化學教材論文范例

一、章首頁的分析

(一)插圖設計解析

化學教材章首頁的插圖內容離不開生產生活、實驗研究和化學史這三個方面。

1.生產生活

化學被廣泛地應用在生產生活中，為了使化學更接近生活，學生能夠在生活中感悟到化學原理的存在，章首頁作為新一章的開始，其插圖充分體現了化學與生產生活間的密切關系。高中生已經對社會生產生活有了一定的了解，但對其中的生產操作原理還處于好奇的階段，章首頁貼近于生活的圖片自然會激發學生的探究興趣。必修1模塊第二章化學物質及其變化章首頁的背景圖為陽光透過云層灑在群山中，可以看到金色光束。此圖所對應的知識內容是本章第一節物質的分類中所涉及的丁達爾效應，丁達爾效應是區分溶液和膠體的方法。膠體是學生繼溶液后學習的第二個分散系，學生對膠體的認知還處于初級階段，而章首頁這幅圖片卻可以拉近膠體與學生的距離。還未學習本章知識的學生看到此圖時，首先是圖片中的自然現象給予的神奇視覺沖擊，其次學生會根據本章題目聯想這種生活中常見的現象與化學有什么關系，由此激發學習動機。必修2模塊第二章化學反應與能量章首頁的最大插圖是鋼鐵產業的車間操作圖，畫面中熔融態的金屬傾倒，發出耀眼的光芒并且火花四射。該圖呈現的內容直接與本章的題目相呼應，揭示本章的核心。學生看到熔化的金屬，會根據原有的認知得知化學與熱量之間有密不可分的關系，同時會對化學產生更濃厚的興趣。通過教師的引導，可以使學生了解化學反應可以產生多大的能量，以及化學在鋼鐵產業中的重要地位。

2.科技實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是激發學生學習化學最有效的工具之一。實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容，既是學生獲取知識和技能的橋梁和紐帶，同時也是培養學生觀察能力的重要手段。章首頁的插圖附帶化學實驗圖片，充分展示化學實驗的魅力，如藥品的繽紛顏色、實驗的神奇現象、儀器的各類形狀，這些圖片都會對學生產生一定的視覺沖擊，凸顯化學的精密嚴謹。必修1模塊第一章從實驗學化學章首頁的整體插圖均是化學實驗室照片，圖中各類化學實驗用品整齊地擺放在實驗臺上，這首先給學生的第一印象是化學實驗不容馬虎，即藥品儀器不能隨便擺放。圖中穿實驗服并帶防護眼鏡的學生在做實驗，這恰到好處地提示學生化學實驗具有一定的危險性，實驗時要注意安全，同時與第一章第一節化學實驗安全的內容相呼應。另外，還可以從中看到量筒、試管、酒精燈、膠頭滴管等初中常見的實驗器材，這會給剛剛進入高中的學生一種熟悉感，化學對于他們來說還不陌生。

[摘要]本文將化學基礎理論和實踐與醫藥專業課程進行了深度融合，從教學內容的設置、實驗項目的重組、教材的編寫到教學團隊的科研方向，構筑與醫藥課程密切相關的化學課程教育新體系。通過多種教學組織形式，使學生能應用化學的理論、方法和手段去分析和解決與醫藥專業相關的化學問題。

[關鍵詞]醫藥高校；化學教育；融合教學

化學課程是醫學院校醫藥專業本科生必修的基礎課程，化學課程在大學前兩個學年開設，在課程教學中起著承上啟下、繼往開來的作用，為后續專業課程的學習提供方法論和理論指導，是重要的基礎課程。[1-2]學生不僅要掌握化學的基礎理論知識，更重要的是要學會其在醫藥領域的應用。現在有不少學生認為化學與現實生活脫節，化學教材與醫藥專業聯系不多，給學生一種學之無用的感覺。[3-4]所以，如何使醫藥專業的化學課程的教與學變得輕松有趣且保障良好的教學效果就顯得尤為重要。應從加強醫藥學專業知識在化學課堂教學中的滲透、優化教學內容、改進教學方法、運用現代化教學手段等方面提高教與學的效果。為配合醫藥專業人才培養的新需求，使學生能在生命科學領域內以化學的觀點從分子水平觀察和探索生命現象，能應用化學的理論、規律、方法、手段去分析和解決醫藥專業相關的問題[5-6]，多年來我們進行了醫藥高校化學教育的探索與實踐，總結為以下幾點。

