交流研討材料范例

幼兒教師的專業發展是指幼兒教師作為專業人員在專業思想、專業知識、專業能力等方面的不斷發展和自我完善，即從新手型教師成為專家型教師。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，將幼兒教師視為“專業人員”，是引領幼兒教師專業發展的基本準則。幼兒教師專業發展是幼兒快樂健康成長的保障。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，生活化、游戲化課程理念的不斷滲透，幼兒教師專業發展中的難點問題也逐漸凸顯：如何在觀察、解讀幼兒的基礎上不斷生發和推進課程，促使幼兒獲得發展？這使得研究幼兒、研究課程、研究指導成為幼兒教師專業發展中的難點。教師解決這些難點的途徑主要依靠有效的教、研、訓活動，通過閱讀、觀摩、聽講、行動、反思、研討，在保教實踐中、在行動研究中、在持續學習中去解決專業難點問題。傳統的教、研、訓活動是通過集中培訓、全員教研、同步學習的形式解決教師共性的問題，在傳遞教育理念和教學方法中能起到一定的作用，但在具體的實踐中不能有針對性地、有效地解決具體問題。“小工作坊”教研模式，能幫助教師有效地學做日常小研究，及時解決日常問題，助推教師專業發展。

一、幼兒教師“小工作坊”教研模式的含義

“工作坊”一詞，一般指小手工業者的工作場所，與規?；?、標準化生產的“工廠”概念是相對的。20世紀60年代，美國的勞倫斯•哈普林將“工作坊”概念引用到都市計劃中，成為可以提供各種不同立場及族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。“工作坊”模式傳入我國后，在教師培訓、會議、研討中起到積極的作用。“小工作坊”的形式也很多，有名師工作坊、骨干教師工作坊、線上工作坊、線下工作坊。福州市鼓樓區的“教師小工作坊”是借鑒“工作坊”研究的模式，著眼于教師身邊的小問題，通過小團隊自主的協作研究，形成自下而上的自主學習方式，來解決專業發展中的問題。這樣的“小工作坊”由教師主導，解決的是實際問題，具有良好的時效性。

二、“小工作坊”教研模式的實施———以健身區的“小工作坊”為例

對于幼兒教師來說，研究的道路是否幸福，在于研究的自主性和成果的實效性。為了支持教師做好日常工作的觀察、研究，我們先給出了“小工作坊”教研的基本概念，擬定基本流程：專題引入—案例分析—群策群力—得出結果，并以一個“小工作坊”為試點，逐漸推廣，展開實踐。

（一）形成自下而上的組織

我們在調研的基礎上，從了解教師的需求出發，讓教師明確“小工作坊”的自主性和目的性，從而大膽地提出成立自己“小工作坊”的設想和研究方向，通過宣講和競選的方式“招兵買馬”。戶外健身區“小工作坊”的成立，是基于一個迫在眉睫的任務：開學初，幼兒園有了新的活動場地和新的設施，需要設置適宜的戶外健身區的課程。為完成這個任務，中、大班年段的部分教師成立了健身區“小工作坊”，共同研究和推進戶外健身區課程。“小工作坊”組織應當逐步覆蓋教師全員。教師可以按需建立或加入不同的“小工作坊”，讓不同發展水平、不同個性、不同經驗的教師成為協作學習的同伴。各教研組長、行政人員也可以成為受邀對象。“小工作坊”組織應需而生，管理者退位，成為支持者，激發了教師的積極性。

一、活動主題

受課時限制，高中階段不可能安排初中內容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內容的講解應用，在復習課中滲透初中內容的例題示范，在課后作業中滲透初中內容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。

二、活動過程

1.第一階段———準備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。

【摘要】小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，探究活動的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學課堂學習習慣為保障，也需要良好的課堂常規習慣為輔助。為此，教師應設計有效的習慣培養策略，以始業教育課、實驗分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發學生學習的主動性，逐步培養學生良好的科學學習習慣，提高課堂效率和科學探究的有效性，從而提升學生的科學素養。

