教師年中總結范例

1在開卷考試中學生自身存在的主要問題

1.1基礎知識不夠牢固，不能獨立形成有效的知識框架。

對基礎知識進行完善的積累是培養能力的前提條件，在思想品德課實開卷考試后，有一些學生認為基礎知識用處不大，便逐漸放松了對于基礎知識的學習，這就造成其在回答非選擇題時往往答題要點較為單一，語言較為口語化，缺乏政治術語。例如2014年中考題第24題第2問：請對“網絡大V”進行道德簡評，可從其對謠言制造和傳播方面的道德知識包括誠信、責任及正義等角度答題。相關基礎知識儲備較少的學生往往無法進行橫向聯系，極容易造成失分。這就要求教師要重視學生對基礎知識的有效記憶和充分理解，對每節課的知識點進行整理，幫助學生形成完整的知識體系。

1.2不能有效利用相關課本知識解決實際問題。

思想品德課其重點是培養學生的知識遷移和轉化能力，往往要求學生能夠學以致用。例如2014年中考第26題：從“出境游越來越多”中可以得到什么結論？這道題主要考查了兩個知識點，分別是對外開放和經濟發展，許多學生不能將“出境”與外開放聯系，導致所答的答案不夠完整。因此，教師要讓學生在識記知識點的基礎上能夠有效理解相關的知識點，并且在平時的生活中關注國家時政大事和熱點問題，將其與所學知識有效結合在一起，以時政熱點為背景，這樣才能有效分析問題、解決問題。

1.3解題能力有所欠缺。

在答題過程中，學生經常會出現各種題型解題格式混亂、審題不清、無法在材料中找到有效信息等問題。例如2014年中考第30題第3問，主要考查的是交流文化的“引進來”和“走出去”這兩種結果，很多學生由于審題不清，誤以為是對外開放的“引進來”和“走出去”，因此導致離題萬里，無法得分。

摘要：本文剖析了我國高等教育外語教學的相關政策及其要求，探討當前大學生在大學英語口語方面仍然存在的不足以及教師如何利用多媒體、智能終端等現代教育技術構建混合式教學模式以輔助學生提高口語能力，并提出在該過程中的注意事項。

關鍵詞：外語教育政策;大學英語口語;混合式教學

近年來，隨著高等教育國際化發展的逐步深入和我國高校“雙一流”建設的開展，對大學生外語水平的要求朝著多元開放的態勢發展。外語學習向外語能力的轉換更是迫在眉睫。為了更好地促進高等教育外語教學的長足進步和發展，國家對大學英語口語等級考試的規定和考試內容做了調整，以順應我國大學英語教學改革和發展的新形勢。因此，當下對英語口語等級考試改革的初衷和改革的具體內容的了解與研究有助于師生有的放矢地開展教學與研究。

一、外語教育政策的研究

我國外語教育政策研究已走過20年歷程，大致可分為自發階段（1993—2004）、自覺階段（2005—2007）和熱點階段（2008—2012）；以“核心區”與“相關區”期刊隊伍、主要學者隊伍及主要學術中心為基點的學術圈已基本形成；研究主題、方法與視角均已呈現多元局面（郝成淼，2013）。外語教育政策的研究在國內起步較晚，研究成果主要以反思和批判中國外語教育政策得失、外語教育政策規劃與需求偏差以及與發達國家的外語教育政策比較研究為主（張蔚磊，2015；蔡基剛，2014等）。因此，深入剖析當下英語口語等級考試改革的內容與要求，對提高大學生口語能力以及教師的口語教學能力都有至關重要的作用。

二、大學英語口語混合式教學的理據

（一）混合式教學

摘要:試題與課標是否契合對于教學過程和效果的評價至關重要。參照國際上取得一定研究進展的SEC范式，對初中地理課標和試題加以詳細探討，構建出SEC范式下的初中地理認知目標。文中詳細探討了SEC范式下進行試題和課標契合度分析的具體步驟，以期為立德樹人要求下地理試題的定量化分析提供參考。