1以化學基礎課程教學為平臺，將基礎課與專業課的多學科滲透交叉融合點轉化為教學和研究的創新點，教學和研究的的興趣點

對傳統四大化學課程進行改革，重組、優化、更新教學內容，構筑了與醫藥課程密切相關的化學課程新體系。以化學與醫藥學多學科滲透交叉的教學與研究為切入點，形成了能在化學基礎課程與生物無機化學、生物物理化學、無機藥物、物理藥劑學等交叉學科中進行教學和研究的教學和學習群體。以物理化學為例，作為藥學專業的一門重要的專業基礎課程，為藥物化學、藥劑學等專業課提供方法和理論指導，同時它還是聯系藥學理論知識和實際操作應用的橋梁，因此，物理化學已滲透到藥學專業各個領域。將物理化學基礎課程與藥物合成、藥物制劑、藥物代謝動力學進行滲透交叉融合，將基礎理論與專業實踐緊密結合起來，轉化為教學和研究的創新點，教學和研究的興趣點，激發學生學習和科研的熱情。下面是物理化學與物理藥劑學課程融合的例子。兩門課程融合形成新的《物理化學》課程教學體系，有效促進了《物理化學》課程教學質量的提高。

2以化學實驗為載體，使實驗室成為綜合培養

學生知識、能力和素質一體化的最好場所通過編寫大學實驗化學(應用型醫藥專業)教材，改變傳統的四大化學實驗各自為陣、自成體系，各自依附于其理論課程的傳統模式，建立一個在一級學科水平上的大學化學實驗課程體系。該體系從教材編寫、實驗教學組織等各方面進行實施運行，具有堅實的實踐基礎。調整實驗課結構，改革實驗教學內容。基礎化學實驗精選了元素性質的實驗，以60%化學定量分析的綜合性實驗，保證醫學生在醫學檢驗及生化檢驗方面的基本需要。無機化學實驗精選了元素性質的實驗，重點突出了化合物的制備、提純和分析檢驗的實驗。物理化學實驗與藥劑學緊密結合起來，滿足藥學專業的需要。綜合性實驗和綜合設計實驗占50%，基礎實驗占50%，增加動手動腦的綜合性訓練。

摘要：高職高專醫用化學教學內容改革勢在必行，符合高職高專人才培養目標的要求，有利于教師知識結構調整和優化，有利于提高學生人文素養和社會適應能力，實現全面發展。

關鍵詞：高職高專；醫用化學；教學內容

1課題研究目的及意義

隨著科技的發展，人類各種活動日益頻繁，環境破壞、環境污染等問題越來越嚴重，也逐漸引起了人們的關注?，F代職業教育越來越注重德育及人文、環保意識等素質教育，在職業教育高度發達的德、美等國家，應用型人才培養已形成規模，其特點也是注重人文素質與環保意識的培養。我國高職高專醫用化學教材版本偏老，內容陳舊，不能滿足人才培養需求，故醫用化學教學內容改革與創新成為當務之急。本課題的研究目的是從醫用化學教學內容改革入手，解決新形勢下化學課程存在的一些問題，通過研究與實踐構建醫用化學教學內容體系，編寫適合我國高職高專教學的教材，滿足現代高職高專醫藥衛生人才培養需求。課題研究的意義主要體現在以下幾方面。（1）化學在促進社會發展與改善人民生活的同時，也給環境造成了污染與破壞。作為化學教師，應該在教學過程中滲透環保教育，讓學生認識到化學在環境保護中所起的重要作用，潛移默化中培養其社會責任感。（2）目前高職化學教材版本很多，但多數教材只注重學生實踐能力和創新能力培養。新形勢下，教材知識體系不但要符合學生認知規律，還要具有豐富的德育元素，便于教師在具體教學實踐中開發教材的德育功能，適時對學生進行德育滲透。（3）醫用化學教材內容多而學時少，導致教材內容深度與教學實際情況嚴重不符，直接影響到學生對化學知識和后續專業知識的掌握。因此，改革醫用化學課程教學內容顯得尤為迫切。高職高專類醫藥衛生學校在醫用化學教學內容改革方面的研究較少，醫用化學全國及地方性學術研究會議也很少，一線教師課改愿望強烈但缺少教育行政部門的組織。醫用化學課程教學內容改革符合高職高專人才培養目標的要求，有利于教師知識結構調整和優化，有利于提高學生人文素養和社會適應能力，實現全面發展。