【關鍵詞】一年級；科學；學習習慣；策略

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》將小學科學課程的起始年級調整為一年級。一年級是對學生進行科學啟蒙教育的重要時期，也是良好行為習慣養成的關鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養學生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達的學習習慣，為學生開展科學探究、培養科學思維奠定基礎。

一、利用手勢輔助，提升學生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學生只有先聽懂發言者的觀點，才能進行思考和判斷。而注意力是學生進行有效傾聽不可缺少的條件。一年級學生的注意力穩定性有限，他們往往等不及教師或同學講完，就想發言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發言，無法有效開展實驗探究，也無法對他人表述的內容進行思考。因此，教師要根據一年級學生的身心特點，借助手勢，提升學生的注意力品質。例如，準備講實驗步驟時，教師要求學生注視發言者，每講完一條就豎起一根手指復述，最后全班同學核對手指數是否相同，以此提升學生傾聽的專注度。此外，教師還要求學生如果對發言有補充或質疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發言的迫切愿望。當發言者與自己的想法一致時，可以豎起大拇指點贊；想法不同時，可用手指做出“×”。手勢輔助不僅能保護一年級學生發言的積極性，逐步提升其注意力品質，幫助其養成傾聽習慣，也便于教師直觀了解學生的傾聽狀況，避免重復發言，促進學生思考。

二、明確小組分工，促進有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學業成績、促進非認知品質的形成等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。”一年級學生之前未開展過小組合作形式的科學探究，對如何分工合作不了解也不知該如何進行。小組合作時，學生會因領取、整理、歸還材料或上交作業本等分工問題產生矛盾，引發爭搶實驗材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以運用實驗分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進小組合作的有效開展。

本文作者：陶佑欽 單位：湖南省中小學教師遠程教育指導中心

作業設計與點評

輔導教師不但要根據學科特點命題，更要考慮到學員的實際水平和實際需要。不出偏題、難題，不要設置答題的障礙。主觀性作業。主觀性作業沒有固定的答案，強調學習主體的認識體會和實踐感悟，有比較大的發揮空間。如“請運用幼兒教育學、幼兒心理學等相關知識,合理制定幼兒一日生活制度，并做分析。”這類作業題是以論述或者闡述學習主體的主觀認識為主，能反映出學習者的能力和水平。實踐性作業。實踐性作業因其密切聯系教育教學實踐、具有較強的針對性和應用性而受到廣大參訓學員的認同。如“結合自己的教學實踐（講一個自己的音樂教學故事或音樂教學片段）談自己在課堂教學中是如何體現以‘審美為核心，以興趣愛好為動力’的教學理念。”這類作業題我們稱之為實踐性作業，可以引導學員解決教育教學實踐中的具體問題，同時能很好的引導學員將理論學習與實踐問題結合起來，將感性知識升華為理性知識，使自己的專業水平獲得進一步的提升。引申性作業。引申性作業給出一個定論，同時也給出一段論證，要求學員在此基礎上進行拓展論證，引出更廣泛、更深刻的道理，因此，完成作業的過程也就是思維發散的過程，是知識拓展的過程，也是課程資源生成和深化的過程。第一，要抓住課程內容設計作業。進行遠程培訓項目設計時，通常是根據培訓目標設計教學模塊，根據教學模塊設計教學課程。每一個模塊都有一定的主題或者要達成的分目標，因此，教師在設計作業時一定要抓住課程目標和課程主題來設計，這樣，使完成作業的過程為達成每一階段的目標服務，同時，也使學員完成作業時有理論的參照和指導，從而做到有的放矢而不至于無所適從。第二，要抓住教育實踐中的熱門話題設計作業。如話題：欣賞真能改變學生嗎？“有老師說，當班主任一定要會欣賞學生，欣賞他，才能讓他的潛力充分發揮。有些班主任對此持懷疑態度，那些宣揚的案例是不是只是特例，只是一些極個別的現象而被夸大了呢？很多老師在實際中也試著去欣賞學生，但是你欣賞他，鼓勵他，他一轉背又是老樣子。而好多嚴厲的老師，對調皮搗蛋學生一頓批評指責，問題反而迎刃而解。這是怎么回事呢？欣賞真能改變學生嗎？請根據教育實踐談談你對賞識教育的理解。”

