前言：中文期刊網精心挑選了大學生就業狀況調查范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生就業狀況調查范文1
據介紹，該所已連續兩年對大學生就業情況進行了調查。和去年不同，今年將畢業的研究生和大專生也列入調查對象。
男女生就業差距在縮小
【解讀】北大公共政策研究所分析認為，隨著政府在消除就業歧視和實現平等就業方面政策導向性的增強，性別差異在大學生求職過程中的影響盡管依舊存在，但程度已大為減輕。此外，造成這種現象的原因還和女大學生比例增加有關。
研究生就業優勢不突出
【解讀】北大公共政策研究所發現，普通大學的研究生就業時和本科生相比優勢并不突出。造成這種現象的原因雖然有來自人才市場的壓力以及用人單位對人才的不恰當使用，但更多的是與當前研究生、本科生和專科生之間培養特色不明顯、可替代性較強有著緊密的聯系。這種高學歷人才搶占低學歷人才就業崗位的現象，實質上凸現的是大學生就業質量的問題。
大學生對政策知曉率低
【解讀】北大公共政策研究所認為，政策的宣傳力度有待提高。
表達能力欠缺成求職難題
【解讀】北大公共政策研究所認為，雖然大學生已開始重視自身能力的全面培養，但個人能力與市場需求之間的差距依然存在。建議大學生從基本做起，累積實力，在不斷開拓創新中增長才干。
大學盲目求全無助就業
大學生就業狀況調查范文2
論文摘要:目的為了了解就業市場對畢業大學生就業的需求狀況和相關需求標準，以針對性的指導學生、學校就業工作。方孩對2005年4月參加西安市綜合人才招聘會的單位進行了就業需求狀況問卷調查。拮果發現單位主要通過人才招聘會的方式招聘畢業生，對學生的精神品質、綜合能力、在校情況等都有較高要求，而且單位建議學校就業指導工作的主要內容應該為社會實踐能力培訓、面試技巧訓練、教育學生自我定位?？莞駥W生、學校、單位乃至國家一定要采取積極的應對措施，加強對學生的教育培養，把就業指導工作落到實處，把大學生的就業工作做好。
高校大學生的畢業去向，選擇什么樣的就業單位，大學生的就業狀況已成為家長、學生、乃至整個社會在內關注的焦點。我國自20世紀90年代以后，國家對大學畢業生的分配體制進行改革，計劃經濟時期的計劃分配模式不復存在，國家不再安排學生就業，而是實行供需見面，雙向選擇，自主擇業，不包分配的雙向選擇就業模式，在這種與市場經濟體制相適應的就業模式下，大學生一方面獲得了職業選擇的主動權與選擇權，另一方面失去了就業保障，面臨嚴峻的壓力和挑戰。加之大學人學率的提升，大學教育越來越普及，大量畢業生走向社會，大學生就業市場已成為買方市場而不再是傳統意義上的賣方市場了。因此，大學生就業問題就尤為突出。究竟什么樣的大學生受用人單位青睞?大學生應該具有什么樣的能力和素質?高校、用人單位、政府、大學生自己還存在那些問題?等等一系列問題都值得進一步的探討。我們于2005年4月對西安市人才招聘市場的73家單位進行了人才需求標準調查，現將結果總結如下。
1對象與方法
對象:2005年4月參加西安市綜合人才招聘會的71個單位，分別為國家機關6個，學校9個，科研單位5個，國營企業7個，鄉鎮企業5個，私營企業16個，外資企業6個，合資企業6個，其他性質的單位11個。其中46個單位來自于大中型城市。
方法:采用自行設計的人才主要需求調查表進行無記名方式填寫，包括內容:①招聘單位的一般狀況、招聘途經及工資待遇等;②招聘單位對大學生的需求標準，包括一般情況、專業技能、政治面貌、身體素質、在校表現、道德品質、綜合能力等多方面;③招聘單位對學校就業指導工作的建議。
數據處理:問卷回收后以Excel數據庫方式輸人計算機，采用SPSS 12.0軟件進行統計學處理。
2結果
2.1單位招聘途徑和工資待遇
67.61%的單位通過人才招聘會的方式招聘畢業生，其中35.21%的單位傾向于學校舉辦的供需見面會的形式，個人推銷方式也占到4. 22%的比例。50. 70%的單位給予畢業生月薪1，000- 1， 500元，38， 03%的單位工資待遇為800一1， 000元明，1，500元明以上的工資待遇僅占11.2706。
2.2單位對大學生的主要需求標準
精神品質:單位最看重的單項品質排在前三位的為實干精神(占28. 16% )、敬業精神(占26. 7606 )、誠實守信(占23 ， 94 % )，然后依次為團隊精神(占5，6306)、社會和工作責任心(占4. 23 06)、競爭意識(占2.8206)。
綜合能力:單位最看重的單項能力前三位為專業知識技能(占31. 00%)、實際操作能力(占31. 0006 )、創新能力(占28. 71 % )。但是事業單位與企業單位也體現出了不同，企業最看重的前三位的是:實際操作能力(占36. 62 06 )、專業知識技能(占28.1606 )、語言表達能力(占26. 76 % )，事業單位前三名依次專業知識技能(占33 . 80 0})、創新能力(占26. 76 0.6 )、實際操作能力(占23.9406)。
在校情況:單位最看重的在校表現前三位的是學習成績(占28.17 06 )，獲獎情況(占26. 7606 )，身體素質(占25.350)，70.42%的企事業單位對于畢業生是否是學生干部、黨員等政治情況并沒有提出特殊要求。
2.3單位對于學校就業指導工作的建議
單位建議學校就業指導工作的主要內容應該為社會實踐能力培訓(占33.80、面試技巧訓練(占3106)、教育學生自我定位(占28.17% )，其中84.21%的企事業單位著重傾向于社會實踐能力培訓、面試技巧訓練，而66.67%的外資、合資、私營等企業更希望學生能夠做好自我定位。
3討論
