化學項目范例

摘要：近年來，隨著傳統教學理念的改革，各種新興教學方法走進高校課堂，改變了傳統教學面貌，取得了良好的教學效果。在高職化學教學中應用項目化教學方法，有利于使學科專業理論知識與生產實際緊密結合起來，提高專業課程的實用性，全方位培養學生的多種能力。高職化學采用項目化教學模式，還能夠滿足現代化工企業對員工提出的零培訓上崗要求。從項目教學法的實施意義、存在問題以及應對策略等方面對“項目教學法”在高職化學教學中的應用展開了分析探討。

關鍵詞：項目化教學；高職；化學教學

項目化教學在我國并不是一個新興的教育理念，所謂的項目化教學，就是指師生通過共同實施完整的項目工作而展開的教學活動，具體實施有特定的流程。項目教學法和傳統的課堂教學模式有著很大的區別，學生成了學習的主人，主動參與項目實施的全過程，并在項目實施的過程當中，理解和學習專業技術知識，提升自身的實踐操作技能。近些年來，許多高職院校在專業學科教學當中應用項目化教學法，取得了良好的教學效果反饋。當前我國高職化學項目教學還存在著重實踐、輕理論，教學項目設計不合理等問題，需要采取措施予以完善。

1項目化教學的實施意義

項目教學法就是指學生在老師的指導下，處理和完成一個相對獨立的項目，在這個過程當中，學生需要自己進行信息的收集以及方案的設計，還要負責項目的整個實施過程，并作出最終的實踐評價。在項目教學過程當中，學生扮演著非常重要的角色，必須要對項目整個實施過程的具體要求有全面的了解和掌握[1]。和傳統的“老師講，學生聽”的授課模式相比，項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，激發學生在學習過程中的主體地位，改變了教師主導課堂的教學模式，使課堂教學氛圍更加活躍。學生在教師的指引下積極地參與項目實踐，打造了學生自主探索、積極創新的新型教學模式[2]。在我國許多高職院校教學過程當中，常常重視理論教學而忽視實踐教學，學生缺乏創造性思維和創造潛能，由于在學習過程當中缺乏主動性，導致解決問題的實際能力比較差。而實施項目教學法的主要目的就是為了在教學過程中實現理論教學與實踐教學的有機結合，調動學生的課堂參與積極性，從而充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。實施項目化教學，其意義主要體現在以下幾個方面：第一，項目教學法由教師和學生共同完成一個項目，因此需要學生在教師的引導之下積極地參與到項目工作中，教師全程指導學生的活動，有利于學生集中精力進行實踐，提高技能水平；第二，項目化教學強調將實踐教學和理論教學結合起來，改變了傳統教學模式中理論和實踐脫節的弊端。學生要做好一個項目，既要懂得相關的知識理論，又要掌握相關的實操技巧，需要結合特定的知識原理對項目進行分析，采取有效的實踐，而實踐結果又是證明理論的過程。第三，項目教學法通常都是在一個固定的培訓周期之內完成的，時間往往比較短，但是卻能夠很快地取得效果；第四，項目教學法改變了學生被動學習的狀態，調整學生的學習方法，使他們能夠在主動的積極的學習氛圍當中調動學習興趣，增強創造力從自我動手的過程當中，培養分析問題、解決問題的能力。