這是一個遠程教師抓住當前中小學教育實踐中特別是班主任工作領域中關于賞識教育的熱門話題設計的一次作業。參訓學員對教育實踐中的熱門話題一是感興趣，關注度高；二是有思考，有話要說但還很不系統，需要通過進一步的思考和語言呈現來進行梳理、提升；三是有困惑，希望通過作業的形式得到輔導教師與課程專家的指導。因此，教師在設計作業時要緊密聯系教育教學實踐，收集和篩選教師關注度高同時又與模塊主題相關的問題作為學員作業。第三，要抓住課程中的重點、難點和疑點設計作業。通過作業的形式來強化重點、難點和疑點，引導學員思考，從而突出重點，化解難點，解決疑點。作業題的文字表述也非常重要，表達要精確，指向要準確，要求要明確。下面這個作業題就達到了上述要求：科學課要使學生學科學知識，學科學方法，學科學態度，但是落實到具體問題解決時，學生必須善于思維。教學時，用什么樣的語言，能有效的指導學生思維？請寫一篇不少于400字的論文，要求聯系教學實踐，層次清楚，表達準確。這個作業題設計得精妙。由科學課知識、方法、態度的學習目標，引入到思維培養這個教學目標，最后落到用什么語言指導學生思維這個需要解決的問題，由遠而近，問題指向明確，同時題干語言也能給學員以很多啟示。作業評價包括點評和評分。點評的方式包括個別點評、個別點評與整體點評相結合以及組織學員相互點評等多種方式。點評要做到如下幾點，一是點評中肯。點評中肯使培訓增加信度和分量，學員能感受到輔導教師和課程專家的專業水平，否則將影響遠程培訓的信度。二是抑揚結合。要用兩分論來評點作業，既要褒揚作業中優點，也要指出作業中存在的問題；或者采用“三明治”的評價方法，既指出優點、缺點，同時提出合理化的建議。三是突出亮點。要善于找到學員作業中的亮點予以肯定并進行鼓勵。四是言簡意賅。點評的語言要精練，不要拖泥帶水。我們提倡輔導教師給學員作業記分采用百分制量化記分的形式，這樣既可以適當拉開學員作業成績的差距，也能使參訓學員看到自己作業的進步或者認識到與優秀作業的距離。學員作業必須為原創，杜絕抄襲現象的發生。如果作業為抄襲，必須打回重做。原創作業的記分可以設置為三個檔次。觀點新穎，論述有深度，表達流暢的作業為第一檔次，可以記80分以上。聯系實踐，有理有據的作業為第二檔次，可記60～79分。空洞無物的作業為第三檔次，記60分以下。輔導教師要把優秀作業推薦到項目專頁或者班級門戶中進行展示，作為參訓學員的共享資源。

答疑設計與組織

根據培訓需要，遠程培訓平臺一般都設計了答疑專區。答疑是遠程培訓過程師生互動的一種常規活動，是培訓過程的重要環節，可以解決學員學習中或者教育教學實踐中的各種疑難問題。答疑活動的質量如何，首先決定于質疑的質量情況。因此，輔導教師要善于引導學員質疑，與培訓無關的問題不提，沒有質量的問題不提，大而泛之的問題不提，別人已提的問題不提。遠程學習中，學員的問題一般分為學術性疑問和非學術性疑問。來自課程內容及其學習方法的疑問稱學術性疑問，這種疑問應該由具有學科課程專業知識和專業水平的輔導教師回答。來自技術操作、教務管理等方面的疑問稱非學術性疑問，可以分工給技術教師、教務管理員或者班級管理員回答。從答疑的時間分類，可以把答疑分為即時答疑和異步答疑，即時答疑在師生同時在線的情況下進行，異步答疑是指學員提問與教師答疑并不同步進行，是在師生不同時在線的情況下實施的教學行為。從答疑運用的材料分類，可以把答疑分為在線文字答疑和在線視頻答疑，文字答疑簡單易行，而視頻答疑富于直觀。從答疑的組織分類，可以把答疑分為在線集中答疑和在線分散答疑，集中答疑是綜合多名學員一段時間內提出的問題進行回答，當然這些問題需經過教師或者專家的過濾和篩選，是典型問題，帶有普遍性；分散答疑是教師通過發帖等方式直接回答學員個體提出的問題。從答疑的主體分類，可以把答疑分為專家在線答疑、教師在線答疑和學員在線互答，教師要鼓勵學員互相提問、互相答疑，既可以活躍學習氣氛，提高合作學習的效果，又可以減輕教師工作負擔。#p#分頁標題#e#