關鍵詞:SEC范式;認知目標;初中地理;量化分析

2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出:“要充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平”。一些專家學者也發現，教材、課堂、測評之間能否有效契合決定著教學的效果。另外，基于課程標準的教育，有助于核心素養的落實［1］?？梢?，制定和教學課程規范高度契合的測評方案對于學生的培養十分必要。測評一份試卷的信度和效度一個極為關鍵的因子就是試卷能否將課程標準落到實處。但教師評定試題時，基本是從傳統的經驗角度出發，或是從獲取試卷渠道的層級來確定，難以從理性層面科學、客觀地給出評價結果。美國一家測評單位研發出一個量化研究范式———SEC范式。這種范式易于操作，實效性明顯，準確度較高，對于在實際教學和試題研究中如何有效踐行“立德樹人”具有一定的借鑒意義。

一、研究模型簡介

SEC研究范式最早是由負責課程實施調查的美國學者AndrewC．Porter和JohnSmithson提出的［2］，Porter結合數學學科的特點，對該方法進行了實際驗證。SEC為SurveyofEnactedCurriculum的縮寫，該模型主要是創設關聯矩陣，對研究對象進行手動編碼，以定量化分析的方法得出契合度參數M，借助參數來表征研究對象之間契合的程度。

二、SEC范式的具體分析流程

(一)構建認知目標評價體系

摘要：為了提高學生分析問題、解決問題的能力，文章在概述了產業經濟學課程及案例教學法的基礎上闡述了基于應用型人才培養的產業經濟學案例教學設計與實踐，包括教學目標與案例選擇、案例教學實施、案例教學效果與反思三方面。

關鍵詞：應用型人才；產業經濟學；案例教學；產業關聯

隨著我國經濟進入新常態，產業結構調整優化升級，我國人才供需矛盾日益凸顯，為此，教育部提出“優化高等教育結構，實行高校分類管理”。黨的十八屆五中全會明確指出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”[1]。中南林業科技大學（以下簡稱為“我校”）是一所位于湖南省長沙市的地方性本科高等院校。立足于地方經濟發展，我校經濟學院積極開展了關于經濟類創新型應用型人才培養的探索。

一、產業經濟學課程及案例教學法概述

產業經濟學是高校經管類專業的核心課程之一。以“產業”為研究對象，產業經濟學的內容包括“產業組織、產業結構、產業關聯、產業布局、產業政策與產業發展”等。產業經濟學興起于二戰后的日本，是一門較為年輕的應用型經濟學科，應用性特點十分顯著[2]。作為地方應用型本科高校，我校產業經濟學課程的教學目標特別強調以知識應用型為導向，培養學生理論聯系實際，用理論分析、解決產業發展中實際問題的能力。案例教學法是在教學過程中引入案例，通過引導學生就案例進行分析和討論，從而深化知識理解，促進知識應用的一種教學方法。產業經濟學具有理論體系豐富，實踐性與應用性強的特點，傳統的“灌輸式”教學模式很難激發學生的學習興趣，也不利于學生對于理論知識的理解與掌握。案例教學法強調理論聯系實際，通過案例研討充分調動學生的課堂參與積極性，加深學生對理論知識的理解，提高學生分析、解決實際問題的能力，提升學生的知識應用能力[3]。作為應用型本科院校，我校產業經濟學教學采用案例教學法十分必要。

二、基于應用型人才培養的產業經濟學案例教學設計與實踐

本文將以“產業關聯”教學為例，結合我國礦產資源開采業對國民經濟產業結構影響的實際案例，為產業經濟學課程案例教學法的運用提供參考。

一、為學生創造輕松愉悅的探索性學習環境

（一）教師要創造良好學習環境

因為良好的學習環境有利于激發學生的學習動力無論哪一種教學方法，教師都要首先從學生的角度思考問題，對學生的心理特征和思維的規律進行研究，從而掌握學生心理。創造良好的學習環境可以從以下方面入手：

（1）客觀探究情境的創設，主要包含試驗情境、直觀情境、自然情境以及社會情境等方面。在這種情境下，學生的學習方式變得靈活多樣，學生樂于主動學習，智能可以得到最大程度的發展。

（2）智力情境的創設，主要包含各種問題情境等的創設。這一創設需要教師多加關注和研究學生的“最近發展區”，并逐步掌握學生新舊知識的最佳結合點和學生的“最佳發展高度”，這些情況的掌握有利于促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（二）教師要積極參與情境的創設