2當前我國高職化學教學應用項目化教學存在的問題

2.1重實踐，輕理論。項目化教學十分強調實踐的重要性，這就造成了很多高職院校在實施項目化教學法時，重視實踐操作，而忽略理論知識的傳授。“項目化教學”一個最為顯著的特點，就是強調學生的學習主動性，項目化教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，而由學生自己作為教學的中心，學生的學習不再僅僅局限于課堂，而是面向真正的工作場景，學生在整個學習過程當中需要主動地參與，課堂的氛圍不再死板單調，教師也不再照本宣科地講理論。項目化教學實現了教師中心到學生中心的轉向，教學不再僅僅局限于教材，而是以具體的項目作為中心，教師為學生提供具體的工作場景，學生能夠自主參與，在實踐的過程當中，積累經驗，收獲感悟。雖然項目教學法強調學生是課堂的主體，重視實踐操作，但這并不意味著理論教學就可以被忽視和削弱。教師在教學過程當中依然扮演著引導者的角色，教師的職責除了協助學生完成項目任務以外，依然擔負著專業理論知識的教學任務。如果高職化學教學在應用項目化教學的過程當中僅僅重視實踐操作，而忽視理論知識的傳授，那么就會使教學效果大打折扣，從而背離項目化教學的初衷。

摘要：在足球體育教學中采用項目化學習，作為基于系統學科學習基礎之上，學生能夠對所學學科自主學習的綜合活動性教育實踐形態。但是當前多數一線教師尚未對足球體育教學中實施項目化學習優勢形成正確認知，也未能在一線足球體育教學中形成項目化學習的教學體系。基于此本文立足深化教改背景下，對足球體育教學展開項目化學習的教學實踐，首先概述了項目化學習，以及項目化學習應用于足球教學中的意義，通過制定科學合理的項目模塊計劃，在足球教學中應用項目化學習，從實踐中總結實施保障，為一線足球體育教學實踐工作起拋磚引玉的指導作用，推進我國教學的深化變革。

關鍵詞：項目化學習；足球教學；實踐

在新課改教學背景下，要求我國學生能夠經過各學科學習后，具備正確的價值觀、品德與重要素養能力，促進學生的綜合成長發展，那么在教學中怎樣能夠培養學生的重要素養能力，就作為如今教學中的核心重點。所以廣大一線教師在教學中不斷想要落實新課標教學理念，尋找能夠充分提升學生綜合能力素養水平的有效途徑，項目化學習逐漸成為新課標下教學研究熱點。由于項目化學習不僅重視傳輸理論知識，還看重學生所采用的學習方法與知識理解過程，強調了學生需要掌握各學科的系統知識，能夠綜合利用多學科理論知識，重視每個學生的獨自努力基礎上，更凸顯項目化學習中學生群體之間的溝通合作[1]。讓學生能夠在項目化學習中，掌握有效的學習途徑，真正提高學生綜合能力素養水平，那么在學校體育學科教學改革中，足球教學作為體育學科的重要組成，所以也作為課程改革的焦點問題。在以往各學校的足球體育教學改革中，無論是教學模塊或是教學模式，基本獲得了可觀的應用效果，所以給項目化學習應用于足球教學改革中帶來機會[2]。其實在我國教育領域應用項目化學習并不算陌生，例如早期游戲化教學、情境教學、自主探究性教學等這些模式中，都或多或少的存在項目化學習的影子，只是專門針對項目化學習應用于足球教學的研究尚未形成理論體系，所以本文展開對項目化學習在足球教學中的實踐研究，對于豐富該領域理論研究成果和指導一線體育教師課程變革都意義重大。

