戶外兒童教育范例

內容摘要：陳鶴琴“活教育”思想中的兒童教育思想對家庭教育的影響是深遠的。當今中國家庭教育存在著對子女的許多不合理的教育方式。陳鶴琴的兒童教育思想包括發展有民族特色的中國現代兒童教育、熱愛和尊重兒童、重視父母的作用等等，這些理論啟示家庭教育要結合時代背景、提高家長的素質和樹立正確的兒童教育觀。

關鍵詞：陳鶴琴;兒童教育;家庭教育

陳鶴琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞縣人。中國著名的兒童教育家、兒童心理學家，中國現代幼兒教育的奠基人。陳鶴琴特別強調兒童的教育,他的兒童教育思想主要體現在他1925年撰寫的《家庭教育》一書中,該書提出了101條原則，涉及兒童家庭教育思想的方方面面。眾所周知，我國的家庭教育依然存在著許多問題，如溺愛孩子、不尊重孩子、家校教育分離等問題。因此，再次學習并領悟陳鶴琴的兒童教育思想是非常有必要的。

一.陳鶴琴“活教育”中的兒童教育思想

陳鶴琴的兒童教育思想經歷了一個逐步形成和發展的過程。陳鶴琴從7歲起，讀了6年的私塾。他后來在回顧自己的六年私塾生涯時，對傳統教育的死板提出深刻的質疑。此外，他幼時喪父，家中兄長因無人教導誤入歧途的遭遇更讓他明白了教育的重要性。在留學之后，他把自己學習的有關教育學、心理學的知識在創辦的鼓樓幼稚園中實踐，主持并發行了《兒童教育》和《兒童教育叢書》等書籍?？梢哉f，陳鶴琴對兒童教育研究是相當深入的。

（一）在教育目標上，主張發

展有民族特色的中國現代兒童教育發展有民族特色的中國現代兒童教育是陳鶴琴所處的時代背景決定的。當時中國正處在半殖民地半封建社會，軍閥連年混戰，社會動蕩不安，整個教育界仍籠罩在傳統專制的陰影之中。國民政府意識到了教育的不足，向外國學習先進的教育制度。但在學習的過程中卻外國化傾向嚴重，從形式和內容上都完全的照搬日本、美國等國家，這并不適合中國的國情。因此，陳鶴琴提出“活教育”的目的是：“做人，做中國人，做現代中國人。”這句話看似簡單卻結合了時代內涵和殷切期望。他曾痛切地說：生而為人、生而在中國、生而在現代中國，究竟有幾個人真正明白做“人”、做“中國人”、做“現代中國人”呢？“做‘人’不易做，做‘中國人’不易做，做‘現代中國人’更不易做。”i對于兒童的教育來說，陳鶴琴提出中國的教育不能完全照搬西方先進的理論，他主張要學習和引進西方的教育思想和方法，但要與自己國家的實際情況相結合，建設有民族特色的中國現代兒童教育。他說：“我們的歷史、我們的環境均與美國不同，我們的國情與美國的國情又不是一律……幼稚園的設施，總應當處處以適應本國國情為主體。”ii可見陳鶴琴并不否定學習西方先進教育理念，但是學習先進教育理念不是完全抄襲，應該讓中國的教育與時代和民族相結合。

摘要：在社會主義市場經濟發展的推動下，大量農村剩余勞動力外出務工，但受到條件限制，無法把子女帶到身邊，而將子女寄養在親戚如祖父母或外祖父母身邊，使其成為留守兒童。在對農村留守兒童調查的基礎上，了解到農村留守兒童家庭教育中存在家庭對留守兒童的學習和生活習慣的教育欠佳、家庭教育意識薄弱、教育方法不當和教育內容失衡等問題，從家庭內部環境、學校和社會等方面尋找解決家庭教育中存在問題的方法，從而幫助留守兒童健康、快樂地成長，成為全面發展的人才。

