教師專業論文范例

一、小學科學教師專業化培養的內容

1.科學素養。

科學素養是“理解科學的概念和原理；熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學的思維方法”。目前世界上大多采用美國伊利諾伊大學公眾輿論研究所米勒教授的科學素養評價體系，認為科學素養應包括了解科學技術的基本術語和基本科學觀點；了解科學的研究方法和科學研究的過程；科學對社會的影響和作用。

2.教師知識。

小學科學教學知識是指能夠有效促進小學生學?？茖W課程和小學科學教師專業發展的思想、理念、認識、方法、原理、法則等教師知識，它在教學實踐中具有發展性。小學科學教師知識的四大要素包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和博雅知識。小學科學教師的本體性知識即小學科學教師應當具有的科學學科知識，是小學科學教師在開展課堂教學中所應用到的最主要的知識內容。本體性知識包括自然科學的知識、科學方法的知識、科學本質觀的知識和科學史的知識。條件性知識是小學科學教師在開展教學活動中所使用的方法的依據或原理性的知識，在類別上分為教育學知識和心理學知識。實踐性知識是在教育實踐中生成的具有自我特點的一系列知識，包括以下五個方面：科學教師在教學中對特定年級學生的教學目的與目標的理解；科學課程獨特的課程特點；學生理解科學的水平的知識即學生的學情分析；學習評價方面的知識；學科科學方法與策略等。博雅知識是指應該具備可能不直接對教學產生影響的、但屬于人類發展中指揮結晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質的教師，在科學教學中才能更加得心應手。這四種知識中，博雅知識是基礎，本體性知識是內核，條件性知識是方法，它們共同轉化為教師的實踐性知識。

3.教學能力。

教學能力是指教師在教學過程中運用一定的專業知識、技能和經驗順利完成某種教學任務的能力。小學科學教育實踐就是了解小學科學教育的目的、特征，知道進行小學科學教育教學必須掌握哪些相應的科學教學能力，并通過實踐活動逐步培養這種能力。科學教師的教學能力可以概括為教學設計能力，教學實施與調控能力、教學評價能力等三個方面。教學設計是有關教學問題、教學情境、教學目標和要求、教學方法、教學過程和實施教學措施等設計的總和。教學實施與調控能力是指課堂教學組織和調控能力，在教學中隨機應變、審時度勢，因勢利導，運用各種教學技巧和教學機智，把教學中發生的未能預見到的情況和問題變成教育教學內容，使之成為綜合能力培養的機會和條件。教學評價能力是指了解學習者的學習情況，甄別和糾正誤解，為改進和調整教學提供指導。評價能力包括語言鼓勵性評價一指導性評價的能力、語言活動表現性評價的能力、學習歷程即學習成績的總體性評價的能力。

一、用自己的人格魅力去感染學生

要做到感染學生，我們對待工作的態度及處事的方法一定要起到引導作用，蘇霍姆林斯基說過，對待學生要“小心的像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”因此，作為音樂教師，要熱愛學生、了解學生、尊重學生，對自己嚴格要求，只有這樣，才能將他們引入音樂的殿堂，調動起他們學習的興趣。例如我們在教唱簡譜視唱的過程中，因為學生有著先天性的差異，故而樂感好的同學唱得準、學得快。反之，天賦較差的同學卻怎么也唱不好，越不會就越覺得枯燥乏味，很容易喪失信心。面對這種情況，作為課堂的主導者，我們不能對他們放棄，而是要以一種積極、正確的心態去面對，因為我們培養的不僅僅是能力，更重要的是興趣。所以，要因材施教，變換教法，舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，夾雜些課堂活動去引導他們；利用明星成名的經歷去啟發他們；經常用微笑的目光去關注他們；很有耐心的去引導他們；并用鼓勵的語言去激勵他們，讓學生在這種氛圍下解除心中的壓力，提高興趣，增強勇氣，由喜愛一個老師而喜愛這一門課。平時珍惜和他們交談的每一次機會，心靈的溝通可以讓他們提高自信，心理得到健康發展。

