前言：中文期刊網精心挑選了戶外活動研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
戶外活動研究范文1
關鍵詞： 舊住區；老年人；戶外活動空間；適老性設計
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
1.舊住區老齡化程度逐漸加深
隨著人口老齡化程度加深和青年人口的遷移，現在大多數的舊住區都已經成為了老齡化的住區，老齡化程度的加深與舊住區戶外活動空間的更新必將會相互作用，相互影響。一方面居民生活尤其是老年人的生活對住宅區戶外空間的訴求日益強烈；另一方面，住區戶外活動空間正在被慢慢蠶食，并且日漸萎縮[1]。
舊住區歷史悠久，人情味足，居民彼此之間相互了解，并且建立了深厚的社區情感和鄰里關系網絡，這些都是舊住區可貴的積極因素，也符合老年人原居安老，落葉歸根的心理需求。但同時也存在諸多問題：房屋陳舊、道路狹窄、設施老化、治安混亂，缺乏應有的維護和改造，越來越不能滿足現代城市居民的生活要求，更不能滿足老年人對安全、舒適的住區空間的基本需求，亟需改造更新。而作為舊住區的重要組成部分，戶外活動空間的存在具有十分重要的意義，它承載著住區居民，尤其是老年居民的活動，執行著住區功能，體現了住區形象，反映了住區問題。
因此筆者認為，對于大量居住在舊住區中的老年人來說，改善住區的戶外空間環境，使其能夠適應老年人的特殊需求，促進老年人的社會交往，豐富老年人的精神生活是十分必要而迫切的。
2.老年人的戶外活動行為研究
2.1老年人的基本特性及需求
人在進入老年以后，身體機能在不同程度上會出現一系列的老化現象，感知能力、骨骼系統、中樞神經系統等都會衰老，因此老年人在使用戶外空間環境時，會出現感知度下降、敏銳性降低等現象，從而影響其對身邊信息的接收。老年人心理方面由于生理及環境的變化也產生了相應的轉變，如失落感、孤獨感、自卑感、憂郁感等。
老年人由于生理變化和社會角色的轉變，其對住區環境的心理需求也與其他居民不盡相同，與普遍要求的景觀視覺效果不同，老年人更在意住區的安全性和鄰里關系的和睦，在意原居安老和家庭氛圍。隨著老年人的心理感受的變化，必然會對其周圍的生活環境產生各種反應，這些反應盡管對老人的生活是非常重要的，但是在現實生活中的許多場合，往往會被人們所忽視[2]。
2.2住區老年人的戶外活動行為特征
2.2.1老年人戶外活動范圍
根據老年人出行的時間、活動的半徑和頻率將城市老年人在住區內部的戶外活動范圍按照由近及遠的順序細化為三個層次：近宅生活活動圈、組團生活活動圈、住區生活活動圈。老年人在近宅活動圈主要進行交談、閑坐、曬太陽等靜態活動,因此近宅活動圈是私密性最強的空間。組團活動圈其活動半徑約在180-220米，符合5分鐘老人出行距離，在這里可以進行一定的公共活動和小規模的群體活動，老年人可以在此偶遇友鄰、運動散步，組團活動圈相對于近宅活動圈來講，其活動內容更豐富，公共性更強。
2.2.2老年人戶外活動形式
在住區中常見的老年人戶外活動形式主要可分為三類：獨自活動、成組活動、群體活動。獨自活動形式常見于高齡老人、輪椅老人，他們行動不便，聽力和表達能力都在很大程度上發生退化，因此喜好在私密性強的空間進行獨坐；成組活動的老年人是具有共同興趣愛好的老年人，或者性別相同、年齡相仿的老年人通常為三五成群的活動、聊天，形成了小規模的成組活動形式。
3 舊住區戶外活動空間適老性設計原則
3.1鄰里永續原則
既有的社會網絡和鄰里關系是舊住宅區的寶貴財富，也是最能體現住宅區活力的重要因素。在進行戶外活動空間適老性設計時，必須立足于住區的現實情況，遵從鄰里永續的原則，在保持住區原有風貌的基礎上，合理的進行改造設計，是老年人的生活環境得以提高。
3.2安全彌補原則
現狀的舊住宅區戶外活動空間缺乏適老性的考慮，而且由于年久失修，住區存在地面破損、缺乏無障礙坡道、設施老化等一系列具有安全隱患的問題。而老年住戶是舊住區戶外活動空間的主要使用者，因此進行適老性設計時，首先要解決住區戶外活動空間及其設施的安全性問題。
3.3歷史延續原則
老年人在住區中經歷了幾十年的歲月，住區的一切特征都影響著老年人對該住區的感知、認知。因此，在進行舊住區戶外環境適老化設計改造時，應該順應住區本身的特征，尊重老年人長期以來形成的“地域固定性”的場所選擇，再此基礎上進行改進，使空間的優勢放大化，消除其缺點，為老年人創造一個安全舒適的活動場所。
3.舊住區戶外活動空間適老性設計
4.1形成主次分明的空間結構
老年人記憶力下降，方位感較差，合理的層級劃分和易于識別的空間組織可以幫助老年人尋路、定位，形成對空間的場所感和歸屬感。例如安排一個類似中心廣場的占主導地位的空間，并提供空間導向的指示，活動空間之間應保持視線的通達性，各個空間具有明顯的標志物，并提供指示牌，方便老年人定位。
4.2提供復合多樣的空間種類
提供從公共到私密不同層次的戶外活動場所，同時空間的尺度應富有變化，既有大尺度的公共開放空間，同時也有小尺度的角落，滿足老年人不同層次的需求；注重活動空間的復合滲透性，在適合多人活動的公共空間周邊創造可以休憩的小空間，適合老年人交談和觀看他人活動；
