化學教學策略范例

摘要：

化學是初中課程中的一門新興學科，初中生對于化學課程的學習可以說是喜憂參半。一方面，化學中新奇的實驗吸引著初中生的好奇心，而另一方面化學當中復雜的關系式以及方程式的配平卻難倒了一大片學生?；诖?，本文就以初中生的學習特點為切入點，細致的分析研究以學生學習特點基礎下的化學教學策略。

關鍵詞：

初中生；學習特點；化學教學策略

面對新時期素質教學的改革，在化學教學中沿用以往“填鴨式”的教學模式，不僅不符合新時期下對化學教學的要求，而且還抑制了學生對化學學習的熱情，另外針對于當前化學課程的教學，教師需要以學生的學習特點為教學出發點，并采取與學生學習特點相適應的化學教學策略。

一、當前初中生的學習特點分析

（一）好奇心旺盛但較為短暫。

摘要：在當前新課程理念下，化學實驗在化學教學中發揮著重要作用，化學實驗教學策略的研究受到廣泛關注。文章分析化學實驗教學的重要作用和研究化學實驗教學的積極意義，并從啟發引導、分組實驗、科學示范、實驗指導、獨立實驗等方面提出有效實驗策略。

關鍵詞：化學教學；化學實驗；新課標；化學素養

在當前新課程理念下，實驗在化學教學中的地位越來越重要，化學實驗教學策略的研究越來越引起教育工作者的重視。因此，化學實驗教學作為化學教學的必要組成部分，應當成為教師提高教學質量的一個重要突破點。研究化學實驗教學的有效手段，對于改進教學模式，豐富教學理論，深化教學改革，促進學生綜合素質的發展，都具有積極意義。

一、實驗在化學教學中的重要作用

新的化學課程標準列出了化學實驗研究的要素，其中“實驗的進行”是科學研究的組成部分之一，具體含義有“可以順利完成實驗”“可以在實驗中將觀察和思考相結合”“可以積極參與化學實驗”三個方面。因此，實驗是化學教學中進行科學探究的具體方式?；瘜W實驗在化學教學中既需要“硬件”（化學實驗儀器和設備），也需要“軟件”（實驗原理及思考過程與方法），教師在化學學習過程中必須重視實驗教學?；瘜W實驗具有激發學生學習興趣的作用，同時，化學實驗也是培養學生學科素養的重要手段?；瘜W實驗在提高學生科學探究能力、強化學生化學思維等方面有不可替代的作用。

二、化學實驗教學策略研究的意義

化學實驗有效教學策略研究是提高教師教學質量和效益、學生學習效果和效率的需要。當前的實驗教學不同程度地存在著教學低效、教師教得累、學生壓力大的情況，需要教師認真鉆研和總結教學方法?；瘜W實驗教學擔負著培養學生科學精神的教育重任，因而教師要對有效教學策略進行研究,改變化學實驗教學現狀，提高學生的學習能力、學習成績、學習主動性和實驗動手操作能力，使學生有效、科學、系統地學習化學實驗知識。化學實驗教學策略研究是新課程改革的需要。新課程標準、新教材體系體現著全新的教育理念。落實新理念，其根本在于教學過程，對化學而言實驗教學是最重要的教學手段，實驗教學的成果決定了化學教學目標能否順利達成。化學實驗對學生的化學學科啟蒙有重要意義，學生對化學實驗的興趣在科學素養的形成過程中有積極作用。因此，為了提高化學實驗教學的有效性，教師應該注重教學科研工作，在對化學實驗有效教學策略進行充分研究基礎上，充分發揮化學實驗教學在提高學生核心素養方面的重要作用，切實夯實學生的化學知識與技能。

【摘要】21世紀學生核心素養包括了問題解決能力、科學素養、反思能力等。這就要求學生不僅僅對知識記憶和回顧，還要能夠在問題解決中深入思考，進行分析與評價，有反思質疑能力和批判精神。平時初中化學計算教學策略中上述素養體現不足，教師可從過程理解、模型應用、情景分析和評價能力上進行研究，讓學生的素養水平能夠螺旋式的向上發展。幫助學生進行深度學習，進而提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;化學計算;教學策略