一、項目化學習概述

項目化學習，也稱作“基于項目的學習（Projectbasedlearning,PBL）”，作為基于系統學科的知識學習，學生能夠將所掌握的多學科知識成功綜合利用，完成自主學習的綜合活動性實踐教育形態。從這一研究視角看，學生在項目化學習中由于跨學科，所需較久的持續時長、較大的跨越空間并且涉及了多方面事物，所以需要多方協作。但是對于當下的教學條件來說，難免增加了教學實施難度。因此，基于嚴謹學科理論知識基礎上，項目化學習作為和各學科課程教學相輔相成形成的教學模式、教學形態和教學策略[3]，也可以被視為是利用開放式思維方式來綜合解決實際生產生活中問題的解決方法。在體育教學中該課程作為鍛煉學生身體素質的課程，相較于其他課程來說足球體育課有著鮮明實踐性，學生在足球課程學習中不斷通過運動實踐從而獲得各項實踐技能，這樣能夠培養學生在足球體育實踐中形成愛好，形成鍛煉身體的良好習慣與健康生活方式。學生能夠在項目化學習中實現做中學，強化學生的足球鍛煉實踐功能[4]。由此能夠發現足球體育教學中，應用項目化學習具有特定優勢。在足球體育實踐教學課堂中，學生的運動實踐多源于教學比賽，但是因為處于不確定情境，過于復雜且多變的比賽情況，所以符合于項目化學習特點。因此將項目化學習的教學突破點定位于足球體育比賽，能夠對足球體育比賽的真正功能大力挖掘，摒棄傳統教學中枯燥地向學生灌輸足球運動技術，學生可以在比賽中為了實現任務目標，從而執行任務不斷嘗試、探究、求證，最終獲取理論知識鍛煉實踐技能。項目化學習又如何實施于足球體育教學中，提高學生的足球學習效果促進提升學生的關鍵能力。在學生的足球學習中，能夠發現模塊學習綜合性、時空延續性都對于項目化學習要求十分相符，因此在足球教學的項目化學習中，將足球教學比賽任務能夠在整個教學中貫穿始終，從而對教學難題有效解決，達到教學目標。

二、項目化學習應用于足球教學實踐應用

（一）制定合理模塊計劃

摘要：

項目教學法作為一種新興教學法成功引入職業教育改革后，受到普遍關注。鑒于目前高職高專中綜合化學教學的現狀令人擔憂，本文討論了將項目教學法應用于高職高專綜合化學教學過程中的實踐經驗。

關鍵詞：

綜合化學實驗；項目教學法；實踐

實驗是化學學科的基礎，實驗教學是培養化工人才的必需環節，實驗課在化學教學中的地位特殊且重要。傳統實驗課的教學內容以物質性質或某一理論的驗證性實驗為主，缺少綜合性、應用性，缺乏對創新能力的培養[1]。綜合化學實驗是把基礎化學的理論知識、實驗技能和方法加以歸納、分析、滲透的一種實驗形式，專業覆蓋面廣，實踐性和綜合性強。對于以培養服務地方經濟發展的技術應用型人才為培養目標的高職高專而言，學生獨立分析問題和解決問題能力的培養是首要目標。探索綜合化學實驗的教學方法及實驗內容，對推進綜合化學實驗教學改革具有重要意義。

一、綜合化學實驗教學改革的必要性

畢業生論文（設計）是學生培養方案中的必修環節，筆者在多年指導學生畢業論文的過程中發現許多學生基礎理論知識掌握的很扎實，基礎操作技能也很嫻熟，但在畢業論文（設計）階段遇到綜合性、研究性問題時仍不懂從何處入手，綜合應用實驗技能的能力差。長期以來，化學實驗課被看作理論課的附屬品，考核要求比理論課程低，學生對實驗課不重視；實驗內容主要為驗證性實驗，低年級階段做基礎實驗，高年級做專門實驗，學生在實驗方面的能力得不到很好的提升?，F代化學化工行業對人才的需要已經發展到了掌握將基礎學科的知識和技能加以綜合應用的人才[2]。傳統的實驗教學模式的存在必須要被突破。綜合化學實驗是培養學生實驗能力、創新意識和科研素質的有力手段。開設綜合化學實驗課程的優勢主要體現在：有利于學生更好地理解掌握理論課程學習中的知識點；有利于學生養成主動學習的習慣；有利于學生了解學科前沿領域的新知識和新技術，拓寬知識面，從而提高學生的科學研究興趣和培養創新能力；有利于教師自身能力的提升；還有利于提高儀器設備的使用效率，促進實驗室的建設和管理更加科學完善。

