會計記賬教學范例

［摘要］校內生產性實訓基地的建設是實施高職會計實踐教學的基礎，是提高高職人才培養質量和創新創業能力、實現“校企合作，工學結合”的有效途徑。本文以江門職業技術學院為例，全面闡述其校內生產性實訓基地———真賬實操實訓基地的建設和運作情況，并提出了其未來發展的思路及培養實戰型校內外教師團隊和真賬實操實訓中心的市場運作。

［關鍵詞］校內生產性實訓基地;真賬實操;校企合作

高職會計專業具有較強的適用性和實踐性。實踐教學是高職會計教學的重要組成部分。培養學生的專業實踐能力和創新能力是不可缺少的重要環節。這也是實現會計專業“零距離”就業的有效途徑。因此，實踐教學水平是衡量高職會計專業教學質量的重要標準之一。生產性實訓基地建設是高職會計實踐教學實施的基礎。也是提高高職人才培養質量和創新創業能力，實現“校企合作、工學結合”的有效途徑。本文將以江門職業技術學院為例，探索基于“雙導師”制的會計專業校內真賬實操實訓基地的建設，以便全面提升實踐教學的質量。

一、當前會計專業實踐教學存在的問題

由于會計職業的特殊性，實踐教學一直很難有大的突破，也是學界一直致力解決的重大難題。高職院校傳統的會計專業實踐教學基本由校內實訓和校外實訓兩大模塊構成，校內實訓主要是專項技能訓練和分崗模擬訓練，具體包括“會計基礎”課程的原始憑證的填制與審核等仿真模擬訓練，“企業會計”課程中各崗位業務核算的仿真模擬訓練;“成本會計”課程成本計算培訓、“稅務會計”課程稅務申報等模擬培訓以及會計崗位模擬培訓。校外培訓主要包括認知實習和崗位實習。通過對上述實踐教學的構成和具體操作的分析，認為會計專業實踐教學存在以下問題:

(一)會計實踐教學以校內的課程模擬實訓為主，仿真程度不夠。一直以來，會計專業的校內實踐主要在學校校內仿真實訓室完成，由專業課教師在完成相關課程的教學過程中，按照教材或實習指導書的模擬業務指導學生完成實訓任務，實訓的單據一般是教材內置的單據，仿真程度不夠，學生很難獲得實際業務的真實體驗，無法更好地理解會計工作的實際崗位，無法置身真實的工作環境和靈活掌握處理異常業務的技巧。而校內實踐的實訓內容主要以財務會計核算類業務為主，即要求學生根據實訓教材完成核算類業務，而管理會計類課程，如管理會計、財務管理等課程雖然也要求有一定比例的實踐課時，但課程實訓由于缺乏仿真的環境，最終往往演變成了一個大作業的形式來實現。因此校內實踐教學的效果一直不盡如人意。

(二)校外實踐崗位數量有限，對口率不高。由于在會計信息化時代下，越來越多的企業采用智能化的財務管理軟件，節約了勞動力，使得各單位接受的實習生數量有限，且由于會計工作涉及企業的重要信息、商業秘密，關系到企業的經濟利益，在一定程度上影響到企業經營的成敗，因此校外實習單位在接納會計專業學生實習時有諸多顧慮，接受的會計實習生一般只能從事一些打雜或文員工作，很難真正安排到對口的實習崗位。通過對近三年會計專業頂崗實習崗位分析，學生在會計相關崗位實習的比例僅為62.8%，校外實踐教學的質量和效果也大打折扣。

一、財務會計單項實訓是會計專業實訓教學體系中承上啟下的環節

近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓?；A會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：

通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。

2.理論知識回顧和總結：

【摘要】在中職學校基礎會計教學中，項目教學法被許多教師實踐和探索。本文首先介紹項目教學法的適用性，然后詳細介紹項目教學法在基礎會計教學中運用的必要性和實踐探索。

【關鍵詞】項目教學法；基礎會計教學；實踐探索

在中職學校會計教學中，項目教學法被許多教師應用和探索。項目教學法在基礎會計課程的嘗試和推廣，是中職學校會計教學方法改革的重要內容，是提高學生專業技能和綜合素質的有力舉措。