二、用優美的語言感染學生

音樂是一門最擅長表達情感的藝術，具有很強的感染力和吸引力。因此，要求音樂教師要有很強的語言組織能力和表達能力，把形象的語言與抽象的音樂糅合在一起。例如在教《藍色的故鄉》這首歌曲前，我首先讓同學們閉上眼，隨著教師的語言展開豐富的想象，從而進入一個意境：“在茫茫的草原上，藍天和大地幾乎連在了一起，成群的駿馬從這里嘶鳴而過，矯健的鹍鵬、雄鷹在天空中實現著翱翔萬里的理想，年老的阿媽在帳篷里把古老的故事一說再說；格薩爾王、嘎達梅林、一代天驕成吉思汗在這里把自由的火種點燃。你瞧，草毯上牧羊人正瀟灑地揮舞著牧鞭，享受著生活的美；聽，那邊又傳來了清脆、悅耳的歌聲和著馬頭琴的悠揚。他們在盡情編織著這個藍色的故鄉……”經過這樣一番描述，學生充滿了對大草原的向往，不僅增強了學習的動力，而且很容易理解歌曲的內涵，把握歌曲的情緒，學起來自然就簡單了，唱起來也就分外動情了。讓他們在感受語言美的同時，來表現歌曲的美，用歌聲去傳達語言無法表現的情感。

三、用過強的專業素質感染學生

人常說：“一個好的教師，會影響一個孩子的一生。”這就要求教師要有很高的專業素質和文化修養。針對音樂教學而言，教師的專業素質和文化修養可以影響一個孩子對音樂的興趣及審美標準。例如在課堂上，我們給學生范唱，如果一張口發音不到位、節奏不穩、或是與手下的伴奏不吻合，顯而易見就影響了歌曲本身的美，很容易導致學生厭煩的情緒。反之，如果唱得優美動聽，聲情并茂，并配以嫻熟、流暢的樂器伴奏，就很容易激發興趣，讓學生產生崇拜、模仿的念頭。再如，我們在給學生上欣賞課———《二泉映月》時，不僅要講解盲人阿炳的原名、人生經歷、畢生成就及《二泉映月》創作背景、得名的由來，而且還要分析音樂中每一樂段所表現的內涵：哪個樂句表現了嘆息、哀怨；哪個樂句表現了對人生的追求及對美好生活的憧憬與向往。把音符與所表現的內涵貫穿起來，引導學生去欣賞名曲。在歌曲教學中，把好選材這一關。通過評析、教唱《從頭再來》《父親》《兒行千里》《精忠報國》《紅旗飄飄》等一些學生愛唱、具有感召力、能激發上進的音樂作品，引導學生鑒賞美、表現美、創造美，從而培養他們的審美觀。同時還可以拓寬知識面，講解古今中外一些歷史名人的生平經歷及歌壇巨星（同學們所崇拜的歌星）的成名過程，增強他們學習的動力，端正學習態度，給自己的人生定位。這樣，學生就會被老師的博學所吸引，緊密配合課堂教學，對他們的音樂素養也起到了潛移默化的作用。

四、結語

1扎實的教學能力及培養

1.1教學的反思能力

教師要有經常反思的習慣，這樣就可以重視教育教學的實踐能力，在課堂教學的實際情景和自身的教學經驗中，多視角和多層次地分析和反思。反思能力可通過課后備課、寫反思日記、觀察與分析教學等方式進行培養。

1.2教學監控能力

教師在教學的過程中，為保證成功教學，使教學目標收到預期的效果，積極主動地對教學活動進行計劃檢查、評價和控制調節，是教師專業素質結構的高級形式，是其他的教學能力的調節中樞。培養教學監控能力的實質是培養教師的自覺意識；，培養教師自我評估教學活動的能力；培養教師修正和控對自己教學過程的方法和技能；培養學生對知識的敏感程度。

1.3教學探究能力

是指教師在授課過程中，帶著的問題進行授譚，在理論指導下，發現教學中的問題，找到解決的方法，指導教學的實踐，提高教學質量。不僅體現教師思想的靈活性和深度，來反映教師獨立思維的創造性。