[摘要]針對高中化學課堂教學中存在的主要問題，在充分吸收項目教學優點的基礎上，將貼近現實生活的化學微項目貫穿于對分課堂實施全過程，提出以項目為主導的對分課堂教學新模式，并在高中化學課堂中進行實踐。本文以“追根溯源金屬鐵”化學微項目為例開展以項目為主導的對分課堂。實踐結果表明，該教學模式充分體現了新課標中所倡導的自主學習、合作學習、探究學習理念，且符合高中生身心發展規律，值得進一步推廣與應用。

[關鍵詞]對分課堂；項目主導；化學微項目；高中化學

對分課堂是復旦大學心理系教授張學新團隊在充分吸收傳統課堂與討論式課堂各自優勢的基礎上提出的一種創新型教學模式[1]。其核心理念是將課堂時間一分為二，一半時間用于教師講授新知，另一半分配給學生用以合作討論進行交互式學習。教師講授在先，學生交流討論在后，在講授與討論之間引入內化吸收環節。因此，對分課堂對于提高學生課堂參與度與自主學習能力，提升學生學科核心素養具有獨特的價值和意義[2]。然而由于高中化學知識點龐雜、內容零碎也較為抽象難懂，授課時數有限，導致教師在實際化學教學過程中不能將各個零碎的知識點很好的聯系在一起致使教學雜亂無章。不能充分將知識點與學生實際生活相聯系導致部分學生學習效果不佳并逐漸喪失學習化學的興趣[4]。優質高效的對分課堂不僅要使學生積極的參與其中更要保證學生學有所獲。在對分課堂教學過程中充分聯系實際生活，挖掘精講知識點中蘊藏的生活元素，基于化學微項目將抽象瑣碎的化學知識點進行具體化，系統化，形象化的呈現是提高學生化學學習興趣與學習效率的有效途徑。因此，在汲取傳統項目教學以學生為主體，以真實的問題情境為背景，以探究和解決項目驅動問題為動力。使學生在探索項目任務的過程中獲取學科知識，提升學科能力，提高學科核心素養的優勢的基礎上[5-6]。進一步凝練項目內容、優化驅動問題，對項目教學模式進行深度挖掘，設想探索在高中化學對分課堂的實施過程中引入基于生活的化學微項目，以貼近現實生活的化學微項目為主導，開發以項目為主導的高中化學對分課堂。本文構建了以項目為主導的高中化學對分課堂教學新模式，以“追根溯源金屬鐵”教學設計為例，將對主導項目的聯想質疑、探索挖掘、討論總結貫穿于對分課堂的實施過程中，呈現該模式教學設計思路與實施流程，通過該模式，期待能幫助學生更好的掌握化學基礎知識，提高學生探究能力，使學生在積極參與課堂教學的同時學有所獲，促進學生核心素養的養成。

1對分課堂概述

1.1對分課堂的理論基礎。對分課堂是以建構主義為理論基礎的一種新型教學模式，主要分為講授、內化吸收和討論三個過程，具體包含精講、獨立學習、獨立作業、組內討論、全班交流5個環節[1]。建構主義學習理論指出學生不是知識經驗的被動接受者而是意義的主動建構者，學生的學習是在自身已有知識經驗的基礎上主動建構知識的過程，教師教學不能無視學生已有的經驗。對分課堂的講授過程要求教師在精講的基礎上留給學生獨立思考的空間，“精講留白”為學生建構知識體系奠定了良好的基礎；建構主義知識觀強調知識是對現實世界的一種解釋與假設，不同的學生基于自身已有經驗對同一事物有著不同的理解。在對分課堂獨立學習與獨立作業環節，學生根據自己已有的知識經驗建構個性化知識體系，學習能力得到充分培養和提升；此外建構主義還強調合作學習，通過討論交流集思廣益，從而更加系統的建構知識體系。對分課堂中“組內討論”“全班交流”環節正是合作學習的具體運用[7]。

