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摘要：
項目教學法是指在教學活動中，師生共同完成一個學習項目，目的是培養學生的探究學習能力。本文將項目教學法引入旅游英語聽說課程中，通過實踐教學，論證其在旅游英語聽說課程中的可行性以及重要性，以期提高教學效果。
關鍵詞：
項目教學法 旅游英語視聽說課程 教學效果
前言
隨著國際旅游業的快速發展，中國的旅游業也得到了長足的發展，旅游市場對從業人員提出了更高的要求：涉外導游不但要掌握旅游專業知識和技能同時還要具備較高的英語交際能力和運用能力?！堵糜斡⒄Z聽說》是高職旅游英語專業的一門綜合實用性的課程，在旅游英語教學中起著舉足輕重的作用。因此，要滿足旅游業的市場需求使學生具備從事旅游工作管理中所需的英語聽、說等基本職業能力，就必須探索新的教學模式，改革傳統的教學方法。
一、項目教學法
項目教學法是指在教學過程中師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。“項目”是教師根據教授的專業內容給學生制定的學習任務。學生以個人或小組的方式開展工作，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目[1]。項目教學法可以充分調動學生的積極性，提高主動學習愿望，提升解決實際問題的能力，把學科知識跟職業技能掛鉤，從而拓寬職業發展之路。
二、根據項目教學法開設《旅游英語聽說》課的可行性和必要性
(一)項目教學法的優勢
首先，項目教學法是以建構主義作為理論基礎，符合整體的教學觀念觀念，更適合高職學生學習的規律。其次，項目教學法是通過團隊合作，圍繞“項目”完成學習任務。再次，項目教學法突出學生的主體地位，學生是核心；教師是指導者、協調者。
(二)旅游英語聽說課程教法和學法現狀分析
《旅游英語聽說》是一門以實踐性為主的專業課程，以英語為載體傳輸旅游專業的知識，要求教師不僅有較高的英語水平還要精通旅游專業知識理論。實際上，英語專業出身的教師，旅游專業理論知識相對欠缺，就導致教師在教學活動中，仍然采用傳統的教學方法，重點講解詞匯和語法，不能很好的把學生的英語聽說能力和職業崗位需求結合起來。與此同時，高職學生，基礎薄弱，英語水平不高，學習的主動性和積極性欠缺，導致教學效果不佳。鑒于此，教師要改變傳統的教學方法，激發學生的學習動機，把旅游專業知識的學習融入到英語的聽說訓練中，探索出既能提升學生的專業知識又能鍛煉實踐能力的教學方法。
(三)項目化的教學內容分析
項目化教學是一種將學生作為實踐主體的教學方式[2]，《旅游英語聽說》是英語基礎課和旅游專業課相結合的實踐性課程，具備了能夠依據旅游行業相關的真實工作環境和場景，進行實際操作和模擬的“項目”教學內容，最終把教學任務以項目化的形式呈現。
三、項目教學法在《旅游英語聽說》教學中的實際應用案例
根據基爾帕特里克及維曼對項目實施步驟的劃分，徐朔總結項目教學的開發及實施包括四個階段：項目主題的形成、項目計劃的設定、項目執行、項目結束、評價和總結[3]。本部分包括三個單元，把這三個單元整合在一起作為一個“項目”實施。這樣就確定了項目的主題---行。在確定項目主題的時候，教師要向學生說明此項目的三維教學目標，讓學生了解做該項目的意義、重要性，提高學生的學習動機。第二個階段項目計劃的設定，學生按每六人一組，組長明確分配本小組組員的任務并規定項目完成的時間。旅游的交通方式無外乎飛機、火車和輪船，這就要求學生查閱資料，弄清楚這些交通工具相關的英語表達方式和專業知識，以乘坐飛機為例：怎樣預定機票、怎樣辦理登機手續、飛行途中的樂趣以及飛抵前的準備等方面的內容。在這個過程中，教師適時的給與指導。第三個階段項目的執行，各小組學生根據自己的任務，做好各個方面的具體安排，包括機場接機、致歡迎詞、酒店預定和安排旅游活動等，在教室里根據真實場景，小組成員模擬表演，也可以將成果做成便于展示的圖片、多媒體課件等。在這個階段中，每個小組成員都是獨立完成自己“項目”的主要負責人，獨立自主地參與到小組活動中去。在這個階段中學生的團隊合作精神和職業實踐能力得到了充分的鍛煉。項目介紹后是評價和總結階段：首先，是各小組選派自己的代表展示成果，師生共同討論和評估。然后，要求學生能將陳國運用到實際的項目實習中去，以此來檢驗學習的成果。
四、結論
總之，在高職旅游英語聽說課中應用項目教學法，能夠發揮學生的積極主動性，提高學習動機和愿望，能鍛煉相關的職業實踐能力，能更好的與職業相關能力掛鉤。實踐證明，項目教學法在高職旅游英語課程中運用能有效提高教學效果，達到現學現用、活學活用的效果。
作者：李新 單位：鄖陽師范高等?？茖W校
參考文獻：
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[3]關晶.項目教學法在商務英語課程中的應用[J].吉林化工學院學報,2013(10).
