化學學習計劃范例

摘要：在素質教育背景下，培養學生在高中化學學習過程中的自主管理能力成為重中之重。文章對自主管理的教學管理模式的構建，以及此種模式下高中化學教學中培養學生自主管理能力的策略進行研究。

關鍵詞：高中化學；自主管理能力；培養；教學管理模式

在實施新課程標準背景下，學校越來越重視學生自主管理能力的培養，重視培養高素質、高能力的人才。高中化學教學要響應新課程改革的要求，重視培養學生的自主管理能力，充分發掘學生的潛力，提高學生的學習信心，促進學生綜合素質的發展。教師要明確培養學生自主管理能力的意義，優化自身的教學理念，創建自主管理的教學管理模式，為學生提供自主管理的空間，以合理的教學方法培養學生的自主管理能力，進而提升高中化學課堂教學的有效性，提高學生的學習能力和綜合素質。

一、自主管理的教學管理模式概述

為促進高中生的自主發展，教師要重視在教學過程中培養學生的自主管理能力。教師要結合教學目標、教學內容和學情，創建自主管理的教學管理模式，針對性地設計教學方案，全面落實學生自主管理能力的培養，提升學生的自主管理能力。教師要明確認識到，實施自主管理的教學管理模式是素質教育背景下的教育發展趨勢。在自主管理的教學管理模式下，教師從多個方面培養學生的自我管理能力，可以幫助學生建立學習化學知識的信心，獲得自主解決化學問題的成就感，有利于學生綜合素質的提升。構建自主管理的教學管理模式，教師需要以人性化的理念對學生加以約束，并注重營造良好的外界氛圍和環境，保證自主管理的教學管理模式的質量和效果。同時，教師要認識到，自主管理的教學管理模式并不是放任學生自由散漫地發展，而是引導學生在自我控制下對化學知識進行自主性的學習和探究，教師在學生的學習過程中起著不可忽視的引導作用。

二、高中化學教學中培養學生自主管理能力的策略

1.自主管理能力培養的方式

【摘要】作為高中生，我們在學習高中化學的重點和難點時，對知識點的掌握和學習很重要，熟練地掌握高中化學知識點的學習與總結方法能夠提高學習效率，幫助我們在學習中減少很多不必要的問題，因此，總結日常學習中遇到的問題對我們來說十分重要。

【關鍵詞】高中化學；知識點；學習；總結

在高中的化學學習中，不同于初中的記憶和背誦為主。為了有效率的學習高中化學，需要學生掌握一定的學習方法，其中對知識點的深入學習和總結非常重要，需要在理解記憶的基礎上靈活運用，形成系統的知識理論體系，使碎片化的知識點系統化、條理化、架構化，從而方便學生復習，能夠高效率的學習化學。

一、高中化學學習過程中出現的問題分析

（一）知識點掌握不牢，基礎不穩固

對知識點的學習時高中化學的基礎，對每個知識點都應該有清晰的理解，在理解的基礎上才能劃分重難點?，F在很多學生在學習時一味攻克自己認為的重難點，對于簡單的概念性問題甚至存在理解不清、概念界定模糊等問題。高中老師常說：基礎不牢，地動山搖，便是現在高中化學學習中常有的問題

（二）知識點零散，知識體系構建不完整

一、當代大學生的積極的心理新特點

大學生對自己喜歡的老師上的課，學習中表現很認真，對于不是很喜歡的老師，學習興趣就不大。這就要求我們數學教師在教學中加強情感教育，應根據大學生生理、心理和認識特征，遵循情感發展的一般規律，從數學學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激發學生的學習熱情，飽含對學生的期望。

二、大學生消極的心理特點

1.學習信心不足

大學生在中學時是完全被動式的學習，所有的學習計劃、學習模式、學習要求都是老師精心安排好了的，每天都有相應的作業，每堂課的內容也非常少，而大學不同，很多大學老師上課不完全按照書本，一節課的內容也非常多，作業卻相對較少，學習計劃、學習方式更多的要學生自己去制定和把握，這就讓很多大學新生很不適應，感覺跟不上，學習比較吃力，慢慢地就對學習失去了信心。

2.學習有比較強的功利性

現今社會就業壓力巨大，這就讓學生很難靜下心來全面發展自己，總想著學的東西能跟就業掛上勾，因此象外語四、六級，計算機二級以及各種證書的考試報名大學生非常踴躍，而專業課、公共課大都是敷衍了事。有人統計過，光外語的學習就占用了大學生近百分之七十的時間以上，這顯然對大學生全面發展是不利的。

