化學學習材料范例

一、挖掘生活化教學素材

教師應轉變傳統的教學觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學生的認知規律和生活經驗，做到對教材的靈活處理．當教學進行的時候，可以通過對生活例子來提取相關的素材展開教學，與課本教材相結合，使原本枯燥的教學內容，通過生活化的處理，吸引更多學生參與研究，從而提升教學的效果．二、教學情境的生活化設計化學問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時候主要對學生的生活經驗著重關注，側重于現實世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學知識更加生動地表現出來，主要依靠更加豐富的現實背景，來為學生提供全方位的生動、活潑和主動的化學學習材料與環境．所以，在對教材進行深入研究與挖掘的時候，要加強與生活化學的聯系，對自己在生活中遇到的生活化化學展開探討與研究，另外在使用教科書的時候，不能被教科書中的素材所局限，而是應該根據學生的實際和教學需要，實現對教材的創造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發揮出教材的作用．

三、通過教學內容的生活性，增強教學活力

學習的目的主要是為了可以運用，調查研究表明，學生最重視和感興趣的是能夠將所學知識運用到現實生活中去．所以我們在課堂教學的同時也要面向生活，加強學科之間的溝通，將學習的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學學習是學生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學科，能夠使學生保持興趣才是課堂教學成功的關鍵．化學與學生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應注意到教學與實踐結合的重要性，促使學生運用所學知識來解決實際生活問題．這樣才能在學生學到知識的同時，增強對化學學習的興趣，提升教學的效果．

四、利用生活化的手段和實驗展開教學

化學教學中，教師應善于運用各種教學直觀的手段，分析得出教學和生活結合的切入點，根據學生所熟悉的生活情境和材料，來為學生的化學學習創造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學生的感覺器官，調動學生學習的思維能力，提升學習的興趣，從而讓學生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學課程可以實現生活化教學的主要手段，在生活中，具有豐富的化學現象和理論，這就需要不斷的發現與引用．在對實驗進行設計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．

五、為學生布置生活化的家庭作業

摘要：

通過對英國開放大學、美國鳳凰城大學、可汗學院、香港公開大學四所不同國家和地區遠程教育機構開展學習支持服務基本情況的比較研究，總結其成功經驗，我們在遠程教育學習支持服務提供方面應以團隊的方式開發高質量、高水準的課程資源，為學習者提供豐富的學習材料，提供各類豐富的數字化學習資源與網上信息服務，重視對學習者入學階段的學習支持服務，為學習者提供學習全程個性化的學習支持服務，鼓勵學習者之間相互的學習支持，重視新技術的使用。

關鍵詞：

國內外；遠程教育機構；學習支持服務；經驗；啟示

一、不同國家和地區遠程教育學習支持服務的開展情況

（一）英國開放大學的學習支持服務

英國開放大學的學習支持服務體系包括：運用先進技術為學習者提供全程個性化的學習支持、內容豐富且優質的學習資源、完善的三級學習支持服務系統。英國開放大學從總部、地區中心到學習中心建立了完善的學習支持服務系統，各級學習支持服務機構職責明確。總部負責遠程教材的制作與創新、管理制度的制定、教學目標和培養方案的設定以及考試、教學質量評估和反饋；地區中心負責組織教學輔導活動、為學習者提供各類咨詢與服務、培訓輔導老師、搜集與處理各種教學反饋；學習中心負責組織新生入學見面會、指導學習者選課、通知并發放面授輔導時間安排、安排組織小組學習、收發作業并組織考試。