一、項目教學法的適用性

項目教學法就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學法應該滿足如下條件：1.在項目教學法中，教師所設置的項目與企業的生產過程或經營活動有直接關系，使學生掌握相應的理論知識和實踐技能，具有一定的應用價值。2.在項目教學法中，學生有獨立進行工作計劃的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。3.教師要引導學生處理在項目工作中出現的困難和問題。4.學生有明確而具體的成果展示。5.師生共同評價項目工作成果和學習方法。

二、基礎會計教學中運用項目教學法的必要性

傳統的基礎會計教學方法存在不足，項目教學法有許多優勢，適用于基礎會計教學。

［摘要］社會市場經濟的快速發展，推動了科技的變更，同時也帶來科技環境的變化，并帶動了我國科學技術水平的提升。會計核算隨著科技的發展從傳統的手工記賬到電算化，演變成至今的人工智能，科技環境的變化給高校會計核算教育帶來壓力同時也促進了新的發展。文章從會計核算和會計教育的本質出發，研究科技環境變化給會計核算帶來的影響，同時引發教育的思考，為會計教育未來的發展提供新契機。

［關鍵詞］科技環境;會計核算;會計教育

1前言

改革發展至今，我國經濟發展獲得了令人矚目的巨大成就，經濟發展速度的不斷加快，科技的日新月異，科技環境的變化，使得會計核算方式和核算工具也發生了質的變化;正因如此，人們對會計管理工作的要求越來越高，教育也需要順應時展的潮流，及時更新會計核算教育的方式及內容，使會計教育能夠與時代接軌，培養貼近時代和適應科技環境變化的高素質人才。我國的會計教育已經有近40年，雖已形成了完整的全方位的教育體系，但是因為科技環境的變化，使得會計核算在不斷發生變化，而會計核算教育卻沒有跟上科技發展的步伐，被社會推著走。越來越多的高校也開始思考如何將新的會計核算方式引入課堂教學。因此，研究科技環境對會計核算教育的影響具有重要意義。

2會計核算的內涵及會計教育的本質

2.1會計核算的內涵

會計核算，是企業針對自身的資金活動所展開的一項計量核算工作。在新會計準則的要求下，會計核算以貨幣作為計量尺度，不僅需要對資金活動進行確認、記錄、計量和匯總，還需要對其進行記賬、算賬和報賬等?？萍辑h境的變革使得會計核算從傳統的手工記賬，轉變為電算化，更加演變為現在的人工智能云平臺。

摘　要：本文結合本科生會計信息化實驗的特點，以總賬系統為例，總結“挖坑設陷”教學中常設的陷阱和解決思路，以期提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：試驗原則；流程原則；挖坑設陷

本科生的會計信息化實驗主要目的是讓學生掌握會計軟件的初始化工作，理解會計業務的信息化處理流程，并能夠分析各系統的初始設置跟業務處理之間的關系。但是目前學生在做實驗時，只會針對書上所列操作步驟按部就班進行，不明白其內在關系，對實踐中出現的錯誤不知如何更正?；诖耍梢栽谥R點的操作中設立一些“陷阱”，讓學生通過破解“陷阱”，達到實驗目的。下面以總賬系統為例，對會計信息化實驗進行“陷阱”設計。

1　會計信息化實驗原則

對于會計信息化實驗的教學主要遵循以下幾個原則：集成原則、流程原則、試驗原則。集成原則是指在實驗中所用的實驗資料是一個公司的不同業務資料，所用的軟件是基于ERP系統的集成軟件，讓學生真實感受到信息化軟件的集成性。比如，讓大家練習在一個系統中做的初始設置，在其他系統也可以應用。流程性原則是指會計軟件是由一系列半結構化的程序所組成，有些操作不分先后順序，但大部分的操作是有先后順序之分，也就是說具有一定的流程性，那么相對應的，如果對有些操作進行修改時，就要反向逐一撤銷后續相關操作。試驗原則是要求學生在實驗過程中大膽試驗，不僅要正確操作，而且還要做一定的錯誤操作嘗試。實際上，會計信息化實驗就是給學生提供一個可以出錯的平臺，如果學生很順利地完成了實驗案例的操作，其實驗效果并不是很好。因為實驗過程中本身就允許錯誤的出現，關鍵是如何糾正錯誤，只有在糾正錯誤的過程中才能真正理解財務業務一體化的流程和數據關系。