4.3創造易于交流的私密空間
易于交流的小空間可以被老人視為“私人會客廳”，在這里進行朋友間的交談可以有效避免一些會打斷思維和談話的瑣事。此類空間應設置在能讓老年人看到熱鬧的住區道路或其他活動空間的地方，這樣可以讓老年人感覺到在參與社區生活。
4.4重視室內外之間的過渡地帶
室內外之間的過渡地帶可以有效緩沖老年人對環境變化的不適，為老年人提供可以適應強光、噪聲和溫度的空間，同時也可以用來稍作休息并且觀看他人活動。可以在每一個單元入口處設置棚架，讓老年人逐步適應光線的變化，遮蔽惡劣的天氣，同時設置扶手為老年人的停留提供支撐，條件允許的情況下適當擴大過渡區域的面積，并為老年人設置舒適的座椅。
4.5創造更好的景觀觀賞空間
對于舊住區中的老年人來說，利用戶外環境好的空間享受陽光、呼吸清新的空氣、種植花草或蔬菜、喂鳥、觀察天氣的變化是非常常見的行為。將景觀較好的觀賞區域設置在稍遠離住宅的地方，但同時保證能從室內或其他空間易于看到這樣可以促發老年人前往探索，有助于老年人走出家門活動。同時應設置步行道穿越宅前綠化或小花園，同時設置座椅，注意鋪裝材質的選擇不應采取汀步，選擇適宜老年人行走的柔性防滑材質。
4.結語
住區老年人日常戶外活動空間場所設計問題是一個內涵極為豐富，外延又十分廣泛的綜合性課題。涉及老年人的生理心理學、老年社會學、建筑、景觀及城市規劃學等多學科的綜合知識。適合老年人的戶外活動空間場所設計，首先要研究老年人的生理、心理特點，其次從社會學的角度去研究他們的生活習慣與行為活動特征，最后，才是從建筑學、城市規劃學的角度研究老年人日常戶外活動空間場所設計，使得戶外活動空間場所能彌補生理上的衰退、滿足心理需求、符合老年人的行為習慣，為老年人提供良好的日常戶外活動空間，使他們積極健康的安度晚年。
【參考文獻】
戶外活動研究范文2
關鍵詞：小學生；視力不良；結構模型；戶外活動；對策
中圖分類號：G804.3文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2013）05-0057-05
2010年中國學生體質調研資料顯示，小學生的視力不良檢出率高達40.89%，比2005年的結果上升9.22個百分點，小學年齡段視力不良檢出率明顯升高。視力不良患病率不斷上升的嚴峻形勢，已成為全社會高度關注的中小學學生健康問題。亞洲國家為近視多發地區，尤其是我國，近年來近視患病率居高不下，并且越來越呈現“低齡化”的趨勢。已被人們認識的眾多近視病因有遺傳因素、視近工作、用眼衛生習慣等，尤其是近幾年國外提出的戶外活動對近視的保護作用，更是研究的熱點。本研究嘗試運用結構方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）的方法，探討影響小學生視力的主要因素，厘清戶外活動在諸多影響因素中的地位，分析研究結果提出有效對策，為小學生近視防治工作提供依據。
1研究對象和研究方法
1.1研究對象
1.2研究方法
參考國內外文獻，并咨詢相關專家意見，編制問卷。為對問卷題目進行篩選，進行初始問卷調查（n=178）。依據剔除標準：總分相關系數（Item-total correlation）
被調查的學生在家長陪同下完成問卷，內容包括一般情況、視近工作時間、看電視電腦時間、用眼行為習慣、眼保健操次數和態度、戶外體育活動、戶外休閑活動等情況，實際完成問卷1 021份，有效完成率94.3%。
1.3統計分析
以excel建立數據庫，對反向題的分值進行反向賦值處理后，采用 SPSS15.0進行探索性因子分析，使用AMOS7.0軟件進行結構方程模型的構建驗證。根據探索性因子分析，結合專業理論知識，建立體現潛變量和顯變量之間關系的初始理論模型，對建立的模型進行擬合與驗證。
3討論與分析
通常認為9歲以前是正常兒童視覺發育的敏感期，在此期間視覺發育特別容易受環境因素的影響，同時不利因素造成的影響又是可逆的[4-5]。因此視力不良干預應搶在9歲之前開始，盡早做好視力保護工作。此次調查選擇以3～5年級小學生為研究對象，結果顯示視力不良率為45.1%，與國內其他的研究相近[6]。近視流行病學調查表明近視與遺傳因素（如父母近視情況）和環境因素均有關[7-8]，本調查只涉及環境因素，問卷由學生和父母一起完成，力求調查結果能反映真實情況。
小學生視力的影響因素有很多，但是影響程度是不同的，其中存在著主次之分。戶外活動與視力不良的相關性是近幾年研究的新方向，在諸多影響因素中戶外活動的保護作用處于何種地位，這是要解決的首要問題。本研究采用結構方程模型，它是驗證性因子模型和因果模型的結合，其突出的優點是使理論概念或邏輯推理躍然紙上，變量關系能在同一個層面進行對比。從各因子效應的標準化估計值路徑圖可以看出，讀寫習慣、戶外活動、視近時間、家庭經濟、光照環境、眼保健操6個因子均對視力有影響，其中讀寫習慣和戶外活動的影響最大。視力不良的發生與讀寫習慣存在高度相關性（0.57），這與以往研究結果一致[9]，值得注意的是，視近時間對視力不良的作用不大（0.08），可能與視近負荷的量化困難有關，視近負荷不僅與閱讀書寫、看電視和使用電腦的時間有關，也與持續用眼情況及用眼距離有關。