2高職高專醫用化學教學內容改革具體方案

（1）醫用化學教學過程中，德育以及人文、環保意識等素質教育要以滲透為主，不能破壞教材理論與實驗知識的完整性。如學習了烴、石油、煤等知識后重點介紹“溫室效應”，先讓學生知曉產生“溫室效應”的氣體稱為“溫室氣體”，再讓其了解“溫室效應”帶來的危害。“溫室氣體”會阻礙地球上能量的擴散，使地球表面溫度升高，氣溫變暖，水的蒸發速度加快，大氣環流紊亂，造成旱、澇等自然災害的頻繁發生。溫室環境使害蟲繁殖速度加快，嚴重危害人類健康和植物生長。地表溫度升高，極地及高山冰川和冰冠開始融化，引起海水體積的膨脹，可能導致海平面上升，使一些沿海平原和三角洲被淹沒。再如，學習苯、甲醛知識后，要聯系到家庭裝修產生的污染以及衣服、家紡甲醛含量超標對人體健康的影響。學習聚乙烯知識后，一方面要讓學生了解日常生活中常見的PE和PVC兩種塑料，PE就是聚乙烯，是一種無毒塑料，可用于食品包裝以及某些醫療器械，而PVC是聚氯乙烯，是一種有毒塑料，不能用于食品包裝；另一方面，要讓學生了解“白色污染”產生的原因、危害和防治措施。這樣既能加深學生對知識的印象，拓寬視野，又能讓其明白環境保護的重要性。（2）要把握好教材的深度，突出高職高專教育的特點。高職高專人才必須具有一定的理論基礎和較強的技術應用能力，知識面寬，素質高。所以，醫用化學教學內容和教材特點應是“面廣、通俗、實用”，不能把高職高專醫用化學教材當成普通本科教材的“壓縮版”，而要以“必需、夠用”為度，通俗易懂，利于學生自學。（3）制定高職高專醫用化學課程標準，并在高職高專醫用化學學術研討會上做好交流與推廣工作。（4）重視高職高?；瘜W教師知識結構的調整和優化?；瘜W教師應具備合理的知識結構，不僅要專業知識扎實、知識面廣，還要不斷更新教學理念、拓展教學內容、提高教學能力。（5）做好化學教學內容改革課堂實踐工作。轉變觀念、更新內容是改革課堂教學的重點。為此，我們優化教學方法，在“教材優組、內容優選”基礎上，針對生源結構特點因材施教、因人施教，積極開展啟發式、討論式、引導式教學，鼓勵學生提問和獨立思考，活躍課堂氣氛。引入現代教育技術，將抽象難懂的理論內容形象化，提高學生學習興趣和效果。此外，教師還要重視學生自學、動手、綜合設計等能力培養，將理論與實踐、講授與自學、基礎與專業、知識傳授與素質培養相結合。

3項目研究成果

專著概述：根據學術論文的長短，又可以分為單篇學術論文、系列學術論文和學術專著三種。一般而言，超過4—5萬字的，可以稱為學術專著。當然，照我們現在的理解，學術專著的字數可能還要更多些?！【幾珜W術專著比發表單篇論文更具學術價值。因此，在評定職稱時能夠獲得更多的加分和認可。詳情請參閱核心期刊中心。學術論文，學術通常是指專深而系統的學問，而論文則是指研究、討論問題的文章。因此，所謂學術論文就是在科學領域內表達科學研究成果的文章。從這一意義上理解，學術論文一般也可以稱為科學論文。在理解學術論文的時候，我們還必須把握下面兩層含義：其一，學術論文的范圍限制在科學研究領域，非此領域的文章，不能算學術論文，如新聞報道、報告文李、散文和雜文等就不能算學術論文。其二，我們說學術論文限制在學術領域，但并非說，科學領域的所有的文章都是學術論文，而只有表達科學研究新成果的文章才是學術論文。照這樣理解，科幻和科普作品就應被排除于學術論文之外了。從上述兩點來看，我們可以說，科學論文的靈魂必須是科學研究的成果?？茖W領域通常分為自然科學和社會科學兩大類，前者包括理、工專業，有物理、化學、生物、天文等學科;后者則包括文、史、哲、經等。我們美術教育屬于社會科學的范疇。