本次調查中大部分單位承諾的月工資待遇為800 - 1， 500元，而在我們前期對大學生就業期望值的系列調查，大部分學生選擇月工資待遇高于1，500元，企業給大學生的工資待遇與大學生的期望值存在一定的差距，從目前來看，用人單位加薪的期望值很小，而且即使有這種可能，其幅度也不可能達到大學生的預期值。因此，主要還得靠大學生自己調整心理預期，就業時選擇現實的應對之策。另外目前單位選擇以人才招聘會的方式招聘畢業生就業途徑還是比較單一，招聘單位應當拓寬招聘途經，將其形式多樣化，充分利用網絡等新型媒體資源，對于畢業生而言，應注重面試技巧積累和就業準備工作，以提高就業成功率。
“專業技能是技術含量高的企業很看重的用人標準，對專業人才的選拔可以說是精挑細選?！闭衅竼挝粚Ξ厴I生綜合能力及精神品質的要求卻大大提高，尤其是創新能力、專業技能、實際動手能力以及實干精神、誠信、團隊精神，還對畢業生的良好的心理素質、競爭意識、社會責任心等方面提出了較高要求。不難看出所有用人單位都希望所招聘的畢業生比較務實，能用自身所學切實為單位做出成績。所以畢業生應在日常學習及實踐過程中側重培養務實精神，加強社會生存觀、價值觀的教育，加強職業素質、情商、適應能力和心理素質培養。同時單位對于畢業生在校表現的要求已經居于次位，學生干部、黨員等政治情況已經不作為優先參考條件，究其原因，當前學生干部的工作能力及自身素質較前有所下降，較一般同學并沒有過高的優勢;其次，在大學生求職制作簡歷時，作假聲稱曾擔任過學生干部的現象仍然存在，故單位對學生干部及黨員等條件的信任程度明顯不如從前。無論企業單位還是事業單位都對外語、計算機等方面的能力提出較高要求。分析目前局勢，經濟全球化客觀上要求我們既要引進來，又要走出去，要努力謀求各種國際經濟合作、技術合作、信息合作，這種國與國之間的密切經濟聯系，客觀上要求大學生應掌握一定的外語知識(特別是英語)，要有一定的聽、說、讀、寫能力，盡管有的學生英語已經過了四級或六級，但還是缺乏必要的口語交流能力。大學生應加強英語聽、說能力和計算機使用能力的培養，以適應工作單位的要求。
4思考
大學生應轉變就業觀念，提高綜合素質和就業競爭力。調查顯示用人單位對人才的要求逐年提高，要求學生德、智、體、美綜合素質全面發展，專業技能扎實，實際動手能力強、知識面寬、踏實肯干，能吃苦，因此大學生應該充分利用在校的學習機會，努力提高綜合素質，不斷提高就業競爭力，重視專業學習，構建復合型知識結構，結合專業加強社會實踐，增長專業實踐經驗，增強社會適應能力并善于培養自身的特長。大學畢業生最大的優勢在于可塑性強，有潛力，因此大學生必須更新自己的就業觀念，樹立基層意識、事業意識和奮斗意識，積極主動地到西部、到基層去發揮自己的優勢，挖掘自己的潛能。只要廣大畢業生更新就業觀念，實事求是地分析自我，確定合適的就業期望值，在社會的大天地里就一定能找到充分發揮自己聰明才智的位置。
用人單位應吸引人才加人，建立和完善良好的人才培養體系。調查發現，隨著就業市場競爭的日益激烈，“跳槽”成為影響單位發展的絆腳石。實際工作經驗對于某些行業來說是最重要的因素，但在知識更新日新月異的知識經濟時代，經驗越來越失去了它的決定性，用人單位片面強調應聘者的工作經驗是一種短視行為，一定要加大干部人事制度的改革力度，樹立全局觀點和戰略眼光，要充分認識到，大學畢業生是寶貴財富，接收大學畢業生是事業的延伸和發展，不能只看眼前利益搞短期行為。用人單位應盡早樹立起人才培養的意識，建立完善的人才培養機制和激勵機制，實現“單位招人、事業引才、機制育能”的好氛圍，把優秀的人才培養出來，增強企業的核心競爭力。
高校應深化教育改革，強化構建全面的就業指導與服務體系。高等院校要適應社會主義市場經濟對人才的需求，進一步深化教育改革，首先要在專業和專業方向的設置上創造條件，開辦社會急需的熱門專業，使之適應社會的需要;其次是要重視大學生綜合素質的培養，使之適應社會主義市場經濟對人才的要求;最后是要建立和完善適應社會主義市場經濟的畢業生就業機制，包括對大學畢業生的就業指導，需求信息的收集，建立與人才市場的網上交流平臺，提供畢業生與用人單位見面洽談簽約的條件等等。
面對就業工作的壓力和挑戰，高校要以社會需求為導向，轉變人才培養模式，構建和完善就業服務體系，把就業指導提高到一個新的水平。構建全面就業指導體系就要將就業指導貫穿于大學教育的始終。就業指導是指學校幫助大學生認識自己，給他們介紹職業知識，解答詢問，提供職業選擇意見，輔助他們規劃、設計好自己的職業生涯。就業指導實際上是對大學生進行職業觀教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯設計的過程，也是提供職業信息和進行職業素質培訓的過程。高校要注重經濟社會發展的需要，瞄準社會需求，緊盯市場變化，利用就業信息反饋，大力調整學科專業結構和切實轉變人才培養模式，合理設置專業和教學方案，促進學生能力與單位需求的結合。其次，將就業指導切實貫穿于大學四年的學習之中。大一時把學生的職業生涯發展作為新生人學教育的重要內容，幫助和引導學生從一開始就樹立明確的就業目標;大二和大三時根據學生的專業學習情況，組織開展社會實踐活動和專業實踐活動，幫助學生培養專業素養和職業技能;大四時分層次、分類型進行指導，開展專題講座，邀請企業負責人來校與畢業生進行面對面的交流和指導，共同引導畢業生合理做出職業選擇，而作為特殊的醫學類學生，在大五時還要注重處理好就業和臨床實習中的矛盾。構建全面就業服務體系就要調動一切積極因素參與就業指導。首先組建一支穩定專業的就業指導隊伍，通過多種途徑進行系統規范的專業教育和培訓，努力實現就業指導教師職業化發展，提高學校就業指導專業化的水平;此外高校要發動所有教師參與就業指導工作，明確工作責任，發揮機制優勢，發揮教師在畢業生就業過程中的指導作用和推薦作用;另外高校要充分利用各種社會資源，廣泛聯系校友、相關單位和學生家長，充分發揮其在畢業生就業過程中的協同作用。
大學生就業狀況調查范文3
關鍵詞：農科類大學生；就業；對策
一、調查問卷的設計及施測
（一）調查問卷的設計