國外多項研究證實[10-12]，戶外活動對近視有潛在的保護作用。在本調查中，路徑圖同樣顯示在影響視力不良的環境因素中戶外活動時間是主要原因之一（0.45），推測其可能機制，首先運動能增強眼內調節肌與眼外輻輳肌群的作用，提高其收縮力量和調節能力，從而避免睫狀肌長時間持續收縮導致的過度緊張和疲勞，而睫狀肌正常的放松和舒張能力的下降是誘發視力不良的最根本原因之一[13]。另外，運動時心跳、血液循環處于旺盛狀態，眼球組織的血液供應充分，使眼睛的營養狀態得到改善，起到預防視力不良、提高視力的作用[14]。由于有研究[10-12]表明室內體育運動時間對視力不良沒有影響，提示戶外比運動本身可能起到更關鍵的作用。在戶外，太陽光中的紫外線有預防視力不良的作用[15]，同時隨著光強度增加，瞳孔收縮幅度增大，伴隨著視物景深變大從而使模糊影像減少。也可能是由于曬太陽促使體內分泌更多多巴胺，多巴胺能限制眼睛生長，而近視就是由于眼睛過度生長所致。同時，動物實驗已證實室內照明光線與近視有密切的相關性[16]。兒童戶外活動增加，眼球接受較多的自然光線，也一定程度地避免了熒光燈對眼球發育的影響。研究結果顯示可以通過增加學生的戶外活動時間來降低近視患病率。
廣義的戶外活動是指發生在室外的活動，包括戶外休閑活動和戶外體育鍛煉，小學生戶外休閑活動包括在操場或公園玩耍、游戲、散步，或到野外郊游、野炊等，戶外體育運動包括在室外進行的打籃球、踢足球、跑步、騎自行車等體育鍛煉。調查結果顯示，小學生每天的戶外活動時間為2.34小時，稍低于悉尼兒童的每天2.59小時[11]。也有學者提出為降低近視患病率、延緩近視進展，學生戶外活動時間應達到每天3.5小時[17]。越來越多的研究證實，隨著戶外活動時間的延長，近視患病率降低，這為近視防控工作的指明了新方向。
4對策
4.1全民健身背景下，繼續推進陽光體育運動
增強青年人體質，促進青少年的健康成長，是關系到國家和民族未來的大事。2007年，我國啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，陽光體育運動是對全民健身計劃的具體化延續，活動的目的是吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參與體育鍛煉，培養他們良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，使廣大青少年形成熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣，有效提高學生的身體健康水平。陽光體育運動的對象是全國各級各類學校的青少學生，也是視力不良防控的重點對象。隨著各地陽光體育運動的開展與實施，在沐浴陽光、享受運動中，必定會增加戶外活動時間，這對于改善學生視力，提高學生體質健康水平具有重要意義。
4.2與學校體育相結合，注重一課三操
學校是兒童活動時間最長的場所，尤小芳[18]調查發現，中小學生的室外活動時間大多是在學校的體育課和課間，而體育活動課的參加率僅達到75.0%。加強小學生戶外活動首先要與學校體育教學相結合，重視體育課，不得以任何理由擠占體育課，開足更要上好體育課。提高小學生早操、課間操和眼保健操完成質量，增強學生體育鍛煉和保護視力的意識，做到科學用眼，勞逸結合。
4.3豐富課外體育活動
大多數小學體育課只有每周2節或3節，合計2小時左右，這是遠遠不夠的，應該充分利用課外時間進行豐富多彩的戶外體育運動。課余時間遠離電視、電子游戲，多做有益健身的戶外活動和游戲，如踢毽子、丟沙包、跳皮筋、打陀螺等傳統健身游戲。依托興趣小組、體育社團和體育俱樂部開展 “戶外活動課堂”，從學生的興趣愛好入手，不斷豐富戶外活動的形式和內容，提高小學生參與的積極性。
4.4開展戶外運動干預研究
大量文獻表明[19-20]，體育鍛煉對緩解眼部疲勞、改善視力、提高對近視的防治能力有較好的促進作用，而且不同的運動項目對視力的影響是不同的，在室外進行的項目（乒乓球、田徑），比室內項目（健美操、武術）更有助于視力康復。經常在陽光下、綠色的草地上活動，既能避免睫狀肌長時間持續收縮，又能加速眼球、眼肌、視神經的營養物質和氧氣的運輸供應。戶外活動對兒童視力的保護作用越來越引起人們的關注，制定有效的戶外運動處方，進行大范圍的干預實踐及對干預效果進行科學評定，已成為亟待解決的問題。
5小結
研究結果提示視力不良是復雜的多因素共同作用的結果，在這個過程中戶外活動起著不可忽視的作用。相對于無法控制的遺傳因素，改變環境因素成為最重要的防控辦法。讀寫習慣、視近時間等對視力不良的影響已經普遍引起人們的重視，但是小學生戶外活動的推廣仍任重而道遠。
參考文獻：
[1] 陳頗. 中國知名體育用品品牌形象的結構模型[J]. 武漢體育學院學報，2012，46（10）：42.
[2] 譚暉，余惠琴，汪玲，等. 兒童視力保健相關行為評定量表的編制及信效度檢驗[J]. 中國學校衛生，2009，30（11）：1007.
[3] 榮泰生. AMOS與研究方法（第2版）[M]. 重慶：重慶大學出版社，2009.