一、加拿大中小學數學課程標準的特點

1.數學課程標準的形成過程

加拿大各省的數學課程標準由各省教育部組織的課程專家和課程咨詢人員以及數學教師密切合作而形成。近年來，各省還傾向于在編寫人員中增加進“所有有切身利益的人”，包括父母、大學事務理事、教師聯合會人員、大學教師、商人和研究人員。最終由各省教育部以立法形式頒布數學課程標準。

2.數學課程標準的實施和保障

加拿大各省數學課程標準以立法形式頒布后，特別強調對數學課程標準的宣傳、政策支持和經費保障，加強校長和教師的培訓。其宣傳力度是很大的，不僅行政事務官員、教育官員，而且社區人員、每個學生的家長都要知道數學課程標準。因為，他們認為：學生家長如果對數學課程標準不了解的話，家長對孩子的數學學習就起不到積極的作用（在加拿大，家長與孩子一起討論交流學習，家長與教師進行溝通是很普遍的）。社會各方面都大力支持并給予財力的保障，加強校長和教師培訓，使數學課程標準盡快實施。

3.數學課程標準對教材的編寫要求

以高中數學為例，加拿大各省都重視學生已有數學知識經驗對學習數學新知所起的極其重要的作用，因此，其各省數學課程標準對教材編寫提出明確要求：第一，每一學期的數學教材前言部分，需要提供學生學習本教材數學知識的基礎回顧材料，同時提供學生自我檢測數學的測試問題（讓學生知道自己是否具有學習新知的能力）；第二，教材的每一章要提供學習本章的基礎知識材料和測試問題；第三，要求教材的每一章、節配備足夠的練習題（涵蓋主要知識、問題類型、方法和實際應用），這樣學生無須另選參考書。

1.高中化學教學中學生自主管理能力的內涵及意義

1.1高中化學教學中學生自主管理能力的含義

為了能夠讓學生在高中化學的教學活動中更好、更多地學習到知識，在教師的指導下，學生可以通過自主管理的方式來獲得所需要的技能。學生自主管理能力的培養，主要是培養學生自主評價、自主反思、自主決策、自主調控、自主監督的能力，并將這些能力都充分發揮出來提高學生整體管理能力。

1.2學生自主管理的界定

自主管理的學生可以是一個集體，也可以是獨立的個體，換而言之，也就是以班級集體為單位或者以小組為單位來開展自主管理。

1.3自主管理能力培養的意義

在高中化學中培養學生自主管理能力，無論對學生，還是對教師都有較為重要的作用及意義。對于學生而言，能夠讓學生通過自主管理、自主學習來正確認識化學教學活動、正確認識自己，也有利于及時解決疑惑，實現自我的全面發展，使他們能夠真正成為二十一世紀自主創新型人才。對于教師而言，自主管理能力的培養能夠有利于建立起更加和諧、更加融洽的師生關系，能夠大幅度提高高中化學教學的針對性，能夠幫助學生實現自我管理的創造性和主動性。

［摘要］作為高職院校教學體系的核心組成部分，生物化學教學課堂一般難以遵循傳統的教學方式，教學觀念和教學方法較為落后、單一。它無法激發學生學習的熱情和熱情，并且對教學成果產生一定的負面影響。本文為深化生物化學教學過程提供了最新思路，教育學生在職業水平上使用生物化學教學。本文分析生化課堂存在的問題并提出可逆課堂教學模式的可行性，旨在為提高生物化學教學質量提供可行性的建議。

［關鍵詞］翻轉課堂;高職生物化學教育;實施應用

生物化學是生物學中發展最快的領域，因為它是生物科學和理論科學中最廣泛的基礎學科，其領域涵蓋醫學，營養學，食品科學和生物技術等許多主要學科，已成為許多高校的必修課。但是，生物化學課程本身包含許多教學主題、抽象概念和相關機制，比較難以理解和認識，存在理論知識以及理論和實踐相結合的困難，導致學生對學習生物化學課程缺乏興趣和熱情。因此，需要一種有效地提高學生學習熱情，發掘學生對本課程的興趣，提高課堂教學質量的方法。

