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【摘要】21世紀學生核心素養包括了問題解決能力、科學素養、反思能力等。這就要求學生不僅僅對知識記憶和回顧，還要能夠在問題解決中深入思考，進行分析與評價，有反思質疑能力和批判精神。平時初中化學計算教學策略中上述素養體現不足，教師可從過程理解、模型應用、情景分析和評價能力上進行研究，讓學生的素養水平能夠螺旋式的向上發展。幫助學生進行深度學習，進而提升學生的核心素養。
【關鍵詞】核心素養;化學計算;教學策略
21世紀學生核心素養是經過一定的教育后形成的適應社會與個人生活所必需的必備品格和關鍵能力。關鍵能力是核心素養的核心，其中包括問題解決能力、科學素養、反思能力等。這就要求學生不僅僅對知識記憶和回顧，還要能夠將已有的知識用于實踐，在問題解決中深入思考，能夠進行分析與評價，有反思質疑能力和批判精神。初中化學計算教學中，教師要圍繞著發展學生核心素養這一要求進行教學策略研究。教師要分析改進原有教學設計中的不足，通過發展學生的化學計算綜合能力，階梯式提升學生核心素養。
1.原有教學策略中的不足
1.1過程理解不全。在化學計算中，學生變現出來的能力不足，主要原因不是在于計算方面，而是學生對整個化學反應的過程理解不夠，學生沒有全面的掌握過程變化情況，只是從中掠取了部分內容，從而導致反應中物質量關系的混淆。
1.2方法歸類偏少。平時初中化學計算教學中，教師常以就題論題式機械訓練為主。在試題的分析教學中，教師可以將化學計算中的表格題、流程題、圖形題等進行歸類，學生通過相似類型或不同類型間的比較學習更好地學會問題解決的方法。
1.3解決能力不足。在新情景下，學生運用原有知識解決實際問題的能力不足。學生是否學會學習？學生是否真正地能夠進行問題的解決和實踐？教師必須在全新、陌生的情景下去考查。學生僅僅能對熟知情景進行知識和技能的運用，這是遠遠不夠的。這樣的學生核心素養還遠沒達到相應素養的要求。1.4反思質疑缺失。過多教輔書籍帶來的計算題海練習，學生只是重復性的低水平紙筆訓練，缺少對科學本質的理解。教師過多關注試題的技巧性解答和熟練度的提高，也沒有很好地培養學生分析與評價的能力，更不用說批判精神和質疑能力。
2.基于核心素養的教學策略
基于核心素養的教學策略實施，教師必須厘清學生認知過程中應達到能力要求。筆者認為教師在教學策略設計時可以參考布盧姆的目標分類理論。布盧姆將教學分目標分類為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個不同層級?；瘜W計算教學策略的制定，教師因基于學生的原有認知水平，充分考慮學生的最近發展區，教學策略改進以發展的學生核心素養為宗旨，并對教學的組織形式、方法進行選擇和優化，不斷提高學生應用、分析和評價能力，引導學生向高階思維發展，進而提升學生的素養水平。根據布盧姆的目標教學，初中化學計算的教學策略主要目標分類可定為理解、應用、分析、評價四個等級。這四個目標等級中，平時教師的教學設計在理解和應用這一目標等級較多，而分析和評價涉及較少。教師要提高學生核心素養就要思考如何提升學生的分析、評價能力。教師可以通過模型建構和模型運用提高學生的過程理解和應用能力，還可積極創設新情景，在新情景下引導學生運用知識進行問題分析，進而評價方案設計，以促進學生深度學習，進而提升學生的核心素養。
2.1教學策略中關注模型建構與過程理解
理解能力是指學生能夠從口頭的、書面的或圖表圖形等教學信息中構建意義。在初中化學計算教學設計環節中，教師應創設真實而又新穎的情景，盡可能避開學生已有的解題經驗，避免大量類似題目訓練后，學生在解題表現具有的片面性，這不能完全反應出學生的真實能力，也不能有效促進學生對于整個反應過程的整體把握和本質理解。只有在面對新情景下的學習，學生才需重新思考反應過程，建立模型促進理解，重構認知結構。
2.2教學策略中關注模型應用與方法歸類
應用是指學生能在特定情境中運用某個程序來解決實際問題的能力。初中化學計算中時常要學生能夠運用化學反應質量守恒定律、物質中元素質量守恒、物質間質量比例關系等規律、原理來解決實際問題。布魯納認為，人類的知覺過程也就是對客觀事物不斷進行歸類的過程。所以，教師在幫助學生學習過程中，不僅要提供必要的信息，而且要教會學生掌握并綜合運用對客觀事物歸類的方法。教師可以通過相似模型的變式訓練，類似模型的比較學習中引導學生進行方法上的激活，尋找出解決某一共性問題時常用的方法，提升學生的思維能力。
2.3教學策略中關注情景分析與問題解決
分析是將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關聯的以及部分同總體之間的聯系。化學計算教學中，教師如何讓學生能夠從相關物質之間找到關聯？教師不能將化學計算教學停留在簡單的模式套用，而要讓學生經歷分析過程。如何指導學生能從部分不完整的信息中通過分析構建起整個反應模型，這是教學的難點。同時，教學重點應該落在學生的最近發展區，這對學生提升解決問題能力有一定的幫助。教師要關注學生的一些錯誤前概念，啟發誘導學生去探索發現規律、去糾正和補充錯誤的和片面的認識。
2.4教學策略中關注交流評價與反思質疑
評價需要學生能夠依據準則和標準做出判斷。學生對已建立的模型和方案進行自我評價或批判質疑，這是學習中的高階思維，與高層次認知過程相關的主動信息加工有助于學生的深度學習?；瘜W計算教學設計中教師可以開放式的引入問題，讓學生通過計算進行交流評價，反思計算結果的多種可能性。這有助于學生學習的發展，學會深度學習，提升學生核心素養。綜上所述，教師要從學生的過程理解、模型應用、情景分析和評價能力上逐漸滲透教學方法，讓學生的素養水平能夠螺旋式的向上發展?；瘜W計算教學策略需促進探究、討論和反思，幫助學習者發現學習的意義，達到深度思考和提高學習質量，進而提升學生的核心素養。
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作者:馮杰亮 單位:浙江省桐鄉市第六中學