關鍵詞：農村;留守兒童;家庭教育

在社會主義現代化建設的新時代，留守兒童的問題是經濟、社會和教育問題的集合，是影響社會能否繁榮與進步的關鍵。家庭教育對子女的終身成長起著至關重要的作用，是學校和社會教育根本無法取代的教育方式，是最廣泛和基礎性的教育，它對促進個體健康成長、家庭和諧、社會進步都有巨大的意義。兒童時期是一生中的關鍵期，由父母對兒童進行家庭教育是其形成正確的三觀重要途徑，因此留守兒童的家庭教育無可替代。

一、農村留守兒童家庭教育中存在的問題

（一）家長缺乏對留守兒童的教育

在受調查的留守兒童中，學習成績良好與較差的呈對半比例分布。在與孩子們的交談中發現，對于學習，他們大都表現出缺乏熱情和進取心，由于父母常年外出無法輔導他們的家庭作業，因此他們的自覺性不強，作業不能按時完成。一些留守兒童雖然表示他們愿意上學，但同時也認為上學是義務，并不是發自內心的喜歡學習，沒有明確的奮斗目標。通過觀察發現，很多留守兒童在學習、生活上的行為習慣欠佳，經常說臟話，諷刺挖苦同學，缺少基本的禮貌，與同學之間不能友好相處。

（二）家庭教育意識薄弱

[摘要]學前期是兒童生理、心理發展最為重要的時期。這個時期兒童的身體、語言、思維、個性等都會得到快速發展。從家庭教育的視角上，對兒童的心理和生理進行探究，不僅可以為兒童構建良好的發展環境，還可以引導兒童樹立積極向上、樂觀陽光的學習生活心態，引導兒童思維、行為、性格等方面的正向形成。以兒童為本，增強家庭氛圍，以此來保障兒童未來的正確走向。

[關鍵詞]家庭教育；學前；兒童發展心理

當前我國學前兒童的家庭教育主要停留在教學的階段，沒有普及到實際的應用領域。我國很多家長在進行學前教育時總是站在自己的角度去思考，認為不能讓孩子輸在智力起跑線上，而忽視了孩子其他方面能力的教育和培養。在學前階段的兒童具有一定的學習特點，容易對某些動作和話語進行模仿，因此在進行家庭教育時應該注意相關問題。本文主要介紹當前我國家庭教育事業下的學前兒童教育現狀，分析其形成原因，并探討學前兒童家庭教育的必要性，最終提出相應的家庭教育模式在學前兒童家庭教育中的實際應用。

1當前家庭教育事業下的學前兒童教育現狀

1.10～1歲階段的兒童教育0～1歲的兒童已經開始咿呀學語，對于一些事情，孩子們能夠表達自己的想法和意愿，同時對周圍的事物開始產生好奇心。處于這個階段的寶寶需要家長耐心地引導孩子的說話和發音啟蒙等。而現實中很多家長認為此階段的孩子并不具備學習能力，從而忽視了對孩子言行上的教育。

1.21～2歲階段的兒童教育。1～2歲階段的兒童有了基本的語言表達能力和肢體表現能力，而且有著較強的與別人、與外界進行交流互動的意愿。在這個階段，很多家長很愿意和孩子進行交流，還有很多家長認為此時的孩子就應該接受一些早教，自行通過使用書本、卡片對孩子進行數字、文字、詩歌等內容的教學，甚至有的要求孩子對簡單的內容進行記憶。其實這些做法對于剛1歲的小寶寶來說并不是完全有利的，也不一定能夠給寶寶帶來好的教學效果。

1.32歲至進入幼兒園階段的兒童教育。2歲至進入幼兒園階段，孩子的智力在此階段內得到較大的發展，孩子們根據自己的興趣對周遭的事物進行探索，并對其產生了一定的印象。在這個階段的家長們會幫助孩子提前做好入園的準備，讓小寶寶們能夠適應在幼兒園中與其他小朋友相處、學習的環境。但是在大多數的小朋友那里，這個階段是不愛學習的，對于家長所傳授的知識并不感興趣，其最關心還是如何玩耍。

