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摘要:試題與課標是否契合對于教學過程和效果的評價至關重要。參照國際上取得一定研究進展的SEC范式，對初中地理課標和試題加以詳細探討，構建出SEC范式下的初中地理認知目標。文中詳細探討了SEC范式下進行試題和課標契合度分析的具體步驟，以期為立德樹人要求下地理試題的定量化分析提供參考。
關鍵詞:SEC范式;認知目標;初中地理;量化分析
2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出:“要充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平”。一些專家學者也發現，教材、課堂、測評之間能否有效契合決定著教學的效果。另外，基于課程標準的教育，有助于核心素養的落實［1］?？梢姡贫ê徒虒W課程規范高度契合的測評方案對于學生的培養十分必要。測評一份試卷的信度和效度一個極為關鍵的因子就是試卷能否將課程標準落到實處。但教師評定試題時，基本是從傳統的經驗角度出發，或是從獲取試卷渠道的層級來確定，難以從理性層面科學、客觀地給出評價結果。美國一家測評單位研發出一個量化研究范式———SEC范式。這種范式易于操作，實效性明顯，準確度較高，對于在實際教學和試題研究中如何有效踐行“立德樹人”具有一定的借鑒意義。
一、研究模型簡介
SEC研究范式最早是由負責課程實施調查的美國學者AndrewC．Porter和JohnSmithson提出的［2］，Porter結合數學學科的特點，對該方法進行了實際驗證。SEC為SurveyofEnactedCurriculum的縮寫，該模型主要是創設關聯矩陣，對研究對象進行手動編碼，以定量化分析的方法得出契合度參數M，借助參數來表征研究對象之間契合的程度。
二、SEC范式的具體分析流程
(一)構建認知目標評價體系
SEC分析法是對布魯姆教學目標法的創新性運用，筆者在充分考慮地理學特有屬性的基礎上，總結出五大類層層遞進的認知目標，具體評價標準詳見表1。
(二)結合學科加以統整
《義務教育地理課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課標”)中［4］，將課程大體分為如下內容:地球、地圖基礎知識、世界海陸分布、天氣與氣候、居民聚落和語言宗教、我們生活的大洲———亞洲、認識世界主要地區、認識世界主要國家、從世界看中國、中國環境概況、中國資源概況、中國社會經濟發展、中國區域差異規律、北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、中國在世界中、鄉土知識等。SEC范式一方面可以縱向對比各個學科模塊，另一方面又可橫向對比內容要素的契合度。需要說明的一點是，在構建學生認知目標評價體系時，必須和學科領域內的資深教師或學者進行探討。主要原因是其中的一些題目或是課標中的條目有時難以框定，這時需要融合集體的智慧，要做到分類有理有據，以確保結果的精準。在構建出評價體系的基礎上，則可進一步得出歸納評價量表(見表2)。表格中要填的數值是研究對象不同項目在認知目標體系表中的百分比。
(三)定量化研究契合度
參照公式進行計算，最后匯總結果。
三、SEC范式的研究實例
筆者選取陜西省2019中考地理試題(即Y要素)和課標(即Z要素)作為研究對象，對二者的契合度進行定量化研究，分析研究區域中考與課標的契合程度。試題參照陜西省初中學業水平考試改革實施方案進行編寫，主要由選擇題和綜合題兩部分組成，全卷滿分100分，考試時長設定為60分鐘。借助SEC范式的量化分析公式，經計算得出契合度數值是0.476。之前的專家學者研究得出結論，契合度數值介于0和1之間。若是值等于1則代表極度契合，若是值超過0.25代表高度契合，數值在0.2和0.25之間代表中度契合，數值比0.2小代表低度契合［5］。由此可見，陜西省2019年中考地理試題和課標的契合程度較高，試題的信度、效度都比較好。
四、地理試題和課標的契合度探討
通常試題的命制涉及到較多內容，因此筆者分別統計出陜西省2019年中考地理試題和課程標準對于地理知識的考查，以便更加詳細地對試題與課標的契合度進行綜合考量，統計結果詳見表3和表4。由表3可以看出，在課標所要求的學科范圍內，有1處知識點未涉及，即居民宗教和語言宗教，而非課標要求的知識考查有所提高。試題中關于地圖基礎知識、世界海陸分布、認識世界主要國家、中國環境概況、中國資源概況、中國區域差異規律、中國在世界中等知識的考查，與課標要求比例在1%至2%之間浮動，契合度好。天氣與氣候、認識世界主要地區、從世界看中國、中國社會經濟發展、鄉土知識等考查比例未達到課標的要求。地球、我們生活的大洲———亞洲、北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、其他方面等均超出課標要求的比例2%以上?？梢?，試題加大了對區域自然環境特征、經濟發展以及鄉土地理等知識的考查力度，著重考查學生的地理區域認識素養?？芍?，學生對所學地理知識規律的總結占比超過40%。試題中對多種問題的探究出題比例達到30%，而地理規律總結比例是28%。試題對學生學習本領呈現、記憶或表述的考查比例均超過課標要求5個百分點左右。對地理概念的視野拓展考查力度不夠，試題和課標的差距超過5%，是之后命題需要改進的地方。綜上所述，陜西省2019年中考地理試題和課標屬于高度契合的范疇。然而世界語言和宗教的內容未出現的試題中，標準以外的知識考查比例略微偏高;試題側重于學生識記、地理規律的總結等方面，對地理概念的視野拓展和課標要求還有一定的差距，地理學科核心素養的考查面在試題中不夠廣。
五、結束語
SEC范式屬于地理試題研究定量化考量的范疇，但應用于課標與試題的契合度分析尚處在初步研究過程中，依然還需要進一步細化。期望能與廣大一線地理教師深刻探討，使試題與課標更加契合，以便更加科學、規范、高效地指導實際地理教學，最終指向地理學科核心素養，進而實現“立德樹人”理念真正意義上的落地生根。
參考文獻:
［1］靳建設．把握核心素養內涵深化課程教學改革［J］．基礎教育課程，2017，(1):44－46．
［2］蘆怡婷．江蘇省地理學業水平測試與課程標準的一致性研究［D］．南京:南京師范大學，2013．
［3］劉學智，馬云鵬．美國SEC一致性分析范式的詮釋與啟示———基礎教育中評價與課程標準一致性的視角［J］．比較教育研究，2007，(5):64－67．
［4］中華人民共和國教育部．義務教育地理課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．
［5］馬雪，胡象嶺，鮑建中等．2014年濟寧市中考物理試卷與課程標準的一致性———基于SEC模式的分析［J］．物理教學探討，2015，33(7):4－9．
作者:秦超 單位:陜西省寶雞高新第一中學
