教師評職論文范例

摘要：高職人力資源管理專業的教學如何落實技能型勞動者，這一高職人才培養目標，促使學生實踐操刀能力、職業素養的拔高，進而推進學生與社會需求無縫隙對接。鑒于此，文章使用文獻資料法、邏輯分析法與實地參與式觀察法，整合自己多年的一線教學經歷，解析了翻轉課堂的內涵與功能，進而嘗試性構建了在高職人力資源管理專業教學中納入翻轉課堂的機制，以期推動翻轉課堂更好地融合到高職人力資源管理專業教學中去，為高職人力資源管理專業教學方法提供理論思路與實踐路徑。

關鍵詞：翻轉課堂；人力資源管理；教學；高職

高職人力資源管理專業的人才培養目標是培養能夠使用人員素質測評進行員工招聘、職位分析、職業生涯規劃、績效管理、薪酬管理，熟悉勞動法并且可以處理勞動關系，將組織行為進行較好的管理，促進企業管理目標與經營目標實現的技能型勞動者。那么，作為影響這一人才培養目標實現的因素之一的教學方法，該何以有效地踐履，進而助推技能型勞動者的實現。對比文章嘗試性將翻轉課堂納入高職人力資源管理專業教學，以期優化教學方法，推動人才培養目標的實現。

1內涵寫真：翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指在一節課快要結束的時候，教師給學生布置某一個主題或者任務，讓學生下課后圍繞這個主題或者任務進行探討或者拓展，可以是小組形式，也可以是單兵作戰式即自己一個人完成，其成果形式可以是辯論賽、情境模擬、主題視頻、演講等，然后在下一次課開課的時候，讓學生將其成果在全班面前進行展示，教師充當主導者的角色，維持好課堂秩序與課堂進度的把控，并且對學生完成主題或者任務的情況，結合學生們自己的點評，進行指導與點撥，在結課的時候進行綜合評價與總結。

2功能挖掘：翻轉課堂在高職人力資源管理專業教學中使用的價值

按照價值工程理論V（Value價值）=F（Function功能）/C（Cost成本），將翻轉課堂納入高職人力資源管理專業教學中，需要各方的推進，方可實行，只有明晰了翻轉課堂在高職人力資源管理專業教學中的價值，正所謂“工欲善其事必先利其器”，才可以磨刀不誤砍柴工似的產生更好的助推力。

摘要：畢業設計是湖南省高職院校各專業必修的綜合性實踐課程。結合職業教育質量年度報告中畢業設計的相關數據，指出了學生畢業設計質量監控的研究視角、范疇、方法等存在的不足。提出了構建并逐步推進“雙質共治螺旋提升”的畢業設計質量監控方法，管理質量加教學質量依托校本畢業生數據中心，強化畢業設計的教學過程管理可追溯性。

關鍵詞：畢業設計；質量監控；高職

湖南省高職院校的畢業設計抽查結果，既是評價學校辦學水平、專業建設水平的重要指標，也將作為國家和省級職業教育重點建設項目申報、遴選的重要依據。①始于2015年，啟動高職學生畢業設計抽查試點，抽點關注學生畢業設計成果的質量，有利于推動學校強化畢業設計的質量意識，切實提高人才培養質量，提升學生的就業和創業能力。堅持以“兩查三賽”為核心，編制了19個專業大類的畢業設計指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業設計指南。《2019中國高等職業教育質量年度報告》提出并逐步完善了“由學生成長成才、學校辦學實力、發展環境、國際影響力和服務貢獻力構成的‘五維質量觀’及其第三方評價的指標體系”。［1］建立常態化的內部質量保證體系和可持續的診斷與改進（以下簡稱診改）工作機制，不斷提高人才培養質量，促進學院由“規模擴張”向“內涵提升”轉型發展。②

一、國內外研究現狀分析

（一）國外研究現狀。職業教育源于西方，最早確立實踐教學研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學”。影響力較大的畢業設計質量評價模式主要包括“教育評價之父”R．W．Tyler的行為目標評價模式（單項封閉系統）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評價CIPP評價模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評價，意在為決策提供有用信息過程，為了改進）、克龍巴赫（Cronbach）教育評價觀（評價的重點放在教育過程中，不能只關心目標到達的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育評價理論”，國外教育評價過程由封閉轉為開放；評價內容從片面到全面；評價功能由單一轉為多元，再進一步發展到全方位評價；評價手段由定量轉為定量與定性結合，再進一步到收集多方信息，進行解析論證，作出價值判斷?？傮w來看，國外畢業設計教學環節的監控采取了監控主體多元化（如德國主張監控主體是“企業”），多監控和評價對象全面化、監控與評價手段科學化、監控與評價過程動態化等特點是實踐教學質量評估中比較常見的。

