教育大學論文范例

1．美育是形成大學生高尚素質的重要環節

首先，一個人道德的成長需要什么?不得不承認，在情育方面，美育高于德育，審美教育是德育的深化，可使人從客觀上感受到自然美、社會美和藝術美等各種美的形象，從而將其轉化為理性自覺意識，提高內心靈魂美的追求，使人自覺脫離世俗，拋棄低級趣味，追求高尚的精神生活，這是德育難以達到的。

2．美育增進大學生的心理健康，完善大學生的個性品質

審美的基本功能就是塑造一個人完美的人格，一個全面發展完美的人格心理結構包括認知結構、倫理結構、審美結構。而塑造完美人格的關鍵在于建構其完善的審美心理結構，這種心理結構的建造與個人所受的教育程度有關。相對來說，教育程度越高，心理結構越豐富，欣賞能力也就越強。假如我們所受的藝術熏陶多、文化教養水平高，那就會使心理結構豐富、審美能力強，你就能夠在別人不能夠發現美的地方發現美，并進行美的創造。因此，可以說，審美教育是審美心理結構的建造過程，在大學進行系統的審美教育是至關重要的。它主要是通過個體長期的實踐經驗總結出美的規律、創造出美的產品，去影響大學生原本不成熟的心理結構，增強大學生審美感受能力，使其達到平衡，間接的影響智力和品德使其趨向成熟，增進大學生心理健康。雖然說智育、美育、德育、體育都是影響人發展的方面，但完美人格的塑造其最基本的手段和最有效的途徑就是審美教育。

3．美育在大學教育體制層面的作用

美育是大學教育中不可或缺的一門必修課，它不僅重視人的成長，對于學校培養現代化人才，提高教學質量也有著舉足輕重的地位。

(1)美育能夠培養大學生的創新素質，提高創新能力

1大學生就業形勢分析

1.1應屆生就業困難突出

國家機關、事業單位招考時往往將條件向有工作經驗的往屆畢業生傾斜，不少企業在招聘時也明確地將應屆畢業生擋在門外。用人單位在招人時也時常反映大學生們眼高手低，理論知識強但是動手能力明顯不足等問題，他們花了大力氣培訓的員工，往往在職業技能得到提升后選擇跳槽。而不少畢業生卻不得不抱怨“我連就業崗位都得不到，如何積累經驗？”如此往復，應屆大學生的就業陷入了一個“沒經驗難以就業，不就業無法積累經驗”的惡性循環。招聘單位的需求與現行大學教育的培養模式之間的不同步使大學畢業生的就業前景雪上加霜。

1.2工資待遇遠低于預期

在老百姓的傳統觀念中，“萬般皆下品，唯有讀書高”，很多家庭希望子女通過讀書出人頭地，借以改變自身甚至是整個家族的命運。在計劃經濟時代，考上大學的人被視為擁有“鐵飯碗”，有了讓人羨慕的“國家干部”身份。但目前的狀況是，很多大學生經歷了多年的寒窗苦讀，發現就業時需要和很多學歷不如自己的人競爭，這些沒上過大學的人由于擁有較多的工作經驗，比較受用人單位青睞，工資待遇也普遍比大學生高。特別是部分農村家庭傾全家之力甚至不惜背負債務讓孩子通過上大學跳出農門，在城市找一份比較體面的工作，然而這些背負著以知識改變命運的大學生卻發現畢業后他們的工資連讓自己過得舒服都困難，更遑論提高全家人的生活質量了。有些大學生自嘲自己的白領生涯是這樣的：領了這個月的工資，交完這個月的房租、水電費煤氣費物業費，發現我這個月的工資又白領了。

