合作金融論文范例

一、存在的問題

從以上的狀況描述可以發現，當前國的金融學實踐教學存在一些問題。第一，缺乏課程體系、實踐教學體系的無縫對接。雖然專業方案在這方面都是做得很好的，但金融學專業如果沒有長效的、穩定的實踐硬件環境的支持，方案的執行總是會出問題，如果一門課、一個實踐活動無法實現，其整個的專業教學內容、實踐教學內容都會變得零散不堪。第二，當前體現民族特征的方法與手段無法完全支持民族院校金融學專業的教學目標。通過上面的總結，可以看出無論是案例、討論，還是實習和活動、報告，都不是可以長期實行的實踐方案。第三，金融理論、實務、民族特征未能形成一個統一體。金融理論是西方發達國家流傳下來的理論，是與國際接軌的理論；金融實務是能夠使金融企業、金融從業人員賺錢的實務；而民族特征是體現地區文化、民族文化的特征。這三者的有機結合不是僅靠一些小的案例分析或是活動與報告能夠緊密融合的，必須由理論研究這個橋梁作支撐才能有結合的可能。

二、新體系的構建

（一）新體系概述

新體系可以歸結為三個平臺，即實驗室平臺、學術實踐平臺、專業實踐平臺。實驗室平臺用于支持各類課內外實驗活動。

課內實驗方面，首先將金融專業所有課程按實務性質分為理論課和實務課，分別對理論可與實務課開設實踐環節。理論課的實踐目的在于強化理論，為理論聯系實際打下基礎。為了滿足學生考研、考證、就業等多種需求。理論課可進一步細分，打通課（如國際金融、貨幣銀行、西方經濟學）要進一步強化考教分離，并且考試內容要與研究生考試、證書考試等專業考試的內容相掛鉤，學生將來無論選擇就業還是考研，都具有扎實的基礎。剩下的非打通課中，專業基礎課一部分可以劃分為偏理論的，一部分可以分為偏實務的。所有的專業課程的內容從低年級到高年級都是由淺入深，有宏觀到微觀的，因此，偏宏觀的課程盡可能劃為理論課部分，偏微觀的課程盡可能劃為實務課程，這樣可以避免實踐環節的重復。課外實驗方面，用于支持學生開展課外實驗項目，以及使用一些輔導學生考證的軟件來幫助學生考取金融類的就業證書。學術實踐平臺主要是將教師科研、研究生科研與本科生科研聯系起來，為三者提供一個合作學習的平臺。在此平臺上，本科生可以了解到教師與研究生從事的科研項目，可以參與其中并獲得一些科研經驗。對于有考研需求的學生來說，學術實踐平臺可以為攻讀碩士提供一定的條件。

專業實踐平臺主要是針對一些無法在實驗室又無法實習的內容提供的平臺。由于金融企業具有一定的特殊性，實習環節是很多高校金融學專業人才培養中的薄弱環節。專業實踐平臺就是解決這種矛盾的途徑。在這個平臺中，可以考慮與金融企業合作開展一些活動和講座，定期邀請金融企業中不同部門的人員專門對學生學習中可能面臨到的一些實務問題進行解答。在畢業論文的環節上還可以進一步創新，可以邀請實習合作單位與本院教師共同指導學生完成畢業論文，甚至可以嘗試將畢業論文做成畢業設計，使學生通過一定的模擬操作總結經驗，進而形成畢業設計成果。

【摘要】

經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現在：網絡課程的大范圍開設；教學大綱的調整將緊密結合各類專業證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課等。

【關鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學金融學專業綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

一、金融英語與金融雙語教學的邏輯關系

雙語教學的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學校采用浸入式法語教學實驗為標志，中國等亞洲國家是進入20世紀90年代以后，才逐步開展雙語教學的。2001年，國家教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業入手，先行開展雙語教學，要求三年內雙語教學開課比例要達到5%-10%，十年內則達到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學校也借1999年開展國際合作辦學的契機，按照澳洲本科商學院的課程體系推出了大量雙語教學課程。2004年，國家教育部又頒布了《關于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》，明確提出了開展雙語教學的重要意義，強調了開展雙語教學不但是加快我國高等教育國際化進程的需要，更是培養具有國際競爭力的高質量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。于是，筆者所在學校通過設立國際金融實驗班，首先對國際金融課程實行了雙語教學。

1、金融雙語教學的課程體系

關于金融雙語教學課程體系的設計，李稻葵指出，在技術性課程上用英文教學比中文教學容易；馬驍教授則提出，應選擇少量標準化課程進行雙語教學。筆者認為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應該從標準化、微觀化和國際化兼顧的視角，參照發達國家金融專業的課程體系，選擇一些前沿的金融學科納入金融雙語教學的課程體系，比如公司金融、理財規劃、投資學、國際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語教學的突破口。