（二）國內研究現狀。國內學者主要從畢業設計選題、設計、答辯等環節給出各種方法來提高畢業設計質量。桂文龍提出從論文談高職畢業設計質量管理體系的構建與實踐；馬文姝等提出高職頂崗實習和畢業設計并行的質量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級三層”的畢業設計質量監控體系；段向軍等提出從畢業設計選題、雙師協同等方面加強校企協同育人，優化畢業設計與頂崗實習并行機制；李常茂等從畢業設計執行階段、檢查階段和處理階段三個方面探討了PDCA管理模式在高職畢業設計管理中的應用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業設計的質量管理體系的研究；鮑風雨和欒燕提出通過內環和外環的控制與評價，保障和提高學校的教學質量；張會琴等［2］提出引入卓越工程師教育培養計劃（PETOE）到畢業設計，通過輕結果重過程，適用于各類型工程技術人才培養。

（三）國內外研究綜述。通過對資料的收集和整理，運用比較研究和實證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術分析，主要存在以下不足：1．研究視角較為單一。早期校內質量監控體系成果，未能突出“產教融合、校企合作”多方協調的畢業設計質量評價與反饋體系研究，其借鑒性不強。近期診改缺少建立與產業轉型升級需求相適應的多維質量監控體系，未能及時修訂教學質量保障相關配套制度。2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個專業的畢業設計質量監控研究范疇，缺乏適應高職院校特色專業群學生畢業設計監控模式研究，缺乏由行（企）業、學校、學生、第三方機構作為質保體系的共同主體，開展內外互補的畢業生質量“畫像”監控體系，并且實證研究相對匱乏。3．研究方法相對保守。已有的畢業設計質量監控方法研究缺乏如何利用云技術進行“一站式”云服務過程監控，幫助提高高職生畢業設計管理信息化水平，實現全流程，數字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺使畢業設計質量監控更加實時、動態、有效等研究。

［摘要］師德是教師素質的靈魂，是評價教師隊伍素質的第一標準。新時代背景下高職院校師德建設存在著諸多問題。加強高職院校師德建設應完善師德規范與要求、創新師德教育內容和方式方法、加強師德宣傳力度、健全師德考核體系、強化師德監督機制、注重師德激勵與懲處、完善保障機制。

［關鍵詞］高職院校;師德建設;思考

2019年初，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，提出要提高職業教育的地位，把職業教育擺在經濟社會發展和教育改革創新中的突出位置，并明確提出，到2022年，要建成50所高水平高等職業學校和150個骨干專業(群)(簡稱“雙高”)，要推進高等職業教育高質量發展［1］。要實現以上目標，關鍵是要有一支高素質、專業化的高職院校教師隊伍，而師德是教師素質的靈魂，是評價教師隊伍素質的第一標準?？梢?，加強高職院校師德建設意義重大。

一、當前高職院校師德建設存在的問題

(一)師德建設時緊時松

總的來說，我國高職院校師德師風建設的整體態勢是良好的、健康的，廣大高職院校教師積極向上、愛國守法、教書育人、關愛學生，為各行各業培養了數以萬計的技術技能人才。但高職院校師德師風建設是一項挑戰性很強的工作。一方面，由于多數高職院校都是從中等專業學校升格而來，學校教師專業發展機構建設比較薄弱，師資管理力量配備不足，師德師風建設經費相對緊張。學校各部門對師德師風建設齊抓共管的機制也尚未形成;另一方面，師德師風一般難以用量化指標來體現，也很難找到衡量師德師風建設的著力點或抓手，即難以檢驗有關師德師風建設的具體成效，從而導致多數學校的師德師風建設出現時緊時松狀態［2］。如果出現了較大師德師風問題，學校則通過開展運動式的師德師風教育和整治行動來消除負面影響;在問題沒有出現前，多數學校一般不會采取太多具體的措施?？傊?，師德師風建設在高職院校大多處于“說起來很重要，但忙起來就忘掉”的尷尬狀態。

(二)師德培訓實效性、針對性不強

摘要:美國是一個有著很高社會信用度的國家，其學術誠信教育在科技、經濟的發展中發揮了重要作用。分析美國高校的誠信教育機制可以發現，專門的誠信機構、詳細的誠信制度、務實的教育措施、人性化的幫助和嚴厲的懲戒等保證了誠信教育的實效。不小比例的我國高職學生存在著失信現象，高職院?？山梃b美國的做法，在加強道德教育實效、設立專門的誠信機構、開展學術誠信規范輔導、提供學業幫扶和推行教學改革、加大失信懲處力度等方面加強高職學生誠信教育，提升人才培養質量。