[4] 孔德蘭，李超，杜學齡，等. 屈光不正兒童立體視覺敏感期臨床研究[J]. 中國實用眼科雜志，2003，21（3）：207-209.
[5] 鄭榮領. 兒童青少年近視干預研究動態[J]. 中國斜視與小兒眼科雜志，2008，16（1）：42-45.
[6] 劉艷，王瑤，李曉輝，等. 成都市中小學生肥胖和近視干預[J]. 預防醫學情報雜志，2012 ，28（6）：471-473.
[7] WU M M，EDWARDS M H. The effect of having myopic parents： an analysis of myopia in three generations[J]. Optom Vis Sci，1999，76（6）：387-392.
[8] MORGAN I，ROSE K. How genetic is school myopia[J]. Prop Retin Eye Res，2005，24（1）：1-38.
[9] 凌紅，譚暉，汪玲. 上海市徐匯區小學生近視影響因素的多水平模型分析[J]. 中國學校衛生，2009，30（6）：542-544.
[10] ROSE K A，MORGAN I G，SMITH W，et al. Myopia，lifestyle，and schooling in students of Chinese ethnicity in Singapore and Sydney[J]. Arch Ophthalmol，2008，126（4）：527-530.
[11] DIRANI M，TONG L，GAZZARD G，et al. Outdoor activity and myopia in Singapore teenage children[J]. Br J Ophthalmol，2009，93（8）：997-1000.
[12] ROSE K A，MORGAN I G，IP J，et al. Outdoor activity reduces the prevalence of myopia in children[J].Ophthalmology，2008，115（8）：1279-1285.
[13] 趙青峰，袁春華. 體育運動對青少年視力變化的干預效果研究[J]. 湖北體育科技，2011，30（2）：170-172.
[14] 杜進榮，胡小浪. 論近視的運動干預機制與運動處方的制定[J]. 南昌高專學報，2012（2） ：173-175.
[15] PREPAS S B. Light，literacy and the absence of ultraviolet radiation in the development of myopia[ J]. Med Hypotheses，2008，70（3）： 635-637.
[16] ASHBY R， OHLENDORF A，SCHAEFFEL F. The effect of ambient illum-inance on the development of deprivation myopia in chicks[J]. Invest Ophthalmol Vis Sci，2009，50（11）：5348-5354.
[17] 徐亮. 加強戶外活動是防治近視眼的關鍵[J].眼科，2012，2（1）：2.
[18] 尤小芳，譚暉，汪玲等. 上海市中小學生學習日戶外活動狀況[J].中國學校衛生，2012，33 （5）：569-571.
[19] 江小春. 不同的體育運動項目對視力的影響[J].內江科技，2012，（4）：170.
[20] 李 欣，韓曉東，喻祝仙. 運動類型與體育專業大學生視力康復[J].中國臨床康復，2005，9（28）：196-197.
[21]林順治.社會學視野下的“陽光體育運動”長效機制研究[J].山東體育科技，2009，31（4）：30-34.
[22]李香君.戶外運動參與者的基本特征分析[J].山東體育科技，2011，33（3）：92-94.
戶外活動研究范文3
【關鍵詞】：環境設計預防犯罪；兒童活動空間；安全性
兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，兒童的安全問題一直是全社會關注的熱點。園林綠地空間為兒童提供可以自由游玩的場所，改善兒童的生活環境。然而綠地空間在規劃、設計及管理方面存在的問題卻會造成安全隱患，給兒童的戶外活動帶來犯罪侵害的威脅和陰影，兒童活動空間的安全性不容忽視。
1 兒童的概念和相關理論
1.1 兒童的概念
兒童（child），是指從生命誕生之始到青春期之前的人類。但兒童時期的年齡段各有不同。聯合國的《兒童權利公約》界定的兒童是指18歲以下的任何人，除非各國或地區法律有不同的定義。由于歷史、社會、文化等的原因，對兒童年齡范圍的界定存在爭議。社會和人們公認兒童的年齡段為0-14歲，一般兒童活動都是針對這個年齡段的人群。從16世紀開始，人們意識到兒童不再是縮小版的成年人，兒童也有特殊的消遣與娛樂活動?！秲和瘷嗬s》的第三十一條規定：兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。應尊重并促進兒童充分參加文化和藝術生活的權利，并應鼓勵提供從事文化、藝術、娛樂和休閑活動的適當和均等的機會。