分別面向應屆農科專業畢業生、畢業1-3年的農科專業畢業生、用人單位設計三份問卷。一是對農科類專業學生在就業過程中遇到的困難與影響因素的調查。二是用人單位對大學生的綜合素質要求及評價的跟蹤調查（包括用人單位對畢業生綜合素質的評價和用人單位期望高校重點培養哪些綜合素質的調查）。三是影響大學生就業核心競爭力的因素調查。對在校生、畢業生和用人單位開展關于大學生就業的問卷調查，目的在于了解影響大學生就業的各種因素，以及不同群體對影響大學生就業的因素的不同看法和觀念差異，以及時調整專業培養和就業指導計劃。
（二）調查問卷的施測
面向農科類應屆畢業生發放問卷1500份，回收問卷1472份，有效問卷1472份。面向畢業1-3年的畢業生發放問卷1200份，回收問卷1193份，有效問卷1193份。面向用人單位的調查問卷共發放600份，回收率100％，有效問卷率100％。調查的用人單位包括私營、民營企業以及政府和事業單位，分別分布在珠三角以及我省部分欠發達地區。
二、農科類大學生就業狀況分析
通過對農科類大學生就業狀況和有關問題進行分析，發現農科類大學生就業狀況有以下幾個新特點。
(一)農科類大學生整體就業狀況有所好轉，但創業情況特別是創業成功率不容樂觀
農科類大學生的創業進展不大，畢業生創業的數量和比例都非常低，創業成功者更是寥寥無幾。這與我國建設自主創新型國家的要求仍有較大差距。
（二）農科類大學生的就業范圍有所擴大，但到偏遠農村和西部貧困地區就業的仍然較少
在調查中發現，一些農科畢業生到新興的產業和中小城市就業創業，但愿意到偏遠農村和西部貧困地區就業的畢業生仍然不多。每年的“西部計劃”、“三支一扶”計劃還是有較大的人數缺口。大部分畢業生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到經濟欠發達地區。
（三）農科類大學生就業率有所提高，但與非農專業大學生相比仍然有較大差距
縱觀近三年農科類畢業生的首次就業率統計情況，農科類專業要比非農專業就業率低五到八個百分點。雖然有一些新興的農科專業由于就業市場的大面積需求而使其大學畢業生就業率大幅上升，但從整體上對照比較，非農專業大學生在就業需求和就業成功率上還是要高于農科類專業的。
（四）從事農科行業和職業的農科類大學生數量有所上升，但所占比例仍然較低
農科專業大學生不從事農科行業和職業，是一個較為嚴峻的老問題。近年來盡管這種情況有所好轉，但從事涉農工作的農科學生仍然不多。一些農科類大學生寧愿從事毫無知識儲備和興趣不大的經濟類行業的基層工作，也不愿意到農科行業就業。
（五）農科女大學生就業環境有所優化，但與農科男大學生相比仍有較大差距
女大學生就業難是一個社會關注的問題，而農科女大學生就業機會少和就業環境差的現象更為突出。雖然這一問題隨著市場經濟和有關法規的完善而有所好轉，但傳統的社會分工模式和落后的性別觀念，以及產業結構失衡致使農科女大學生的就業環境還是不如農科男大學生。
（六）農科類大學生考研人數有所增加，但比例不高，而且更多選擇考取非農專業研究生
近幾年來，隨著專業思想教育的加強和就業市場競爭加劇，農科類大學生考研深造的氛圍更加濃厚。但很多農科類大學生讀研時選擇的是非農專業，這一現象越來越明顯。
三、農科類大學生就業所面臨的問題及其原因分析
（一）主觀因素
一是農科類大學生的擇業觀不夠科學。據調查發現，只有9.6%的農科類大學生有清晰的職業規劃并付諸行動，超過50%的學生缺乏應有的職業規劃。這反映了農科類大學生職業生涯意識還有待提高。此外，還有63.7%的學生對自身專業不滿意或有專業迷茫感。這從一個側面反映了他們自我評價不足，對環境的了解和適應性也有待提高。由于農科類大學生缺乏準確的就業定位，輕農思想嚴重，普遍缺乏學農愛農、服務三農的就業觀念，他們就業時更多選擇非農行業或好高騖遠，盲目追求待遇好的工作單位。[1]二是農科類大學生的核心就業競爭力不夠強。沒有穩固的專業認同感，就會制約強大學習動力的持續和良好學習習慣的養成，包括學習、實踐與創新三大能力在內的綜合素質自然也沒有得到很好的提升。用人單位招聘畢業生時普遍懷著寧缺毋濫的心態。部分農科畢業生大學期間缺乏足夠的學習、實踐，未能達到用人單位的要求，如知識結構不合理、表達能力和實際動手能力較差，創新意識不突出，有的甚至缺乏應有的品質修養。[2]
（二）客觀因素
一是社會環境給農科類大學生就業帶來較大的挑戰。當前我國社會經濟整體發展不平衡，農業經濟發展滯后，涉農行業產業化速度較慢，大型農科企業少，造成優質的就業崗位嚴重短缺，影響了農科類大學生的順利就業。此外，社會環境不利于農科類大學生就業，對農業存在一定的輕視，對農科類大學生就業也有一定程度上的偏見。這種氛圍會嚴重影響農科類大學生從事農業行業的決心，也打擊了一些農業企業的信心。二是企業對農科類大學生的數量需求與能力要求和農科類畢業生不匹配。目前，我國農業經濟中中高層次的人才嚴重短缺，企業對高層次的復合型農科人才的需求日益迫切。農業院校的畢業生中，研究生供小于求，本科生則較明顯地呈現供過于求的趨勢。一方面對農科畢業生的需求數量繼續維持較少的現狀，另一方面對綜合素質的要求又不斷提高，客觀上也加劇了農科類大學生就業的難度。三是高校的人才培養模式有待完善。首先，農科類專業招生存在一定的盲目擴張性，導致農科畢業生數量大幅度增加。其次，一些農林高校的教育理念過于滯后，對農科專業和就業中出現的新問題解決辦法不多，導致培養的學生知識落伍。再次，農科類院校的通識教育和職業規劃教育開展得不夠及時和深入，農科類大學生缺乏正確的學習動機。最后，對農科類大學生創業活動重視程度不夠，對農科女大學生的個性指導也有待加強。
四、對策和建議
（一）政府要成為農科類大學生就業創業的護航者
一是建立健全行之有效的就業制度，鼓勵廣大畢業生特別是農科類大學生自主創業，在創業政策上給予一定程度的傾斜。二是進一步完善就業工作機制，確保各項政策能得到落實和推進。三是支持農業企業又好又快發展，鼓勵發展高科技農業產業，必要時應在稅收和融資等方面給予扶持。