1.2對分課堂發展現狀及現有模式。對分課堂教學模式最初是針對高等教育課堂教學中存在的問題和不良現象提出的，并于2014年應用于復旦大學心理學系大學二年級心理學研究方法與實驗設計必修課。根據學生對課上講授、課下學習、課上討論3個中心環節的期末評價反饋可知，學生對于對分課堂完成效果高度認可[1]。目前對分課堂已被廣泛應用于大學外語、師范教育[7]、無機化學[9]以及基礎教育[8]中并且取得了喜人的教學效果。對分課堂教學模式也已經由傳統的“隔堂對分”模式根據實際教學需要衍生出多種形式如：“當堂對分”“局部對分”等[8]。教師可根據具體課時安排和教學內容進行靈活的選擇，以便更好的滿足教學需求提高教學效率。

2以項目為主導的對分課堂的提出與定位

項目化學習作為一種創造性解決實際問題的學習方式，主張教師圍繞真實的問題或挑戰設計一系列的體驗和探究活動，學生需綜合運用多種學科知識與技能來解決問題，并將最終的學習成果予以表達、交流與展示，學習過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。中學美術學習活動要求注重美術課程與學生生活經驗的聯系，引領學生在積極的情感中提高想象力、創造力和審美能力，增強對大自然和人類社會的責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。項目化學習的推廣應用，可以有效提升學生的美術素養與創作能力，在很大程度上緩解當前中學美術教育中存在的教學意識滯后、教學形式單一等問題。

中學美術教育項目化學習常見問題

中學美術教育項目化學習推廣與實施尚處于初級階段，部分教師未能真正領悟項目化學習的精髓，在實施過程中常見以下問題——

錯把項目化學習演變成項目導向的活動。在教學內容上沒有試圖解決真實的現實問題，而是進行相對發散的活動；大多情況下由教師統一組織教學，學生基本沒有自主選擇的機會，無法充分表達想法；項目處于課程的外圍，無法成為引領課程實施的核心……表面看似具有項目化學習的特征，實則無法為學生帶來現實生活的具體情境和課堂之外的真實受眾。

學習項目容易演變成作品驅動而非問題驅動。很多學習項目在實施過程中圍繞最終作品的呈現而進行，由于缺少聚焦核心問題的系統而深入的思考，作品與美術學科標準要求存在關聯性不大等問題，并容易導致美術通感、通識的欠缺和學生感受、發現、情感、聯想、探索、創造、合作、評價的斷裂。

忽視中學美術課程的價值屬性。中學美術教育的價值體現在陶冶學生情操、提高審美能力、發展學生感知能力和形象思維、促進學生個性形成和全面發展等方面，這也是美術學科項目化學習的出發點與核心價值觀。當前，中學美術教育存在的教師不能從本質上理解美術教學的價值內涵和以教師為中心的教學模式，都會影響學生在美術學習中的參與度與自主性，不能為美術項目化學習提供支撐。

中學美術教育項目化學習創新策略

摘要：

本文以成都紡織高等?？茖W校學籍管理工作進行分析，提出針對性的學籍管理的項目化管理對策，尤其是具體的項目化管理措施，能夠為我國高職高專學籍管理提供具體的操作方法。以期提高我國高職高專學籍管理水平，推動我國教育事業的快速發展。

關鍵詞：

成都紡專；學籍管理；項目化

1成都紡織高等?？茖W校學籍管理工作概況

1.1院校簡介

成都紡織高等?？茖W校（以下稱成都紡專）是經四川省人民政府批準成立并報國家教育部審核備案的全日制公辦普通高等學校，創建于1939年，已有70多年的辦學歷史。在該高職院校管理中，對學籍管理工作非常重視，將學籍管理工作貫穿到日常的教學管理工作當中，發揮出學籍管理工作的重要作用。