摘要：由于智障兒童自身的缺陷導致其語文學習存在障礙，所以，給智障兒童營造優越而適宜的學習環境，將教育融入到智障兒童的生活當中去，讓孩子們能在日常生活中學習語文知識。本文通過結合筆者的教學經驗，總結出智障兒童小學語文教學生活化的幾點策略，以期對智障兒童的語文教學有所幫助。

關鍵詞：智障兒童；語文教學；生活化；探究

智障兒童由于其自身存在的身體及智力缺陷，導致對其進行教育的難度較大。加上近年來，我國智障兒童的數量也在增加，這就給智障兒童教育者提出了新難題和考驗，培智學校結合智障兒童的發展趨勢及特點，逐漸轉變教學方式和方法，生活化教學成為培智學校最重要的教學方式。在教學中，語文教學又是最基礎也是最首要的教學內容，培養智障兒童準確流利地講話是語文教學的首要任務。為了最大限度地提高智障兒童語文教學效果，廣大培智教師逐漸探索語文教學生活化的新模式，從而讓每個智障生最大限度地融入社會、融入家庭、融入生活。

一、智障兒童語文教學生活化研究背景

目前，我國智障兒童的數量有增無減，這部分特殊兒童由于受到智力影響，學習能力較弱，他們多數孩子注意力不夠集中，對學習興趣不高甚至不懂得什么是學習、怎樣去學習。這就要求培智教師要投入更多的精力和耐心，高度關注這些孩子，緊密結合他們的認知、習慣、特點等，先研究與針對性的教學目標和策略，然后針對不同的智障兒童采取不同的教學方法，結合他們的生活環境、生活習慣等，將語文教學融入到生活中去，尋找合適的教學內容，增加語文課堂生活化內容，讓語文教學回歸自然生活，貼近生活，這是目前我們培智學校要共同努力實現的教學目標。

二、智障兒童語文教學生活化可行性研究

（一）生活教育理論具有可行性

摘要：學前特殊教育是特殊教育體系的基礎部分，也是學前教育中的一個薄弱環節。目前我國學前特殊教育發展前景有待考量。關于學前特殊教育在融合教育主流背景下將如何發展，文章從融合理念、融合環境、融合師資、資金支持、家園合作等方面，探索在我國政策體制和文化背景下的發展策略。

關鍵詞：融合教育；學前教育；學前特殊教育；發展策略

2014年1月國務院辦公廳下發《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，明確提出了“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。”除此之外，《計劃》明確指出“要積極發展非義務教育階段特殊兒童學前教育，各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目，支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童，支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）。”[1]這一舉措既表明我國特殊教育發展方向與國際特殊教育發展趨勢的一致。鑒于此，在我國，學前特殊教育也引起了政府的重視。為推進學前特殊教育的發展進程，2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》第四章學前教育第三十一條就明確規定“各級人民政府應當積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學前教育的比例”的目標。其中也確定了以下措施：縣級人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關部門應當支持普通幼兒園創造條件招收殘疾幼兒；支持特殊教育學校和具備辦學條件的殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機構等實施學前教育。[2]這一政策的推行表明了我國政府對學前特殊教育的重視程度和支持力度有所提升。然而關于我國學前特殊教育的現狀研究很多，但在發展對策上的探索仍有待提高。因此，面對融合教育對我國學前特殊教育發展帶來的挑戰與困境，為改善學前特殊教育發展現狀，提升教育發展質量，文章主要從幼兒園和幼兒教師方面，進行探討了在融合教育背景下我國學前特殊教育的發展策略，幫助特殊兒童更早、更快的融入普通兒童的社交環境。

一、融合教育給學前特殊教育帶來的考驗

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會首先重申了《世界人權宣言》提出的“每一個兒童都有受教育的權利”，進而通過的《特殊需要教育行動綱領》中規定：“作為全納性學校應該接納所有的學生，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況。”[3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機會。1990和1994年國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規形式對隨班就讀予以規定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學的機會，而且要求保證所提供教育的質量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對我國學前特殊教育的挑戰有以下幾個方面：