（二）學校要成為農科類大學生就業能力培養的設計者和組織策劃者
一是要始終把教學放在第一位，積極組織師生開展研究性教學和自主學習，開展發現式教學、問題式教學、討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式，激發學生自主學習和探究的積極性，提高學風建設成效。二是要以“挑戰杯”學術競賽、創業大賽為龍頭繼續開展富有專業特色的校園文化活動和競賽，讓學生有展示自我就業能力的平臺和了解社會前沿信息的機會。三是要發揮社會實踐、專業實習在培養農科類大學生中的作用，積極創造 條件，讓農科專業的大學生走出校園，走進社會，走向基層，走到農村，在實踐中開拓視野，增長見識，在學習中增強責任感，加強專業認同和就業忠誠度。四是要提高職業規劃與就業指導在教學中的地位，優化就業指導課程。五是要加強通識教育，提升農科類大學生的綜合素質。強化通識教育，適當增加交叉學科、邊緣學科、人文學科的課程。
（三）教師要成為農科類大學生就業的引導者和推動者
在學生就業過程中，教師是當之無愧的“領路人”，起到關鍵性的引導與推動作用。特別是當農科類大學生在學習、實踐、就業、創業等方面遇到困難和問題時，教師應主動伸出援助之手，及時開展針對性的指導，幫助學生克服困難，解決問題。需要指出的是，在對大學生指導與幫扶的過程中要注意分寸，既要發揮好學生個性，保護好他們的積極性，又要突出指導性和服務性。
（四）學生要成為自身就業工作的參與者和執行者
一是要樹立正確的求學態度和擇業觀。要培育“愛農興農”的理想抱負，要把建設社會主義新農村、構建和諧社會等重大決策作為自身成長成才的良好機遇，倍加珍惜。二是要加強專業學習實踐，深入掌握專業的理論知識，積極參加各類專業競賽和實踐活動，結合自身興趣和知識基礎進行大膽的創新。特別是要在學習實踐中有意識地、整體性地提高包括就業能力在內的各方面能力，從而不斷提升自身的專業素養。三是要自覺接受通識教育和創新創業教育。農科類大學生要真正成為有較強創新意識和實踐能力的復合型人才，積極投身到集專業知識、創新創業和通識教育于一體的一些高水平的綜合性科技競賽中，努力提高自身非智力因素和創新思維，真正做到學以致用，全面提高。
參考文獻：
1. 丘桂凱．增強大學生“四種能力”探賾．學校黨建與思想教育，2009年6月，第55—56頁
大學生就業狀況調查范文4
關鍵詞: 女大學生;金融危機;就業創業;對策
中圖分類號: C976.1 文獻標識: A 文章編號: 1007-4244(2010)08-0069-02
受到全球金融危機的影響,大學生就業難問題愈發突顯,幫助大學畢業生就業已成為各級政府及社會各界關注的焦點話題。為了及時了解和準確把握當前金融危機背景下女大學生就業狀況的動態變化,我們以“2009年甘肅省高校專場人才招聘會”為契機,對求職或咨詢的女大學生進行有關就業狀況的問卷調查。同時通過與現場的一些用人單位人事專干進行交流,獲取相關資料。
一、調查的基本情況
本次調查采用隨機攔訪的方法,以“2009年甘肅省高校專場人才招聘會”上前來求職、咨詢的女大學生為調查對象,共發放問卷1000份,回收有效問卷862份。據統計,在學歷分布上,?？茖W歷的占50.1%,本科學歷的占43.7%,研究生及以上學歷的占6.2%;在戶籍類型上,蘭州市戶籍的占63.6%,本省其它市州戶籍的占19.3%,外省市戶籍的占17.1%。
二、調查結果及分析
(一)女大學生就業現狀及特點
調查發現,女大學生就業狀況主要表現為五大特點:
1.女大學生技能證書的持有率較高
女大學生在求職時,除了持有普遍認同的外語證書以外,58.7%的受訪女大學生擁有1張技能證書,31.0%的受訪女大學生擁有2張技能證書,10.3%的受訪女大學生擁有3張技能證書。女大學生非常重視外語和技術職稱證書,而且普遍持有職業技能證書,這說明她們已為應對就業壓力做好了充分的準備。
2.工作的發展空間是女大學生擇業的首要標準
受訪女生選擇工作最主要的標準依次是職業的發展空間大,占43.9%;符合自己的興趣愛好,占40.7%;工作輕松,占15.4%?？梢?現代女大學生已經開始與男生同樣追求發展空間和價值實現,傳統意義上的工作清閑已經不是她們選擇的主流。
3.對工作薪酬的預期比較理想化
42.7%的受訪女生期望工作月薪在1500元~3000元左右,36.6%的受訪女生期望工作月薪在3000元~5000元左右,還有20.7%的女生期望工作月薪在5000元以上?？梢?女大學生在薪酬預期上有“脫離現實”的現象存在,整體上比較理想化。
4.簽約率不高,但信心仍在
調查發現,只有6.1%的受訪女生已經簽約,而55.3%的女大學生在繼續求職過程中,還有38.6%的女大學生則完全沒有頭緒。關于金融危機對其就業的影響程度,有70.6%的女大學生認為金融危機對青年就業的影響程度比較嚴重。然而值得欣慰的是,調查同時了解到,金融危機和低簽約率并沒有打消女大學生對未來就業的信心,71.4%的女大學生對就業仍充滿信心,保持樂觀態度。良好的心態和信心的持續是幫助她們成功就業的重要前提。
5.如找不到滿意的工作,繼續求學和暫且就業成為主要選擇
50.0%的受訪女生表示,如果找不到理想的工作,將選擇繼續學習,42.9%的女大學生選擇先就業后擇業,沒有女大學生愿意考慮創業或閑賦在家。由此可見,女大學生雖能積極而理性地面對就業難的現狀,但是她們創業意識淡薄,創業意愿不強。
(二)女大學生就業中的問題和需求
在當前大學生就業難的大環境下,女大學生非常需要政府和社會給予她們更多的支持和幫助。調查結果顯示,社會實踐積累、技能培訓和創業指導與幫助是她們最迫切的需求。
1.缺少社會實踐、沒有職業技能或缺乏職業技能鍛煉成為女大學生就業的最大障礙