選題是指選擇問題進行回答。抓典型問題。典型問題具有代表性，解決了一個問題就解決了一大批學員的問題，可以起到舉一反三、一箭多雕的作用。抓熱點問題。來自教育教學一線的熱點問題，也正是參訓學員特別關注并迫切需要解決的問題。遠訓教師不能避重就輕，必須直面這些焦點問題和熱點問題，并做出中肯的回答。抓高難度問題。一般的問題可以組織學員回答，教師需要把注意力聚焦高難度的問題，抓主要矛盾，解決主要問題。將問題整合。在問題區中，有時看似問題一大堆，其實認真研讀，學員是從不同的側面或者不同的角度提出問題，有的甚至就是一個問題，只是語言的使用不同而已。因此許多問題可以整合，進行綜合回答，或者將全班學員的問題分為幾大類，按類別作答。如果一一作答，既耗費時間和精力，答疑的內容也將流于膚淺，缺乏廣度和深度。將問題分解。有時問題本身的綜合性強，一個問題中蘊涵著多個問題?；卮饡r，教師可以抽絲剝殼，把問題分解為一個一個的小問題，然后逐一回答。將問題突顯。題干中關于問題的支撐材料較多，導致問題指向不明，這種情況下，教師要將問題突顯出來，防止在回答問題時偏離問題本身。中小學教師非學歷遠程培訓的課程容量大，涉及面廣，因此，學員就課程提的問題也許難度大，不易于回答，教師不要勉為其難，可以重新在線研讀課程內容，尋求課程指導；也可以向專家請教，尋求專家指導；甚至將問題置頂，組織學員對問題進行討論，尋求學員幫助。

（一）故事滲透式

故事滲透式教學是指教師根據故事本身具有生動性、趣味性、形象性和聯想性的特點，聯系學生的知識經驗，在課堂上設置豐富的故事情境，寓教于樂，使學生心情愉悅、思維活躍，主動參與政治教學，通過講評故事，啟發學生從故事內容中發現問題，突破教學重難點。在德育課教學中滲透故事，能夠增強情感色彩和教學的實效性，活躍課堂氣氛、融洽師生關系，能夠調動學生樂學新課程的熱情，激發學生愿意學習政治、經濟、哲學等基本常識的積極、主動性，也有利于培養學生想象力、創新精神和實踐能力。比如，當學習“職業理想對人生發展的作用”的基本內容時，通過講述“總理夢想”的故事，推進了課堂和生活的距離，引發了學生深層的思考，從而理解故事的深刻哲理、掌握抽象的理論知識。1.操作過程及具體步驟：分析教材——收集故事——講評故事——領悟故事。2.基本要求及注意問題:（1）收集和選擇故事時，要求生動有趣，與教學內容密切相關，有利于促進學生掌握基本知識和基本技能。（2）組織和討論故事時，要求教師引導學生把注意力集中在核心問題上，明確學習的任務，強化教學的內容。（3）點評和總結故事時，要求啟發學生的思維，領悟故事的深層內涵，提升師生的思想境界。