1.2 認知發展理論
近代最有名的兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget，1896-1980）提出的認知發展理論對于研究兒童認識的發生與發展方面有重要的影響，成為學科典范。皮亞杰把兒童的認知發展分成以下四個階段[l]：
a. 感知運動階段（Sensorimotor Stage，0-2歲）
靠感覺獲取經驗，這個階段的兒童借助感知運動可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。這一階段的兒童的各種活動都需要家長的保護，保護者的存在和看護是必要的。
b.前運算階段（Preoperational Stage，2-7歲）
這個階段的兒童開始用語言及符號等表征外在事物，但只能從自我考慮問題，不能從多方面考慮問題。這一時期的兒童是處于幼兒園階段，學校和家庭周邊的社會環境以及自然環境是活動的重要影響因素。
c.具體運算階段（Concrete Operations Stage，7-12歲）
在本階段的兒童隨著抽象概念的形成，已有一般的邏輯結構，能使用具體事物的操作來協助思考。但是這種邏輯推理能力只是初步的，如果離開具體事物的支持就會感到困難。這一時期的兒童是處于小學階段，主要活動是與小伙伴的交往和對周邊環境的探索，自然環境是活動的重要影響因素。
d.形式運算階段（Formal Operational Stage，12-14歲）
這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平，能夠擺脫現實的影響，可以進行假設、演繹和推理，作出富有創造性的反映，開始接成人的思維。這一階段的兒童是處于初中階段，想在外界環境中尋找屬于自己的空間。
2 兒童活動空間
2.1 游戲對于兒童的意義
柏拉圖對于游戲的定義：游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。荷蘭歷史學家約翰?赫伊津哈（Johan Huizinga，1872-1945）在其著作《游戲的人》中將游戲定義為：自發的、在規則的約束中感受緊張和歡樂的活動及行為。游戲是兒童的天性，是兒童生活的中心。特別是在幼兒期，游戲就是生活的全部。兒童通過游戲體驗新鮮事物，學習知識，培養理解、思考、創造以及解決問題的能力，同時也獲得表現力、社會性和協調性。游戲是人生的第一堂社會教育課，積極健康的游戲，安全的游戲空間，不僅能讓兒童獲得歡樂，也能增進人格發展的健全 [2]。
2.2 兒童活動空間
兒童活動空間是指在城市綠地休憩空間中，專門為兒童群體所設計的活動場所，為兒童提供游戲、休憩、交往、鍛煉等活動的開放的外部空間[3]。兒童活動空間一般有兩種，一種是專門為兒童設計建設的如兒童公園、兒童游樂場、綜合性公園中的兒童游樂區等；另一種是綜合性公園、社區公園、居住區綠地、城市廣場等休憩空間。兒童活動空間不僅有豐富的設計要素，還有自身的特殊性。在設計時需要全面考慮各種因素，安全性就是其中之一。
3 環境設計預防犯罪理論
環境設計預防犯罪理論（CPTED. Crime Prevention through Environmental Design），是通過改變會促發犯罪的環境及狀況來預防犯罪的手法。這個理論認為，如果對外界環境進行適當、有效的管理和整治，不僅可以減少犯罪的機會，降低犯罪行為發生的幾率，而且能減輕人們對犯罪的恐懼和不安，提高個人和社會的生活質量。CPTED 這個詞最早出現在上世紀七十年代初，由美國的犯罪學家C.雷?杰弗瑞（C. Ray Jeffery）首創和使用。杰弗瑞認為，單靠刑事政策來降低犯罪率是很難做到的，創建能預防犯罪的環境、培育預防犯罪的社會關系在減少犯罪方面也能起到重要作用。與杰弗瑞同時代的建筑學家奧斯卡?紐曼（Oscar Newman）主張居民要監視所住區域，空間設計要有明確的領域界限，用城市規劃的手段增強社會的控制，提高秩序感和安全性，提出了“可防御空間理論” [4]。紐曼認為，可防御空間的形成有5個基本因素：領域性（Territoriality）、自然監視（Natural surveillance）、環境印象（Image）、周圍環境（Milieu）、安全的鄰近地區（Safe Adjoining Areas）。
⑴領域性：領域是指由個體、家庭或其他社群單位所占據的，并積極保衛不讓同種其他成員侵入的空間。領域性是指個人或群體暫時或永久地控制一個領域的行為模式。這個領域可以是一個場所或一個區域。提高空間的領域性，會產生防衛和震懾作用，減少犯罪的機會。提高領域性的辦法有：限制出入口，場地設計時使用象征性的障礙物、區別場地的不同標高或不同的鋪地形式等來區分公共空間和私密空間 [5]。
⑵自然監視：提高環境的可監視性能使公共空間中的陌生人處于社區居民的監視之下，能對犯罪分子產生心理威懾力，從而使社區居民更具安全感。提高環境的可監視性的辦法有：良好的建筑布局、視野開闊的道路及充足的照明。