2大學生就業困境原因分析

2.1大學擴招速度與高等教育質量的脫節

一、鼓勵各種形式的創新教育

在科學技術日新月異的時代，創新是一個國家發展不竭的動力。人們不但要學會獲取新知識，更要學會運用新知識以及創造新知識，這樣才會獲得可持續發展。國外大學教育以設立創新基地、改變教學形式、調整課程設置、創新經費補貼等方式鼓勵創新，為廣大學生創建了一個良好的創新環境。MIT讓本科生參與研究項目，培養學生的創新能力。幾年前歐洲共同體創辦了一所“歐洲高等學校研究生院”，接納歐洲共同體各國富有創造力的大學生到校深造，從事科學研究和科學發現工作。美國很多大學的教學方法很值得學習，如討論、讀書報告、小組工作、社會調查、實習、實驗等，一般采用的是交互式教學模式。在教學中，教師不再唱獨角戲，而是充分調動學生的積極性和主觀能動性，鼓勵學生發揮創新思維能力、勇敢表現自己并提出各種問題，允許學生標新立異和個性化發展。盛行世界的“問題教學法”使得學生對知識和真理充滿了好奇與追求，同時也活躍了課堂氣氛。國外大學課程成績并不是由考試一刀切決定的，而是由考試成績、平時測驗成績、課后作業和論文完成情況、課上討論和小組工作時學生的表現等構成。

另外，考試大多采用“帶回家”的開卷形式，試卷內容重視考察學生的創新能力和獨立思考能力。美國大學的課程設置體現了以生為本的體制，充分考慮了學生的興趣，從而調動了他們的學習積極性，也更好地為他們的前途考慮。在入學時不規定專業，而是在全校范圍內廣泛選課，在二年級時學生再根據自己的情況和興趣自由選擇自己的專業與課程。美國許多大學還開設了一系列關于創造能力培養和創新思維能力訓練的課程，以提高其創新能力?？v觀我國的教育情況，我國許多大學的教育一直“以知識為中心”，把知識與創新能力等同起來，把知識與書本、課堂等同起來，從而造成了“死讀書”的情況。許多大學教師采用填鴨式的教學模式，一個人在唱獨角戲，不注重與學生互動，而且上課形式及考核形式單一，課程設置不靈活，沒有給予學生自由選擇的權利。為此，我國的大學教育應以創新能力培養為主線，扭轉考試強等于能力強的局面，采用多種互動形式的教學模式，建立“發展型”的教學評價體系。另外，大學教育應成立創新教育基地和創新科研基金，建立激勵機制，鼓勵大學生搞科研創新活動。

二、基于能力本位的實踐教育

能力本位教育并不是一個嶄新的概念，早在20世紀90年代就已成為歐美教育界關注的焦點?；谀芰Ρ疚坏膶嵺`教育是構建以能力為導向的建立在非書本上的學習活動，著重在實踐活動中培養學生分析問題并解決問題的能力、動手能力、創造能力、運用知識的能力、合作能力以及社交能力，以便更好地服務社會。國外大學教育從課程層面、課外活動、專業實習等方面開展了實踐教育。美國各大學增設了許多實踐課程，如實驗課、實習課、見習課等，推動了教育的實用性。MIT要求學生自己設計實驗，斯坦福大學要求各學科每周至少開展一次面向工業界、企業的咨詢與交流活動。不管是歐美還是日本的大學，他們都非常注重加強與企業、社會的聯系，并有著長期的合作，鼓勵學生走出去，要求學生到工廠或企業參與實習。通過與企業的合作，培養了大批面向社會的應用型人才，避免了人才培養與企業需求脫鉤的問題，同時也解決了畢業生就業難的問題。此外，國外大學都很注重開辟第二課堂，鼓勵學生參加各種課外活動，不但豐富了校園生活，而且鍛煉了大學生各方面的能力，激發了大學生的潛能。

國外的課外活動非常豐富，形式多樣，如學術、娛樂、體育、宗教、公益等，常見的有模擬法庭、籃球聯賽、俱樂部活動、沙龍、演講比賽等，既增長了見識，又鍛煉了能力。課外活動是實踐教育的重要組成部分，也是綜合素質教育的體現。我國的大學教育應設置以能力為導向的實踐課程，讓學生根據自己的個性和能力選擇自己的培訓課程；改變“以知識為中心”的教學考核方式，增加以能力考核為基礎的綜合性評價方法；以校企合作的方式鼓勵和安排學生去企業實習，將知識運用于生產實踐中，同時也讓學生更早地接觸工作環境和社會，更好地規劃自己的職業生涯；鼓勵學生參與科研項目，并尋求與企業的多元化科研合作，深化產、學、研合作教育模式，從而形成以項目為中心的多方向輻射能力培養機制；拓寬課外實踐活動形式，建立綜合性考核機制，提高學生課外活動的參與度。