2　陷阱設計

在以往實驗過程中，總賬系統的期末處理是比較容易出錯，并且不好檢查出來，往往是在做資產負債表時發現“資產≠負債＋所有者權益”，才想起去倒退修改錯誤，在修改過程中學生可以明確數據之間的關系，很好地掌握如何修改類似問題。

摘要：區塊鏈技術發展迅速并在涉及信息技術的各個領域得到了極大的推廣和應用，金融行業作為依靠信息技術的重要領域，在前幾年就開始布局和投資區塊鏈領域。在分析了區塊鏈技術的特點及其在金融行業的應用優勢后，探討當區塊鏈技術在金融行業日益滲透時，為金融行業提供人才儲備的高校在《金融企業會計》教學中的積極變革，認為各高校應積極引入區塊鏈技術，從教學內容、實踐教學平臺和教學方法等幾個方面進行改進。

關鍵詞：區塊鏈技術；金融企業會計；教學內容；實踐教學；教學方

區塊鏈技術是信息技術的一次重大突破，對依賴于信息系統的金融行業是一次較大的挑戰和機遇，全球各大金融機構近年來都大力投資于區塊鏈并在這一領域做出新布局，自2016年起，國際上共有約14家商業銀行不同程度涉足25個區塊鏈的應用場景，國內目前涉足區塊鏈范圍最廣的中國銀行部署了6種區塊鏈應用場景，并在資產業務、中間業務、負債業務和非銀行業務四類業務上應用區塊鏈技術［1］。為了應對區塊鏈技術對金融行業的業務和財務處理造成的影響，各金融機構短期內需要積極參與、抓住機遇、跟緊形勢、適時制定應對策略；但從長遠發展來看，更需要勇于改革、能快速適應技術發展的優秀人才［2］，基于此，對人才培養，尤其是《金融企業會計》教學提出了新的要求和挑戰。

一、區塊鏈技術及其特征

區塊鏈技術是在互聯網大數據的背景下，采用點對點傳輸、數據分布存儲、共識機制、加密算法創設節點等計算機技術，構建信息不對稱情況下的新型信任機制應用模式，它是一種以區塊為基本單位的鏈狀數據式結構［3］。區塊鏈技術基于塊鏈式的數據生成、存儲和驗證模式以及密碼學加持的數據訪問和傳輸模式是網絡科學、數學、密碼學等多種技術在互聯網上整合的呈現［4］。區塊鏈技術的核心是底層計算機分布式賬簿，形成一個去中心化的分布式賬本數據云，區塊鏈信息服務是以區塊鏈技術為基礎，通過互聯網和應用程序等向社會提供信息服務［5］。在會計信息的披露上，區塊鏈技術用途的標準性，可以提供更準確、更安全的會計信息，促進會計信息開放共享，同時，對會計核算、會計信息管理、會計監督等工作都產生了很大的影響。區塊鏈技術獨特的塊鏈式數據存儲結構，不但有利于財務數據的保存與檢驗；更有利于會計信息安全。區塊鏈技術的特征主要有以下幾點。

（一）通過分布式記賬“去中心化”。傳統會計記賬均是圍繞某一會計主體進行，稱為中心化記賬模式，會計信息的質量很大程度上依賴于記賬中心機構的信用機制。區塊鏈技術的底層邏輯是分布式記賬模式，它不依賴于某一集中的管理體系，是按照一種“去中心化”的方式，在統一的規則下進行數據共享，其信任機制依賴于加密技術和集體維護規則。單一參與機構對賬本均無支配權，從而使得財務信息的安全性和整合效率更高，從而達到降低交易成本的效果［6］。