一、翻轉課堂概述及生物化學課的特點

翻轉教室(縮寫FC)是指使用現代教育技術提前錄制視頻講座，以代替傳統的課堂知識教學并在互聯網上共享，始于2011年，源于美國。近年來，翻轉課堂已作為現代教學風格的一項重大改革而得到推廣，該領域的許多學者對此進行了研究，并開始在中國逐步推廣。課堂教學的一種逆向方式是規劃和設計新的“學習時間”，隨著知識轉移和內部化的逆向安排，師生在傳統教學中的作用發生了變化，改變傳統教學模式，促進學生主動學習，促進師生互動和知識的學習深度，創造師生交流的機會，使師生關系更加融洽，也培養了學生的思維能力，符合社會當前的發展需要。生物化學是生物等領域的重要基礎和必修專業課程，是很多學生都在學習的一門學科。其特點是:①內容復雜。生物化學中的大多數主題涉及生物分子結構、生物物質在生命功能中的作用以及生物分子代謝與能量代謝的關系。生物分子類型不同，代謝途徑不同，反應機制復雜，抽象內容豐富，大多數學習枯燥乏味。生物化學通常被稱為“羊皮紙”，顯示了生物學和相關領域學生學習的主要困難。②內容涉及廣泛的系統。與各種生物化學系統相關的學科有生命科學、生物技術、醫學生物學等。生命科學領域的研究基本上需要生物化學知識，生物多樣性更加復雜多樣，因此生物化學具有廣泛的系統基礎。③信息更新迅速。隨著科學技術的發展，從20世紀的雙DNA螺旋槳到人類基因組計劃的成功，再到糖的化學蛋白質組學的發展，生物化學領域出現了新的成就。目前，高職院校生物化學教學仍采用傳統的教學模式———“老師完成了課堂知識，學生通過功課和課后實踐將其應用到課堂中”。但是，隨著現代信息技術的發展和以學習者為中心的教學理念，這種教學方式逐漸面臨許多問題和局限性，第一，高職院校的學生生物化學學時相對較少，而生物化學理論性卻很強，獲得的知識抽象并且很難學習。第二，教學風格單一，教學過程難以培養人才。在傳統的教學方式下，沒有發揮學生的主動性和積極性;第三，使用基于信息的學習資源，比率不高，上課前的準備只是一種儀式，師生之間以及學生與學生之間的互動太少。

二、翻轉課堂實踐應用教學模式的構建

(一)課前教學設計。當涉及反向教室時，人們的第一反應就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，弄清教學目標非常重要。通過在教學之前設定明確的教學目標，設定教學目標和特定的教學方法。此外，在課前自我學習過程中，學生往往進行毫無意義的學習工作，無法掌握要點，因此課前教學設計決定了翻轉課堂教學的進行方式。1．準備學習資源。教師在上課前需要準備教學資源。他們可以提供參考作品，電子課程和提綱，微型課程和相關主題。教師應該有一個適合教學資源的課程，指導學生自主學習。2．有針對性的練習。根據導學案，每個學習單元結束后，學生必須及時在視頻或其他教學資源中記錄關鍵內容和問題。同時，學生必須在限定時間內回答老師提供的測試問題，并確認他們了解與視頻有關的所有關鍵信息。3．交換意見:職前教師應在早期視頻和練習之前使用IT工具進行合理處理，以促進在線交流。學生可以使用課程網站，QQ微信群和其他交流方式與教室外的同學和老師進行互動，以獲得互動的在線響應和對信息的及時響應。同時，老師應該監視學生的學習狀況，總結反饋意見，并為課堂教學做準備。

摘要：所謂學困生，指的是智力正常，但是學習效率低下的學生，本文就當前初中化學教學活動當中的問題進行分析，提出解決問題的方案，進而促進我國初中化學學困生學習效率的提高。

關鍵詞：學困生；成因；轉化策略

一、引言

在中學教育當中，初中教育是起始階段，而化學是初中九年級開始開課，初中化學是化學的啟蒙課程，在化學后期的學習當中占據著十分重要的地位。但是當前初中化學學習出現困難，本文針對初中化學學困生進行研究，通過相關的調查，找出影響學困生學習困難的原因，制定出合適的學習計劃幫助化學學困生快速擺脫學習困難的局面，找到合適的解決問題的方案。