1信息技術與數學內容上的整合

與網絡上的信息相比，教材上的內容明顯有一些滯后，落后于時代的發展，而且當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。然而通過網絡可以為學生準備豐富的數學學習材料，讓學生能夠體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。數學中的很多知識都是來源生活，同時數學知識也是為生活服務的。例如在教學“兩步應用題”的時候，可以通過網絡查詢資料，從學生比較有興趣的亞運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又例如在教學“億以內數的讀法和寫法”時，在課前布置作業，讓學生通過各種途徑搜集數據（可以上網），然后在上課的時候讓學生進行匯報。他們查到的資料多種多樣：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是熱播劇的收視率等等。通過讓學生自己搜集數據，讓學生接觸到各種生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，不僅可以讓學生輕松的學習到知識，還讓學生在不知不覺中接受了愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。正是利用信息技術可以打破時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，引入時代活水，與小學數學教學內容進行有機的結合，讓學生的學習內容更加的具有時代氣息、更貼近生活和現代科技[2]。與此同時也讓教師能夠拓寬視野，有助于教師從傳統的思想中擺脫出來，改變傳統的學科教學內容。在這樣的學習過程中，學生的思維能夠得到開放性的訓練，對于同一個問題每一個學生都會有不同的觀點，不同的答案，從而搜集到的材料也會不一樣，最后交流的時候都能夠從他人的成果中汲取優點，獲取更多的知識。

2信息技術與教學方法上的整合

傳統的教學方法中雖然有一些行之有效的方法，但是與在網絡環境下的教學相比仍然顯得單一，而學生在學習的時候學習方法也較單一、被動。通過信息技術與小學數學的教學方法進行整合可以使得學生的學習具有開放性，學習過程中具有交互性；內容上也會更加的形式多樣。例如在教學“有余數的除法”時，在安排課堂練習的時候，利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。同時也將學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上進行顯示，從而讓學生之間可以進行相互交流，起到了交互作用。這樣不僅僅可以讓學生可以快速的知道自己的不足，還能夠加深學生的學習體驗，同時教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。信息技術在應用在教學過程中，有著十分的明顯的作用，它可以充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，在教學過程中教師從主導者的角色轉變為引導者的角色，同時也是指導學生進行個別化學習探索活動的輔導者與支持者。在學習的過程中學生可以自由的組成各種合作學習小組進行合作探究，整個過程都讓敘述按自己的意愿進行，讓學生始終擁有高度的自主性，教師對學習過程的干預與控制降到最低限度，僅僅在必要的時候給予學生指導。

3結語

總之，在未來將信息技術與小學數學課程進行整合將會是一種占主導地位的課程學習方式，也一定會成為21世紀的主要教育教學方法。作為新時代的教師，我們應該提倡與探索信息技術與課程的整合的方法與過程，力求在最短的時間內找到最好的方法，為后來的教師們打開一扇新的大門。

摘要:

在《材料化學》緒論課的教學過程中，采用啟發引導教學方式，以“材料、材料與化學、材料化學”為主線進行教學設計，通過講解材料發展中的化學，引入材料科學與化學的區別與聯系，重點從材料結構、制備、性能和應用四個方面講授了材料研究中的化學問題，使學生對本課程的內容有了清晰的認識，激發了學生學習本課程的信心和興趣，并取得了滿意的教學效果。

關鍵詞:

材料化學;緒論課;教學設計

材料化學是材料科學與化學的交叉學科，伴隨著材料科學的發展而誕生和成長，即是材料科學的重要部分，又是化學學科的一個分支［1］。目前，很多高等學校的化學和材料類專業開設了《材料化學》這門課程。《材料化學》是南陽師范學院材料化學專業的核心基礎課程，對于培養學生的材料科學基礎知識，分析和解決材料制備和應用中的化學問題的能力起到了關鍵作用。但是該課程涉及的知識面廣泛，內容龐雜、概念甚多、加上課程改革，理論課時數減小，學生在學習《材料化學》課程過程中，普遍存在概念混淆、重點難以掌握等問題。緒論是一門課程的開場白和宣言書，是師生之間學習和交流的起始點，能為學生建立起一門課程的知識輪廓。通過對緒論進行學習，學生可以了解課程在所學專業中所處的地位和作用，以及該課程的教學內容、學習方法和考核方式等問題［2］。如何激發學生學習該課程的興趣，提高課程的教學質量，緒論課在整個課程教學中有著舉足輕重的地位。結合近年來的教學實踐，就如何講好《材料化學》緒論課談一些心得。