三、注重校園文化建設

一、我國大學教育存在的問題

1、缺乏指導大學生人生發展與定位的課程

目前我國高校教育并沒有對學生進行人生指導提出行之有效的措施，缺乏指導學生在面臨挑戰時，怎樣才能占據主導地位的方法；缺乏教育學生在遭遇逆境時，怎樣才能找克服困難，從逆境想出的辦法；缺乏教育學生在人際交往中，該如何提升自己的魅力指數，擁有更廣的人脈；缺乏教育學生在工作學習中，怎樣才能充分發揮能力和潛力，取得驕人的成就的人生指導課程。

2、教學內容和方法與社會脫軌

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。由此得知教師的教學任務不僅僅是照本宣科，可是現如今大學的課堂存在的最大問題就是老師在上面講，學生被動的接受，很多老師的教學就是把課本的知識講完了，就完成了教學任務，而并不注重課本與社會的結合，導致課堂枯燥、乏味。課本知識的老舊，也導致了學生對于課堂內容失去興趣，有時候讓上課成為了一種例行公事。筆者認為作為一名大學老師，教書育人是根本，老師在進行課程規劃和講解的時候應該有意識的與社會相連接。大學教育不同于普通基礎教育，它更加的系統、豐富、全面。老師在教學的時候應該將“學”與“實踐”有機的結合到一起，解決教育脫節的問題。

3、教師教學任務繁重，無暇東顧

作為大學教師每年都要完成所謂的“科研成果”，要寫論文、出書來完成任務，否則就可能降職?，F今大學老師需要準備論文來評職稱，要準備科研實驗，保證職位。本科教師壓力大，主要原因在于受、科研成果、職稱評定的相關制度束縛，學校老師壓力大，工作量大，對于功課準備的時間自然會少，這也是造成教師課堂質量不高的原因。

第一篇：大學音樂教育專業課程研究與實踐

一、綜合類大學音樂教育專業課程設置的特點

(一)科學性

音樂教育專業既有音樂的藝術性又有教育性，在課程設置上必須遵循藝術性與教育性，所以綜合類大學音樂教育專業課程設置上需要嚴謹的科學設置。綜合類大學音樂教育專業課程總體可以分為以下幾類:必修課中的公共必修課、專業平臺必修課和專業模塊必修課;選修課中的公共選修課和專業選修課。公共基礎課包括馬克思主義基本原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、思想品德修養與法律基礎、體育、英語。這些課程的設置表現了綜合類大學對學生文化素質的培養和重視。專業平臺必修課能夠突顯音樂的教育性，課程包括心理學、教育學等。專業模塊必修的課程包括視唱練耳、聲樂、鋼琴等基礎音樂教學內容還包括鋼琴教學法、聲樂教學法、和聲學、即興伴奏等音樂教學教育課程。以上課程皆體現了綜合類大學音樂教育專業的科學性。

(二)重要性

專業性是大學的最大特點，一專多能也是一種最普遍的培養模式。音樂教育專業的一專便是教育，多能則是各類音樂學科，在培養了牢固的音樂基礎知識后集中學習教育理論知識有利于技能與理論結合。綜合類大學音樂教育專業的培養目標是培養和造就適應社會主義市場經濟建設和教育改革發展需要的具有較好音樂素養和教學能力的專門人才。現在的用人單位要求全面，通過本專業的學習，能適應教師專業化的發展要求，系統掌握音樂教育的基礎理論與方法，具有運用所學知識分析、解決實際問題以及進行教學研究的能力，又能夠從事中小學音樂教育新課程改革以后的教育教學工作?？茖W嚴謹的課程設置才有利于培養出與教學培養目標要求一致的人才。