第二篇：高職環境監測課程教學項目教學法作用分析
摘要：
本文簡單介紹了項目教學法的概念和特點，并從教學項目的確定、教學項目的推進、以及教學項目的評價三個具體方面對項目教學進行作用分析，以期為廣大高職環境監測教育工作者和項目教學法研究者提供幫助和參考。
關鍵詞：
項目教學法 環境監測
隨著當今社會和經濟的不斷發展和進步，我國高職教育也一直處于日新月異的形勢之下。無論是課程教學，還是學生素質培養，都面臨著各種各樣的挑戰。我國高職教育的根本目標是將學生培養成高素質、高水平的技能與智能全面結合的綜合性人才?；谀壳暗纳鐣枨?，想要快速高效地實現這一目標，我國高職院校就必須進行教育系列改革。作為教育的重要核心部分，課程的改革就顯得尤為重要。
一、項目教學法的概念及特點分析
項目教學法，作為一種新型的教學模式，是以學生為教學中心，充分發揮學生的主觀能動性。該方法的主要流程包括項目的確定，項目的推進，項目的總結和評價。項目確定是指教師根據教學目標和教材大綱的根本要求進行合適的教學項目選擇。項目推進是指教師將教學目標按照不同的教學內容以及教學實際情況進行教學劃分后依次進行的教學實踐。項目總結和評價則是對學生項目教學實踐的整體考核和評估。綜合來看，這種項目教學要求充分調動學生的積極性，在具體的項目處理過程中，正確掌握教學目標中的內容并對其進行靈活運用是對學生的基本要求。學生可以自行組織并安排學習計劃，也可要求教師幫助或跟隨教師的教學計劃進行課程學習。學生通過項目問題的了解、分析、探討并解決的過程，能夠激發自己學習相關知識和技能的興趣，從而形成一個良性循環。
二、項目教學法在高職環境監測課程教學過程中的作用體現
（一）教學項目的確定
針對環境監測方面，確定教學項目時需要考慮的因素很多。在教學項目確定前期，還必須進行教學項目的對比、選擇。首先，高職院校的教研團隊應該對環境監測及其相關領域等進行詳細調查。并在全方位、多角度的調研基礎上，進行環境監測崗位及其相關工作內容、職責的確定和劃分。然后總結、歸納出工作人員完成該崗位工作所必須具備的技能、素質以及相關能力。最后，對照要求，確定能夠提升學生相關技能、素質及能力的教學項目，進而進行項目教學。
（二）教學項目的推進
在具體教學項目的推進過程中，需要注意的事項很多，需要遵循的守則也非常多。其中及其重要的有兩點。其一，制定具體的工作計劃，融合貫通行業標準與技能培養。工作計劃的制定必須圍繞項目內容進行，且以完成教學目標、培養學生素質和技能為基礎。同時，需要包括項目的各種實施細節，即程序、日程記錄、成員分工、項目報告等。以項目2為例，為了完成相應的教學任務，學生制定的工作計劃就應該包括檢測方案、執行方案、組員安排方案、檢測結果報告及評估等各個方面。其二，將“教”、“學”、“練”、“做”融為一體，打造完美的項目化教學。在環境監測的課程教學設計過程中，結合校園實際環境和教學項目，充分發揮高職院校隱藏的職場功能，鼓勵全體師生進行分工合作，有利于教學項目工作任務的完成。以項目1為例，教師可以選擇具有教學性的工業現場，讓學生親自到工業排水處取得廢水，并送至企業廢水檢測處，由企業專業檢測人員完成部分項目教學。學生通過觀察專業人員的檢測過程，不僅能夠對具體的檢測技巧和注意事項有所了解，還能在這種嚴肅正規的環境中提升相應的職業素養。
（三）教學項目的評價