1首先明確課程性質、特點及地位

教學之初，首先明確該課程作為專業核心課程的重要地位，是學習后面材料專業課程的基礎課程，同時明確考核方式，加強學生對本課程的重視程度。材料化學是材料科學和化學學科的交叉學科，課程內容既涉及工程材料應用中的實際問題，又包括材料結構及制備中的化學問題。作為一門交叉學科，很多知識點與材料學和化學課程中的相關內容重復，很多學生以為學過相關知識，就會從思想上松懈。然而，相關知識點雖然出現重復，但在不同學科中講授的重點是不同的。在講授材料化學課程的過程中，要著重培養學生利用化學的思維解決材料科學中的問題，使學生深刻領會化學與材料科學交叉的重要意義。通過一些實例，講解本課程與化學和材料相關課程的區別和聯系，使學生更加深入了本課程的性質和地位。材料科學是偏實際應用的工科課程，化學是偏理論的理科課程，材料化學則是利用化學的理論解決材料應用中的實際問題。

本文作者：任國防 單位：安陽師范學院教育科學學院

傳統的學科教育通常將教學目標界定為向學生傳授系統的知識，培養良好的職業道德品質，因此教學目標很籠統，教學目標的籠統導致教師不知道為什么而教，因而不確定要教什么，而學生不知道為什么而學，因而不確定要學什么。眾多的實驗研究表明，如果學習者在學習開始之前清楚學習目標，就會產生強烈的動機。因此在傳統的學科教育中，在開始某門課程之前，教師除了要有一個總體目標外，每一部分教學內容都應當有明確具體、可觀察、可測量的教學目標，并事先讓學生知曉評價標準和通過成績，以避免學生盲目學習。以學生為中心，從做中學在傳統的學科教育模式中，通常以教師為核心，把教師當成是專家、權威，教師主導著教學過程，從而也主導著學生的學習過程。教師教什么，學生就學什么，包括絕大部分理論知識和非常有限的實踐知識，這樣會導致學生學習主觀能動性的降低。在能力本位教育中，教師的角色變成了導師（Instructor）、學習管理者（LearningManager）。教師在學生學習過程中，不斷激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，不斷對學生的成就進行評定和鼓勵。因此教師的作用由知識傳授變成了評估、判斷、建議和指導，在教學的全過程中，教師都給學生以及時的指導和幫助。學生要對自己的學習負有更多、更大的責任，“學”重于“教”，學生必須更自覺、更自律地學習，教師只負責給學生提供他們自己所選擇的學習材料和訓練準備。“教師不能替學生去學習，因為學習是個人的事，但教師可以利用策略促進學生的學習”［3］。CBE教育模式的另外一個特點是強調“從做中學”。“從做中學”的教育觀點源于美國教育學家杜威，他強烈反對傳統教育“以學科為中心”的課程方案，認為在教學中占中心地位的應該是各式各樣的實踐活動而不是簡單的記問背誦，學生應該能動地活動、積極地思考，也只有在做的過程當中學生才能學到經驗，學到知識，才能學得更好。CBE教育模式以培養實用技術人才為目的，期望學習結束后學生就立即成為合格的工人，因此非常強調學生對知識的應用，非常強調學生“從做中學”。這種做法源于CBE教育模式的一個基本假設，即認為能力、尤其是跟實踐結合緊密的職業能力是不能夠通過理論灌輸而掌握的，能力必須通過受教育者積極而主動的活動來獲得和掌握，故此它特別強調受教育者的主體性和學習的主動性。