1教師專業化與《教師專業標準》

1．1教師專業化及其主要歷程

隨著教育的大發展，世界各國教師教育的主要矛盾是量的問題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國對教育質量問題的關注是要把教師職業作為一個專門職業來看待。”［2］1966年聯合國教科文組織和國際勞工在“教師地位之政府間特別會議”上通過了《關于教師地位的建議》的報告，提出“應把教育工作視為專門職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別技術”。這個報告首次以官方文件的形式就教師專業化問題做了說明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專業發展”作為主題。此后，教師專業化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國也紛紛接受教師專業化主張，并以此制定國家的相關發展戰略。美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發表了《國家為培養21世紀的教師做準備》和《明天的教師》兩個報告，把教師的專業性作為教師教育改革的目標。卡內基基金組織的“美國教師專業標準委員會”還編制了《教師專業標準大綱》。日本中央教育審議會在1971年提出了“教師職業本來就需要有極高的專門性，作為教育工作者的素質，要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發展有深刻理解;對學科內容有專門的知識;并對取得教育效果有實踐的指導能力;還要求有高度的素質和綜合處理問題的能力”。在英國，1998年頒布了新的教師教育專業性認可標準———教師教育課程要求。我國的香港和臺灣也分別在20世紀80年代后期教師專業化的觀念逐漸成為社會共識。相關國際組織也著力推動教師專業化改革。聯合國教科文組織在1996年召開的第45屆國際教育大會提出了“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”，1998年更是明確提出“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題”。教師專業化在我國的正式認可是以1993年頒布的《中華人民共和國教師法》為標志?！督處煼ā返谌龡l明確指出“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命”。首次在法律層面確認教師的專業人員身份。1995年12月12日國務院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開展全面實施教師資格認定，這是我國教師專業化思想的實踐。2012年2月，國家教育部正式公布了《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》(以下簡稱《教師專業標準》)，標志著我國對教師專業化認識和實踐的深化。

1．2我國的《教師專業標準》及其基本內容

我國的《教師專業標準》于2012年正式公布，它體現了國家對合格教師專業素質的基本要求和實施教育教學行為的基本規范。我國的《教師專業標準》明確指出:“教師是履行教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”《教師專業標準》包括基本理念、基本內容、實施建議三個維度，提出了對合格教師專業素質要求和對教師培養、培訓的基本要求?！督處煂I標準》要求教師以“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念。以“學生為本”是教師職業的靈魂，堅持以“學生為本”就是要求教師要以學生的發展為本，把促進學生的發展作為自己職業行為的出發點和歸宿。以“師德為先”，既是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對教師隊伍建設提出的基本要求，也是人們對教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛教育事業，能自覺踐行社會主義核心價值體系和教師職業道德規范。以“能力為重”體現了教師專業的實踐性特征。“終身學習”反映了當代社會的基本特征，也是教師職業生命的源頭活水。“終生學習”要求教師把學習變成生活的習慣，讓自己始終處在學習狀態中?！督處煂I標準》從“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個維度，在“職業理解與認同、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展”等領域對合格教師提出了60余項基本要求?！督處煂I標準》也對各級教育行政部門、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個人發展提出了明確的實施建議?！督處煂I標準》的頒布是我國教師專業化進程的重大里程碑，它為教師培養機構確定人才培養目標、完善培養方案、科學設置課程和改革培養模式提供了國家標準。

2公共教育學的教學困境

當前的公共教育學教學普遍性地處在“學生厭學、教師厭教”的境遇中，嚴重制約了教學功效的發揮。用《教師專業標準》審視當前的公共教育學教學，我們不難發現其存在的明顯不足，突出表現在以下幾個方面:一是價值定位失當。當前的公共教育學教學價值定位往往搖擺在“價值虛張”和“價值虛無”兩極。“價值虛張”就是過分放大公共教育學的教學功效，認為能夠產生“畢其功于一役”的效果。認為通過公共教育學的教學，學生不僅能掌握作為一名專業化教師所需的專業知識、專業技能，還能獲得科學從教的理念，養成積極從教的精神，希望通過公共教育學的教學實現教師教育的全部功能，大部分公共教育學科教師持有這種觀點。這種“虛張”的教學價值定位，導致了公共教育學教學背負了不能承受之重。教學實踐中，教師試圖發揮對教師培養的無限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價值虛無”就是忽視公共教育學的存在特殊價值，認為公共教育學對教師專業實踐和專業發展沒有實質性的用處。大部分學生和其他專業課程教師持這種觀點，“虛無”的價值定位導致領導對課程教學重視不夠，投入不足;學生學習行為不足，學習效果較差。二是教學內容繁舊。公共教育學在教學內容方面存在的主要問題是體系龐雜，結構僵化，知識陳舊。公共教育學往往涵蓋了教育基本原理、教學論、課程論、德育論、體育、美育、學校管理、班主任工作、教育科學研究等方面內容。內容涉及到了教師專業生活領域的方方面面，導致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學理論的深度，同時還造成了與其他相關學科過多的重復和交叉，使公共教育學失去了作為一門獨立學科應有的魅力。”當前的公共教育學還存在嚴重的結構僵化問題，有學者在比較分析新近出版的公共教育學教材后，認為“現有的教育學究其理論、結構、體系，仍是出自一個藍本，即凱洛夫《教育學》的邏輯體系”。因為體系龐雜，結構僵化，公共教育學的教學內容難以反映教育教學理論的新發展，也容易脫離教育教學實踐，三是教學主體偏位。在公共教育學教學實踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學目標的設定、教學內容的選擇、教學節奏的把握、教學方法的選用等，幾乎是所有的教學事項都由教師決定。教師的主體作用在教學實踐中得到了充分發揮，而學生常常處于被動地位。教學活動主體的偏位導致公共教育學教學意義難以被學生發現，教學效果難以轉化為學生的成長。四是教學評價只重結果。教學評價對教學實踐發揮著“牽一發而動全身”的作用。當前公共教育學教學推行的是典型的知識教育，教學評價常常采用的是結果評價。用閉卷考試作為評價學生學習效果的唯一手段。這種評價有利于強化學生對原理性知識的記憶，但不利于學生形成對教育教學的積極態度，難以形成教育教學實踐能力，教學功效難以全面發揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學教師應該走在專業化的前列，引領教師專業化發展方向，為教師專業化提供可資參考的經驗或范式。”然而，當前中小學教師專業化程度不斷提高，但大學教師的專業化程度不高，承擔公共教育學教學的教師專業水平參差不齊。在教學中教師的專業示范性發揮不夠。