（一）幼兒園融合環境的創設

在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰主要有以下幾個方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動，這里的兒童是包括特殊兒童在內的所有兒童。第二，是否創設適合特殊兒童的融合環境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動區域的規劃，無障礙設施的建設是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學。家長的參與是保障特殊兒童和諧健康發展的重要因素，如何與家長合作教育？如何讓家長參與到特殊兒童個別教育計劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰。

【摘要】通過對城鄉多所幼兒園進行了詳實有效的調查研究后，我們發現：正確開展體育特色教育有著不可或缺的重要意義，其對促進幼兒身心健康，改善幼兒體質體能，培養幼兒興趣愛好等都有重要意義。不過以幼兒的體質體能水平，所能接受的體育訓練有限，不適合高強度、專業化的體育教學訓練。因此，教育工作者要創新開展體育教學活動，踐行游戲化教學，滲透民族傳統體育運動，滲透體育文化和體育精神，給兒童豐富多彩的童年生活。

【關鍵詞】幼兒園；體育特色教育；意義

幼兒園是進行幼兒成長教育的主陣地。在現代化的教育理念指導下，幼兒園教育內容要嚴格做到去小學化；同時特別注重對幼兒身心成長的教育引導。開展體育特色教育，這就是幼兒身心健康發展的重要舉措。在當前體育教學整體受到重視，中考體育分值與語文、數學同等的大環境下，廣大家長也更加注重幼兒體育素養的培養。在幼兒園教育中，針對幼兒體質體能情況開展有特色的體育教育活動，順應時代所需，有廣闊的發展前景。

一、體育特色教學活動的現狀概況

體育是一種大眾化的體育運動形式，在各地區、各年齡段人群中都有不同的表現形式。在現代體育事業的發展中，體育和教育的結合更加緊密。校園足球活動、陽光體育活動、陽光大課間活動，都是體育在義務教育中進行普及發展的重要體現。根據現代教育理論因材施教的觀點，體育在面向不同群體開展的時候，應該有不同的教育舉措。就幼兒園而言，其體育特色教育活動也有自己的特征和表現。在幼兒園階段，兒童的心智發展正處于初級階段，幼兒的肢體協調能力弱、體質體能弱，對一些體育活動缺乏基本的認知了解，組織紀律性也不強。在這樣的情況下開展體育教學活動，教師必須充分考慮兒童的實際情況，結合兒童教育管理的經驗去組織體育教學。通常，一些幼兒園會利用園內的游戲道具、體育器材、游樂設施等，通過游戲化的方式組織體育活動，讓孩子們在玩游戲、做舞蹈、練早操的過程中進行適當的體育鍛煉。這樣的體育特色教學可以有效激勵兒童的學習熱情，培養兒童體育運動習慣，達到良好的教學效果。

二、正確開展體育特色教育在幼兒園教育中的意義

（一）體育特色教學是對兒童身心發展的有益培養。近年來，教育部門對我國幼兒群體的體質體能情況進行了廣泛的調查；許多醫療衛生機構也面向幼兒群體開展了體檢活動。根據各方面反饋的數據來看，我國幼兒群體的身體健康狀況堪憂，突出表現為近視眼兒童增多、肥胖兒童增多，另外，有不少幼兒存在體能體質偏弱、體力差、運動素養不足等問題。這種情況的出現已經引起了社會各界的普遍關注。做好幼兒的體育教學活動，這是幫助幼兒矯正健康短板，實現身心健康發展的有效舉措。在體育特色教育的支持下，幼兒體育運動熱情得到很好的鼓勵，參與體育活動的積極性更高，體質體能可以得到很好的鍛煉，這對矯正部分幼兒的身體肥胖、體質虛弱、身體發育不良、脊柱側彎等情況都有很好的效果。而且，在體育特色教學活動中，幼兒園會根據兒童的行為特征、認知情況進行體育教學活動的優化創新，比如開展一些富有民間傳統體育色彩的體育教學活動，玩一些丟沙包、踢毽子之類的游戲活動。孩子們在這樣的體育特色活動中可以獲得很好的游戲體驗，感受到體育游戲的樂趣，從而接觸一些平常接觸不到的新鮮事物，活躍身心，放松情緒，獲得健康快樂的活動體驗。這樣的生活方式對孩子的身心發展起到的作用是毋庸置疑的。