傳統的學科教學過于強調知識的掌握，所以在對學生學習效果的衡量上，常常采用書面考試的方式或者至少書面考試占有相當大的比例，學生非常有可能通過死記硬背得到較高的分數，從而忽視應用能力和實踐能力的培養，這種評價方式得到的多是學生的記憶能力而不是學生運用知識解決問題的能力。而CBE的基點是如何使學習者掌握從事某一職業所需的能力，這種能力是指一種綜合能力，包括知識、技能、態度等。這樣的綜合能力是只依靠死記硬背無法獲得的，所以CBE教育模式的特征決定了對學生的評價一定是全面的。而且在傳統的學科教育中，過于重視終結性評價，相對忽視形成性評價、診斷性評價，在多數情況下這樣的教育評價最終只能起到劃類分等的作用，導致“評價不是為了教育，教育卻是為了評價”結果。而且終結性評價嚴重滯后，不能及時給教師和學生反饋信息，也就對某些錯誤或不當不能做出及時改正。反觀在能力本位教育中，通常是根據事先已經設定好的目標和考核標準來對學生進行評價。在教育過程中的每一步、每一個階段都根據既定的目標進行評價和考核，從而使得每一個教學環節完成之后，都能及時地得到考核和評估，并將信息及時反饋給學生。也就是說，在能力本位教育中，采用的程序學習的教學方法。這種的思想源于美國教育心理學家普雷西設計的自動化教學機器。后來美國行為主義心理學家斯金納在普雷西教學機器的基礎上根據操作條件反射的原理，提出程序化學習的思想。學習程序的編制遵循小步子原則、及時反饋原則、積極反應原則等。這種及時的評估和信息反饋，保證了教育培訓系統能夠高效運轉。

在能力本位教育中，學校在開設一個新項目或對已有項目進行調整之前，要進行市場調查與分析，這是能力本位教育中最基礎也非常重要的一個環節，在這個環節中需要進行人才需求分析、人才品質分析和專業設置的可行性分析。然后學校要進行課程開發。參與課程開發的人員全部都是該職業的行家里手，包括長期從事該職業的技術人員和管理人員，他們非常了解該職業的需求及發展趨勢。通過教學計劃開發，能夠確定該項目所要求的若干綜合能力和專項技能。這些能力通常會被制作成一份能力圖表以表示各綜合能力和專項技能的數量、關系等。僅僅開發出能力圖表，知道了各項技能的具體內容、要求還遠遠不夠，還必須根據各項技能的內容和要求，開發出相應的、能使學習者掌握各項技能的教學內容和學習材料，即學習包［4］?？梢哉f開發出的課程表只是教學計劃編制的基礎，學習包才是真正的教學和學習內容，沒有學習包，職業教育的教學活動就無法開展［5］。從整個項目的開發過程可以看出，從項目建立初始，能力本位教育就非常重視應用，所以學生們在學習的時候明確知曉所學的內容對他們將來所從事的職業的重要性，明確知曉學習的意義，故而會有強大的學習動機去努力學習。在CBE教育模式中，由于人才培養的需要，學校與行業結合非常緊密，學生需要有大量的時間在企業實習、實踐，這種產學結合使學生能夠將學到的理論知識運用到實踐中，也有利于學生在實踐中檢驗所學知識，更有利于校企業之間實現人力、物力、財力等資源共享。而在傳統的學科教育中，在重視學科基礎知識的同時卻相對忽視了知識在社會生活中的實際應用。雖然基礎知識非常重要，但當學生不了解知識的實際用途、不會實際應用時，這些知識對于學生來說基本是沒有意義的，也會使學生缺乏學習的內部動機。因此在傳統的學科教學中，教師在制定教學計劃、傳授教學內容時一定要強調知識的應用，強調理論聯系實際，鼓勵學生盡可能多地去運用所學到的知識。