21世紀學生核心素養是經過一定的教育后形成的適應社會與個人生活所必需的必備品格和關鍵能力。關鍵能力是核心素養的核心，其中包括問題解決能力、科學素養、反思能力等。這就要求學生不僅僅對知識記憶和回顧，還要能夠將已有的知識用于實踐，在問題解決中深入思考，能夠進行分析與評價，有反思質疑能力和批判精神。初中化學計算教學中，教師要圍繞著發展學生核心素養這一要求進行教學策略研究。教師要分析改進原有教學設計中的不足，通過發展學生的化學計算綜合能力，階梯式提升學生核心素養。

1.原有教學策略中的不足

1.1過程理解不全。在化學計算中，學生變現出來的能力不足，主要原因不是在于計算方面，而是學生對整個化學反應的過程理解不夠，學生沒有全面的掌握過程變化情況，只是從中掠取了部分內容，從而導致反應中物質量關系的混淆。

1.2方法歸類偏少。平時初中化學計算教學中，教師常以就題論題式機械訓練為主。在試題的分析教學中，教師可以將化學計算中的表格題、流程題、圖形題等進行歸類，學生通過相似類型或不同類型間的比較學習更好地學會問題解決的方法。

1.3解決能力不足。在新情景下，學生運用原有知識解決實際問題的能力不足。學生是否學會學習？學生是否真正地能夠進行問題的解決和實踐？教師必須在全新、陌生的情景下去考查。學生僅僅能對熟知情景進行知識和技能的運用，這是遠遠不夠的。這樣的學生核心素養還遠沒達到相應素養的要求。1.4反思質疑缺失。過多教輔書籍帶來的計算題海練習，學生只是重復性的低水平紙筆訓練，缺少對科學本質的理解。教師過多關注試題的技巧性解答和熟練度的提高，也沒有很好地培養學生分析與評價的能力，更不用說批判精神和質疑能力。

摘要：新課程改革對化學學科的教學提出了諸多新要求，使當前的中學化學教學呈現出全新的特點。對于九年級化學教學而言，由于其處在中考升學的關鍵節點，知識體量龐大，內容更具綜合性且有一定難度，所以教師在教學過程中應該有針對性地加以創新，根據課程改革的相關要求精心安排和設計教學內容，同時對傳統教學方式進行變革。本文對新形勢下九年級化學教學策略進行研究，旨在得出更全面的教學對策以提高化學教學效率和質量。

關鍵詞：九年級化學；教學策略；探究

引言

在九年級化學教學中，教師不僅要教給學生理論知識，還要通過實驗課程來培養學生的操作能力，促進學生知識和能力的全面提升，并保證教學的有效性。但是，在當前的初中化學教學中仍然存在片面強調理論知識而忽視實驗教學的問題，導致理論教學與實踐教學相脫節，造成學生的動手能力和化學思維弱化，不能很好地完成該門課程的教學要求，也與新形勢下化學教學的目標相背離[1]。因此，為了實現新課程改革的目標，初中化學教學需要改進和完善的地方還有很多，下面筆者就談談新形勢下提高九年級化學教學效率的策略。

一、新形勢下九年級化學教學的全新要求

（一）培養學生化學的核心素養與實踐能力

學生的核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其目標在于推動教學的發展，最終構建以學生為教育核心的現代化育人體系。學生核心素養的養成需要教師與學生雙方的配合，學生要根據核心素養的要求完成不同學段和年級的學習內容，達到相應的檢驗要求。對于化學課程而言，教師和學生都要重視化學作為實驗性科學學科的教學和學習特點，教師在教學中要加快學生由掌握化學知識與技能向分析問題、解決問題方面的實際能力的轉化，同時引導學生在化學創新意識和社會責任感方面獲得全新發展[2]。通過學習，學生要具備基于化學基礎知識的創新意識、思維能力、發展意識和科學精神，同時具有一定的社會責任感，利用所學化學知識造福人類與社會。