（1）教師一定要保證學生的自主學習時間，這樣才能使學生有充足的時間進行探索、思考和交流。

一、化學復習教學思路

化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現的經典考題，可以實現“一網打盡”，從而實現有效化學復習教學．

二、化學復習教學策略

1．圍繞教材，學生基礎強化

認真研讀新課程理念不難發現，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點，化學專項強化

初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現．

摘要：新課改要求，初中歷史教學要以培養初中生良好的“史料實證”素養為目標。文章對初中歷史教學中“史料實證”素養的培育進行研究，基于當前教學實際，明確在初中歷史教學中“史料實證”素養存在培育阻礙的條件下，教師應通過轉變教育觀念，重視“史料實證”教學；提高教師專業素養，提升“史料實證”指導能力；依托學生地位，鼓勵自主搜集史料；轉變教學方式，啟發學生自主思考；改變課堂模式，組織合作“實證史料”活動等策略培養學生的“史料實證”素養，以供參閱。

關鍵詞：初中歷史；史料實證；素養；培育；教學策略

“史料實證”素養是初中歷史核心素養的組成部分之一，具體是指學生獲取歷史資料并對其展開辨析，通過可信資料重現歷史真實態度與方法的素養和能力。在歷史教學中培育初中生的這一素養，可以增強他們對歷史的正確認識，對其學習與未來成長均大有裨益。

一、初中歷史教學中“史料實證”素養的培育阻礙

基于新課程改革背景，在歷史教學中培養初中生的“史料實證”素養勢在必行。但是，在當前的課程活動中，仍舊存在一些阻礙，包括學生自主思考受限、“史料實證”教學局限等，均與教師存在不科學教育觀念有關。一些初中歷史教師仍舊停留在傳統思維模式中，認為教學應以“應試”為主，將自身視為課堂教學主導者，并未對“史料實證”素養培育有足夠的重視，也沒有為學生自主辨析、論證歷史資料提供足夠的自主支持，更沒有主動給學生提供豐富的學習材料。而是一味地以教材為中心，將史料傳遞了哪些信息、學生應該通過辨析相關資料形成哪些情感等直接告訴學生。在該種情況下，初中生的歷史學習過于被動，很難真正理解歷史資料內涵，學生的思維、素養發展自然會受到極大的限制。

二、初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略

（一）基于教育觀念轉變，重視“史料實證”教學

新課程標準提出，數學不僅僅是一門技術，更是一種文化。在中學數學教學中滲透數學文化，一方面可以更好地讓學生感受到數學思想、數學精神、數學語言和數學方法等；另一方面可以提高數學課堂的教學效率，促進學生更加積極主動地學習。

一、在教學中滲透數學文化的必要性

數學是人類文化的重要組成部分，與人們的生活息息相關，是人們必須掌握學習的知識之一。在傳統的教學理念下，往往是教師在課堂上向學生傳授知識，學生被動學習，缺乏獨立思考的空間和時間，非常不利于學生全面發展。而在教學中滲透數學文化能夠促進教學改革，不斷提高教學質量，提升學生分析問題和解決問題的能力；能幫助學生了解相關文化知識，了解數學的發展歷程，激發學習熱情，也有利于教師更好地掌控教學節奏，達成教學目標。

二、在教學中滲透數學文化的現狀

我們課題組隨機對鄭州市200名中學數學教師和1000名中學生圍繞“數學課堂滲透數學文化”進行了問卷調查。調查結果顯示，90%的數學教師對數學文化的認識還不夠透徹，對數學文化內涵的理解不盡如人意。教師在教學中的數學文化運用情況也不容樂觀，近45%的教師回答為“偶爾”“很少”，10%的教師表示“從來沒有”。80%的教師表示，在數學課堂中實施數學文化教育難度較大。95%的學生則表示，在數學課堂中滲透數學文化，能激發學習興趣，對此非常期待。

三、在教學中滲透數學文化的實踐策略

基于調查問卷中教師對數學文化教育的片面認識，筆者認為數學文化必須走進課堂，教師要加大對數學文化的宣講力度，讓學生在數學學習中真正感受到數學文化的魅力，體會到數學文化的精髓。在實際操作中，需要從以下兩個方面開展工作。