編著概述：一種著作方式，基本上屬于編寫，但有獨自見解的陳述，或補充有部分個人研究、發現的成果。凡無獨特見解陳述的書稿，不應判定為編著。(出自經濟日報出版社柳建明主編的《輿論學達辭典》727頁)著、編著、編都是著作權法確認的創作行為，但獨創性程度和創作結果不同。著的獨創性最高，產生的是絕對的原始作品;編的獨創性最低，產生的是演繹作品;編著則處于二者之間(編譯類似于編著，但獨創性略低于編著)。如果作者的作品不是基于任何已有作品產生的，作者的創作行為就可以視為著。一部著成的作品中可以有適量的引文，但必須指明出處和原作者。如果作者的作品中的引文已構成對已有作品的實質性使用，或者包含對已有作品的匯集或改寫成份，作者的創作行為應該視為編著。

教材概述：是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如，課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外，計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。從目前來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。

一、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文?；瘜W網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

1專業建設當前存在的問題

1．1課程設置

①課程體系設置中注重專業教育，人文素質教育、醫德醫風教育相對薄弱。②檢驗醫學相關臨床課程設置求廣求全、培養重點不突出。③專業必修課程過多，學科交叉、崗位需要的選修課程和專題講座極少。④課本教學、課堂講授為主要方式，教學網絡化與數字化水平低下。⑤課程體系由5年制“醫學士”改為4年制“理學士”，原有課程體系明顯不適合現教學需要。

1．2實驗教學

①檢驗專業實驗課程存在設備陳舊、利用率低，管理水平差。②注重理論課程學習，對臨床實驗教學和管理關注不足。③實驗課教學偏重教材知識講授，科研精神與科研能力等創新性能力培養不足。④實驗教學內容與臨床實際應用脫節，與現代醫學檢驗發展現狀脫節。

1．3實踐教學

①實踐教學管理松散，專業技能培養方式落后。②未及時與實踐教育基地溝通，不能及時了解實習同學思想動態。③因為實習基地師資、管理水平不同，實踐教學效果存在明顯差異。

一、近代化學教育變遷研究

曾琦的《二十世紀我國科學教育回顧》將化學教育放入科學教育的視野，把我國科學教育的發展劃分為8個階段，即萌芽階段、形成階段、過渡階段、學習蘇聯階段、探索階段、十年動亂階段、調整嘗試階段和全面發展階段。周天澤、胡定熙的《化學和我國科學教育的開拓》介紹了我國科學教育“準備”“啟蒙”“開展”3個階段中化學和化學家的推動作用，并從該角度描述了近代中國化學教育的發展情況。WilliamH．Adolph是原齊魯大學教師，他在《SomeaspectsofchemicaleducationinChi-na》中描述了20世紀20年代中國的化學課程、教材、學校狀況以及人們的科學思維習慣等方面的內容，有助于我們從外國人的視角了解當時我國的化學教育情況。以上文獻的研究對象包括高等化學教育和基礎化學教育，對于更為具體的近代中學化學教育，相關研究主要有人民教育出版社課程教材研究所編寫的《20世紀中國中小學課程標準•教學大綱匯編:化學卷》［4］、樊冬梅的《中國近代普通中小學科學教育(1878－1922)》、解亞的《中國近代普通中小學科學教育(1922－1949)》。樊冬梅和解亞對我國中小學科學教育演變的歷史過程和不同時期的特點進行了描述和分析，將化學教育的有關內容包含在科學教育這個大的范疇內進行說明。作者認為，從1878年到1922年，我國科學教育經歷了從無到有、從各自為政到制度化、從學日到仿美的發展過程，1922年到1949年則可分為新學制頒布后的科學教育(1922－1927)、南京國民政府時期的科學教育(1927－1937)以及戰亂時期的科學教育(1937－1949)三個階段。