1綠色化學教學的意義

綠色化學的發展對環境保護等方面有著重要的作用，研究綠色化學教學策略，首先要意識到綠色化學教學的意義。

1.1綠色化學教學是新世紀科學進步的要求

綠色化學是新時期科學發展進步中一種更高層次的化學。它相比于傳統化學來說具有一種最大的優勢：極大地降低了對環境帶來的負面影響。在傳統化學中，追求化學研究的效率，注重生產出的物質的功能、有效性，卻往往忽略了它對環境帶來的污染，而研究化學的科學家往往是缺乏保護環境的意識與專業知識。而綠色化學恰好是針對這種情況提出的，它彌補了傳統化學中在環境保護方面的不足之處?？茖W技術發展到21世紀，在這個時期，其發展速度比以前快了很多，同樣的，對環境的破壞也是越來越嚴重。環境保護已經成為一項迫在眉睫的任務。人們越來越意識到保護環境的重要性。因此，綠色化學對環境的保護作用在今天的科學發展中就凸顯出來了，而綠色化學教學則是新時期科學進步發展的必然要求。

1.2綠色化學教學是可持續發展的必經之路

化學工業這幾十年來的不斷發展，一方面為人們的生活、工作帶來了便利，而一方面又在嚴重地破壞著地球的生態環境。近年來，空氣質量越來越差，水中污染物越來越多，固體垃圾也已經泛濫成災。很多化工廠對外排放的廢水廢氣、固體垃圾都沒有達到對環境保護所要求的標準，造成了環境的嚴重污染。人們生活在這樣的環境中，健康質量與安全得不到保障，不但在經濟方面損失重大，身體素質也受到嚴重影響，而且還危及到了子孫后代。雖然查處關閉一些污染嚴重的化工廠可以對環境保護起到一定的作用，但這無異于因噎廢食，如果只是一味地抑制化工業的發展，只會使科學技術的發展越來越緩慢，對環境保護的作用也不會太大，要想從根本上解決問題，還是要發展一種對環境保護有利的化學，那就是綠色化學，因此，綠色化學教學是可持續發展的必經之路。

1.3綠色化學教學是素質教育的重要組成部分

第一篇：高中化學教學組織策略研究

組織策略是注重教學中知識的總結和概括，讓學生通過關鍵詞、網絡圖等來進行知識的分類和整體，使知識條理化，這樣就能夠幫助學生更好地理解知識內容，整體掌握知識，了解知識點與知識點之間的聯系，在解決問題的時候思維更加活躍，提升知識應用能力。而高中化學中的內容模塊明確，條理清晰，但是每個模塊中會存在著一些細小的知識點，學生如果不注重總結的話，就會忽略掉這些知識點，為了讓學生對化學知識進行全面的了解，學會融會貫通，教師就需要將組織策略應用到教學中，讓學生了解整個化學學科、各個模塊的知識的框架和脈絡。

一、化學事實知識的組織策略

化學事實知識主要是反映物質的化學性質、存在方式、用途或者制備方法等，是化學物質客觀存在的知識點，同時也是與生產和生活之間的聯系十分緊密。在教學中教師要根據不同化學知識的特點來選擇合適的組織教學方法，比如歸類法、流程圖或者表格圖法。教師還需要結合學生的學習進度、學習習慣來選擇方法。讓學生的通過組織總結對知識點的理解會變得清晰起來，記憶中也會按照一定的規律來進行記憶，這樣學生在對題目進行分析的時候就能夠按部就班來進行，問題解決能力也會逐漸得到提升。比如在高中化學中有一類推斷物質的題目，這這類題目中往往會涉及物質的顏色，尤其是涉及無機物質的時候，需要記憶的顏色就更多，學生每學習一部分知識的時候就需要的進行物質顏色的記憶，整個學習下來知識的記憶就比較零碎，為了幫助學生對這部分的內容有著整體的記憶理解，教師就可以在學生學習完無機部分內容的時候，和學生一起對物質的顏色進行總結，比如白色物質主要有：MgO、CaO、NaOH、KCl、NaCl、無水CuSO4等；黑色的物質主要有：石墨、CuO、Fe3O4、HgS、CuS、MnO2等；紅色的物質主要有：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷；高錳酸鉀是紫黑色；重鉻酸鉀是橙黃色；銅綠是綠色。同時，還需要讓學生在物質推斷的題目中不斷對有關物質顏色的知識點進行補充和總結，讓學生對這部分的內容整體進行記憶，隨著知識的不斷完善，物質推斷題目就會迎刃而解。