二、形成學困生的原因

（一）化學是一門以實驗為基礎的學科，對于一些地處偏遠落后地區的學校，雖然在基礎設施方面會有所投入，但是實際的設備仍舊十分短缺，儀器匱乏等問題都會影響實驗教學，導致教師不能夠充分利用學生對化學實驗的興趣，培養學生的化學學習能力。（二）由于化學被稱之為理科中的文科，因此想要學好化學，需要加強對知識點的理解和記憶。只理解但是記不住，不會取得良好的學習成效，而如果只記憶卻不理解，更會導致化學學習學不懂。（三）很多學生由于父母工作較忙，無暇顧及孩子的學習，孩子自主學習能力較差，自控意識不強，導致養成很多不良的學習習慣，還有部分學生結交社會上的不良青年，沾染很多不好的習慣，不思進取，還有部分家庭父母經常吵架，孩子心理薄弱，得不到父母的關心，影響孩子的學習成績。（四）教師自身專業不精，教學缺乏活力和藝術性，經常責罵學生，對學生關注度不高，導致學生喪失學習興趣。

三、轉化學困生的策略

[摘要]傳統生物化學教學模式不能適應當今飛速發展的生物化學教學和科研需求。該文建立了生物化學課程自主學習能力培養模式以及構建了相應的自主學習能力評價體系，開辟了一條集教學科研為一體的綜合人才培養模式。

[關鍵詞]自主學習能力；生物化學；教學；人才培養模式

從上世紀70年代自主學習的概念出現之后，自主學習越來越引起學科教育研究專家的重視，眾多研究不僅證明自主學習是非常有效的，還對其內部機制進行了深入的探討。教育的終極目標已不再僅僅是向學生傳授有限的知識和技能，而是如何培養學生在校期間掌握自主學習的能力，教會學生如何設定學習目標，選擇學習內容、學習方法，如何監控自己的學習過程，完成學習任務，實現自我完善、自我發展，提高自己的綜合素質，成為一個積極、主動、高效的終身學習者，不僅為現在的學習，也為將來的學習和工作做好準備。美國近些年在教育改革中強調學習的主動性、實踐性和創造性，促進學生積極主動地學習和在實踐中學習。而我國由于受傳統教育的影響，我國大學生的自主學習能力普遍不強，存在學生自主學習意識和學習能力薄弱的問題，學習中學生對教師的依賴性過強。獲取、應用知識能力、學習過程中自我監控能力、管理應用學習資源能力都有很大的發展空間。在傳統生物化學教學模式中，往往是以教師的教學為主體，學生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達到對知識的記憶；而生物化學課程不僅知識點多，內容抽象復雜，還要學習掌握多種實驗原理與實驗技能，導致學生積極性不高，很容易產生厭學情緒。而生物化學領域涉及的知識技術發展迅速，在制藥、醫療、食品等方面有著廣闊的前景。面此嚴峻的現實，如何讓大學生在生物學化學課程中學會學習，成為自主學習活動的推動者和控制者，切實提高自主學習能力，已經成為我國高等教育改革面臨的重要課題。如用目前生物學化學課程教學改革中經常采用的建構主義學習理論[1]，PBL結合TBL教學模式[2]，翻轉課堂模式[3]、微課[4]和多媒體[5]等，都是在培養學生的自主學習能力。學生的自主學習能力具體包括自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監控能力和自我評價能力。其中，自我定向的能力包括確定目標的能力；應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力等；自我監控能力包括自我監測、反饋、調節和控制的能力；自我評價能力包括自我反省和自我總結能力?，F階段生物化學課程自主學習能力普遍薄弱有多方面的因素：①絕大多數學生沒有明確的學習目標，學習計劃。許多學生不了解學習計劃在自主學習中的重要性，他們僅僅滿足于生物化學理論課程的安排，被動地等待著教師去“教”，而不肯主動地去探索新知識。②自我評估能力欠缺。很大一部分學生不能定期審視個人的生物化學課程學習情況，因而不能及時地調整學習過程。③生物化學課程學習渠道較窄。通常僅限于上理論課聽教師講解、課下完成相關作業等。④生物化學課程學習資源欠豐富。一本教材加一本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。綜上可見，學生在生物化學課程自主學習過程中存在著諸多問題，如果得不到及時的解決必將對學生的學習產生不利影響，科學地構建學生自主學習能力培養模式是解決這一問題的關鍵。另一方面，如何衡量自主學習能力培養的成效也同樣值得深思。這是因為，教育評價往往對某一教學活動意義重大，沒有效果評價，僅有培養方法常沒有說服力，也容易紙上談兵，失去實際借鑒價值。自主學習能力培養的過程中,學習評價起著非常重要的作用。構建合理有效的自主學習能力評價模式有利于教師全面考察學生的學習狀況，反思教學方法的不足，激發學生的學習積極性。