二、與近代化學教育相關的重要機構和人物研究

中國近代化學教育有三個重要的起源地:京師同文館、江南制造局以及近代教會學校。袁振東認為京師同文館作為中國近代第一所新式學堂，它開辦的化學教育是中國化學教育的肇始，“此前一些西方傳教士以及國內有識之士通過譯書或講演的形式在中國傳播化學知識只是化學教育發端的萌芽，1904年清廷頒布新學制以后，中國的化學教育才得以全面發展。”江家發、陳波的《中國近代化學課程始端———“京師同文館化學科”體系溯探》認為同文館已經具備了學校近代化學的課程體系，為我國化學教育事業做出了開創性的貢獻。徐振亞的《京師同文館中的化學教育》從化學課程的開設過程、師資、教材和考試制度幾個方面對同文館的化學教育進行了系統研究。其他如《京師同文館與中國近代科學教育》、《京師同文館的創立與中國早期的自然科學教育》、《京師同文館自然科學教育之得失思考》等論文，對同文館的科學教育及其在中國近代科教啟蒙和科學傳播中的地位和作用進行了研究，其中對化學教育多有涉及。對江南制造局的研究，一方面集中于其在中國近代工業發展史上的成就和地位，另一方面則主要是制造局翻譯館的西書翻譯事業。最近，周俊博在《近三十年江南制造局翻譯館研究綜述》中從翻譯館發展、翻譯目的、贊助人、書目考證、重要譯者、翻譯方法、譯著影響、譯名統一、相關個案研究等9個角度，對近30年該領域的研究成果進行了系統總結。而有關江南制造局對化學發展所作貢獻的專門研究則比較少見。江家發等在《江南制造局在中國近代化學發展中的貢獻》一文中指出，江南制造局翻譯館提供了中國第一批近代化學書籍，其中的《化學鑒原》被很多學堂、書院作為教材，在當時影響很大。編譯館陸續譯出的《化學鑒原續編》(無機化合物專論)、《化學鑒原補編》(有機化學)、《化學考質》(定性分析)、《化學求數》(定量分析)、《物體遇熱改易記》(物理化學的初步知識)、《化學分原》(定性分析)等6部化學專著，將西方化學的各個分支系統而完整地引入我國，對近代化學在我國的形成和發展起到了重要的作用。編譯館的徐壽、傅蘭雅在翻譯化學書籍時，首創了中文化學譯名原則，對中國化學的發展和傳播具有深遠的影響。王瑋的《中國近代教會大學化學教育(1901－1936年)》介紹了近代教會大學的化學科系、課程設置和教學情況，他在《中國近代教會大學早期化學課程與教材》中認為我國近代的教會大學使用國外原版教材，保證了其培養水平與國外大學基本一致。對我國近代化學教育的啟蒙者徐壽的研究，影響較大的研究有袁翰青的論文《徐壽———我國近代化學的啟蒙者》，楊根的專著《徐壽和中國近代化學史》，以及近年來汪廣仁等人的專著《中國近代科學先驅徐壽父子研究》、《海國擷珠的徐壽父子》。傅蘭雅對中國近代化學的引進、傳播和普及也做出了巨大的貢獻，近年來王揚宗的《傅蘭雅與近代中國的科學啟蒙》、徐振亞的《傅蘭雅與中國近代化學》、王紅霞的《傅蘭雅的西書中譯事業》等專著和論文較全面地介紹了傅蘭雅傳播西學的事跡和思想。戴吉禮(FerdinandDagenais)的《傅蘭雅檔案》則根據美國加州伯克利大學檔案館的全部傅蘭雅檔案，整理了其旅行札記、往來書信、翻譯成就和相關論文集等資料，為研究傅蘭雅和近代中外交往史提供了非常珍貴的原始資料。近代中國的不少化學教育家同時也是化學家，他們主要致力于高等化學教育，目前已有不少相關的研究。而為基礎化學教育做出了重要貢獻的教育家和出版家鄭貞文和杜亞泉，研究者則較少關注。鄭貞文與杜亞泉曾任商務印書館編譯所理化部主任，是我國化學名詞統一工作的重要奠基人，編譯出版了大量理科教科書，對化學在中國的傳播與發展起到了重要的作用。目前對鄭貞文的研究僅有少量傳記，如王治浩等人的《一代學人鄭貞文》、《中國科學技術專家傳略•理學編•化學卷》中的條目介紹，以及張澔的《鄭貞文與中文化學命名》、錢益民的《鄭貞文與我國化學名詞統一工作》等對其在我國早期化學教育、統一化學名詞和編輯出版方面所作貢獻的研究。對杜亞泉的大量研究集中在其文化、倫理和政治思想方面，此處不贅述。對其在科學教育方面貢獻的研究，閻乃勝進行了綜述［7］。李學桃的《杜亞泉科技思想研究》、閻乃勝的《杜亞泉與中國近代科學教育》研究了杜亞泉的科學教育思想與實踐，對其編寫、編譯的教科書進行整理，高度評價了杜亞泉在中國近代科學教育史上的重要作用。對其在化學教科書出版方面的成就，王建輝認為杜亞泉是商務印書館最早也是最有影響的理科編輯，是“學者型的編輯和思想型的學者”［8］。劉曉嘉的《杜亞泉編輯思想研究》、余望的《探析杜亞泉的科技編輯思想與貢獻》、陳鐿文等的《杜亞泉對我國早期科技編輯和科技期刊發展的貢獻》結合杜亞泉所處的時代，從編輯學的角度研究了其編輯出版的理科教科書、科技期刊等對我國科學教育的啟蒙與普及的重要貢獻。