在就業和創業的有關服務項目中,52.0%的受訪女生認為自己現在最需要的是社會實踐,35.7%的女大學生最需要的是技能培訓,12.3%的女大學生最需要的是創業培訓和崗位推薦。同時有29.1%的受訪女大學生最需要求職技巧輔導,僅有0.8%的受訪女生認為需要接受心理輔導。
以上數據表明,大多女大學生已基本掌握求職技巧,且做好了求職心理準備,并沒有因為求職難而出現心理問題。她們的需求更多地集中表現在社會實踐和技能培訓上,這主要是由于目前學校培養學生的目標和用人單位對工作人員的要求標準之間存在差異所造成的,當女大學生在兩個截然不同的環境中切換角色時,必然會因缺少社會實踐和職業技能而產生困擾。
2.職前培訓是女大學生就業前的迫切需求
92.0%的女大學生認為高校有必要開展職前培訓。有57.1%的女大學生最想參加人際關系處理方面的培訓課程(分別有29.7%的女大學生最想參加面試技巧和就業形勢分析方面的課程;27.4%的女大學生最想參加儀表儀態指導方面的課程。)
可見,職前培訓已成為多數女大學生就業前的迫切需求,而且她們對職前培訓的內容已經不僅僅局限于淺層次的儀表儀態指導,更需要的是微觀層面的人際關系處理指導和宏觀層面的就業形勢分析。
3.創業服務項目尚不能滿足女大學生的需求
女大學生的創業意愿不強烈,這與她們對創業政策知曉度低,創業培訓不到位等有關。58.5%的女大學生對政府出臺的創業政策了解程度一般,37.4%的女大學生表示沒有渠道獲取有關創業政策,僅有4.1%的受訪女生接受過專門的創業培訓。64.3%的女大學生希望政府為青年創業者提供創業培訓、開業指導等方面的服務、支持和幫助,28.6%的女大學生希望得到市場需求、市場分析等方面的服務和幫助,7.1%的女大學生希望獲得經費資助。
調查結果顯示,雖然政府鼓勵大學生以創業帶動就業,但事實上,創業優惠政策并沒有真正滲透到這一群體之中,而且90%以上的被訪者沒有參加過創業培訓。另外,雖然政府在資金、場地方面為大學生創業提供了很多優惠條件,但是女大學生目前更加需要的是硬件設施以外的、創業開業之前的運作方法指導、市場開發引導等方面的咨詢和服務。
三、對策和建議
根據女大學生就業狀況及需求調查,就進一步促進女大學生就業提出以下對策和建議。
(一)建立女大學生實習、見習、就業一體化幫扶機制
目前,用人單位普遍強調工作或實習經驗,因此缺少社會實踐和職業技能已成為女大學生就業的瓶頸。要突破瓶頸,就要為女大學生提供增加社會實踐、積累職業技能的實習和見習崗位,而此類在學期間的實習和正式就業之前的見習,不僅能夠讓女大學生提前感受職場氛圍,體會職場人際關系,還能幫助她們積累一定的職業技能。因此,建議構建屬于女大學生的社會關系網絡和社會支持系統。婦聯組織可以聯合企業界、政府勞動人事部門、高校學生工作部門、高校婦工委等力量,建立健全針對女大學生的見習、實習、就業一體化幫扶機制。
(二)實現就業促進政策的集成化、信息化和及時化
各級政府為應對金融危機的沖擊,制定了眾多促進就業、創業的措施,但有些措施和相關信息未能系統化地呈現給需求者。建議通過網絡等各種媒體和渠道向大學生群體提供針對創業的優惠政策、運作程序、案例典范、經營管理等方面的信息,最好能做到整體編排,探求值得借鑒的經驗加以推廣。建議以區縣為單位,使有關見習、就業、創業促進措施集成化、信息化,并做到及時更新,使大家能夠通過同一平臺及時、準確地了解政策,學習經驗。
大學生就業狀況調查范文5
一、“被就業”現象
大學生就業率是年年統計，年年引起爭議。不少人覺得官方的就業率偏高，與現實的就業情況不符。對于為工作四處奔波的大學畢業生來說，更可悲的是會遭遇“被就業”。某調查顯示，87.5%的大學畢業生指出“自己身邊遇到過被就業現象”，96.4%的人則認為“被就業現象很普遍”。[1]繼“被小康”、“被代表”等網絡新詞之后，“被就業”引起網絡和社會轟動，當頭棒喝虛高的大學生就業率。
二、產生“被就業”的原因
1.不科學的統計方法。在教育部現行的畢業生就業率統計辦法中，就業形式包括以下7種：簽訂就業協議書、簽訂勞動合同就業、靈活就業（自主創業、藝術類自由職業）、定向委培、升學、出國（境）和參加國家地方項目就業。教育部采集的大學生就業數據一般由各高校自行統計后上報?！敖y計主體同時也是統計對象的利益主體”是導致“被就業”現象產生，造成就業率虛假的體制原因。
2.高校失范的就業管理。為保障專業設置、招生指標和財政經費，高校就必須有體面的就業率。于是，學校給各學院定就業指標，學院給班主任、輔導員下就業任務，并明確表示，完成就業指標較好的老師有獎金，還和各種評先掛鉤。班主任、輔導員便想盡辦法，使出渾身解數：沒有簽就業協議書的同學，不發放畢業證或學位證；誰離校前先簽了就業協議書，誰就能獲得一定資金獎勵。
3.監督和制約機制的缺失。雖然教育主管部門一再表態，要對高校就業率造假加大違規查處力度，并發出嚴厲打擊高校就業率造假的相關通知與規定，但到目前為止，教育主管部門仍沒有對高校就業率進行認真核查，沒有高校因為造假、虛報就業率而受到處罰。教育主管部門的警告與處罰也只停留在口頭或紙面文件上，久而久之，一些高校更加膽大妄為。
三、追求虛高就業率的危害
“被就業”無疑會挫傷廣大青年學子的求職積極性、損害對學術圣地的感情、失去對社會的信心。他們的求職道路本來就走得艱難，面對現實的迷茫、競爭的激烈，他們已身心疲憊，需要安慰、鼓勵與切實的支持，而類似“被就業”等不負責的行徑無疑是對他們的另一種打擊。如果就業率統計能夠真實反映大學生的就業狀況，各高校、各級教育主管部門、地方政府高度重視就業率統計乃理所當然，但如果將解決大學生就業難的心思改用在千方百計捏造可觀的就業率數字上，那么，就業率統計就失去了意義。
四、如何消除就業率造假現象