縱觀現代社會所有的職業教育考核，其主要目的都是要求學生滿足社會需求和個性需求。因此，作為項目教學法中重要的環節，教學項目的總結和評價也必須符合以上條件。高職院校中環境監測課程的項目化教學評價通常有三種方式。其一，集技能、態度和知識于一體的綜合評價。這種評價包括“發展性評價”和“結論性評價”兩個方面，發展性方面包括學生在項目進行中基本表現、技能掌握、理論知識理解等，結論性發面則包括教學項目任務的完成情況、項目報告情況等。其二，結合學生、教師、社會進行的多元化主體評價。這種評價同樣包括兩個方面，一是教師評價，教師以項目考核細則為基本原則，進行集中點評并給出最終評價成績。二是學生交互評價，學生進行小組自我評價或相互評價后，取小組成員平均成績。其三，綜合項目考核和職業技能認證的雙向評價。這種評價方式綜合考慮了學生社會競爭能力和就業優勢。
三、結束語
綜上所述，盡管項目教學法在高職院校的各個課程教學中的應用已經相當廣泛，但想要在具體教學實踐中更加順利進行，就必須不斷完善，并始終跟隨教育發展潮流，才能充分發揮出自身功能和作用。
作者：劉超 單位：內蒙古化工職業學院
參考文獻：
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[3]李曉雪.項目教學法在高職環境監測教學中的應用探討[J].時代教育,2015,06:86.
第三篇：高職機械基礎課程教學項目教學法應用
摘要：
項目教學法是指學生在教師的指導下對于一個項目的前期數據收集、處理，最終對項目進行實施和評價的過程。在高職機械專業機械基礎課程的教學過程中運用項目教學法，不僅能讓學生成為課堂的主人，還能使學生更深刻地掌握機械基礎。本文主要討論項目教學法在高職中機械基礎課程教學過程中的應用，幫助學生實現機械課程的基礎學習。
關鍵詞：
項目教學法 高職 機械基礎課程
對于高等職業教育過程中的機械專業的學生而言，機械基礎知識課程理論龐大、內容抽象，學生在學習過程中感到迷惑和困難。如果運用常規的教學方法會讓學生失去學習的熱情、求知的動力。而項目教學法的應用讓學生與教師共同參與機械基礎課程的教學活動，增強學生對于機械基礎課程的實際感知能力，真正開啟學生作為教學主體，教師輔導學生的新教學模式。
1.根據教學內容，確定教學項目
高等職業教育最關鍵的教學目標就是實現學生在未來輕松面對就業市場，增加就業籌碼，所以高等職業教育的教學內容都會圍繞學生就業開展。而開展項目教學也需要圍繞教學內容確定教學項目，增強學生就業能力。根據機械基礎教程的特點以及學生的理解和接受能力，針對就業目標設計好教學項目，在機械基礎課程中將機械的設計原理以及強度計算等內容組合成一個小項目，提高學生在機械理論知識的學習水平，加強學生對機械的基礎知識的掌握。在機械基礎知識相關內容之間綜合一個大的項目，例如，在卷揚機設計的項目教學，讓學生參與這個項目的每個環節，掌握卷揚機工作原理以及結構特點，激發學生探討卷揚機設計過程中所遇見的問題，增強學生對于機械基礎知識的綜合運用，讓學生在機械基礎知識的學習與掌握過程中激發興趣，從而提高求知欲望。教學項目的確定為開展項目教學法提供了方向。
2.根據教學進度，確定項目實施
項目教學法在機械基礎課程中的應用主要突出了學生在機械教學過程中的主體地位，明確高職教師作為學生的參謀，學生是主體，教師是學生在機械基礎知識的領路人和啟發者。所以在機械基礎項目實施過程中，要充分發揮學生自己的主動性，讓學生去思考與探究問題，最后解決問題。例如，在機械基礎課程中的具體問題上開展項目教學實施。首先在教師的指導下，學生要明確項目名稱、目的以及落實的子項目。在卷揚機的帶傳動設計項目中，學生通過對傳動模型的觀察與學習，明確傳動裝置的類型、特點和工作條件，確定基本步驟。其次，學生在教師幫助下做子項目方案，然后自己操作實施。