二、化學理論知識的組織策略

化學中設計的物質本身或者物質變化中都存在著一定的規律，比如物質的本質屬性、結構特征等，物質在和其他的物質反應的時候規律性也較強，為了便于學生理解，教師也需要對學生進行理論知識的組織總結。在理論知識總結中，最常用的方法就是歸納法、圖解法以及表格法，將理論知識以更簡潔的方式呈現出來，這樣學生更容易把握物質本身以及物質反應中存在的規律。比如在學習化學反應之前，首先是明確化學反應的類型是什么，然后才能夠對化學反應發生的原因和條件進行解釋。在對化學反應進行分類的時候，首先要明確分類方法，比如根據反應中是否有電子轉移可以分為氧化還原反應和非氧化還原反應；根據反應中物質種類的多少可以分為分解反應、化合反應、置換反應和復分解反應；根據反應中的熱效應就可以按照放熱反應和吸熱反應來進行分類。通過對化學反應的類型進行總結，學生就是明確具體的化學反應是屬于何種類型，避免認知矛盾，一些學生在學習某個反應的時候，教師講解這個反應是氧化還原反應，也是吸熱反應，學生剛開始學習會比較矛盾，覺得為什么一個反應會屬于兩種類型，但是經過對不同分類方式的反應進行總結，學生就會恍然大悟。

三、化學問題解決的組織策略

摘要：為有效地提高初中化學實驗精準化教學的有效性，教師必須要加強教育教學模式的不斷改革和發展，幫助學生獲得更多的化學知識，并且通過趣味性探究活動的開展良好地激發學生的學習興趣，促使初中化學教學能夠不斷地展現積極的教育意義和價值形態。文章通過對初中化學實驗精準化教學策略的有效探討，促使其能夠不斷地散發優勢教育作用和價值。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;精準化;策略

化學學科在初中階段的教育教學的優化實踐過程當中，不僅需要教授學生基礎知識，也要培養學生的實驗能力，因此，教師需要通過優化教育來實現學生的綜合發展。要進行切實合理的初中化學教育教學展開，幫助學生能夠獲得化學學習的創新思維，促使學生自我的優良發展。

1初中化學實驗精準化教學落實的必要性

在我國新課程背景的發展下，教師要進行行之有效的開設化學實驗課程，就必須打破傳統模式下的灌輸式的教學，要充分體現以學生為學習的主體，促使其能夠加強與社會實踐的聯系，在充實儲備自身知識體系的過程當中掌握化學實驗中的重要知識點。在我國目前初中階段的化學實驗精準化教學時，其能夠極大程度地提高學生的參與度，并通過課堂實踐培養學生基礎的知識和操作素養，這不僅加深學生對相關理論的有效學習，也能完善自身良好的化學實驗意識，促使其能夠優化個人學習的發展。

2提升初中化學實驗精準化教學的有效性

2.1探究性策略研究

摘要:在我國高中化學教學過程中教師除了要教育學生基本的化學知識以外還要培養學生應試技巧與技能，這是由于我國初高中教學的化學教學不僅僅是為了培養學生化學基本素養，還要培養學生具有相當化學應試能力，使其能夠在大學教育中能夠獲得更好地教育．在這樣的情況下教師就需要設置相應的化學習題課教學，通過這種方式使學生了解到高中化學在應試中可能會出現的題目類型以及相關知識點，從而有效提升學生應試水平．但在以往化學教學過程中，這種習題課教學都沒有發揮出應有作用．這中間的多數原因都是因為習題課教學都過于重視習題課本身而忽略了學生自身能動作用．本文就以高中化學角度出發，對高中化學習題課教學策略優化進行系統化探究．