1.扭轉計劃管理思維，取消與就業率相關硬性指標。把就業率作為確定高校撥款和招生計劃的硬指標是計劃管理的思維。大學畢業生的就業率應成能較好反映高校辦學質量的公開信息，提供給受教育者、高校和用人單位，為全社會服務，促進教育發展，而不該視其為高校辦學質量高低的唯一必然結果，畢竟就業是同整個國家的經濟社會形勢緊密相連的。所以，不該把就業率作為政府部門確定高校撥款和招生計劃的硬指標。
2.明確高教系統各要素的職能與責任，完善監督機制。當前我國高校畢業生就業制度是：市場導向，政府調控，學校推薦，雙向選擇，自主擇業。其中政府宏觀調控在當前形勢下尤為必要和迫切。高校有責任幫助學生就業，但其不是大學生就業問題的責任主體，責任主體是政府。大學的職能重在教書育人，提高教學質量和學術水平。統計高校畢業生的就業狀況需要政府的直接參與和監督，并以相關的法律和制度來保證就業率統計工作的順利進行和數據的客觀與真實。2008年，我國正式頒布與開始實行《就業促進法》，但專門針對大學生就業的法律法規還未出現。
3.改革就業率統計方法，設立就業跟蹤統計機制。政府應發揮主導作用，建立科學的高校就業率評析機制，如用失業登記制度代替就業率統計制度，就業率不再由各學校上報，而是改由勞動和社會保障部門根據畢業生自愿申請失業登記的情況，統計各高校畢業生的就業狀況。[2]也有專家建議不要過于看重初次就業率，最終就業率是關鍵。目前教育部主要統計畢業生離校時的初次就業率，離校后的情況主要依靠人力資源和社會保障部門繼續跟蹤。美國的就業率統計以多個統計主體多維評估體系為特點，國家教育統計中心會統計大學生畢業1年后、4年后、10年后三個時間點上的收入變化、職業變化等。
4.建立第三方統計機構，施行就業質量評價體系。政府和教育主管部門可以委托具有公信力的社會中介機構，對高校畢業生的工作單位、薪資待遇、用人單位評價等進行調查。在我國，這樣的中介機構正在興起，如麥可思教育數據咨詢公司曾于2007年了我國第一本大學生就業藍皮書。教育部公布的當年大學生初次就業率為72%，而麥可思教育數據咨詢公司調查得到的數據為55.8%，顯示了自身的獨立性。[3]
參考文獻：
[1]湯舜、閆志剛.“被就業”拷問大學生就業率[J].教育與職業，2009（11）：36
[2]湯舜、閆志剛.“被就業”拷問大學生就業率[J].教育與職業，2009（11）：36
大學生就業狀況調查范文6
一、文獻綜述
個人教育回報率是衡量居民教育投資回報水平的基本工具(孫志軍，2004)。Zhao等(2002)比較了中國1978和1993年兩個時間點個人教育回報率情況，認為相對1978年，1993年的個人教育回報率在明顯增長；賴德勝(1998)研究顯示1995年中國教育收益率比1988年有著大幅提高；Zhang(2005)和李實(2003)分別對1988—2001年和1990—1999年個人教育回報率進行研究，得出了回報率逐年提高的相同結論；陳曉宇等(2003)選擇了1991年、1995年和2000年三個時點數據，發現同樣的增長態勢；北京大學教育學院課題組(2005)針對2000年以后的個人教育收益率的研究顯示，2000年中國高等教育收益率達到13％，超過10％左右的世界平均值(Psacharopoulos, 2004)，2004年更是高達18.9％，其他如寧光杰(2009)、羅楚亮(2007)等研究得出的高等教育收益率相對稍低一些，但所有結論一致顯示中國的高等教育回報率還在持續增長且已超過世界平均水平?？傊?，國內外研究均認為改革開放初期我國個人教育回報率①要遠遠低于世界平均水平，隨后逐步提高，到上世紀90年代末基本趕上國際平均水平，新世紀以來回報率持續向上增長，目前已經明顯超過世界平均值。
已有研究主要從市場轉型和勞動力市場結構變化兩個角度解釋中國教育回報率持續增加的原因。市場轉型理論認為市場改革越深入，以教育經歷和工作經驗為主體的人力資本對收入的影響越顯著。改革開放以來，我國市場經濟發展迅速，居民收入貨幣化改革和自由勞動力市場逐漸發育成熟，勞動力配置由以前缺乏競爭性和流動性的“國家分配”剛性體制機制進化到個人自由選擇職業和市場自由調配相結合的新模式，收入作為勞動力流動“指揮棒”作用得以充分發揮，教育經歷又是勞動力能夠實現流動的重要憑借，勞動市場的打開自然而然會推高教育回報率。
從中國勞動力市場結構變化上分析，傳統上勞動力就業方向基本都是“國字頭”機關和企事業單位，作為最大雇主的國家人力管理部門對體制內的工資待遇有著較為嚴格的控制和平衡(劉精明，2006)，市場形成過程中，民營企業、外資企業甚至國有改制企業快速成長并成為就業市場增長的絕對主力，為實現自身發展，大多數非公有制企業在激烈的人才競爭中主動為高素質勞動力提供較高的薪酬待遇，從而帶動了整個勞動力市場的勞動價值提高(Zhao, 2002)。因此，在市場機制得到更好貫徹的非公經濟部門、市場化改革步伐更快的東部地區，教育收益率明顯要高(Wei, 1999)。
市場因素能夠很好地解釋包括高等教育在內的教育整體回報率的增長現象，相對而言，針對高等教育教育回報率的增長還沒有很好的解釋。有人認為，中國受高等教育比例較小是導致高等教育回報率比世界其他國家高的重要原因(Benjamin, 2000)，然而，相對于大學生寥寥的上世紀八九十年代，擁有更大接受高等教育人數規模的2000年以后的勞動力市場高等教育回報率要更高，說明人數多寡并不是決定回報率高低的關鍵性因素；也有人認為近年來知識更新頻率加快，科技因素快速滲透到社會生產并發揮主要作用(孫百才，2005)，一方面保證了高等教育回報率要高于其他教育層次的回報率，另一方面也使得早先畢業的大學生要比新近畢業大學生在知識上處于弱勢，造成高等教育回報率偏高現實，這種觀點在縱向上較好地回應了我國高等教育回報率遞增現象，但是在橫向上對于科技更為發達而回報率相對偏低的美國和西歐，中國如此之高的回報率依然令人費解。