(三)教育性

1大數據時代概述

1.1大數據時代的思維方式

人類一直以來都在不遺余力地探索事物的本質和追求能夠快速、高效地解決問題的方法，傳統上，人們在生產、生活和研究中最常用的方法是因果論，利用因果論推導事物的本質，需要用極其嚴謹的邏輯方法和縝密的思維，所以能夠利用因果論做到這一點的從來只是少數人。理論上每一個件事的發生都是事物本質的片段表現，只要能夠收集到足夠多的相關信息，通過事件之間的相關關系，就能夠跳過繁雜的分析過程，直接還原事物的本質，但是在信息技術出現并普及之前，通過傳統的市場調查方法，想要收集到足夠的相關信息，幾乎是不可想象的事情，甚至令人絕望，現在隨著信息技術的發展，網絡幾乎覆蓋了整個地球表面，完全可以在有效的時間段內收集到足夠多的信息，信息來源的廣泛性和即時性完全能夠滿足運用相關關系求得事物本質的條件?？梢哉f，大數據就是利用事件之間的相關關系的一種方法論。

1.2大數據時代大學教育典型案例

2007年，美國科羅拉多州的WoodlandParkHighSchool的兩個化學老師在課堂教學中采用了一種全新的教學方法，將教學內容制作成視頻，有學生課前在家觀看學習，教師在視頻中布置作業，學生在課堂上完成作業，教師在課堂上對學生進行一對一的指導，結果是學生成績提高，學習興趣增加，得到了學生和家長的肯定，這種教學方法就是為“翻轉課堂”。受“翻轉課堂”的啟發，2012年，麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦了在線教育平臺edX，斯坦福大學創辦了Cours-era、Udacity，開創了大數據技術在大學教育領域應用的先河，現在MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，大規模開放在線課程)已經成為了席卷全世界大學教育新風尚，斯坦福大學SebastianThrun與PeterNovig教授開設的“人工智能導論”課程，全世界有超過16萬人在線注冊學習，2.3萬人通過了考試，成為大學教育世界化的典范，現在國際上類似的在線課程幾乎涵蓋了大學教育的各門學科。2013年，上海高校率先成立了中國的MOOC平臺，隨后，北京大學、清華大學加盟了edX。

2大數據時代大學教育的特點

大學教育會被時代打上烙印，大學教育的產品要滿足時展進步的需求，還要承擔為時展進步提供人力資源的責任。現在的大學教育是第二次產業革命的產物，其特點就是批量化、快速的培養了大工業生產所需求的勞動力，現在人類社會已經進入了以信息技術和互聯網為基礎的信息社會，原有的大學教育在功能上已經跟不上時代的發展和進步了，基于云計算和物聯網的大數據技術正在改變著傳統的大學教育方式，在大數據技術的支持下，傳統的流水線式教育正在向著自組織學習改變，學校和課堂由封閉式變為開放式平臺，課程周期以微課程為主，學生學習安排更加個性化，學科之間的界限變得越來越模糊，學習內容不限于書本，還有來源于實際的需求，一刀切式的教育方法正在向個性化發展，教師在學生學習的過程中由占主導地位變為引導者和幫助者。極具戲劇性的是，美國著名的未來學家阿爾文•托夫勒在1970年出版的《未來的沖擊》中描述的未來教育的圖畫與大數據技術支持下大學教育能夠做到的驚人的一致。

1.普通高等院校大學英語教學模式的通識化

通識教育（GeneralEducation）其理念來源于古希臘時的博雅教育，最早在美國哈佛大學興起。其目的是要培養受教育者成熟的心智，同時強調人文精神的熏陶，強調人文社科知識在高等教育中的重要作用，受教育者在身心各方面的健康發展，而不是知識的灌輸成為通識教育所關注的主要內容（劉艷君，2013）。然而我國高等教育的現狀之一便是學生“有知識沒文化”，專業不精，人文不通，究其原因便是學校教育過弱的文化陶冶以及狹隘的專業教育。要把學生培養成人，必須走通識化教育之路。