三、對中國近代化學建立和發展的研究

我國古代的化學工藝和經驗化學有著很高的水平，但作為科學的近代化學不是中國古代化學演進的結果，而是在近代從西方引入的。郭保章等人在《中國化學教育史話》中指出近代化學“19世紀中葉傳入中國，化學教育開始時期，幾乎與傳入時期同時發生”。因此對中國近代化學史的研究對于化學教育和教科書研究同樣是不可或缺的。諸多化學史專著，如我國第一本中國化學史專著———李喬萍的《中國化學史》、島尾永康的《中國化學史》，以及近年來周嘉華等的《世界化學史》，側重化學學科自身的發展，涉及我國的內容多為古代化學成就，對中國近代化學、化學教育的建立和發展幾乎沒有涉及。部分化學史專著，如趙匡華的《中國化學史(近現代卷)》、郭保章的《中國現代化學史略》、袁翰青的《中國化學史論文集》、JamesReardon—Anderson的《TheStudyofChange，ChemistryinChina》結合近代中國社會急劇變化的時代背景，研究了化學在中國的傳入和發展，其中涉及化學教育在中國的起步與開展情況，提供了大量相關史料。袁振東的論文《現代化學在中國的建制化(1927－1937)》依據史料對1927－1937年“南京十年”時期現代化學在中國的建制化過程進行了系統考察和分析，認為這10年是現代化學在中國建制化發展至為重要的時期，為此后中國化學的發展奠定了基礎。張培富等的《書籍史視閾中的中國近代化學發展史考察———基于對“民國”時期出版的化學著作的計量分析》通過對民國時期化學著作的出版要素進行計量分析，結合著作產生的歷史背景，從書籍史角度對近代化學在中國的發展進行了微觀的歷史考察。

四、近代化學術語研究

摘要：隨著人民群眾對于自身的健康關注的提高，對醫生業務能力與藥品質量的要求也越來也高，藥學專業的化學實驗課作為學生接觸醫藥的開端，進行教學改革，借此提高學生實踐能力早已勢在必行。通過對當前高職高專藥學專業化學實驗課的現狀分析，提出教學設施、教學內容、教學方式的改革，有望增強高職高專藥學專業的課程質量及學生的實踐能力，在此基礎上為藥學專業化學實驗教學改革提供理論依據。

關鍵詞：藥學專業;實驗教學改革;參與教學

0引言

高職高專院校藥學專業化學實驗課的改革是一個長期系統性的任務，教學管理的改革的重點是培養學生動手能力，同時與學校體制改革，學生生源、教學質量等同步關聯。在學術界，當前研究中對于高職院校藥學專業的探索主要集中在課程體系搭建方面，有的學者通過對藥學專業傳統教學模式與參與教學模式優缺點分析，提出了參與模式理念;或是從教學方式、教學內容、教學場地等幾個方面來完善藥學專業化學實驗課改革[1]。

1高職高專藥學專業化學實驗教學現狀

目前，國內對高職高專藥學專業化學實驗改革主要為如下方面，教學管理的意義和必要性問題討論、學生實踐能力的提高與總結、教學管理的模式探索等，這些研究大致可以歸為三類：經驗總結型、以及經驗借鑒型。以上研究仍舊存在諸多不足之處。一是多數研究處在宏觀層面的戰略思考，可操作性不強，絕大多數學者總結的經驗來源于自身辦學條件，沒有針對藥學專業化學實驗的特點作統一的推廣;二是大多數研究是就模式談模式，只是個案的經驗總結，難以深入分析教學管理問題的根源，缺乏結合新時代藥學專業轉型的思考。此外，還有一部分老師對于藥學專業化學實驗教學課并不重視，因為怕麻煩的心理不愿開展實驗內容，這不利于高職高專學生動手能力與實踐能力的提高。

2高職高專藥學專業化學實驗教學改革必要性分析