1自主學習能力培養模式的建立

①自我定向的能力包括確定目標的能力。開發生物化學課程自學系統，完成課程自學系統中的針對臨床醫學、醫學檢驗、護理學、藥學、生物技術等專業，本科和高職層次學生的教學大綱、教學課件、課程介紹等內容，解決學生自主學習過程中沒有明確學習目標學習計劃的問題。②應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力等。完成生物化學課程自學系統中與課程內容相關的多媒體資料搜集整理工作：主要為蛋白質、核酸等各種生物大分子的結構式以及糖代謝、脂類代謝、代謝、核苷酸代謝等物質代謝的動畫視頻，方便學生理解抽象的知識，提升學習興趣。完成教學視頻錄制工作：理論課程視頻以微課模式為主，針對生物化學教學大綱中每個章節要求重點掌握的知識點，如三羧酸循環、酶的競爭性抑制、電子傳遞鏈、血糖的來源與去路、脂肪酸的β氧化、氨的來源與去路、尿素循環等制作相應的微課視頻，每個微課視頻時間控制在10~20min；實驗課程視頻以錄制教師示范操作為主，針對經常用到的實驗儀器，如紫外分光光度計、微量移液器、移液管、醋酸纖維素薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等錄制規范使用視頻，解決了學生自主學習過程中學習渠道狹窄，學習資源欠豐富的問題。完成教材的配套習題、題庫編寫工作：編寫針對不同專業和不同層次學生的配套習題，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。完成實驗教材編寫與開放實驗室的建立：生物化學課程是以實驗為基礎的一門科學，學生除了要掌握理論知識，還需要具備一定的實驗技能，編寫適合學生開展的實驗教程，并且建立開發實驗室，鼓勵學生自己動手完成實驗的設計、試劑的配置、實驗的實施、結果的記錄分析，有利于開發學生的動手能力，調動學生的積極性，培養學生的科研能力。③自我監控能力包括自我監測、反饋、調節和控制的能力。將學生分為若干生物化學課程自主學習小組。5~8人為一個小組，每個小組配一名教師指導，學生之間互相合作、互相監督，制定自主學習方案，不僅要完成理論知識的學習，還要制定本小組的實驗內容，利用建立的開發實驗室，自主完成實驗，自主學習過程中遇到小組不能解決問題由指導教師介入引導。④自我評價能力包括自我反省和自我總結能力。完成生物化學課程自學系統中的自測題庫建立。不同專業以及不同層次學生均有對應的自測題庫，生物化學課程每個章節均設有配套的基礎知識自測題，學生自主學習一章內容后，通過完成本章自測題檢驗自主學習的效果，幫助學生理解記憶基礎知識，并且學生可通過此系統了解自己在哪些方面存在不足，自我反省，不斷改進。

2自主學習能力評價體系的構建

自主學習能力評價體系由四部份組成：①學生掌握基礎知識能力評價占15%：由學生通過生物化學課程自學系統自動完成，系統通過每章的自測題完成情況給出相應評分。②學生綜合運用知識解決問題能力評價占50%：在課程進行的不同階段學生分組進行相關知識討論，教師根據學生討論的情況進行評價占20%，此外學生參加期末考試所得成績占30%。③學生實踐學習能力評價占20%：完成授課計劃安排的實驗內容，包括實驗預習報告、實驗結果、實驗報告、實驗考核，占10%，各小組自己設計實驗內容，并在建立的開放實驗室開展實驗的完成情況占10%。④學生學習主動性評價占5%：依據是否及時完成學習系統的自測部分（每個章節的自測題均設置了完成的期限）、分組學習是討論的活躍度及回答老師提問的次數進行評價。綜上，國內傳統的填鴨式教學模式已經不能適應當今飛速發展的教學和科研需要，在生物化學教學中構建良好的自主學習能力培養模式，將大幅提高學生的自主學習能力，使其成為一個積極、主動、高效的終身學習者。同時加強自主學習能力的評價體系研究，以便依據各項評價指標，安排、調整具體教學活動，增強教學的針對性、目的性，減少模糊性與不確定性。學生自主學習能力的培養模式及評價體系的構建將開辟一條集教學科研為一體的綜合人才培養模式，為現代社會發展提供人才保障。