能力本位教育的理論基礎之一是美國著名心理學家布盧姆提出的掌握學習理論（MasteryLearning）。該理論認為只要給學習者以足夠的時間和充分的指導，任何學生都可以掌握所學的內容并達到規定的標準。又由于能力本位教育運用模塊化的課程設計，在能力本位教育中學生的學習計劃和進度由學生對學習內容的掌握程度來決定，不同起點、不同要求的受教育者都能根據自己的實際情況制定合理的、適合自己的學習方式和時間，如他們可以決定自己是采用全日制或半日制學習、決定自己什么時候學習哪門課程，因此學生畢業時間也不要求整齊劃一。當然為了保證教學質量，能力本位教育中也有科學嚴格的管理制度作為保障，如對教學設施、設備的管理、學習資料的管理、考試與考核的管理、檔案管理等。而傳統的學科教育模式采用整齊劃一的學年制以及班級授課制，采用“一刀切”的方法要求所有學生，這種做法無疑是與“因材施教”的原則相背離的?？上驳氖牵S多高校已經在實行學分制，允許學生根據自己的實際情況選擇學習內容和學習進度，已經向學生的個性化學習邁出了寶貴的一步。#p#分頁標題#e#

能力本位教育雖然有眾多優點可以供傳統的學科教育借鑒，但它并非是萬能的，并非適用于任何類型、任何層次、任何對象的教育及培訓。它主要適用于采用定制式訓練方式培養技術工人，適用于成年人的再生性技能訓練，而不適用于產生性技能訓練［6］。我們在借鑒時也要注意以下事項。雖然能力本位教育不排斥理論教學，但在掌握學習內容，尤其是理論知識時它不再采用傳統的學科式的課程，而采用模塊式的課程方案，所學的內容并不強調某一學科領域的系統性和完整性，而是根據培養職業能力的需要，有針對性地選取關聯學科的有關知識，進行重新組合，這種“積木”組合式的學習材料強調理論知識的針對性和實用性，在理論知識的學習上強調“必需”“夠用”，但也因此有可能會影響學科知識的系統性、連貫性和完整性。因此在當前學科教育模式下，應在借鑒CBE教學模式、吸納其優點的同時，防止知識體系的嚴重割裂。任何一種教學體系都不可能是完美無缺的，CBE有優點也有缺點，在西方國家對它不乏爭論［7］，我們在借鑒時要充分考慮國情和校情。例如西方的CBE教育模式以培養合格的產業工人為基本出發點，只要求項目完成者具備承擔既定的工作的能力和技能即可，這樣有可能忽略道德品質的培養，也有可能導致人才的片面發展。還有的批評認為CBE模式忽略了一般智力的培養、要占用大量的教育、教學資源等。CBE教育模式尤其強調學生的現場實習、實踐操作，要求有很多的實習基地，這對于我們這個人口大國和許多人滿為患的學校來說，無疑是個巨大的挑戰。而且CBE教育模式對學生進行個性化的培養模式也會給管理帶來一些操作上的難度。以往對CBE評價的討論常常暗示評價者的判斷是一個微不足道的小問題，因為CBE教育模式下評價標準非常明確、客觀、詳細，因此做到評價的全面、客觀非常容易，但事實并非如此簡單，因為評價時，評價者不是機械地把被評價者的行為表現與已經設定的標準進行匹配，相反，他們的許多觀念都會影響評價的客觀性。評價過程中，評價者還必須對如何理解評價標準等問題做出許多復雜的判斷［8］。因此評價者本身的水平和素質會對評價的結果產生非常重要的影響。

一、面向全體學生

數學知識是呈一定的線性排列的，存在著一定的內在邏輯規律，沒有前面扎實的數學基礎，后面的數學知識企圖能夠深刻的掌握不過是一個空想而已。所以在數學學習中就要不斷地進行復習，而在復習課上要充分體現教師的提問藝術，這需要注意以下兩個方面。