⑶環境印象：環境中不文明的現象越多，人們就越會缺乏安全感，對環境失去信心，從而對環境問題視而不見或者置之不理。這時，潛在的犯罪者就會乘虛而入。隨處可見的垃圾、涂鴉、廢棄建筑等都是不文明的體現，就算不引起犯罪也會給人們造成不安和恐慌。優美的環境既可以豐富居民生活，又具有防范效果。
⑷周圍環境：周圍環境主要是指周邊土地的使用方式和周圍場所的特征。例如周邊有警察局或者繁華的商業區的話會起到一定的保護作用。
⑸安全的鄰近地區：與鄰近地區的接壤部分也要進行安全性設計，加強監視來提高空間防御性。
4 兒童戶外活動空間的安全問題
4.1安全死角的存在
兒童活動空間的安全死角是指綠地空間中由游戲設施、公共設施、構筑物、植物景觀等形成的隱蔽空間，遮擋視線，降低可監視性，容易將兒童甚至不法分子隱藏起來，造成安全隱患，成為犯罪的溫床。根據日本的一項調查數據，通過對1031處綠地空間（包括兒童公園、街區公園、近鄰公園、城市廣場等）進行調查，發現約46.3%的空間存在安全死角，產生死角的障礙物數量約為797處[6]，主要類型如下（表1）：
由表1可看出，公園的廁所由于位置較隱蔽，使用率相對較低，是最容易發生危險的地方。廁所的安全確保是各國設計師都需要面對的課題。圖1是一個小型公園廁所的改善方案，該廁所離主干道較遠，周邊植物茂密導致視線封閉。廁所的男女出入口均在同一邊，有一定的危險性。窗戶的采光度不夠，形成安全死角。改善后的廁所靠近主干道，可監視性提高。出入口設計將男女使用者分流，危險性降低。窗戶采光增加，廁所內部的可見性提高，安全性加強[7]。其次的安
全死角是地形的高低差以及喬灌木的種植。在設計中通常將這三者結合起來，營造豐富的景觀層次。以圖2為例，喬木和灌木都種植在同一土臺之上，原本通透的樹下空間被灌木所填塞，遮擋視線，不利于觀察周邊情況。在設計地形、營造植物景觀層次的時候要考慮喬灌木的高度搭配對活動空間視線的影響。
4.2 管理的缺失
公園的免費開放得到了廣大市民的支持與歡迎，但是也隨之產生了一系列的問題，主要體現在安全性、環境衛生和管理等方面。公園游客增多，其中不乏借道、留宿、攤販、乞討等閑散人員，安全隱患大大增加；亂扔垃圾、亂涂亂畫、損害公物等行為屢禁不止，使公園環境變差；公園經濟收入減少，但養護管理成本卻大幅度提高，出現入不敷出的情況，導致管理缺失。兒童活動空間是公園中最需要關注的場所，要加強管理監視。公園管理處要設置在視線開闊的地方，便于整體把握周圍的情況。要制定日常巡查制度，通過不定時的檢查對環境衛生、公共廁所、設備設施、倉庫及閑置建筑、園林綠化等方面進行巡查，解決存在的問題，美化環境，消除安全隱患，提升公園形象。
5 安全的公園設計
5.1 較大規模的公園
為了保障使用者的安全，公園要從設計和管理方面加強防范性。圖3是一個較大規模的綜合性公園，靠近周邊的道路被茂密的樹林包圍，園內有草坪廣場、水之廣場等各類場地，環境優美的同時安全性也較高，其安全要素主要有以下幾點：
⑴公園管理處的存在。公園的專業管理人員主要負責公園的維護、巡查等管理運營工作，一旦發生犯罪案件會馬上了解事件的情況，并采取適當的處理方式。
⑵公園內部空間開闊。公園以開放的廣場和草坪空間為主，在使用者經常聚集的休息場所適當配置能遮蔭的高大喬木及休息、活動設施，視線通透，便于監視和管理（圖4）。
⑶廁所的位置合理。周邊視線開闊，不易形成安全死角。
⑷公園空間適合多個年齡層。有適合老人、小孩、青少年和成年人的活動場地和設施，高利用率是保證公園安全的重要因素之一。
5.2 小規模的公園
小規模的公園如街區公園（圖5），園內沒有公園管理處，主要在種植設計與管理、設施配置和公園的利用率等方面提高安全性，防止犯罪行為發生。其安全要素主要有以下兩點：
⑴公園內的設施及樹木的合理配置和管理。公園有人工的緩坡草坪、噴泉和大量的喬灌木，環境優美，視線開闊。灌木修剪整齊，低于常人視線高度。喬木選用高大、分枝高的樹種，既茂密又不影響視線，兩者形成一個通透安全的空間。作為兒童活動場所，這個由起伏的地形和茂密的植被形成的私密空間既有趣味性、舒適性，又強調了領域性。通透的設計提高環境的可見性，加強自我監視的安全性（圖6）。
⑵利用頻率高。周邊居民對公園的利用頻率很高，保持與環境的親密性（圖7、圖8）。同時積極地參與管理養護，使得公園環境整潔優美。公園是否安全與其規模及類型并沒有根本的直接關系，而周邊居民的日常利用、積極參與管理卻是很重要的因素[8]。要使公園得到更有效的利用，就要配置豐富的游玩設施，為不同年齡的使用者設計多種游玩方式。當公園成為周邊居民日常生活中一個不可缺少的場所時，它才會成為真正意義上的安全空間。
【參考文獻】：
[l]晏婷婷.基于心理學的兒童戶外活動空間設計研究―以杭州地區為例[D].浙江農林大學，2013.
[2]金紋青，曹磊，何秋萌.居住區兒童戶外游樂空間安全影響因素的相關性分析[J].天津工業大學學報，2013，32（6）：77-80.
[3]劉晶.安全視角下的兒童游憩空間設計研究[D].東北林業大學，2015.
[4]崔海英.環境設計預防犯罪理論（CPTED）的溯源及評析[J].廣西警官高等?？茖W校學報，2014，27（5）：1-5.
[5]陳仕姣.城市公園中兒童游戲空間景觀安全性設計研究[D].西南交通大學，2013.
[6]（日）中村攻.公@の安全點[M].東京：本の泉社，2014.