一、教學個性是教師專業化發展中的不能忽視的重要維度

隨著時代的變遷和不斷豐富的內涵，教師專業化日漸明朗地凸顯了重新審視教師教學個性的必要性。綜觀關于推進教師專業化進程的要求，絕大多數關注教師的學科知識與教育水平的同步提升、深化教師培養制度改革、建立健全教師專業化的制度保障體系、適應研究型教學和實踐型教學的能力以及提高利用信息技術學習的能力等知識和技能方面的需求以及強調轉變教師的教育理念等方面，但是對于教師的職業情感、自我效能感、心理品質以及教師教學過程中發揮的主體性等影響教學個性方面的因素關注較少?；蛘哒f，在教師專業化的相關理論和操作中，教師教學個性并沒有受到應有的重視。事實上，教師專業化與教師教學個性是一個不可分割的整體。從新課程標準的要求不難看出，大部分教育者重視了學生在教學活動中發揮主體意識的重要性，而教師在教學過程中貫徹這種理念的最佳途徑就是設計活動法、探究法等還課堂給學生的教學方法來推動教學。這種模式顛覆了舊的課程標準設定下實行的教師單向教授、學生被動接受的單板的教學模式，有助于改變目前我國教育存在的重“知識”輕“能力”，重“灌輸”輕“引導”的現狀。但是在現行的應試教育體制限制下，教學并不可能達到上述理想的效果，至此，就形成了“漢堡模式”，一方面是來自課程改革實施的巨大推動力，要求徹底摒棄課堂死板灌輸的陳舊教學模式，主張給學生鮮活的課堂、活躍的氛圍，在活動教學中建立新型的師生交往關系，體現學生在課堂中的主體性，培養學生的探究意識；另一方面，來自社會嚴峻的就業形勢將考試作為在競爭中取得領先優勢的金鑰匙，為了獲得好的升學率，學校將壓力傾向教師。教師被兩種截然不同的要求夾在中間，既要創新教學模式，多搞活動，又要隨時繃緊意識控制教學進度，抓緊時間落實對學生的知識點考察，處境尷尬。教師忙于應付兩端的要求，還要不斷學習，提升自己的知識水平，早已疲憊不堪，自然無力思考、總結，形成自己獨特的教學個性。教師的教學個性不是指個人的人格和特性，而是指作為職業人出現的教師在課堂教學中展現的教學特征，表現為教師的教學風格、教學習慣等方面。一名新教師很難具備完整的固定的教學個性，這需要不斷積累經驗，是在學習、總結、反思的基礎上長時期形成的。這充分反映了教學個性是在教師專業化發展中不斷成長后習得的。教師教學個性的形成是推動教師專業化的重要維度，二者相互影響，不可分割。舉個例子來說，學校經常向教師開設教育法規的學習課程，教師必須認真學習《教育法》和《教師法》以及《未成年人保護法》等相關法律，在學習的過程，每一個教師將領會到教育法規的精神，用法律規范自己的言行。在教學過程中，教師將深刻體會到“教書育人，為人師表”的重要性，從而形成一種無私奉獻的積極氛圍，將社會對教師道德的規范和要求逐步內化為個人的內在需求。教師具備正確積極的職業態度使得教師對專業知識和技能的學習及提高有了更大空間的追求。在實現職業目標的動力下，教師將堅持終身學習的信念，不斷豐富教育專業知識和學科知識，形成嫻熟的教學技巧。教師的專業化程度至此加深。反觀教師專業化對教學個性的作用，在專業化背景下，教師的社會地位得到認可，教師享有一定的職業權利和主體意識，自我意識的彰顯有利于形成獨特的教學個性。