教師將學生分為若干個小組，分別就已經設計好的機械基礎子項目方案開展探索和討論，讓學生在項目中合理分工，在卷揚機設計過程中的每個機械基礎環節都能通過協助、合作的方式，最終將帶傳動設計的所有參數以及知識點掌握，從而激發學生探索機械基礎知識的熱情與解決機械問題的能力。每個機械基礎子項目完成后，教師要就項目教學方案過程中的問題和發現及時分析，讓學生對帶傳動設計子項目方案作出修改和完善，提高卷揚機設計的合理性和實用性，讓設計方案不斷完善，更有利于學生對知識的掌握和運用。
3.根據項目進行評價和總結
機械基礎知識項目教學通過教學項目的確立，再到教學項目的實施與完善，最終還要經過項目的評估與總結，才能讓學生能夠將項目教學中重要的知識點串聯在一起，形成機械知識體系，并通過不斷地總結，使教學法在機械基礎知識的教學中形成一種良性循環，將機械基礎知識形成知識網，真正實現機械基礎知識的全面掌握，也才能將項目教學法運用到最佳狀態。通過對卷揚機帶傳動設計知識的子項目實施的過程評定以及結果評定，不僅可以考查學生是否按照要求掌握了帶傳動設計的教學目標，還能評定學生在卷揚機帶傳動設計過程中的各項綜合能力。通過對機械基礎知識進行項目教學，讓高職學生實際參與機械基礎知識的探索與思考中。不僅滿足現代高等教育需要培養學生自主學習能力的要求，還能解放高職教師的勞動力，讓高職機械專業的學生充分發揮自主性進行項目分拆和項目探索，最終達到完全掌握高職機械基礎知識的目的，為學生以后深入學習機械知識奠定基礎，增強高職機械專業學生未來就業的能力。
作者：呂海秀 單位：無錫技師學院機電工程系
參考文獻：
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[2]陳曉娟.項目教學法在高職機械基礎課程教學中的應用[J].才智，2015（02）.
第四篇：高職商務英語翻譯課程項目教學法應用
摘要：
隨著經濟全球化和中國經濟的飛速發展，中國的教育改革在緊張快速地進行著，教育形勢也在發生著驚人的變化，教學方法也將與時俱進與創新。將項目教學法引入高職商務英語翻譯課堂，是現階段以學生為中心的教學形勢的必要改革，有助于增強課堂教學活動的針對性和實用性，增加教學過程中的趣味性，從而促進課堂教學質量的提升。但如何提高項目教學法在高職商務英語翻譯教學中的應用效果，則成為了需要深入思考的一大問題。文章立足于高職商務英語翻譯課程教學現狀，重點分析了“項目教學法在高職商務英語翻譯課程中的應用”問題。
關鍵詞：
項目教學法 高職商務英語 翻譯課程 應用 以學生為中心
在職業教育改革力度不斷加大的今天，高職商務英語翻譯課程教學方法也有所改革。項目教學法，是新課程標準中提出的一種創新教學方法。將項目教學法應用到高職商務英語翻譯課程中，能夠促進課堂教學模式的改革，更能突出學生的主體地位。結合社會對于商務英語翻譯人才的需求以及高職院校的教學現狀，積極利用項目教學法，有利于高職商務英語翻譯教學質量的提高。
一、項目教學法在高職商務英語翻譯課程中應用的過程
（一）項目教學前的準備工作
做好項目教學的準備工作，對于項目教學法實施的順利度有著直接影響。在商務英語翻譯項目正式開始之前，教師要對本次項目學習的內容與要求、目標與具體意義確定下來，并詳細地講解給學生。關于項目學習的一切準備工作需要在課前完成。在項目的實施過程中，教師要引導學生利用多樣化的方法去收集相關資源，幫助學生解決問題。重視學生綜合能力的培養，是項目教學法必備目標之一。準備工作做得充分，才能讓項目教學法的實施變得得心應手。