戶外活動研究范文4
關鍵詞：幼兒園；戶外體育活動；組織；研究探索
當前，我國的很多家長都有重智育輕體育的傾向，導致很多幼兒沒有充分的時間參與戶外體育活動，身體素質較差。同時，很多幼兒園由于空間小、活動器材少等原因，很少組織體育活動，即使偶爾組織也放在室內進行，這在無形中都降低了體育活動的質量和效果。筆者結合自身工作實踐，在本文中從優化戶外體育活動形式、豐富戶外體育活動器材、加強戶外體育活動指導、保證戶外體育活動效果等四方面，探討了幼兒園戶外體育活動的組織方法，以期對廣大幼兒教師有所借鑒參考。
一、優化戶外體育活動形式
當前，幼兒園開展戶外體育活動主要是以班級為單位，此外教師可以采用班級混合的組織形式，交替開展活動，每個班級的教師負責指定區域幼兒的活動指導和安全管理。在混合活動的過程中，能促進幼兒之間的交往交流，提高幼兒的語言表達能力、協調溝通能力和團結互助能力。教師可以采用集中活動與分散互動相結合的方式，靈活設置不同的活動空間，確保讓幼兒擁有活動的選擇權，使戶外體育活動更富有特色，培養幼兒良好的個性特點。同時，可以在主題活動中整合戶外體育活動內容，把活動寓于游戲情景之中，使活動更加新穎生動，激發幼兒參與活動的興趣，有目的、有計劃地規范幼兒的基本動作。
二、豐富戶外體育活動器材
戶外體育活動成功的關鍵是幼兒對活動材料的操作運用能力。幼兒園要增大投入，充分設置木梯、平衡木、秋千等戶外體育活動器械，為幼兒參與戶外體育活動提供硬件設施保障。要積極利用廢舊物品，通過收集繩類、線類、紙類、盒類等物品，制作相應的戶外活動器械。要依托幼兒家長的力量，引導其與幼兒進行親子交流、器械制作，切實彌補幼兒戶外體育活動材料不足的現狀。教師要善于根據不同器械的特點，將各類體育活動有效融入教學中，使每一件器械、每一項活動都具備獨特的教育內容，有效提高器械的使用效率，使活動效果更加突出，全面促進幼兒鉆、爬、跑、跳、平衡等運動能力的訓練，努力促進幼兒身心的和諧發展，
三、加強戶外體育活動指導
在幼兒開展戶外體育活動的過程中，教師要有較強的指導能力和超前的目標意識，在確保幼兒安全問題的同時，使戶外體育活動效果更加凸顯。教師要幫助幼兒樹立規則觀，活動中要幫助幼兒分好角色，給幼兒講明活動方式方法，讓每個幼兒都有嘗試、參與的機會，了解把握好自身的職責分工，在開心活動的同時，形成良好的規則意識。教師要引導幼兒養成良好的品德意識，部分淘氣的幼兒在活動中經常亂跑，甚至干擾別的幼兒參與活動，導致活動無法持續進行。遇到此類情況，教師要善于指導，利用這些淘氣幼兒的特點，讓他們充當“小警察”監督員，培養他們的責任心，這樣不僅有利于體育活動的組織開展，也可以使教師有足夠的時間對幼兒活動給予指導幫助，確保活動持續、有效地開展。
四、保證戶外體育活動效果
當前我國幼兒園的戶外活動場地、設施比較有限，同時由于考慮到安全因素，教師多把活動安排在室內，這在無形之中就降低了體育活動的質量。教師只有善于拓展戶外活動的空間，將戶外活動與幼兒實際結合起來，才能提升幼兒戶外體育活動的效果。要充分利用幼兒園的自然環境，將走廊、草坪、樹木等作為幼兒們自由活動的場所，引導幼兒們進入這些場地自由地開展各類游戲、活動。要搞好戶外活動的區域設計，在戶外場地科學地設置球區、繩區、鉆爬區、科學區、休閑區等不同區域，使戶外體育活動與區角游戲有機結合起來，實現活動的多維化發展?？梢哉f，戶外體育活動與幼兒園的其他教學活動是互為依托、一脈相承的。只有合理地進行區域整合，才能使各類資源得到更加充分的運用，發揮活動的最大效能，激發幼兒參與戶外體育活動的積極性和主動性。
總之，幼兒教師要充分發揮戶外體育活動自由、自主、輕松、愉快的優勢，讓幼兒積極參與到活動中，使他們得到身體、心理的全面協調發展。教師只有真正的優化戶外體育活動形式，不斷豐富戶外體育活動器材，及時加強戶外體育活動指導，才能有效保證戶外體育活動效果，使幼兒的德、智、體等方面能力素質都得到全面發展。
參考文獻：
[1]陳碧.幼兒園體育活動現狀分析與思考[J].華章：教學探索，2007（Z2）.
戶外活動研究范文5
【關鍵詞】觀鳥；生態意識
觀鳥，又稱作賞鳥，是指在自然環境中利用望遠鏡，鳥類圖鑒等設備在不影響野生鳥類正常生活的前提下觀察和觀賞鳥類的一種戶外活動。觀鳥活動最早在英國和北歐國家興起，至今已有200多年歷史。作為一項時尚的戶外運動在西方國家十分流行。英國、丹麥、瑞典、法國、德國等國每年都有數百萬人觀鳥。
黨的十報告指出“把生態文明建設放在突出地位”“努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”?！?加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識”“營造愛護生態環境的良好風氣?！鄙鷳B文明，教育為本；生態教育，學校為重。組織學生開展戶外觀鳥活動，可以有效拓展中小學生態文明教育領域，寓教于樂，有效培養學生生態意識，更可以促進中小學生的綜合素質發展。觀鳥活動起步要求不高，通過社會各方的努力，完全可以在中小學得到逐步的推廣。