為提高學前教育的整體水平，市教育局把強化對學前教育的管理、規范辦園行為作為基礎教育的重要工作來抓，加強學前教育業務管理，并建立了定期檢查、督導、通報制度；同時，市教育局還以示范幼兒園為陣地，以市教科院和學前教育學會為依托，開展課題研究、教學交流、優質課評比等活動，全面提高幼教質量．在《十堰市城區學前教育三年行動計劃（2011－2013年）》中，明確指出，三年全市將計劃新（改、擴）建33所幼兒園，其中新建19所幼兒園，改擴建14所，創建3所省級示范幼兒園，5所市級示范幼兒園．所有鄉（鎮）均建有中心幼兒園，并達到市級二類以上標準．城區幼兒園達到165所，可接納3－5歲幼兒3萬人左右，基本滿足適齡幼兒入園需求．要求安排目前已有的149名園長參加省級以上培訓，1651名專任教師參加市級以上專業培訓，560名保育員參加業務培訓．從2011年起，啟動農村幼兒園提升建設工程、師資隊伍培養培訓工程和民辦幼兒園扶持工程，入園難問題得到初步緩解；2012年80％的農村鄉鎮中心幼兒園和村辦標準化幼兒園完成建設任務，市級二類幼兒園達到60％，園長持證上崗率達90％，保教人員持證上崗率達到80％以上，入公辦幼兒園難的問題得到明顯緩解；2013年要求完成園長持證上崗率達100％，保教人員持證上崗率達到90％以上，城區內3－5歲兒童學前三年教育毛入園率達到95％，基本解決入園難問題．

1十堰市幼兒園現狀

1．1基本概況

從十堰市教育局獲悉，目前，全市共有3—5歲的適齡兒童127135人，有各級各類幼兒園343所，在園（班）幼兒83247人，其中公辦幼兒園79所，占幼兒園總數的23％，在園幼兒19662人，占全市在園（班）幼兒總數的23．6％；民辦幼兒園264所，占幼兒園總數的77％，在園幼兒38276人，占在園幼兒總數的46％；小學附設學前班586個，在班幼兒25309人，占在園（班）幼兒總數的30．4％．截至目前（2011年），全市3－5歲適齡兒童學前教育毛入園率為65．48％．十堰市城區現有各類幼兒園149所（其中公辦幼兒園6所），經市教育主管部門批準舉辦6所，張灣區、茅箭區、十堰經濟開發區三區教育主管部門批準舉辦132所．現共有在園幼兒26254人，其中市直2798人、張灣區10583人、茅箭區8773人、十堰經濟開發區4100人．城區3－5歲適齡兒童毛入園率為90％．市級以上示范幼兒園17所，其中省級示范園9所、市級示范園8所，能夠達到“兩教一保”的幼兒園有42所，有一定辦園條件、管理不夠規范的幼兒園90所．

1．2設施和師資隊伍

城區幼兒園有教學樓、綜合藝術樓、多媒體多功能活動廳等服務于教育教學活動的教育設施和現代化教學設備及其它設施，室內均裝備空調、暖氣、實木地板、鋼琴、電話、閉路電視、DVD、消毒燈、消毒柜、玩具、幼兒休息、學習、游戲、盥洗等硬件設施．幼兒戶外活動場地是適合幼兒園的塑膠地板，有深受孩子們喜歡的多種體育運動器材和游戲設備．全市各級各類幼兒園共有教職工4564人，其中專任教師2556人，專任教師中畢業于幼師專業或持幼兒教師資格證的有1359人，占幼兒專任教師總數的53％；保育員785人，保育員持證率為15％．城區幼兒園現有教職工2120名，其中專職教師1651名，保育員474人．