1.1大學英語教學改革存在的問題

目前，國內大學英語教學存在很多問題。雖然上個十年計算機網絡輔助教學改革進行得如火如荼，而且就實施狀況而言，基本上做到全國普及，并且教學質量相比改革前有了一定的提高。但是教學從本質上并未擺脫教師闡述為主的傳統教學方式，計算機設備只是成為了一種較新的呈現形式（楊文瑩，徐穗，余東，2006）。有62%的大學生認為英語水平沒有本質提高，32%的大學生甚至認為自己的英語水平沒有提高反而下降了（蔡基剛，廖朝雷，2010）。教師認為學生不努力，而學生覺得課堂枯燥乏味，沒有必要來上課。當然造成這種現狀的原因有很多方面，但是課程的定位一定是一個主要的方面。曹艷艷（2013）便直言不諱指出2007版的《大學英語課程要求》（以下簡稱《要求》）中對于大學英語教學目標的闡述混亂，定位不清。的確，《要求》中單純地把英語認為是與外國人溝通的工具，并指出大學英語的目標就是要培養學生的聽說能力，這個與高中實施的《新課程標準》中的要求重疊，在教學上就表現為教師教的還是高中學的。因此學生會有疲倦感，慢慢對大學英語感到厭煩。而只是將學生的聽說能力提高，能夠與外國人交流，這就是生存英語，而大多數學生在高中時期就已具備這項能力，大學再來訓練就是一種資源的浪費。這是大學英語教學目的定位的模糊不清而導致的。因此，筆者認為，英語課不僅是學習語言的課程，更是利用這個語言了解世界、了解相應文化的途徑，是要培養國際交流人才的課程。大學英語在內容上應該通識化，強調培養學生的人文素養和文化熏陶，而不是一味地教語法、教詞匯，訓練聽力技巧。另一個問題就是師資力量。前文已提到，培養學生的國際交流能力是《綱要》對我國在未來十年的高等教育改革中設置的一個目標，是一種高層次的前沿學術交流和科技溝通。但大多數英語教師并不具備相應學科的專業知識和素養，因此許多專家提出的專業英語（或稱二外授課，ESP）課程很難開展。除此之外，學生素質也是進行ESP課程改革的重要難題。以筆者所在的普通地方院校為例，學生的英語水平參差不齊，部分學生的英語高考入學成績不能達到及格水平，大學英語對于這部分學生來說味同嚼蠟。而這種一刀切的英語教學模式卻非常多見。

1.2普通高等院校的大學英語通識化課程模式構建

有效建立大學英語的通識化教育課程體系是保證這次教學改革順利進行的重要前提，而普通高等院校如何構建符合自身發展的通識化教育體系是擺在這些院校面前的重要問題。通識化的教育體系可以通過英語基礎教育和開設選修課來進行。大學英語的傳統課程可作為基礎課程。基礎英語教學應該因材施教，可細分為學術英語基礎教學和基礎英語教學。前者是針對英語水平較好（各個學校根據專業和學校人才培養規格指定相應的分數，如130分以上）的學生進行的教學，教學內容、教材選擇，甚至師資配備都要符合培養這類學生的英語學術水平發展的需求。教學目的就是要為這類學生之后的ESP學習夯實基礎，學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養更注重學生的學術素養，而且這五項技能應以整體、綜合形式出現，即一堂課應該以真實的課堂教學背景為依托，所授內容應涉及社會學、心理學、科普等多類材料，教師用目標語授課，培養學生邊聽目標語授課邊記筆記的能力；閱讀材料在長度和難度上都要符合學術英語標準，可參考美國托福或雅思考試中的閱讀文章；寫作更多的是進行學術英語寫作訓練，可先從寫較復雜的議論文開始，逐漸過渡到學術英語寫作教學。而后者主要是針對英語基礎薄弱的學生開設，教學目的主要是讓學生掌握生存英語技巧和能力，培養學生職業英語用途能力(EOP)，為職場英語的使用做準備。在教材選擇和教學內容上，該類英語教學也應與學術英語基礎教學區分。如聽說能力培養的目的主要是能進行日常交流，即生存英語交流。這種清楚的人才培養目標，基本上實現大學英語的因材施教，各取所需。同時，英語通識教育可以選修課的形式開設，更多地讓學生接觸英文背后的文化和人文知識，擴大自己的知識范圍，使生活的意義及價值變得豐富起來。通識教育可有更多的細化，如綜合技能訓練類教育，專門針對某項英語技能較為薄弱，而基礎英語課程由于時間限制而無法滿足學習要求的學生；應用技能類教育可專門針對某項技能的訓練和教育，如說、寫能力，報刊閱讀等；人文素養類教育，主要為學生開設人文、哲學、影視賞析等的人文學習，為學生開啟文化的旅行，讓學生能夠沉浸在文化的海洋中。進行學術英語學習的學生在通過相應的選拔考試后，進入下一階段的學習，即ESP教學課程。當然，ESP的教學應該結合各個學校的師資力量來開展，能夠勝任ESP教學的英語老師可以承擔相應的課程，如果不能承擔的可由能夠承擔相應專業二語授課的專業教師進行。此模式可由下圖直觀呈現：