中小學階段的生態教育，不僅僅是向學生傳授關于自然界中生命及其生存環境的科學知識，更重要的是培養學生關愛生命，熱愛大自然的思想感情，提高學生的環境保護意識，促進學生對生態環境保護負責的態度。美國著名的教育家加涅把涉及到情感、觀念、態度方面的學習獨辟一類，指出“即便是曉之以理，動之以情的更細致的語言說服，對于改變觀念和態度的效果并不是很理想，因為觀念和情感的變化，與榜樣的作用和人對事物的親身體驗密切相關?！苯嬛髁x教育學派也認為，學生是認知主體、是意義的主動建構者，學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這種建構是無法由他人來代替的。
雖然傳統的小學自然課、中學生物課的教學及愛鳥周、環境日等環境教育活動所采用的講座、圖片展覽、影視作品欣賞等活動方式，在傳授生物及其生態環境相關知識方面是能夠起到一定的作用。但在傳統教學活動中，由于學生缺乏親身體驗，興趣難以持久，在情感培養、觀念和態度轉變等方面更是作用甚微了。
“身臨其境，觀察體驗”，是觀鳥活動與傳統課堂教學最大的區別。大自然是最容易被中小學生接受的審美對象。觀鳥活動遵循教育學的內在規律，強調讓學生到大自然中親身體驗，去發現、觀察、欣賞自然狀態下的鳥兒，感受自由生命所展現出的絢麗多姿以及鳥兒與環境之間的和諧統一，激發學生對大自然的熱愛之情?！坝^鳥、愛鳥、愛自然”是開展觀鳥活動的中心內容。
戶外活動研究范文6
關鍵詞：幼兒教育；戶外活動；成長
幼兒教育作為啟蒙教育階段，其對于幼兒的成長、發育影響深遠。戶外活動作為幼兒教育環節中的關鍵內容，是確保幼兒健康成長的重要環節。然而，部分幼兒園出于對孩子安全等多方面因素的考慮，通常選擇放棄戶外活動而進行室內活動，這種方式看似保護了幼兒，實際上對他們的成長是極為不利的。想要更好地實現幼兒教育的目標，為孩子的健康成長帶來支持，做好戶外活動的研究勢在必行。
一、戶外活動對幼兒成長的作用
幼涸暗幕外活動作為幼兒戶外學習環節中的重要組成部分，做好對其的應用能為幼兒的健康成長帶來以下作用。
1.提高幼兒身體素質
戶外活動作為以戶外為主體環境的活動形式，其能夠通過讓幼兒到戶外參與活動，實現對他們身體素質的鍛煉。在戶外活動中，幼兒能夠在教師的帶領下完成一些具有組織性的活動，例如群體操或丟手絹等戶外游戲等，這些戶外活動能讓幼兒在教師的帶領和指導下真正動起來，從而在蹦蹦跳跳中鍛煉了身體素質。
2.鍛煉幼兒意志品質
意志品質鍛煉也是幼兒教育過程中的重要內容，戶外活動作為唯一具有戶外性質的活動內容，其因為戶外活動環境的特殊性，能讓幼兒離開溫暖的班級，進入戶外進行互動，這會對幼兒的意志品質帶來一定的鍛煉。尤其是夏、冬兩季，氣候環境相對較差，在這種環境下進行戶外活動，能讓幼兒有效地鍛煉自身的意志品質。例如，在進行一些戶外活動時，有的幼兒因為活動較為困難，常常會出現退縮的現象，這時教師可以通過鼓勵和引導的方式，幫助幼兒順利完成戶外活動任務，這能在提升幼兒意志品質方面提供重要支持。當然，由于幼兒的身體素質較差，所以過于炎熱和寒冷的天氣，應取消戶外活動。
3.提升幼兒交流能力
幼兒在戶外活動過程中，需要通過交流與老師、同伴完成互動。在這種情況下，幼兒的交流能力也能得到鍛煉。戶外活動過程中的言語交流在模式、內容上都遠比室內活動要復雜，幼兒在戶外活動中要跟教師進行交流，必須要通過走到教師跟前或舉手的方式吸引教師的注意，才能完成與教師的交流，在這種交流模式下，幼兒的交流能力能得到明顯提升，這對于他們的成長具有非常關鍵的意義。
二、戶外活動的開展對策
從幼兒園教育模式來看，其在戶外活動表現模式方面主要有集體活動、自由活動和區域活動三種，不同的戶外活動模式其活動內容不同，教育目的也不同，需要教師根據實際教育需求予以選擇。
1.集體活動
集體活動是幼兒園戶外活動的主要模式，在集體活動中，班級內的所有幼兒與教師一起進行活動。相對而言，集體活動能夠在鍛煉幼兒基本素質的基礎上，還能培養他們的集體意識和集體觀念，這對于幼兒健康人格的建立具有重要意義。通常情況下，集體活動是幼兒與教師一起進行的活動，在集體活動中教師無法實時做到對幼兒安全的監護，因此集體活動基本以沒有安全隱患的活動為主。
2.自由活動
自由活動是指幼兒自由進行的戶外活動，在此種戶外活動中，幼兒可以根據自己的喜好進行喜歡的游戲，例如，有的幼兒喜歡滑滑梯，有的幼兒喜歡玩沙子，有的幼兒則喜歡擺積木等。相對于集體活動而言，自由活動是由幼兒完全進行自主玩耍，因此會存在一定的安全隱患，這種隱患是無論戶外環境多么安全都無法消除的，例如幼兒摔倒、相互之間磕碰等，所以在自由活動時，教師一定要做好對他們的監督和保護，以確保幼兒能夠在安全的戶外環境下盡情地玩耍。
3.區域活動
區域活動是指在戶外規定區域內進行活動的一種戶外活動模式。在幼兒教育過程中，此種具有明確指向性的戶外活動，都具有明確的教學目的。因此，教師在區域活動時一定要做好對教學目的的實現，以確保區域活動的有效性。以擺積木為例，其目的就是為了鍛煉幼兒的思維能力，提高幼兒的身體協調能力等等。在區域活動內，有區域活動材料或設備等，因此也會給幼兒帶來安全隱患，所以教師一定要做好對幼兒的監督和看護，避免他們發生事故。
綜上所述，在實際工作中，教師要根據不同教育目標對戶外活動的開展模式進行選擇，確保戶外活動能對幼兒帶來積極影響。在此基礎上，教師一定要做好對幼兒的安全保護，確保他們能安全地進行戶外活動，從而實現對戶外活動積極作用的發揮，為幼兒的健康、快樂成長打下良好的基礎。
參考文獻：
