特別強。缺乏與人交流、相處的技巧，也缺乏寬容理解他人之心。不懂得如何關心別人，缺乏主動溝通的積極性。

4.學生自我控制能力差。實驗課上，趁老師給其他學生示范的時機，有學生拿著裸體模型亂寫亂畫。完全沒有把模型當成是真正的娃娃，到處亂摔。抱娃娃的姿勢也不正確，有的拿頭，有的提腿，動作粗暴，絲毫不知道呵護、關懷。

5.兒科護理的學科特殊性。不可能如內科一樣有真實的標準化病人等教學資源，學生用模型操作還體會不到護理柔軟的真娃娃時的呵護和關愛。

6.附屬醫院條件有限。學生見習實習條件都有限，在實習期間科室為減少矛盾的發生，讓學生親自獨立護理，解決矛盾的機會少，缺乏與病人溝通交流的經驗和呵護兒童的實際經驗。7.學生實習的積極性不高，心理承受能力差。一旦在實習中受到點委屈，就拒絕與病人打交道，失去了親身體驗的機會。

1對象與方法

1．1研究對象

采用立意取樣法選取山東省泰安市具有一定規模的基層醫院9所（縣級3所、鎮級6所），護理人員納入標準：①持有中華人民共和國護士執業證書；②目前正在從事臨床護理工作；③工作時間≥2年；④既往和目前無精神疾病和意識障礙；⑤曾經參加過繼續教育學習實踐活動；⑥自愿參加本研究者。排除標準：①工作時間＜2年；②與臨床護理無關的工作及不愿參與本研究者。最后納入283名護理人員。

1．2方法

1．2．1研究工具

①護理人員一般資料問卷，研究者自行設計，包括性別、年齡、婚姻狀況、臨床護理工作年限、基層衛生工作年限、最高教育程度、機構規模、目前薪資、最近一次晉升職稱及是否參加培訓活動、是否曾接受基層衛生在職教育學習課程。②繼續教育課程內容調查問卷，包括專業課程、專業素質、專業倫理、專業相關法規課程4個方面。采用文獻回顧及專家小組座談法整理出課程的內容；問卷內容選項，采用Likert5級評分法，選項為1分～5分，以非常不重要“1”分，非常重要“5”分計算。調查前，詳細講解問卷中的各項問題及填表要求，當場發放填寫，統一收回。本調查共發放問卷300份，回收283份且均有效，有效回收率為94．33％。③護理能力評估問卷，包括照護能力、人際關系、管理能力、關懷能力、專業成長、教學能力與研究能力7個方面，經修訂后具有良好的信效度，內部一致性Cronbach’sα系數為0．87。皆采用Likert5級評分法，選項為1分～5分，以完全做得到為“5”分，完全做不到為“1”分來計算。

1．2．2統計學方法

1資料與方法

1.1一般資料:

2012年6月～2014年6月選取本院心內科收治冠心病患者為研究對象，所有患者均經超聲心動圖或心電圖檢查確診，均簽署知情同意書。排除標準:溝通障礙、視力障礙及生活不能自理的患者。共有180例患者符合入組標準，男102例，女78例，年齡48～82歲，平均年齡(68.32±3.18)歲，吸煙史62例，合并糖尿病38例，合并高血脂12例，心功能分級:I級84例，Ⅱ級96例，根據隨機數字表將患者分為觀察組及對照組各90例，兩組患者性別、年齡、合并癥及心功能無統計學差異(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法:

對照組:患者住院期間給予鈣通道阻滯劑、β受體阻滯劑、他汀類藥物等治療，并觀察患者用藥效果。觀察組在對照組基礎上以行為轉變理念為基礎實施護理干預，具體方法如下:①患者入院后對其日常生活包括心理狀況、飲食情況、運動情況、睡眠質量及用藥情況進行評估，并提出相關護理對策。②根據患者愛好、起床時間、活動時間及就寢時間安排其作息時間。③從患者住院期間測量其各項代謝指標，并指導患者學會測量血糖、血壓、體重及脈搏等指標，指導患者學會根據相關指標合理用藥。④患者住院期間反復向其講解冠心病形成的原因及預防控制措施，并利用形象記憶法，采用語言于文字相結合的方法，提高患者對冠心病認識，通過宣傳片、宣傳海報等方式提高患者對冠心病疾病知識的學習興趣。⑤定期隨訪:患者住院期間每天對患者干預1h，改變患者不良行為及生活習慣，并對患者實施監測。出院后向患者發放自我監測表，并建立QQ群，通過短信及電話等方式，將冠心病知識及相關護理方法發送給患者，每周2～3條。

1.3觀察指標:

生存質量:兩組患者于出院前1d采用簡易健康量表(SF－36)對兩組患者生存質量進行評價，該量表8個維度分為生理健康領域(包括生理機能、軀體疼痛、總體健康、生理職能)和心理健康領域(包括社會功能、情感職能、精神健康、精力)共36個條目，采用累計各維度得分法記錄患者得分，分值越高患者生存狀況越好。各維度得分為0分(最差)～最好(100分)。

1方法與管理舉措

完善健康教育制度，制度分產前孕期健康教育制度、住院期間健康教育制度、康復期健康教育制度。制定制度時根據產婦的不同生理時期及心理需求詳細規定在產前應了解與掌握什么，孕檢的安排、活動、飲食、作息的指導等，分娩期同其他病區一樣包括入院教育、住院期間教育、出院教育等相關制度、康復期教育制度。制度要有科學性、可行性、可持續性、可控性。