（二）擬寫學習項目的主題
高職院校是以就業為導向的院校，在擬寫商務英語翻譯課程的項目學習主題時，教師要從學生的專業出發，考慮學生未來的職業需求，確定更具有實際意義的項目主題。讓商務英語翻譯學習的項目主題與學生的其它課程自然地整合在一起，在突出商務英語翻譯熱點的同時，助力于學生職業能力的提高，有利于項目學習價值的提升。只有綜合性的項目主題，才能將實際與理論有效地聯系起來，促進學生發揮他們的長處。主題確定的方法一般有三種，一個是由教師直接確定，一個是由教師準備好主題，讓學生選擇，另一個則是讓學生自主確定。在項目學習的主題確定之后，教師要圍繞這一主題，對相關的知識進行解決，再組織學生確定項目學習的形式。個人項目與小組項目是項目學習的主要形式，個人項目需要學生個體獨立完成，小組項目則需要學生合作完成。
（三）確定項目內容及展示方法
學生完成一個學習項目，就產生了一件屬于他們的項目作品。教師要在項目教學實施過程中，讓學生了解他們項目成果中應當具備哪些內容，最后以何種方式進行展示。學生的項目內容要符合高職學生的英語標準與語法要求，用項目中的內容充分表現自己的英語水平以及專業能力。教師要結合學校的教學硬件設施，給學生提供盡可能多的項目成果展示方法。教師鼓勵學生用多媒體課件展示自己的項目成果，促進項目成果的現代化與清晰化。在未來的職業生活中，學生需要頻繁地應用多媒體設備，也需要對幻燈片進行設計，對視頻進行制定。在學習英語翻譯技能的同時，培養學生的職業技能，有利于項目教學法意義的擴大化。
（四）組織項目小組完成任務
一般來講，高職院校的商務英語翻譯項目都是以小組為單位完成的。小組合作，需要每一位小組成員明確自己的項目完成任務，結合自己的特長選擇最適合自己的工作部分。教師要對學生的合作行為進行引導，讓學生充分發揮自己的個人實力，提升小組的整體實力。那些思維能力強，領導能力好的學生可以擔當組長，負責項目完成過程中的排兵布陣。那些語言能力強的學生可以擔當項目的講解者，向組內成員分析項目，對其它小組展示成果。動手能力強的學生，可以負責課件的制作。只有小組內進行有效合作，才能促進高職商務英語翻譯項目的有效完成。
（五）開展項目成果評價活動
項目成果的評價活動，是項目教學法的重要組成部分。在項目成果評價過程中，學生需要展示自己的作用，小組間要進行相互評價，教師要給予學生專業的意見。教師要多利用激勵的語言去肯定學生在項目完成中的付出，從專業的角度給學生指導意見，讓學生在聆聽評價的過程中反思自己的行為，找到可以提升的地方。給學生互評的機會，讓學生在客觀評價他人的同時反省自己的學習成果。師生共同對項目課題進行總結，民主溝通，這對于學生商務英語翻譯能力的提高是極為重要的。
二、項目教學法在高職商務英語翻譯課程中應用注意問題
第一，重要項目教學法與傳統教學法的結合。利用項目教學法實施高職商務英語翻譯教學，并不意味著完全拋棄傳統的教學方法。在實施每一個學習項目時，教師都需要對相關的知識點進行講解，對學生的項目完成方法進行引導。比如在翻譯一個公司的商務信函時，教師要給學生講解商務信函的格式，用語的規范性，讓學生在翻譯的時候重視語言形式，而非單純地完成翻譯。重視傳統教學中的知識講解，利用項目教學法這種靈活的教學方式，才能讓項目教學法作用于學生翻譯能力的提升。第二，給學生足夠的項目學習支撐。學生是學習者，他們的眼界沒有教師的眼界寬廣，專業知識不足。教師要做的，就是幫助學生了解更多的專業知識，發現商務英語學習的資料。沒有項目創作的學生們很難找到符合項目要求的資源，教師要給學生提供項目創作的資料。像項目創作的目標、基本的構架以及步驟，在哪里可以找到資源等。給學生足夠的支撐，才能讓學生的項目學習更有信心。