（二）游戲交流式

游戲交流式教學是教師根據教學目的，圍繞要探究的教學中心問題，精心設計各種形式的游戲，讓學生參加游戲，在活動、交流中，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，積極地思考和討論游戲的內容，以此引導學生共同探討，從中獲得相關知識和觀念，形成正確的價值取向。通過德育課堂中的游戲活動，讓學生在玩中學、樂中學，真正感受到學習政治的樂趣和價值，從而建立濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要，也有助于促進學生認識能力，情感意志，交往能力的全面發展。比如，在講到“人生價值的實現”時，借助“人生刻度尺”和“人生八寶箱”兩個簡單的心理游戲，讓學生輕松學到了知識，又培養了正確的價值選擇和判斷能力。1.操作過程及具體步驟:設計游戲形式——制定游戲規則——參與游戲活動——交流游戲體驗。2.基本要求及注意問題:（1）游戲的準備要求結合實際教學內容，客觀物質條件，學生認知水平和生活經驗實踐。（2）游戲的開展要求突出游戲蘊藏的教育內容，使游戲活動便于學生自化、理解，內化知識和觀念。（3）要求教師及時指導學生活動和交流，注意創立合作的氛圍，增強情感的體驗，培養克服困難的意志，使游戲活動升華。

（三）問題探究式

問題探究式教學是指教師根據教材內容，遵循學生的認知規律，在課堂教學過程中，適時、適當營造多種問題情境，引導學生在重點、難點，社會熱點和思維盲點處，發現問題、提出問題，啟發學生去分析問題、解決問題，使學生在探究中組織自己的學習活動并逐步形成強烈而穩定的問題意識。教師要求學生課前預習，組織學生討論交流，引導學生探究問題，通過師生雙方的共同活動、共同協作，使學生掌握知識和技能，培養獨立的思維能力、自主的學習能力，使師生在問題探究中同步發展和提高。比如，在講授“樹立正確的苦樂觀和生死觀”時，設計一系列易于學生交流思想的問題，并引導學生發現新問題，在問題的探究中，促進知識的有效掌握、理解和技能的形成。1.操作過程及具體步驟:引導、察覺問題——發現、提出問題——辨析、研討問題——探求新問題——嘗試、解決問題。2.基本要求及注意問題:（1）要求教師成為學生發現問題的引導者、探求者、啟發者、問題解決的合作者，創造思維的激活者，而不是問題的灌輸者。（2）要求學生應具有問題意識，大膽質疑；具有主體意識，自主分析問題，相互補充和發表不同意見。（3）要求師生注意問題的拓展和資源的生成，共同探究重點、難點和熱點，形成良性互動。

（四）對話論辯式

摘要：在藝術設計專業教學的課程中置入研討會課程形式。通過課程編排將研討會形式導入到課程中，將理論知識點通過精簡的課題融入研討課中。在課程中能加強學生們自我的參與度，學生會對理論知識有更深的理解，并且將個人理解直接體現在作品中。通過研討會形式的課程安排，可以培養學生們的批判思維和邏輯思維的能力。幫助學生們將理論運用于實踐當中。這體現了研討會形式的課程對于藝術設計教育來說的重要意義。

關鍵詞：研討會課程;批判性思維;獨立思考

引言

研討會形式的課程往往在歐美地區的大學授課活動中非常常見。這種課程主要是由教授或者導師的親自指導下，帶領班級學生從事開創性研究。在課程中多以討論和報告的形式闡述個人的觀點，進而對課題進行深入研究。從效果上看這樣的形式可以很好地調動學生的學習積極性。并且通過思考、總結、報告、討論等方法可以讓學生更深入地思考問題，針對課題或項目，在理論的基礎上獲得自我認知與項目的核心。本人在德國深造期間參加了四年的Seminar課程（即研討會課程）。深刻體會到了這種教學方式的優點，同時發現了一些我們在教育中可以從中學習借鑒的地方。接下來本文會描述Seminar課程的由來和德國的Seminar課程的形式，以及兩個學期的實際教學案例中研討會課程在實際教學工作中的實施的狀態，效果及小結。本文所描述的課程范圍為藝術設計專業范圍。文章中會提到Seminar課程在計算機輔助設計等基礎類課程，也會介紹一些品牌設計等理論課程的實施效果。

