前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的美術項目化學習的運用探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
項目化學習作為一種創造性解決實際問題的學習方式，主張教師圍繞真實的問題或挑戰設計一系列的體驗和探究活動，學生需綜合運用多種學科知識與技能來解決問題，并將最終的學習成果予以表達、交流與展示，學習過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。中學美術學習活動要求注重美術課程與學生生活經驗的聯系，引領學生在積極的情感中提高想象力、創造力和審美能力，增強對大自然和人類社會的責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。項目化學習的推廣應用，可以有效提升學生的美術素養與創作能力，在很大程度上緩解當前中學美術教育中存在的教學意識滯后、教學形式單一等問題。
中學美術教育項目化學習常見問題
中學美術教育項目化學習推廣與實施尚處于初級階段，部分教師未能真正領悟項目化學習的精髓，在實施過程中常見以下問題——
錯把項目化學習演變成項目導向的活動。在教學內容上沒有試圖解決真實的現實問題，而是進行相對發散的活動；大多情況下由教師統一組織教學，學生基本沒有自主選擇的機會，無法充分表達想法；項目處于課程的外圍，無法成為引領課程實施的核心……表面看似具有項目化學習的特征，實則無法為學生帶來現實生活的具體情境和課堂之外的真實受眾。
學習項目容易演變成作品驅動而非問題驅動。很多學習項目在實施過程中圍繞最終作品的呈現而進行，由于缺少聚焦核心問題的系統而深入的思考，作品與美術學科標準要求存在關聯性不大等問題，并容易導致美術通感、通識的欠缺和學生感受、發現、情感、聯想、探索、創造、合作、評價的斷裂。
忽視中學美術課程的價值屬性。中學美術教育的價值體現在陶冶學生情操、提高審美能力、發展學生感知能力和形象思維、促進學生個性形成和全面發展等方面，這也是美術學科項目化學習的出發點與核心價值觀。當前，中學美術教育存在的教師不能從本質上理解美術教學的價值內涵和以教師為中心的教學模式，都會影響學生在美術學習中的參與度與自主性，不能為美術項目化學習提供支撐。
中學美術教育項目化學習創新策略
創新定位。中學美術教育項目化學習應聚焦真實、有意義、具有學科屬性的重要問題。其一，問題要有價值，有助于美術課程以獨特的方式滿足學生和社會需要。例如：在“藝術與科技交融的美”課程中，通過鑒賞一百多年前人類的科幻畫，挖掘現在人類深層次的需求，探討渴望解決的問題，進而探索未來的影像。項目問題與學生自身及社會息息相關，有助于促使學生為社會需求而創作。其二，問題要有可行性，融合美術知識，強調美術在生活中的運用，培養學生的審美知覺和豐富的想象力與創造力。其三，問題要有真實情景性。如教學“感受色彩”一課時，通過對色彩的象征意義、味覺的色彩感、聲音的色彩感、不同職業色彩服裝的探索，貫通藝術與生活、藝術與情感的聯系。
創新設計。中學美術教師在創設項目化學習活動情景時，應重點關注以下幾點：其一，創設單元化主題，打破單元知識限制和學科體系制約，聚合分散性主題，解決課堂40分鐘難以完成的項目探究問題；其二，創設問題情景或任務情景，讓學生在課程中探索、反思、發現、聯想、合作、競爭，激發學生參與活動的積極性，培養學生的團隊合作精神和探究能力；其三，加強評價與反思，主要通過教師評估、學生自我評估、同學評估及組合評估等方式對個人和團隊兩個層面進行評價，促進學生自我學習、自我反思、自我提高。中學美術教育項目化學習是培養創新型、復合型人才的重要方式。學生以個人或團隊形式，完整地經歷提出問題、規劃方案、落實方案、展示交流、評價改進的全過程，通過推理、思辨、決策的體驗，既獲得了知識、感受了情感、樹立了價值觀，又提升了實踐應用能力、知識遷移創新能力、跨學科研究能力，還促進了美術學科觀念與思維方法的融合提升。
作者：蔡非非 單位：北京師范大學南山附屬學校