三、結束語
綜上所述，在近幾年的高職教育改革過程中，商務英語翻譯課程教學質量已經有所提高。針對一個獨立的商務英語翻譯項目進行教學，有利于高職學生體會職場對于自身的要求，也有利于學生職業能力的提高。在教師的引導下，促進學生完成商務英語翻譯任務，重視每一個環節的標準與要求，會讓學生的英語語言能力與英語技巧得到雙重提高，促進教學目標的達成。
作者：郭? 單位：河南省駐馬店職業技術學院
參考文獻：
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第五篇：高職人文素養課教學項目教學法應用
【摘要】
以網絡文學賞析課程教學為例，通過項目教學法在課堂教學中的實踐，探討項目教學法在高職人文素養類公共課教學中的應用。
【關鍵詞】
項目教學法 高職 人文素養 教學 方法
項目教學法是通過師生共同完成項目的方式進行課堂教學，其“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，在激發學生學習興趣及提高課堂教學質量方面有積極作用，受到普遍歡迎，尤其在以提倡實踐教學的高職院校課堂教學中得到廣泛應用。但目前項目教學法更多應用于專業技能教學，而在人文素養類公共課教學中應用和實踐較少。其實在人文素養課的教學過程中應用項目教學法，也可以達到良好的效果。本文以高職網絡文學賞析課程教學為例，探討項目教學法在高職人文素養類公共課教學中的應用。
一、共同設定教學目標
教學目標的設定主要考慮到以下幾個因素：第一，課程性質。人文素養是人的內在素質和文化底蘊，是人文社會科學知識、能力、情感態度與價值觀的綜合反映。人文素養的培養可以促進人在享受科技文明帶來的豐富的物質財富的同時，引導人發掘生命的意義，理解和思考“做怎樣的人”，幫助人提升審美情趣、改進精神生活質量；指導人正確認識自己和他人，培養健全的情感和正確的人生理念。網絡文學賞析是南寧職業技術學院根據網絡普及現狀和學生閱讀習慣而開設的一門人文素質選修課，旨在拓寬學生眼界和視野，引導學生培養良好的審美情趣和正確的人生價值觀。第二，課程內容。所謂網絡文學，指新近產生的，以互聯網為展示平臺和傳播媒介的，借助超文本鏈接和多媒體演繹等手段來表現的文學作品、類文學文本及含有一部分文學成分的網絡藝術品，以網絡原創作品為主。第三，目標設定的方法。從課程的性質和內容來看，網絡文學賞析仍然屬于文學類教學，是中學語文課程的延伸和拓展，因此，可以從“三維目標”來設定教學目標，即知識與技能維度的目標，過程與方法維度的目標，情感、態度與價值觀維度的目標。在考慮以上幾個因素的前提下，教師和學生進行討論交流，形成了以下目標：（1）了解網絡文學基本知識及有關的網絡文學作品，掌握鑒賞文學作品的基本方法；（2）培養自主、探究與合作學習的能力，鍛煉學生動手實踐能力，掌握解決問題的方法技能；（3）引導學生開展網絡閱讀，開闊眼界和視野，樹立項目教學法在高職人文素養課教學中的應用□南寧職業技術學院 彭 敏正確的人生價值觀。
二、共同進行項目設計