關鍵詞:高中化學;習題課教學;優化策略

在原有高中化學習題課教學中，多數教師都忽略了自身以及學生的能動作用，使得習題課教學重點著落在了“習題”二字上，這種教學雖然不能說沒有一點作用，但不論是對學生的化學素養還是應試能力而言，這種純粹的習題教學都不具備過多作用．這就使得教師在教學過程中需要對習題教學課進行重新設計，使其能夠滿足化學教學需要及學生個人素養、應試能力提升需要．教師為了提高化學習題課的教學質量就需要改進課堂教學弊端，使其能夠有效的針對現有教學情況進行教學．即:在教學中要改進教學目標不甚清楚、習題選擇具有盲目性以及難以發揮學生學習主觀能動性等問題，教師要具體問題具體分析，從而使教學改進質量最大化．

一、教師在設計習題課時應當遵循探究性原則，發揮學生主觀能動性

高中化學習題課教學雖然名為“習題”但本質上還是要求學生從習題出發，在自身學習過程中借助題目中所具有地架構、知識點等內容形成自身知識儲備，從而進行高中化學學習．從這一點就可以看出來，學生是否能夠完美將化學習題解答出來并不重要，重要的是學生能否在這一過程中獲取到相應知識并以此為基礎形成有利于自身學習發展的學習結構．這就要求教師在設計習題課時應當遵循探究型原則，充分發揮學生主觀能動性．這是由于對于教學而言，教師對學生進行被動教育和學生自主進行探究學習，兩相比較永遠都是后者更能使學生掌握知識技能，這就使得教師在教學過程中要尊重學生，改良課堂教學形式，不能再使教師成為課堂教學主體地位，而應當使學生成為課堂教學的主觀主體．教師在習題課教學中所要做的是，在已確定習題課探究結果的情況下要引導學生圍繞這一點進行習題選擇并進行實驗設計，在得出習題結果的情況下通過實驗驗證的方式驗證習題結果．這種教學處理方式的優勢在于可以充分發揮學生主觀能動性并鍛煉學生設計、進行化學實驗的能力．例如:在教學“溶液”這一知識點時，筆者就為學生出了一道習題，即:在一盛有蒸餾水的燒杯中有一懸浮的小球，當向燒杯中加入(或通入)下列物質后，小球沉到水底的是()．這一問題是典型的選擇題，但這卻隱含了很多化學相關知識，這就使得學生需要進行化學實驗對此問題進行解答，通過實驗學生了解到想要使這一懸浮小球下沉就需要使溶液的密度減小，而在這一問題的四個選項中，僅僅只有NH3這一物質的水溶液是質量分數越大，密度越小．通過這一實驗學生不僅掌握了溶液相關概念，還了解到了這四種物質的相關屬性，極大地提高了學生學習探究效率．

二、教師要遵循問題引導原則，在教學過程中啟發學生進行多元化解答

在高中化學教學過程中教師會發現，雖然學生在初中時期已經學習過化學知識，但這種知識掌握是極為基礎的，僅僅需要學生進行記憶掌握就能在初中學習中取得較為不錯的分數，當學生面臨高中化學這類既需要記憶掌握又需要探究學習的學習類型時就會出現茫然的精神狀態．為了解決這一問題就需要在習題教學中遵循問題引導原則，在教學過程中啟發學生進行問題多元解答，這屬于開放式的教學態度，可以使學生積極參與到化學問題解答過程中．當然，在這一過程中還需要教師注意要對學生的評價要公平公正，要依據學生解題思路進行評價，這有利于學生建立學習高中化學的學習信心．例如:在有機合成題的教學過程中我原計劃要使學生掌握順向合成法，但學生卻依據題目中所具有的特點將逆向合成法與類比分析法都掌握了，這顯然是超出了教學設計大綱，但這種變化卻極大地促進了高中化學教學的開展，教師應當對學生這種行為進行肯定，這樣才能夠使的學習積極性充分發揮出來．