2、金融雙語教學與金融英語的內在關聯

金融雙語教學的主要目標，是金融理論同運用英語等外語進行金融專業溝通與實踐的有機結合。在教學中很多財經院校從大二開始，陸陸續續推出有關金融專業課程的雙語教學。大二學生的特點是，他們中的絕大多數學生都已經通過了大學英語四級考試，也有一部分學生通過了大學英語六級的考試，但是，其英文水平存在兩個突出的缺陷———一是四六級考試對口語的交際運用沒有進行考核，所以，很多通過此考試的學生都存在著有“英文成績”，無“英文能力”的問題；二是四六級考試主要是對公共基礎英語的考核，因此，學生對金融專業英文術語的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業課程的雙語教學，就有必要設立一門重要的前期準備課程———金融專業英語。金融專業英語教學的主要目的，是對擬開設的金融雙語教學課程所涉獵的主要英文專業詞匯，以及主要的金融實務操作流程進行講解或描述，培養學生用英文對金融理論與實務進行思維與交流的綜合能力。金融英語教學是金融雙語教學發展的客觀需要，也反過來推動金融雙語教學的順暢運行。

二、金融英語傳統教學策略對金融雙語教學的制約因素

一、中美金融學教學方法對比

1.實踐教學

美國大學應屆畢業生就業率很高，關鍵在于其實踐教學體系的完善，能與社會需求有良好對接。在畢業前一到兩個學期，學生可自行聯絡目標企業、公司等用人單位進行實習，老師也會帶領學生到金融企業進行集中實習，將校外實踐和校內課堂更好地聯系起來。由于我國特殊國情，教育改革尚未完成，學生就業形勢嚴峻。我國實踐教學體系的建設亟待完善。

2.教材多樣性

美國教師喜歡選取多本厚重的金融學教材，并且在授課時只講其重點章節，其他章節由學生自主學習，以課堂提問為主，類似于現在在我國興起的翻轉課堂。而在中國，教材一般選取的都是較薄、較簡單的教科書，而且只有指定的一本教材。老師在授課過程中，習慣按照授課計劃、教學大綱等教學文件按指定教材章節上課，忽略了其他相關參考教材的可取之處。

3.科研能力的培養

美國高校金融學專業老師對學生科研能力培養的基本形式是論文或調研報告。對論文形式與內容的統一要求極高。如：對數據的查找能力、對圖表的編輯能力、對結論的創新性以及自我觀點闡述的邏輯性等，最重要的一點是對抄襲處罰力度較大，一旦發現學生論文有作弊行為，后果極其嚴重。由此，學生在不斷地寫作論文過程中增強了寫作能力、提升了科研水平以及對誠信的認識更為深刻。在我國大學本科寫的最正規的論文是畢業論文，由于在學習專業課時沒有經過完整的論文寫作過程極易產生學術不端行為。

摘要：互聯網金融行業變化日新月異，互聯網金融課程教學改革須與時俱進，方能更好地為社會建設培養合格人才。本文以理工特色多科性大學為例，從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度，分析了互聯網金融課程各環節存在的問題，并提出課程改革的相關建議。

關鍵詞：互聯網金融；理工特色；知識更新；兩性一度；終身學習

0引言

互聯網金融是一門傳統金融與現代互聯網技術緊密結合的課程，伴隨時展與新經濟金融業態興起而生，并且處于不斷的發展變化之中。這對課程的教學提出了較高的挑戰。為使學生更好地適應社會發展需求，部分財經類院校已經初步建立其適用的較為完整的教學體系和教學模式，但是一些理工特色的多科性大學仍有較長的路要走。多科性大學是以一個或兩個學科為主、其他學科協調發展的多學科專業大學，理工特色多科性大學即以理科、工科為主，經、管、文、法、藝等學科協調發展的大學。在這類大學中，互聯網金融作為非優勢專業課程起步較晚，學科建設相對滯后，得到的建設投入亦可能不足；但依賴于較為堅實的理工背景，可與理工專業實現互補，更加突顯技術性，因而新文科建設優勢明顯。在這種情況下，理工特色多科性大學該如何取長補短、借助自身特色對互聯網金融課程進行改革，成為一個亟待探索的問題。對于互聯網金融課程的分析可以從以下兩個維度入手，如圖1所示。一是縱向維度，根據課程的“生命周期”，將其劃分為培養計劃和課程設置、課程實施過程、課程考核三個階段；二是橫向維度，從參與主體出發，課程將教師、學生有機地聯系起來?，F有文章對以上兩個維度的多個方面有所討論，觀點主要集中在培養計劃和課程體系設置、課程內容和形式的改革上。何宏慶提出做好以基礎課、專業課和方向課為階梯的課程設置，完善第二學位制、聯通培養制、主輔修制和選修課制等學位制度，加強互聯網金融專業教師隊伍建設、積極進行校企合作。李建軍、呂勇斌提出強化基礎理論研究、重構人才培養目標、優化課程體系結構、革新教學內容模式，注重學科交叉，積極探討案例教學方法。姚磊提出傳統的考試存在形式單一，教學、考核不分離的問題。我們認為課程改革是一個全方位的綜合性工程，本文將從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度討論互聯網金融課程各環節存在的多個問題，并結合理工特色多科性大學的實際情況，提出課程改革的相關建議。