一、研討會課程的意義與形式

早在《論語•先進》中就有記載:孔子和顏淵、季路等幾個弟子們圍坐在一起促膝談心[1]。這樣的描述在《論語》中還有很多，其實體現了當時孔子在傳授知識時的一種狀態和情景。而這樣的場景等同于當今大學課程中的Seminar課程即研討會課程。Seminar一詞中文直譯是“研討會”，最早的Seminar見于1732年教育家弗蘭克所創辦的師范學校中，實際產生于19世紀德國的柏林大學[2]。雖然西方國家的這種Seminar課程已經深入到大學，高中，甚至初中的課程當中，但在中國這樣的形式還并沒有被完整地融入到日常的大學教學工作中。Seminar課程的實質就是培養學生的批判思維能力。通過討論，交流的方式培養學生的客觀評價事物的能力。在樹立一個正確的價值觀趨向的同時，也可以讓學生全面了解到不同的思維觀點。這樣可以讓學生更加全面地理解知識點和掌握設計類應用技巧。藝術設計類課程往往需要學生扎實的軟件基礎，同時還需要具備良好的藝術審美觀。學生在學習中要鍛煉獨立思考能力，以便進行課程和設計創作。愛因斯坦曾經說過，“如果把學生的激情激發出來，那么學校所規定的功課會被當作一種禮物來領受。”[3]。但現在的設計類專業大學生普遍存在著不愛思考，分析事物的能力普遍較弱的問題。這些也正是“中國式教育”一直存在的問題[4]。當今的“中國式教育”，大家普遍意識到其問題所在，但想根除中國式教育中的弊垢，還是需要嘗試和尋找更高效的方法?？偟膩碚f，研討會課程會對藝術設計類課程的教育方式的改革起到了很大的幫助。不管從國家還是從個人的角度出發，這種課程帶來的邏輯思維方式的養成都有著重要的意義。這也是這次課題研究的意義所在。德國的包豪斯設計學院成立于1923年，開創了現代藝術設計教育的先河。包豪斯的教學模式也深深影響了中國的設計教育基本格局。那么研討會課在包豪斯日常教學中占有很高的地位。要求學生每學期都要選擇一門研討會課。研討會課的形式主要是以學生們和導師共同圍繞一個相關話題各抒己見，由教師引導學生們進行系統的，有條理的分析和討論問題[5]。通過研討課，師生可以圍繞著共同感興趣的話題來進行“圓桌會議”，空間上的平等與氛圍上的自由能讓師生交流更加暢通無阻[6]。德國的研討會課程課時較長。他是對專業知識的深化學習，要求學生掌握相關專業知識基礎，這就需要與傳統教學相結合，因此課時較長[6]。同時課程要求導師有較強的把控能力，要在討論過程當中始終掌控節奏。對觀點進行引導并保證討論可以一直順暢進行。若運用到國內實際教學中時，這些問題則需要有針對性的調整。

二、參考德國的研討會課程形式結合實際教學經驗總結出適用于國內本科藝術設計專業的研討會課程形式

1發揮青年編委的力量

期刊的編委在學術期刊發展中發揮著不可替代的作用，他們通常在自己的研究領域內享有較高的學術聲譽和影響力。而青年科研者作為學術界的后起之秀，前途不可限量，因此培養青年編委對期刊的發展起到深遠的作用。兩刊編輯部近幾年參加了以青年科學家為主的會議，如第一屆能源化學與材料國際青年論壇，發掘了具有潛力的青年編委。