2制定不同時期的健康教育計劃

評估計劃的可行性和操作性，如多長周期集中授課比較適宜，根據不同孕周發放處方的適宜性，處方的內容是否通俗易懂，活頁臺賬時否建全，護士版的宣教內容及孕產婦版的宣教內容是不同的。

3具體實施方法

不同時期的健康教育計劃實施，由不同的群體具體負責與完成。孕期的健康教育主要是在產科門診。在孕期建卡同時擔負健康教育職責，根據不同孕周發放個體化教育處方，在等候區設有閱讀展欄，提供孕期保健、美容、活動、飲食等方面的雜志、健康教育處方。孕婦學校設在門診，由產房護士長長總體負責，制定學習計劃，負責學校日常管理，設有活動宣教室，配備教具、圖片、音響、活動器具等，制定培訓計劃，理論與實踐活動相結合，如孕期操、及產前的分娩配合訓練等。設立熱線電話以便孕婦隨時咨詢，普及孕期健康知識。住院期間我們制定了不同護理路徑的健康宣教單，分自然分娩與剖宮產，根據單病種路徑提供教育內容，平產正常為3d，剖宮產為6d，每天根據路徑針對性宣教?？苾仍O有母乳喂養熱線，提供個體化出院指導，康復期利用7d、14d、21d及產后24d的產婦特有時間節點來進行健康教育工作。并且每年上下半年各開展一次社會宣教活動，讓健康教育走進生活，如去年主題為關愛婦女健康，今年主題是關注孕婦的血糖，做好這方面工作的宣傳和教育，提高孕期對血糖的關注和控制。

4對護理人員的培訓工作

1資料與方法

1.1一般資料

對2012年10月~2013年10月本科收治的248例高血壓患者(優質護理和健康教育前組)的臨床資料進行回顧性分析,其中男128例,女120例；年齡32~74歲,平均年齡(55.8±7.1)歲；病程5~22年,平均病程(10.0±1.2)年。2013年10月開始實施優質護理服務和健康教育干預,2013年10月~2014年10月共收治了302例高血壓患者(優質護理和健康教育后組),其中男160例,女142例；年齡33~75歲,平均年齡(56.8±6.4)歲；病程3~27年,平均病程(11.0±1.4)年。優質護理服務和健康教育前后兩組患者的年齡、性別和病情等一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

優質護理和健康教育前組給予高血壓患者常規護理,優質護理和健康教育后組在常規護理基礎上給予優質護理服務和健康教育干預,具體方法如下。

1.2.1病情觀察及護理

針對入院患者首先建立良好護患關系,實行崗位責任制,定時測量患者血壓并做好記錄,評估患者頭痛的程度、持續時間,是否伴有頭暈、耳鳴、惡心和嘔吐等癥狀：①血壓、脈搏、呼吸、瞳孔、意識,注意有無腦病的前驅癥狀；②觀察尿量及外周血管灌注情況,評估出入量是否平衡；③觀察用藥效果及副作用,有無并發癥發生。

1資料與方法

1.1一般資料

該組患者240例，均為我院收治的糖尿病住院患者，均符合1999年美國糖尿病協會的診斷標準，其中1型糖尿病44例，2型糖尿病196例。年齡在17-79歲，平均年齡49歲，其中男134例，女106例，農民44例，工人70例，干部、知識分子126例。該組患者中120例實施了臨床護理路徑記為觀察組，其余120例為對照組，兩組患者在年齡、性別、病情、病程等方面無顯著性差異(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

對照組患者采用常規的糖尿病藥物治療方法，觀察組按照健康教育的臨床護理路徑，從入院一直到出院進行有計劃、有規律、有次序的健康教育。自行設計糖尿病相關知識問卷，滿分100分，得分≥80分的病人視為健康教育達標，以及工作滿意度問卷，對兩組患者對糖尿病知識的掌握程度，滿意度、平均住院時間、住院費用、自我控制及監測血糖的能力以及并發癥的發生情況進行比較。

1.3臨床護理路徑

1.3.1入院時

1利用現代教育技術，改革傳統教學模式

1.1創設虛擬情景教學

外科護理學具有前沿性、實踐性的特點?？萍嫉难该桶l展給醫療技術帶來了翻天覆地的變化，有些臨床疾病的護理措施在教材上得不到及時更新，使理論與實踐脫節，而有些疾病發病率低，平時難得一見，在課堂講解時教師有“無從說起”之感，更談不上讓學生見習或實施護理操作了。針對這種情況，可運用現代教育技術有效改善這一狀況。教師根據教學大綱和教學內容需求，創設虛擬情景，即利用模擬系統程序創造出多種真實病例和臨床急救場景，使學生能以直觀、形象、生動的方式融入特定的情景中，激發學生發現問題、探究問題和思考問題的興趣和能力，從而加深學生對理論知識的認識和理解。

1.2搭建師生互動交流平臺

為更好地滿足學生學習的需求，任課教師可根據學生實際情況建立班級QQ群、微信群等，把教學課件和學習資料上傳到“群共享”，設置“在線答疑”。學生可利用班級群下載文件、交流、討論等，逐步提高學生自學能力和解決問題的能力，還可利用班級QQ群、微信群等充分進行交流互動，以便教師及時了解學生反饋的信息，從而對教學內容、進度、方法等適時調整、改進。此外，教師還可以利用網絡技術將學科的最新進展信息反饋給學生，培養學生利用信息技術獲取學科前沿信息的能力。

1.3構建多元化學習模式

現代教育技術的教學系統使學生面對的不再是單一枯燥的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，而是呈現給學生圖文并茂的音像教材、視聽結合的多媒體教學環境，使傳統教學法中抽象的書本知識變得易于學生接受，使教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用視覺與聽覺功能，滿足了思維的多元化和學習的多元化需求。