項目設計是項目教學法中的關鍵環節，人文素養課的項目設計往往由于缺乏實際的工作情境而帶有較強的主觀性。為了設定更加合理的項目，必須考慮以下幾個問題：一是必須緊緊結合教學目標和課程內容。項目的設定是為了更好地達到教學目標，因此進行項目設計時要以教學目標為綱，綱舉目張，而課程內容則直接決定了項目的選擇。二是充分考慮現有的條件。硬件方面包括課堂布置、教學設備、教學資源等；軟件方面包括教師現有教學能力和水平，學生學力、學習期待和學習狀態等。三是考慮學生的專業和學生的數量等因素。由于是選修課，學生的專業不同，知識結構也有一定的差異，如何體現與專業的結合是一大難題。學生數量的多少也一定程度上決定了項目數量。四是項目設計的方法。在實際操作過程中，一般有教師設計、學生自主設計、師生共同設定教學項目等幾種方式，幾種方式各有優劣，課程的不同，項目設計的方法上也會有差別?；谝陨蠋c考慮，筆者和學生設計了以下幾個項目（主題）：（1）網絡新詞大搜查（列出新詞，釋義，出處）；（2）網絡文學網站及網絡盤點（列出網站名稱，主要內容，網絡及其作品簡介）；（3）網絡詩歌（選擇至少一篇網絡詩歌對其內容、寫法、意義進行分析，并闡述自己的體會）；（4）網絡散文（選擇至少一篇網絡散文對其內容、寫法、意義進行分析，并闡述自己的體會）；（5）網絡小說（選擇至少一篇網絡小說對其內容、寫法、意義進行分析，并闡述自己的體會）；（6）博客文學（簡介博客的興起和發展、博客的特點、微博的發展和特點或展示自己的微博、介紹微博的使用技巧、介紹某位博主的博客）；（7）網絡段子（收集整理網絡段子并現場表演、網絡段子的特點分析、網絡段子的內涵分析、網絡段子在社會的影響力，如小明系列冷笑話）；（8）微信研究；（9）網絡文學語言特征（分析網絡文學語言與傳統文學語言的區別、網絡詩歌的語言、網絡小說的語言）；（10）其他相關主題。
三、課前準備
（一）分組。
項目教學中的分組與一般的課堂分組討論不同，項目教學的分組強調每個小組成員的參與，人人有任務。在分組時，一是要考慮兩個原則：興趣原則、人數原則。分組不宜簡單以專業或人數劃分，應充分尊重學生的興趣，興趣是團隊凝聚力和項目研究的動力；每組的人數一般以3～5人為宜。二是要理清組員之間、組與組之間、小組與教師的關系。組員之間應是既有自主探究，也有分工合作；組與組之間既有獨立研究，又互為補充，相互學習，相互競爭和監督；課堂以學生（小組）為主體，教師全程參與項目研討中。
（二）備課。
備課環節包含了學生備課和教師備課兩個方面。一是學生備課，各小組針對所選定的主題，研究制訂教學方案，并進行分工。二是教師備課，教師參與學生項目研究，對學生的教學方案進行及時指導，提出修改意見和建議，同時要進行知識拓展與延伸。根據教學班的人數（共44人），將全班分成9個小組。每組選定一個項目（主題）進行研討，并通過PPT課件形式展示，要求每個組員都必須根據分工自行制作本人所負責內容的PPT，先在小組展示，經小組討論修改后發給老師，再根據老師給出的修改意見進行修改完善。此環節不僅保證了師生共同參與項目研究，也增進了組員之間合作探究、師生互動交流的感情。
四、教學過程
（一）小組展示研究成果。
全班分成若干小組，各小組依次通過多媒體進行研究項目展示，圍繞本組的主題，各成員依分工進行講解，根據課時安排和小組人數等實際情況，個人展示時間控制在十分鐘內。在本門課程教學過程中，由于許多學生是生平第一次上講臺進行演講，在展示過程中出現一些緊張怯場或過度亢奮的狀況，導致展示不夠清晰順暢。但是由于在講解之前已經有師生之間就研究內容的交流，從講解內容上來看，都比較完整。從日常交流來看，大部分學生對這樣的講臺體驗持贊同態度，認為有助于幫助提升自己的表達能力和心理素質，甚至有學生課后發短信給老師表達感激之情。
（二）小組討論點評。