1．3存在的問題

如何在具體的活動中培養幼兒的核心素養是新時代每個幼兒教師應深入研究的一個課題，教師在教學中應讓幼兒自主確定游戲的內容與主題，以此突出幼兒的責任感、成功感與責任心，使其自主選擇游戲材料，培養創造性。就幼兒核心素養的培養來看，游戲活動屬于重要載體，這就需要幼兒園教師發揮游戲這一載體的作用，推動幼兒可持續發展。因此，在幼兒園的教育中，教師應借助游戲活動培養幼兒的核心素養。但在當前的幼兒園教育中，很多教師對游戲活動的認知存在偏差，導致游戲活動中發展幼兒核心素養的效果不理想[1]。基于此，本文分析了幼兒核心素養培育的內容，在此基礎上，探討了幼兒園游戲活動中發展幼兒核心素養的途徑與方法，以供相關教師參考。

一、核心素養與幼兒園游戲活動的關系

學前時期對幼兒進行核心素養教育，有利于為其終身學習打下良好的基礎，這個階段是培養幼兒核心素養的關鍵階段。幼兒園是學齡前兒童接受教育的主要場所之一，肩負培養幼兒學習能力與終身發展的重任，自從第一所幼兒園被福祿貝爾建立后，幼兒最基本的活動就是游戲。但目前學術界也未統一游戲的標準，有學者將其定義為在幼兒園教育目標的規范下給教師提供游戲材料、布置游戲場地，統一由兒童自主開展或組織，主要是為了兒童發展與學習的游樂活動。根據上述定義可知，幼兒園游戲活動具有一定的教育目的，且幼兒園游戲活動中教師發揮著不可替代的作用，開展游戲的主要目的是促進兒童發展與學習。所以，幼兒園應堅持“以游戲為基本活動”的理念，培養學前兒童核心素養。

（一）幼兒園開展游戲活動的內在目的是培養幼兒核心素養

開展幼兒游戲并非只是讓幼兒通過游戲獲取知識、經驗以及成為課堂主體，最重要的理由是幼兒可以通過游戲經由體驗成為自由、完整的人，只有這樣才能發揮知識與經驗的作用，將其與幼兒的精神與情感聯系起來。這表明在核心素養背景下，教師開展游戲活動應從幼兒的體驗與經驗著手，將游戲還給幼兒，使其在體驗學習中獲得更多學習經驗而不是在游戲的基礎上賦予學習知識。幼兒核心素養指的是學習能力、行為習慣以及情感表達等方面。但部分幼兒在開展游戲的過程中容易走向知識本位，因此并非所有游戲都適合幼兒，也并非所有游戲都有利于發展幼兒核心素養。核心素養的提出，其最終目的是從知識本位轉變為以兒童為本位。因此，教師在開展幼兒園游戲活動時應以發展幼兒核心素養為主要內在目標，增強對幼兒愉悅與幸福感的重視。幼兒可以通過游戲逐步擴大自身信息儲備，以此發展自身性情與技能。有研究者提出，可通過游戲促進兒童文化學習、大腦發育等，也發現游戲與兒童語言、社交以及情緒等方面聯系比較密切。培養幼兒核心素養屬于比較基礎且又關鍵的內容，幼兒可以在游戲中科學處理同伴之間的關系，這有利于幼兒發展自身社交能力。

（二）幼兒園開展游戲活動是培養幼兒核心素養的重要途徑

游戲是學前兒童教育比較常見的一種方式，其在學前兒童生活中占據重要地位，這除了表現在純粹的游戲活動，且在生活中占據的時間與其他高年齡階段兒童相比更高，還反映在幼兒通過游戲的方式做成年人認為非游戲的活動，在生活各方面滲透游戲因素。幼兒主要通過游戲與世界建立聯系，因此幼兒在具體的學習過程中主要通過環境的刺激發展自我，因而教師若可以將游戲當作一種手段與教育途徑，那么就賦予了游戲教育的意義[2]。幼兒教育主要以游戲為基本活動，合格的幼兒園無論開展升華活動還是教學活動都應以游戲活動為主。教師開展教學活動效率更高，但教師在教學中僅是給幼兒傳遞自身現有的經驗與實踐，沒有游戲活動，幼兒就不能創新，更不能在游戲中更新自身體驗。而核心素養則是讓幼兒自主經歷獲得社會發展的關鍵能力與必備品質。