（二）加密保護以“去信任化”。區塊鏈技術依賴密碼學的加密技術讓數據更加安全，對數據安全的保障不再依賴于國家或某中心權威機構的信用背書，而是利用區塊鏈內部的執行規則和節點數字簽名等技術來取代傳統的信任方式，加密技術是“去信任化”的保證。而且，會計賬冊、會計記錄等會計信息存放在區塊鏈上，其安全等級也有大幅的提高。

摘要：文章從中級財務會計實踐課程的重要作用入手，分析了現有教學方式的不足，提出中級財務會計集中實踐教學設計方案。教學設計包括時間安排、實踐項目設計、實踐項目具體內容設計、手工處理與電算化相結合設計、實踐小組設計、評價考核設計六個方面。

關鍵詞：中級財務會計；實踐；教學設計

一、中級財務會計實踐課程的作用

中級財務會計實踐課程主要是配合中級財務會計課程的教學，是與中級財務會計課程相配套和銜接的一門會計實務操作課程，它通過對學生動手操作能力的訓練，幫助學生進一步理解、掌握和運用所學的會計學基本理論、基本方法，培養學生的基本技能，為學習者提供一條理論聯系實際的途徑。會計工作有自身特定的流程、工作材料和信息傳達工具，中級財務會計課程是一門實踐性和規范性較強的課程，教師在講授財務會計基本理論和方法的基礎上，必須輔以實踐課程，引導學生利用所學知識來分析和解決企業的會計問題，通過進行操作演練，充分調動學生自主學習的能動性，提高學生處理會計實務的能力，培養出“會操作、做得好”的應用型管理人才。

二、傳統教學方式的弊端

（一）教學方式和手段過時

由于實驗實訓教學條件缺乏，某些學校財務會計實踐課就是購買些單證，讓學生閱讀實訓教材，然后通過教師的指導來完成憑證制做、賬簿登記、報表編制等會計核算工作，最后將憑證裝訂成冊作為實訓成果。這樣的實踐過程完全是賬務的手工操作，沒有和現代企業的財務電算化工作相匹配，與實際工作脫節。這樣的實訓方式不能全方位體現企業整體業務流程，不能反映會計管理工作與其他業務部門及企業外部單位的相互聯系，只能孤立地訓練會計崗工作。實訓教學方式和手段陳舊，會影響學生對實踐課程學習的積極性，很難達到期望的教學效果。

一、啟發式教學在高校“基礎會計”教學中的應用

(一)提問啟發

提問啟發是高校“基礎會計”教學中常用的一種方法，是指教師根據授課內容和共性問題有針對性地提出問題，引導學生積極進行思考與分析、尋求答案，從而使學生鞏固所學的知識和技能。這種方法能調動學生學習的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業對銀行存款的清查采用什么方法?與現金清查的基本方法相同嗎?在學生作出正確回答后，教師可進一步提問:如果企業銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業未記賬而銀行已記賬或是企業已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達賬項的概念，在此基礎上，講述“未達賬項”的4種類型及銀行存款余額調節表的編制。然后，教師繼續提問:調節后的銀行存款余額是企業可以實際動用的銀行存款數嗎?會計人員能不能根據這個銀行存款余額調節表來調賬?當未達賬項變成已達賬項時，若不存在其他原因，企業的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應否相等?最后，教師做陳述性的總結。在基礎會計教學中，會計教師采用提問啟發法，則要注意在深入鉆研教材的基礎上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。提問啟發教學法并不局限于在講授新課時使用，在復習及拓展知識面時均可采用。

(二)圖示啟發

圖示教學是一種直觀的教學，可以把復雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發法。教師可邊講邊畫，引導學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內容形象化，增強了教學效果。

(三)比較啟發

通過比較啟發法可以把教學中相近、相似的內容要點加以對比，引導學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節內容為例，筆者通過調查了解發現，初學者在預習這部分內容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導學生比較、總結哪些環節是賬務處理程序通用的，哪些內容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。