二、教師教學個性缺席的原因淺析

新課程改革總是給人們描繪出一幅美好的藍圖，但在現實中我們無法回避一些非常棘手和尖銳的問題：為什么很多教師難以形成獨具特色的教學個性？是教師自身的努力程度不夠，還是教師教學工作任務過重而無暇顧及？教學個性對教師專業化發展有著舉足輕重的作用，但是在教育教學的實踐中，教師教學個性的發揮遠達不到應有的程度，在教師專業化進程中仍存在嚴重的缺席狀態，造成教師教學個性的根源涉及到環境因素、個人因素等多方面原因。

第一，教學體制和評價制度的禁錮。

這種禁錮突出表現在教材、考核方式方面。“教材”限制了教師對知識的個人詮釋的空間。新教材的“留白”與部分知識點的調整體現了課改的方向與目的。“留白”賦予了教師一定的發揮空間，可以彰顯自身的教學個性。在快速的生活節奏和巨大的升學壓力下，讓學生循序漸進地按照知識儲備的慢節奏獲取全部的知識是不可能實現的。因此在課程改革追求自主和探究的前提下，仍然需要考試制度把關，而“教材”實則為應試制度的化身。老師要給學生一碗水，自己要有一桶水。可現實的條件不允許教師隨意選擇取水工具的形狀，取水量的多少都被“教材”這一模型限制好了。教師的關注點集中在如何落實教材的知識點，習慣于盡可能依據大綱要求教學。這種狀況使得教師很大程度上喪失了自主詮釋知識的愿望。美國卡內基教育與經濟論壇“教育作為一種專門職業”工作組在《國家為培養21世紀的教師做準備》中指出，專業工作是指專業人員對他們本行工作擁有特殊知識并在工作中能夠享有較多自主權的職業。在現實情況下，教師受到行政權力的制約在教師專業自主權中處于服從的弱勢地位，學校教育過多受到行政化的管理模式使得教師自主權喪失，從而難以形成完善的教學個性。另外，雖然我國實施了各級教師的評選制度，但考核的方式多以學生的考試成績、升學率、率等量化手段衡量。教學評價方法標準化、絕對化。對教師的教學效果進行評價的目的是為了引導教師形成教學個性。而評價標準的細化是為了更加全面地考量教師的教學活動。但是如果將標準作為不可變革的、唯一的評價體系，則反而失去了評價的意義，造成教學個性形成的障礙。

第二，教師主體性角色缺失。

一、農村科學教師專業發展動力現狀研究

1．從對課程的理解方面。

教師對課程的理解是教師專業發展的核心，它決定了教師對課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對相同的教材內容截取的課程信息和教學需求就不同。經調查，農村九成以上的科學教師是非科學教育專業背景出身，而且只是兼教科學課程，因此，他們習慣于運用主要任教的語文、數學等課程視界來理解和解釋科學課程世界，科學課程是集物理、化學、生物、地理等課程為一體的綜合性、復雜性的課程，要在教學中體現科學的本質和真諦，運用理解原有學科的程序與方法，必然會限制教師對多元化課程的理解和認識，75．62％的教師表示不能全方位挖掘課程信息，加上科學課程又是副科，教師們大多疲于應付，追求知識數量而忽視質量能力。

2．從教師的教學定位看。

教師專業發展過程也是教師在教學中身份定位與規范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學規范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現實自我與課程的教學規范之間存在大小不同的差距。科學探究是科學課程教學的核心，科學活動與實驗是科學探究的載體，農村教師生活在相對比較閉塞的地域環境中，長期以來形成的傳統教學觀念不能適應以做中學為中心的課堂形式，其中更為細微的教學原則與要求不能靈活運用，譬如學生的前概念轉變（49．86％，百分比代表不能靈活運用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內容的最佳呈現方式（53．47％）、科學思維方法的指導（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學生問題如何轉化為教學課題（67．18％）等，這些教學知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學課程的自身功能定位。