關鍵詞:中美對比;誠信教育;學術規范;高職院校;人才培養

0引言

誠信是中華民族幾千年來的傳統美德，它是一個倫理道德范疇，規范著社會生活的各個方面。離開誠信，社會政治、經濟、文化、科技等活動就會受到影響，各種假冒偽劣、合同詐騙、學術不端等行為危害社會和個人，造成經濟損失、健康傷害及資源浪費等嚴重后果。高職學生正處于人生發展的關鍵時期，受多種因素的影響，不誠信現象占有不小比例。根據本課題組對南通某高校321位學生的調查，認為身邊同學中有作業或論文抄襲現象的占34%，考試作弊的占24%，拖欠學費的占32%。種種不誠信現象讓人們深惡痛絕，它不但破壞了教育公平，給學校帶來經濟損失，而且影響了人才培養質量以及社會對大學生的評價印象。關于大學生誠信問題的研究，國內學者從思想道德教育、法律法規制定、社會信用體系建立、誠信檔案建設等角度進行了廣泛討論，如陳勇(2013)［1］、宗傳鑫等(2018)［2］。此外，有學者對西方國家尤其是美國的誠信教育進行了有益的探討，如張妍、胡劍(2016)［3］67、孫紀瑤、段妍(2018)［4］58－59等。這些研究使我們深入了解到美國的誠信教育機制，以及它們對美國學術研究和科技發展所起的重要作用。但是，對于如何將發達國家誠信教育機制有效地運用到我國高職院校，還沒有充分的研究。筆者將結合自身的考察和研究，對美國誠信教育機制中的可借鑒部分進行梳理，并根據我國實際情況提出加強誠信建設、提升高職人才培養質量的建議。

1美國的誠信教育機制

陳麗君(2009)［5］21－22將誠信分為三個方面，即社會誠信、經濟誠信和學業誠信。誠信教育在美國高校主要表現為學術誠信教育。這是因為，美國大學生成長于信用機制完善的環境之下，從小就受到嚴格的誠信教育，作為日常行為準則，誠信意識早已被植入每個人的價值思想內核，脫離誠信將在生活中舉步維艱。此外，源于商業活動中的契約精神更是美國社會所強調和推崇的，他們明白，如果沒有基本的經濟誠信，便無法在社會立足。因此，對于進入高校的大學生來講，他們已經具備較好的社會誠信和經濟誠信基礎，而學術誠信是美國高校重點培育的內容。具體說來，美國高校的誠信教育機制有如下特點。

1．1專門的學術誠信管理機構

摘 要：高校教師的職業發展不僅有助于樹立新時代新型師生關系，同時也助力于高等教育發展。該文從大學公共英語教師職業發展的現狀出發，針對其職業發展困境提出對策建議，并以河北農業大學渤海學院基礎課部公共英語教師為樣本，進行多案例個案研究，以求以點帶面，了解大外英語教師職業發展現狀以及面臨問題，并提供相應的解決措施。

關鍵詞：大學公共英語教師;個案研究;職業認同;職業發展

高等教育在育人育才、提高創新力等方面發揮重要作用。而教師為高等教育發展的關鍵一環，其職業發展也助力高等教育的發展。教師職業發展指教師在智能的持續性、經驗以及教學態度上的逐步成長過程。周純岳認為，大學英語教師（以下簡稱“大外教師”）的職業發展有著 3 個特點，即專業性、學術性以及特殊性。前兩者不難理解，而特殊性是由大學英語“公共”的屬性決定的：教學受眾擁有不同的專業背景，因此教學內容和方式更加注重“公共性”[1]。而大外教師，作為高校英語基礎必修課的實踐者和實施者，其職業發展一直處于弱勢地位，教師自身研究、專題論文匱乏，獨立的研究方向尚未形成[2]。

1 研究設計

1. 1 調查對象

筆者以河北農業大學渤海學院基礎課部大學英語教研室的 4 位教師，即 W、S、L、C 老師作為多案例個案研究對象，通過調查問卷，輔之教師訪談，調查現階段大外教師的職業發展的現狀，找出其在工作中的困惑和問題，以期從該特殊個案中找到普遍制約他們職業發展的瓶頸以期提供可行建議。

1. 2 研究方法

第一篇：高校立體互動案例教學改革應用

1案例教學實施現狀

1.1案例教學在商科類課程教學中應用

案例教學(caseteaching)是在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行針對性分析、審理和討論后，做出評判。由哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年提出，是一種將理論和實踐結合得十分有效的教學方式，后經哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，其內容形式和經驗日趨豐富完善，已成功運用于商業和企業管理并產生了巨大的影響。20世紀80年代，案例教學引入我國，在管理學等領域得到廣泛應用，對推進教學模式改革、提高人才培養質量等具有深遠的意義。商科類課程除在本專業開設外，還在其他專業作為專業技能模塊選修課程。從理論教學分析，地方性高校商科類課程教學研討仍滯后于實踐發展。從教學目標分析，課程教學普遍重知識傳授，輕能力培養；學生被動接受知識，缺乏積極思考，想象思維空間受限，忽視了其批判思維和辯證思維的訓練，制約了學生的創新意識。而應用型人才培養目標主要是培養學生的動手能力、理論聯系實際解決問題的能力及創新意識。近年來，案例教學在商科類課程教學中得到廣泛應用，在提高學生的專業技能、培養學生的綜合能力、拓展學生的學科視野等方面都發揮了重要作用。