摘要：本文首先將分析高職院校化學教學的現狀，詳細闡述在高職化學教學中應用項目教學的具體措施，希望可以為廣大高職學校提供有用的參考，提升高職學?；瘜W教學的效率，切實的提升高職學生的綜合素質，增強學生的核心競爭力，使高職畢業生能夠在畢業之后更好的就業。

關鍵詞：高職院校；化學教學；項目教學；具體措施

傳統的化學教學模式過于注重教師的教學，往往是教師講學生聽的教學模式，教學內容也局限在教材之中，學生也只可以根據教師教學的實驗流程進行實驗，十分不利于培養學生的創新思維。而采用項目教學，就可以有效的避免這樣的問題，切實的提升教學質量，讓學生能夠更好的學習化學，從而可以更好的就業。

1.高職院?；瘜W教學的現狀

傳統的高職院校化學教師在對學生開展教學時，往往過于重視傳遞學生各種理論知識，基本上都是采用“教師講、學生聽”的模式進行教學，一味的灌輸學生大量的概念理論，對學生進行“填鴨式”的教學，而且學生的實踐水平也難以獲得提高，學生只是在被動的進行學習，很容易就會讓學生喪失對化學的學習興趣，往往只是應付了事，這就不利于學生的未來發展。因此，就需要積極探索更加有效的化學教學模式，切實的提升學生的綜合素質。

2.高職化學教學中應用項目教學的具體措施

(1)制定科學合理的教學目標，找準教學方向

摘要:探討了利用教師的科研項目對大學化學實驗教學內容和教學方法進行改革，激發學生對化學實驗課程的興趣，訓練學生將所學理論知識用于解決科學問題或工程問題的能力，同時提高學生的創新意識和創新能力，為大學化學實驗教學改革提供一個發展方向。

關鍵詞:化學實驗;科研項目;教學改革;創新能力

化學是基于實驗的一門自然科學，因此，各類化學實驗課程在整個大學化學教學體系中舉足輕重。一般說來，化學實驗課程至少包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗和分析化學實驗等。實驗課程是基于化學原理，借助于一系列的實驗技術、手段和儀器設備來使學生對理論知識進行進一步理解和鞏固，同時提高學生的動手能力和實踐能力［1，2］。近年來，創新意識和創新能力越來越被社會所重視，具有創新能力的學生也能在將來的職業生涯中獲得更好的發展。傳統的大學化學實驗只是對學生的實驗技能和動手能力進行系統化的訓練，在創新能力的培養上效果甚微。因此，高校也急需與時俱進，對化學實驗課程進行改革，以培養具有一定創新意識和創新能力的新型人才［3］。高校教師一般會在自己的研究領域內選題申報一些科研項目，這些科研項目相對于大學化學實驗來說都具有前瞻性的探索研究，要求項目參與人員不但具備扎實的理論基礎和熟練的實驗技能，更要具備分析問題、解決問題以及在現有的研究基礎上進行創新的能力。因此，將高校教師的科研項目融入大學化學實驗教學是大學化學實驗教學改革的一個發展方向。

1將科研思路融入大學化學實驗的教學模式

1.1傳統的大學化學實驗教學思路

傳統的大學化學實驗教學一般是遵循一套固定的模式，即教師指定實驗目的、實驗試劑和儀器，實驗流程、預期實驗結果及注意事項等。學生被分成若干個小組，每個小組按照老師的既定要求和程序進行化學實驗。學生們在這種教學模式下很少會去思考為什么要如此設計實驗，再加之傳統實驗教學模式下的課程進度緊湊，實驗內容較多，學生大多抱著完成任務的心態做實驗，無暇對實驗設計方案及實驗中出現的各種現象進行深入思考。因此，這種模式僅僅對學生的動手能力進行了訓練，使學生通過成熟的實驗方案觀察到了設計好的化學實驗結果而已。其難以鍛煉學生利用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，也難以培養學生的創新能力。

1.2與科研項目相結合的新型實驗教學思路