3．從發展資源的角度講。

教師專業發展過程中的相關外在資源是教師實現專業發展的途徑和手段。75．93％的農村教師認為開展課程活動所需的教學設備與實驗用品等非常欠缺，自己動手為學生設計制作實驗用品的潛能又有限，科學課程的教學僅限于傳統的講授式；教育部門對農村教師專業發展所提供的財政支持也非常有限，50．64％真正從事科學課程教學的教師從沒有參加過培訓。參加培訓的教師大都屬于培訓“專業戶”，還有很大一部分教師培訓完卻沒有從事科學課程的教學；從科學課程教學的設計、實施、評價等所依托的外在的信息與現代技術基本限于互聯網的相關信息，教師因教學任務繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區、縣有配備專職的小學科學教研員，但仍需要對基礎培訓與學科教研活動組織的真正落實下番工夫?？傊?，對教師專業發展的有效組織以及提供給教師發展的時間和空間需要有效利用和開發才能實質性地影響科學教師的專業發展。

一、要具備相當的本專業知識，使自己具備豐厚的知識底蘊

這樣才能有利于自己的教學，才能有利于自己的專業發展。作為英語教師要不斷地學習本專業知識，不斷提高文化修養。在農村小學像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數，我想應加強這部分教師的學習與培訓，不斷提高專業知識，提高專業化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發揮自己的水平。另外，由于農村學校沒有精力對自己的教師進行專業培訓，農村教師流失人數逐漸增加。農村優秀教師的流失對農村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調動農村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農村教師的專業知識水平的主要途徑就是讓農村教師參加繼續教育，但是由于許多農村教師平時承擔的教學任務比較多，很難抽出業余時間去參加繼續教育。又因為繼續教育比較注重理論考試，許多農村教師不愿意去學習或者被動參加繼續教育，繼續教育的意義不大。而由于農村小學英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業水平，就不能采用以往的單一式、統一式的繼續教育模式，應當及時調整繼續教育的模式，使農村小學英語教師可以在繼續教育中獲益，提高專業水平。

二、農村小學英語教師的專業化發展也要重視教師的實際教育教學水平的發展

光有理論指導是不夠的，還必須與實踐結合起來，使教師的專業化水平得到提高。農村小學英語教師由于沒有機會參與公開課、優質課的鍛煉，教學教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農村小學英語教師與城市英語名師、優秀教師結對，進行一對一的幫扶，這對他們的專業成長會有很大的促進作用。農村小學英語教師很少有機會上公開課，即使上也沒有名師指導，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學英語優質課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優秀教師多交流，城市的優秀教師能多搞一些送教下鄉，或讓農村教師與城市教師進行同課異構，讓農村小學英語教師零距離接觸城市的優秀教師，學習他們的先進經驗，使農村小學英語教師的教育教學水平邁上新臺階。

三、要想使農村小學英語教師在專業領域獲得更大的發展

就要想方設法將農村小學英語教師的教學研究的積極性和主動性調動起來。長期以來存在的城鄉差別，使很多農村教師想方設法往城里調，而甘于在農村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業化發展。因此，當前急需解決的問題就是要想方設法將農村教師的整體素質、專業水平有效地提高起來，要結合農村教育的實際情況探索出適合和促進農村教師專業化發展的路子。此外，要想有效地促進農村小學英語教師的專業化發展，就一定要使農村小學英語教師覺得在農村教學有發展，這樣才會使農村小學英語教師安心教學，這樣才能不斷促進他們的專業化成長。

四、結語

摘要:

以我國現有體育教師教育研究成果為研究對象，采用文獻資料法和邏輯歸納法，對我國近年來體育教師教育的研究進行回顧和分析。我國體育教師教育研究主要包涵體育教師教育的現狀、體育教師專業發展、體育教師教育發展史和體育教師教育政策等領域，通過總結分析當前研究的成就及存在的不足，從而提出了我國未來體育教師教育的主要研究方向。

關鍵詞:

體育教師教育;研究;回顧;展望

1前言

體育教師教育事關體育教師的質量，對于體育教育改革至關重要。在西方發達國家，體育教師教育(PhysicalEducationTeacherEducationPETE)是成熟的專業，世界各國皆有教育改革之政策。與之相比，國內體育教師教育發展還不成熟。20世紀末以來，隨著我國的教育改革，體育教師教育的相關研究逐漸成為學界的研究熱點，體育教師教育研究成果日益增多。對當前學界關于體育教師教育研究成果進行回顧和分析，指出今后的研究方向，以推動體育教師教育研究的深入開展，為體育教師教育提供理論支持，進而促進體育教師質量的提高，對保障體育教育質量，具有重要意義。

2體育教師教育研究的回顧