首先，提出的問題要呈現循序漸進、由易到難的層次性。一方面有利于提升學生復習的效果，另一方面也給學生留下了思考的時間與空間，還有可能給學生在復習過程中提出創新性見解留下一定的契機，這體現了即使在復習型課堂上也要面向全體學生的教學理念。

其次，提出的問題要充分考慮到舊的知識與將要學習的知識之間的內在聯系。在設置問題時，教師要充分挖掘兩者之間的內在聯系，試圖將兩者能夠巧妙地結合起來，為新課堂的高效構建奠定堅實的基礎。

例如，在講“雙曲線的簡單幾何性質”時，教師可以提出問題:橢圓的簡單幾何性質內容是什么?這些性質是用圖象還是方程來加以研究的?這樣的提問，既鞏固了學生對橢圓的簡單幾何性質的知識，也為雙曲線的課堂教學作好鋪墊，還體現出了橢圓與雙曲線的內在聯系，可優化學生的數學知識脈絡，培養他們的創新精神，提升他們的綜合素養。

二、貼近生活實際

當前，生活化教學策略得到了諸多師生的一致肯定與認同。在課堂提問時，教師要著眼于具體的生活內容，不僅可以引起學生的學習興趣，而且可以加深學生對數學知識的理解，深化學生對數學知識的運用。

摘要：在開展初中化學教學中，培養學生出色的實驗能力是教學的重要內容。很多學生在實驗過程中都存在一些問題，尤其是情緒上的抵觸。因此，如何提升實驗教學效果是初中化學教學需要攻克的難題。在這樣的背景下，通過探究性實驗教學的方式，可以有效引導和激勵學生進行自主實驗學習，提高學習能動性，并引導學生深入到實驗之中，構建學科知識體系，提升初中化學實驗教學效果。

關鍵詞：初中；化學；實驗教學；探究性

初中化學探究性實驗教學是一種創新型教學模式，對于提升學生學習效果具有積極意義。在教學實踐中，由于缺乏科學的教學理念指引，初中化學探究性實驗教學組織仍存在一定問題，很多化學實驗環節也出現與課堂主線脫節的現象，對此，創新初中化學實驗教學模式，提升學生自主探究能力，是提升化學實驗課堂豐富性的關鍵。

一、初中生化學實驗學習的現狀分析

（一）實驗學習積極性不高

在初中化學實驗教學實踐中，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質來看，化學學科具有較大的難度，學生在實驗學習過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學生雖然對于化學實驗學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到提升參與化學實驗的積極性，是提高初中化學教學效率的關鍵。破解學生缺乏學習主動性的關鍵點，是初中化學教師的重要任務。

（二）學生的主體地位難以實現

摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學作為先進的教學方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應用；而這種教學方式恰好是非常適合于初中化學教育的。初中化學教育教給學生的僅僅是一些基礎的知識，初中化學教育應側重激發中學生對化學的興趣，培養他們的創新能力，讓他們把所學的化學知識運用到生活中。

關鍵詞：初中化學；學科興趣；小組合作

引言

在初中教育中，化學課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的，這一年也是激發學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以，初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。

一、以激起學科興趣為目的的教學

俗話說：“興趣是最好的老師。”而我國填鴨式的教學往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣，在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環境下，恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變為以激起學科興趣為目的的教學。為了培養學生各方面的能力，利于他們的長遠發展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中，要在一開始就激發學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經完全不能滿足現在的學生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球，如現場燃燒一段鎂條。此時，學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學這門學科的趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學的第一節課就成功地吸引了學生，為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外，對于一門學科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過，有學生因為不喜歡某門學科的教師，就放棄該門學科甚至厭惡該門學科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學科的教師，學生能在該門學科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優秀，受學生歡迎，才能保證學生對該門學科的興趣，化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關，教師應該從內心深處尊重學生、理解學生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，積極發表自己的觀點，才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍，最終激發學生對化學學科的學習興趣。

二、以小組合作學習為手段的教學