1.2存在問題

傳統案例教學本身存在互動，但主要限定在課堂討論環節，在目前的開放式教學環境中，存在明顯的局限性。此外，地方高校以培養應用型人才為目標，在大量使用案例教學的同時還存在一些問題，突出表現在以下幾方面：案例缺乏代表性。教學案例多來自國外教材翻譯，地域、經濟制度、文化背景差異使學生理解案例存在一定困難，難以有效激發學生的共鳴和學習興趣。國內編寫案例存在著滯后性，主要來源于對新聞、公司報告、紀實文學等進行簡單摘錄、加工，且案例選題在典型性、指向性、豐富性、綜合性有所欠缺，尤其缺乏對管理過程的專業性審視，在教學中難以進行深入的專業分析。課堂互動缺乏有效組織。互動性是案例教學成功實施的關鍵，也是在課堂教學管理中容易出現問題的環節。合班授課人數較多，學生發言機會較少，或課前準備不足，課堂討論中教師不能有效引導學生深入正題，學生在較短時間內也無法獨立思考。其次是教師對教學知識點沒有有效組織、序化。部分章節內容應以授課為主，但案例教學占用過多篇幅，學生尚未吃透基本概念、原理，這些都影響案例教學所應達到的教學效果。學生參與程度難以評價。由于傳統案例教學普遍采取分組或者團隊的形式，小部分積極性不強的同學很難參與其中，普遍存在“搭便車”的現象，而教師難以用量化方式制定大作業的考核評價體系，對每個成員所發揮的作用難以評判，容易造成注重結果而非整個學習過程。

2立體互動案例教學實施的意義

第一篇：高職旅游英語聽說課程項目教學法應用

摘要：

項目教學法是指在教學活動中，師生共同完成一個學習項目，目的是培養學生的探究學習能力。本文將項目教學法引入旅游英語聽說課程中，通過實踐教學，論證其在旅游英語聽說課程中的可行性以及重要性，以期提高教學效果。

關鍵詞：

項目教學法 旅游英語視聽說課程 教學效果

前言

隨著國際旅游業的快速發展，中國的旅游業也得到了長足的發展，旅游市場對從業人員提出了更高的要求：涉外導游不但要掌握旅游專業知識和技能同時還要具備較高的英語交際能力和運用能力?！堵糜斡⒄Z聽說》是高職旅游英語專業的一門綜合實用性的課程，在旅游英語教學中起著舉足輕重的作用。因此，要滿足旅游業的市場需求使學生具備從事旅游工作管理中所需的英語聽、說等基本職業能力，就必須探索新的教學模式，改革傳統的教學方法。

摘要：本文聚焦高職院校英語課堂教學中師生的具體行為現狀，“教師絕對主導+學生缺乏主體意識”的問題依舊存在，這違背了“以英語為載體，促進人的自我實現”的課堂教學目標。只有在課堂教學的具體行為中人能夠得到自我實現，我們的教改才能實現自身的意義。

關鍵詞：課堂教學行為；現狀；主導地位；主體意識

一、定義界定

課堂教學行為是指：“在課堂上行為主體以及行為主體之間在采取一定手段實現教學目標過程中所發生的各種活動的總和。”它主要包括教師行為和學生行為。教師行為是指“課堂上教師在采取一定手段實現教學目標的過程中所發生的各種活動”，主要指教師的教學行為，本研究主要分析教學行為，是指“教師在課堂上為完成某一目標或內容定向任務所表現出來的行為”；學生行為是指“課堂上學生在教師的指導下通過一定手段實現教學目標的過程中所發生的各種活動。”本研究的學生行為主要是指課堂教學中學生的行為，包括個體學習行為和群體學習行為。

二、英語課堂教學行為現狀呈現

1.教師行為現狀呈現

就教師行為而言，本研究主要是指教師的教學行為，根據上文概念的界定，教學行為分為主要教學行為和輔助教學行為。而主要教學行為可以通過教師課堂活動的開展來進行呈現。通過對三個老師進行課堂觀察，研究者發現主要的課堂活動都包含講授，但是每個老師對于講授的理解和側重點不一致，主要表現在：