2.結語

1幾所德國應用技術大學的基本情況

1．1代跟多夫應用技術大學

學校是為了適應代跟多夫當地工業的發展而于1994年建立，是公立大學。學校目前有學生5000余名，教授120名，教師300名左右，5個專業工商管理、機械、電子、工業工程、建筑系;學校占地面積不大，大約100至200畝左右，建筑物簡潔實用，建筑面積不算大;除主校區外，還有七個所謂的科研校區，主要開展服務當地企業和經濟發展的工作。學校開設學士課程專業為三年半學制，其中有半年企業實習要求;碩士學習為三個學期。學校教授選拔嚴格，地位高，終身制，有法律的保障，主導教學，參與學校管理。學校強調實踐教學，理論與實踐結合緊密，自稱是全德國18所強調實踐的大學之一。實驗實習條件較好。重視學生的國際化，有10%的學生到別國學習一學期，10%的國際學生來校。學校非常重視學生就業成長。

1．2魏恩斯蒂芬應用技術大學

學校辦學的歷史悠久，環境優美，許多建筑、樹木有幾百年的歷史，兩個校區內都有當地所謂的王宮。現有三個校區，分別在魏恩斯蒂芬(Weihenstephan)、特里斯多夫(Triesdorf)、斯托賓(Straubing)，其中斯托賓(Straubing)是研究校區。我們在學校的兩個校區進行了四天的培訓學習。學校始終堅持服務當地的農業發展，學校提出的辦學理念是:綠色、創新、實踐。學校注重理論與實踐的結合，注重應用研究。學?，F有145名教授，有200～300名教師和一些工程師。教授是終身制的，要求有五年以上的企業工作經驗，一般教師是2～3年的合同制?，F總共有5683名學生，其中Triesdorf校區1750名，學生人數呈逐年增加的趨勢。其中雙元制學生占10～20%。Weihenstephan校區有生物、園藝、景觀、營養、森林經濟五個系，2006年以后成立了研究中心。Triesdorf校區有農業和環境工程兩個系。共有19個學士專業和8個碩士專業。有11個專業可提供雙元制的學習。與世界71個大學合作。教學方面，學士7學期，碩士三學期。一學期15周，30學分，900學時，要求學生一半在家學習，一半在校學習獲得學分。

1．3行會和企業。

我們還先后走訪了雷根思堡(Regensburg)工商會、萊比錫手工行會培訓與技術中心、ASIS公司、BMW萊比錫工廠和MAX－TAUT－SCHULE職業中學。我們了解到，按照德國國家工商會法，行會可以開展咨詢、服務、考試、發證、培訓、雙元制培訓管理、合同備案等工作，在德國的職業教育中起著極為重要的作用。我們在企業了解到，企業與行會的關系非常密切，非常尊重行會;企業也積極參與學生的培養，認真指導學生在企業的實習。企業的實習指導教師必須先參加考試獲得資格后才能指導學生的實習。企業比較喜歡應用技術大學畢業的學生，因為這些學生在校學習注重實踐，能力較強。因此，應用技術大學的畢業生的地位與綜合大學畢業的學生是一樣的受到社會的尊重。