1傳統互聯網金融課程存在的問題

1．1縱向維度

1．1．1課程設置與財經類院校趨同。互聯網金融是經濟類專業課程，盡管不屬于理工類大學的主要專業課，但可依托理工類多科性大學的理工背景體現特色。然而大多數理工科高校并未結合自身的優勢發揮特長，計算機技術應用類課程較少，也未明顯提高對學生的數理要求，在課程設置上與財經類院校趨同。在這種情形下，相較于基礎更為扎實、師資力量更為雄厚的財經類院校而言，理工類大學在互聯網金融人才培養上顯然處于劣勢地位。1．1．2課程重理論輕實踐。當前許多課堂仍采用傳統授課方式，教師根據教材框架講授理論知識，學生認真記錄筆記。這種課堂模式相對枯燥，學生學習興致不高，很容易出現上課開小差的情況；即便學生專心聽完一節課，領悟了某一互聯網金融籌資方式的內在機理，面對實際操作時卻可能仍不知從何下手?；ヂ摼W金融課程要求學生使用計算機軟件進行商業銀行經營模擬、保險業務實訓、計量經濟數據處理、投資模擬交易實訓等，熟悉和掌握操作流程應該成為學生的一項基本能力。但由于課程課時有限，各科基礎課占用大部分上課時間，留給實踐課的時間較少，學生無法系統、全面地學習操作技能。1．1．3考核流于形式，檢驗效果不佳。部分應用型課程考核內容與教師平時講授內容脫節，專業課普遍以限時、閉卷形式考核，題型設置名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等，題目一般出自教材或者所給題庫。因而學生只要在考前踏實“復習”考試資料即可取得不錯的成績，反而那些平時努力拓展思維、但不擅長臨時記憶的學生在考核中占不到多大優勢。從一定程度上看，考核形式單一，無法達到全面考查學生學習情況的目的。

一、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院?；臼怯蓪？圃盒Ｉ竦男陆ū究圃盒?，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業的課程體系設置，按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內在本質與運行機制；數理知識的不足使得學生對現代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業人員資格證書、證券從業人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業銀行業務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區商業銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業大都流于形式、無法真正在實際業務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

摘要:傳統教學模式下“貨幣金融學”課程教學存在教師滿堂灌、學得枯燥、考完就忘等弊端。研究嘗試聯動利用“慕課平臺+學習通+QQ群”三個現代化移動教學工具，從線上教學、線下教學以及課程評價體系三方面展開教學改革，線上教學設計注重“模塊化”知識體系，線下教學設計聚焦重難點講解、專題研討及翻轉課堂，課程考核突出過程管理，逐步探索基于新興信息化教學手段的線上線下混合教學模式。該模式能夠有效提高學生的學習積極性、專業知識的運用能力，有利于“新文科”專業人才的培養。

關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂

2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視?；旌鲜浇虒W是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設計目標

混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

摘要：

當代國際金融市場的發展現狀表現在資本跨境流動規模不斷擴大、資本國際流動速度加快、國際金融自由化浪潮高漲等方面。隨之而來國際金融體系也存在諸多問題，在國際貨幣金融體系嚴重失衡的狀況下，身為發展中國家的中國最切實可行的方案還是積極參與國際金融的合作與協調。

關鍵詞：

國際經濟治理；金融自由化；金融創新

一、引言

自2008年金融危機爆發以來世界各國經濟面臨諸多問題，國際金融體系日益失衡，中國作為發展中國家也面臨著國際收支失衡的問題，如何去規避主要匯率波動給中國帶來的風險，如何去更好的參與世界貨幣體系的重新構建是我國急需解決的問題。因此作為發展中國家的中國要了解當代國際金融市場的發展狀況，現有國際金融體系存在的缺陷，并且參與到多邊金融體系治理中。

二、當代國際金融市場的發展