2開展多種形式的會議

在期刊宣傳過程中，與外界的交流給科技期刊帶來豐富的反饋意見，有利于期刊知名度的提高，主辦、協辦學術會議是專業期刊進行宣傳的主要方式之一，通過學術交流和講座進一步增進一線科研人員對兩刊的了解與認同，同時擴大兩刊的影響力。作為各科研團隊交流思想、拓展新思路的平臺，學術會議不乏優秀成果的報告展示，呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的態勢。編輯部舉辦了“2015年(第二屆)中國航空科學技術大會”中的“航空材料分論壇”“2014年度中國北京石墨烯研發應用研討會”等會議，會議的成功舉辦不僅彰顯了編輯部出色的組織能力，也進一步提高了兩刊在科研工作中的聲譽。另外，參加材料領域的展會或者與會議合作，作為會議的支持媒體，也能為兩刊起到宣傳推廣作用，編輯部作為“第二屆中國國際復合材料科技大會(CCCM-2)”“第十二屆全國高溫材料及強度學術會議”、“第十一屆中國橡膠基礎研究研討會”“2016年第三屆海洋材料與腐蝕防護大會”等會議的支持媒體，進一步擴大了兩刊的知名度，在宣傳期刊的同時，也能夠選取質量高的稿件，并在該領域熱點方向進行組稿。

3充分利用互動性網絡媒介

近來來，新媒體融入傳統科技期刊的出版流程;在新媒體環境下應充分利用互動性網絡媒介，加強與作者、讀者的互動。建立微信公眾號平臺，加強與作者、讀者直接交流，及時學術前沿資訊以及刊物組織舉辦的學術活動，進行熱點文章的推送宣傳，鞏固期刊品牌效應，提升期刊影響力。同時建立作者QQ群、微信群，及時與作者溝通并解答作者的提問，通過口碑傳播建立兩刊的知名度。利用各種機會，多途徑地宣傳刊物的微信公眾號，以兩刊編輯部為例，兩刊的網站首頁上加入微信公眾號二維碼，在紙質刊物封面加印微信公眾號二維碼，編輯在與的作者聯系時也宣傳微信公眾號，在參加學術會議的名片上加印微信公眾號二維碼，以加深參會代表的印象，擴大微信公眾號的知名度。

4通過服務作者進行宣傳

摘要:

案例教學作為理論與實踐相契合的一種教學方法，是提高培訓效果進而提高參訓人員能力的有效途徑。更新教學觀念，培養一支案例教學師資隊伍，規范案例編撰及教學流程，建設案例庫等，是稅務干部院校應用和推廣案例教學必須解決的問題。

關鍵詞:

稅務干部培訓;案例教學;教學方式創新

深化干部教育培訓教學改革，創新培訓方法，努力提高培訓質量和培訓效果，是稅務干部教育培訓發展的新要求。2015年10月中共中央印發《干部教育培訓工作條例》第三十條提出:干部教育培訓應當根據內容要求和干部特點，綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，實現教學相長、學學相長?！?013—2017年全國干部教育培訓規劃》明確要求:改進教學方式方法，加大案例教學比重，2015年前省級以上干部教育培訓機構的案例課程占能力培訓課程的比例不低于30%。《全國稅務系統貫徹＜干部教育培訓工作條例(試行)＞實施辦法》第二十五條提出:稅務干部教育培訓應加強研究式教學，加大案例式、體驗式教學的比重，開展專項培訓和個性化、差別化培訓，因人施教，增強教育培訓的吸引力和效果。第三十六條要求稅務干部教育培訓機構加大教學案例庫的建設，將稅收工作中的典型事例編寫成案例，應用于教學。案例教學是以教員應用相關的理論與知識，通過引導學員對實際發生的典型案例進行獨立研究和相互討論，以提高學員界定問題、分析問題和解決問題能力的一種方法。實踐證明，案例教學作為理論與實踐相契合的一種教學方法，是提高培訓效果進而提高參訓人員能力的有效途徑。本文以某稅務干部學校近年來推進案例教學為切入點，通過研究，旨在總結出一套適合稅務干部院校需要的具有操作性的案例教學基準和流程，為兄弟院校開展案例教學提供參照。

一、案例的選取及編撰

實施案例教學，除了有掌握了案例教學理論和方法的“巧婦”外，還要有巧婦可炊之米。這里的“米”就是教學案例。教學案例的選編質量如何，很大程度上決定了案例教學能否成功。