其他各組根據該組所展示的情況展開討論，分別給該組的每位成員評分，給該組綜合表現評分，并選派代表主要就所展示項目的內容進行點評。小組點評環節既是檢驗其他各組聽課的程度，也是鍛煉學生邏輯思維能力和語言表達能力的手段。大部分小組在教師的引導下能夠給予客觀公正的評分，有個別小組會受到日常情感生疏的干擾。為避免相互影響，在公布分數的時候只公布最終的平均分。
（三）教師點評拓展。
教師進行綜合評價和評分，并在其他小組討論點評的基礎上進行點評。教師的點評充分體現其作為課堂的引導者角色，一是引導其他各組的學生將視角置于本次展示內容上來，從中獲得知識性內容；二是通過對展示內容的延伸和拓展，引導進行展示的小組進行反思和完善；三是通過積極有效的課堂干預讓學生獲得實質性的經驗提升。
五、教學評價
教學評價是檢驗教學目標是否完成的重要環節，為全面檢驗教學成果，主要考慮以下幾個因素：一是過程性評價?？蓪⒔虒W過程中展示環節的小組評分和教師評分結合起來進行。二是結果性評價?？梢云谀┱n程測試或課程論文的形式進行評價，考查學生對課程內容的掌握和研究能力的提升狀況。三是學生自我評價。自我評價可以通過學生的教學反思進行。四是學生之間的評價?？梢酝ㄟ^課堂互動點評進行。五是教師評價。教師的評價應充分考慮項目研究的過程和結果，綜合學生學習態度、學習效果、團隊合作精神、創新意識等方面的因素?；谝陨蠋c考慮，本門課程的考核思路如下：
（一）平時成績（占50%）。
平時成績采用百分制，原始分100分，取其他各組和教師評分的平均分。為引入競爭機制，團體分排名前6名的，該團隊成員分別加3、2.5、2、1.5、1、0.5分。
（二）期末測試（占50%）。
期末測試采用課程論文的形式。主要圍繞以下幾個方面進行教學反思：一是對本小組項目研究內容進行簡要梳理和分析（旨在強調對課程內容的把握）；二是整個項目研究過程中自己做得較好的和不足的有哪些？三是本門課程的收獲和存在的問題？四是課程中印象最深刻的同學或教學內容是什么？為什么？
六、教學反思
基于項目探究的項目教學法強化了學生的動手能力和實踐能力，符合高職院校提倡實踐教學的教學理念，極大地釋放了學生的靈性。通過自行探究，學生掌握了獲得知識與能力的方法，讓教師教學過程從“授之以魚”變成“授之以漁”。同時，以學生為主體的項目教學法改變了以往教師講授為主的課堂教學模式，讓學生體驗當老師的快感和不易，通過角色轉變增強其對教師職業的認同感，加深了師生之間的感情交流。學生在期末的教學反思中大多提到這一點。但是，項目教學也存在一些有待解決的問題，主要有：第一，項目設計怎樣才能充分體現課程教學目標；在項目設定后，如何在尊重學生興趣的基礎上引導學生進行項目選擇，這些是項目設計過程中存在的問題。第二，學生的評價如何體現公平性和客觀性，教師評分應占評分比重多少為適宜，這些是過程性評價中存在的問題。第三，如何有效激發學生主動參與項目研究并取得實效是項目教學法在人文素養課教學過程中最關鍵的問題，因為在以強化技能提升為特征的高職院校，學生是否愿意將精力消耗在人文素養課這樣的雜科上，需要教師的有效引導。
七、總結
表面上看起來，采用項目教學主要以學生講為主，教師講得少，顯得無關緊要，但實際上項目教學法對教師的要求非常高，作為教學活動的引導者、參與者、評價者，教師需要更強的課程理解能力、課堂駕馭能力和更廣闊的知識面。教學有法，教無定法。項目教學法并非萬能模板，教師在教學實踐中一定要根據實際情況不斷調整優化教學方式方法，才能達到事半功倍的良好效果。
作者：彭敏 單位：南寧職業技術學院講師
【參考文獻】
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