尤其結合1998年以來中國教育大規模擴張的背景，已有解釋更加顯得單薄和難以令人信服。根據市場供求法則，供大于求則價格降低，供小于求則價格升高，勞動力市場也同樣遵循這一規律，供給的增加會拉低勞動力價值。Ahluwalia(1976)研究認為勞動力市場有可能難以承受教育擴展的沖擊，高等教育大眾化會使得個人教育收益率的降低。Psacharopoulos(2004)發現20世紀90年代末國際平均教育明瑟收益率比20世紀90年代初降低了0.6個百分點，研究者在排除宏觀經濟等原因后(該時間段世界各國經濟呈現明顯增長)，將這一現象與同一時期各國平均受教育水平提高的狀況聯系，認為教育供給的提高是導致教育收益率輕微下降的重要原因。Tsai(2008)研究也表明，盡管在上世紀90年代臺灣工業化經濟發展速度相當迅速，但在高等教育擴張背景下，兩者作用相互相抵，使得臺灣的高等教育個人回報率在此期間基本保持不變。
就我國情況而言，從1998年開始的大學擴招使得中國的大學畢業生供給迅速增加，高等學校每年招生人數從1998年100萬人增加到2008年招生600余萬人，在校生規模從350萬人增加到近3000萬人，從供給端看，高學歷人才從數量上已經不“金貴”。當然，與此同時中國經濟在快速增長，全球化、城鎮化、工業化、信息化進程不斷提速，經濟社會的發展對高素質勞動力的需求又是在大大增加。也就是說，2000年之后，高等教育迅速擴張增加了大學生供給會導致高等教育回報降低，同期經濟快速增長使得社會對高素質勞動力需求增加又會促使此類勞動力價值提升，然而，在市場轉型的大背景下，到底是大學生的供給超過了經濟發展需要導致大學生貶值，還是說經濟增長包含的產業升級、技術進步等對高素質勞動力需求大于高等教育供給使得大學生升值，純粹從邏輯上很難推斷出具體結論。
實際數據顯示，我國從1998年開始的大學擴招使得高等教育迅速從“精英模式”過渡到“大眾化”階段，短時間內大量學生走出大學校門的同時，囿于經濟發展模式落后和產業升級緩慢，社會沒有做好吸納突如其來、龐大的新增高學歷勞動力群體的準備，應屆大學畢業生未能就業人數飆升，如圖1，2002年 過后，應屆大學畢業生未就業人數從每年不足40萬快速增長到2008年近200萬應屆大學畢業生不能就業(非累計數字)，年增長率始終在20％以上。(數據來源：梁冬梅，高校大學生就業的現狀及對策，人口學刊，2009. 6)
圖1 2000年—2008年大學畢業生當年未就業人數和增長率
因此，新世紀大學生就業狀況實際已發生深刻變化，這種改變在某種程度上破壞了既有研究的可比性基礎，因為無論是上世紀80、90年代，還是在西方國家，沒有發生如此之大比例和規模的大學生“畢業即失業”情況，現有研究只是把目光投向那些已經獲得工作機會的大學畢業生身上，所得出的高等教育回報率極有可能存在偏差。所以本文主要基于目前國內最為權威的社會調查數據，利用常規方法對不同時期大學畢業生教育回報率進行驗證研究，同時引入新世紀中國大學生“畢業后未能就業”規模激增現實因素予以對比，以期能夠更加真實地反映30年來中國個人高等教育回報率變化情況。
二、方法與數據
(一)方法設計
明瑟方程基本的表達方式為：
其中，ln w是指個人收入的對數，Sch表示教育年限，Exp表示工齡，ε為誤差項。系數β就是個人教育回報率，因為方程沒有涉及教育成本，所以該方程求得的回報率并沒有考慮成本因素。
在模型的實際應用中，考慮到變LUNwen. dylw.net 量遺漏、選擇偏差、異質性等問題，一般學者會加入一些變量和控制變量，本文為了更為集中地討論問題，僅采用最基本模型②。另外，公式(1)中的教育年限是連續變量，β代表平均教育收益率，為更方便地討論本文主要內容，反映教育的階段性特征并有利于相互印證比較，我們借鑒李實等(2003)使用的方法，該方法也被大量文獻所采用，將公式(1)改寫為：
(二)數據處理
本文數據來自由中國人民大學與香港科技大學共同完成的中國社會綜合調查2006年項目(CGSS2006)，該年共獲得了10151個樣本(家庭)相關情況，有1220個樣本具有高等教育經歷，其中經篩選后符合要求的樣本有7348個，具有高等教育學歷樣本為824個。
相關變量的處理方式為：受教育年限、收入等在調查問卷中直接體現；工齡的計算方式為當前年齡減去受教育年限再減去7(默認7歲是普通公民開始接受小學教育的平均年齡)；在教育層次上，分為小學及以下學歷、中等教育學歷和高等教育學歷三種。
本研究采用出生同期群方法來比較研究上世紀八九十年代、2000年之后畢業的大學畢業生回報率情況，按照我國正常的學制年限安排(即設定23歲是個人從大學畢業的平均年齡)，3個同期群分別為：第一個同期群(C1)涵蓋1957年到1966年出生的受訪對象，以研究上世紀80年代情況；第二個同期群(C2)涵蓋1967年到1976年出生的受訪對象，以研究上世紀90年代情況；1977年后出生的公民歸為第三個同期群(C3)，以研究2000年以后教育回報率變化情況。
三、分析與討論
已有研究對于不同年代畢業的大學生按照同樣標準，只研究那些進入社會獲得工作并領取報酬的樣本，而舍棄掉沒有找到工作沒有領取固定報酬的樣本，這樣就有一個潛在假設：中國大學生就業狀況處于一個長期的穩態過程，無需考慮更多因素就可以將不同時期畢業的大學生進行比較，當代大學生與10年前乃至20年前在獲得職業機會上沒有變化。這個假設會怎樣影響高等教育回報率，本部分使用同樣數據同一模型，分別在不考慮大學生就業變化的常規假設前提和引入大學生“畢業后未能就業”因素條件下進行比較分析。
(一)常規處理得出的分析結果
在大學生就業狀況處于“穩態”假設前提下，為得到不同年代大學畢業生“價值”數量變化，可利用公式(2)得到個人教育收益率估計結果，如表1所示。不難發現，在同一時點，相對于小學及以下教育程度就業者(參照系)，中等教育程度勞動力教育回報率呈先增后減，而高等教育程度勞動力教育回報率不斷升高，從相對系數高137％到高158.9％，增加了20個百分點。這表明，相對小學及以下教育程度勞動力，大學生是在持續“升值”。嚴格來說，這個推論不能直接得出大學生本身“升值”的結論，因為這里高等教育系數只是一個相對系數，有可能不同年代出生的小學及以下教育程度勞動力工作報酬有較大差異，比較的參照系(小學及以下學歷勞動者)發生重大變化則會導致相反的結論，因此必須要對總體情況加以考慮。
表2是根據公式(1)得到的估計結果，可以看到，不同時間區段出生的就業者回報率同樣呈上升趨勢，也就是說總體來看教育對勞動者報酬的影響越來越大，以年為單位的個人教育經歷含金量越來越高。
結合上文分教育層次的估計結果，可以認為新近畢業的大學生收入要比上世紀80年代大學畢業生收入要高，大學生在持續“升值”。這個結果與李實(2003)、陳曉宇(2000)等研究結論完全一致。
(二)考慮未就業大學生的分析結果
西方發達國家在跨期或者跨區比較研究時使用大學生就業穩態假設是合理的，西方社會在人口、教育、經濟等方面都處于平穩狀態，大學生畢業后順利就業比例長期來看基本保持穩定。而綜合我國2000年、2002年《中國統計年鑒》以及2006年《中國勞動統計數據》進行比較，我國1999年、2001年2006年城鎮失業率分別為3.1％、3.6％、4.1％，與此同時大學文憑失業者占失業總人口的比例從1999年的4.7％、2001年的6.1％上升到2006年12.6％，具有大學文憑失業者中因為“畢業后未找到工作”原因人口比例從1999年的4.9％、2001年的37.2％增加到2006年的47.6％。因此，由于改革開放以來經濟社會都在發生快速變動，大學生就業穩態假設有欠合理，面對不斷膨脹的畢業后未能就業的大學生群體的既有現實，已有研究顯然難以反映整體情況。
CGSS2006問卷中專門設置了就業狀況的調查選項，使得我們能夠將大學生畢業后無法就業的情況從其他樣本中分離出來，從而能夠考慮2000年以后畢業的大學生(C3)處于非充分就業狀態的實際情況，將畢業后未能就業的大學畢業生(不含處于失業狀態的大學畢業生)納入回歸模型，這樣就能夠更加真實地反映不同時期畢業的大學生價值變化。
將CGSS2006數據未就業的大學畢業生放入樣本中進行回歸，設定他們的年收入為10元(近似無收入)，回歸結果如表3所示，高等教育經歷勞動力收入對數相對小學及以下學 歷勞動力收入對數從表1的158.9％下降到121.9％，不及上世紀80年代和90年代畢業的大學生教育回報。表4顯示，個人平均教育收益率也因為考慮了大學生就業狀況的原因，年教育收益率大幅下降，不及前兩個期間的年教育收益率。
圖3直觀表明，用一般的教育回報率計算辦法，高等教育相對收益率和個人平均收益率都在不斷增長，然而，在考慮大學生就業狀況因素條件下，以低學歷層次勞動力為參考，收益率最高的是上世紀90年代的大學畢業生，其次為上世紀80年代畢業的大學生，收益率最低為新世紀大學畢業生；就個人平均教育回報率而言，新世紀新生勞動力(1977年以后出生)教育回報率最低，上世紀90年代進入勞動力市場(1957—1966年出生)的就業者回報率最高。三者次序之所以發生變化，根本原因在于一般研究僅僅把已經在尋職大潮中成功“上岸”的大學生們計算入樣本中，忽略了越來越大比例的大學畢業生依然還在失業的苦海里艱難掙扎，如果將兩者合并計算，結果發生變化是容易理解的。所以，新世紀大學生價值在“明升暗降”。
(a)高等教育相對收益率變化
(b)個人平均收益率變化
圖3 考慮就業狀況對個人教育收益率的影響對比圖
另外，明瑟估算方法并不反映和包括個人對高等教育的投入，僅僅對大學生“產出”部分進行考量，而我國高等教育近十幾年來實施了一系列改革，大學生學費成本、生活成本、求職成本在不同程度增加。如果考慮這些成本變化因素，高等教育的“性價比”可能愈顯低下。所以，目前“讀書無用論”再次被人們頻頻提起，原因并不是民眾對高等教育作用的否定，因為對于那些能夠找到工作的大學畢業生來說，多年的教育投入是值得的，“讀書無用論”適用對象是目前畢業后無法找到合適工作崗位不能實現自我價值的大學生群體。
四、結論與建議
現有大量研究顯示中國高等教育個人回報率自上世紀80年代以來一直在持續增長，2000年過后更是趕超世界平均水平。本文利用中國社會綜合調查2006(CGSS2006)數據進行分析，將未就業樣本數據包含到明瑟估值模型當中并將結果與傳統分析結果相比較。發現在不考慮大學生就業狀況的條件下，新世紀大學畢業生回報率最高，大學生“升值”明顯。然而，在加入未能就業的大學畢業生樣本狀況下，2000以后畢業的大學生回報率大幅下降，比上世紀80年代和90年代大學生教育回報率都要低，新世紀大學畢業生實際上在發生著快速“貶值”。
結果說明，現有的大量研究沒有考慮我國新世紀大學生就業狀況已經與改革開放初期有了根本性變化，并假設了我國大學生就業狀況與世界其他國家大學生就業狀況類似的研究前提，導致現有研究普遍高估了中國高等教育回報率，LUNwen. dylw.net 造成了中國高等教育回報率相比改革開放初期大幅增加、中國高等教育回報率相對發達國家更高的兩個研究“假象”。本文是對既有研究方法和結論的一個糾正和補充。
本研究的意義還在于，有學者以中國高等教育個人回報率不斷增高之表面現象作為國家進一步提高大學學費、減少高等教育投入的重要依據和理由，認為普通家庭及個人教育投入回報預期明顯，有意愿承擔更為高昂、更高比例的大學生學費負擔。且不討論公益的、具有外部性的高等教育事業是否應該通過民間不斷投入方式來實現發展，僅從教育回報來說，本文研究結果顯示中國高等教育回報率并沒有想象的那么高，現階段還是需要社會對高等教育的更多關注以及國家對高等教育的更多投入，更多地關注和解決大學生就業難題。
［收稿日期］2012-03-14
注釋：
①1個人教育回報率與個人高等教育回報率并不是一個概念。大多數國家基礎教育回報率＞高等教育回報率＞中等教育回報率，而中國數據顯示(李實，2003)我國的高等教育回報率>中等教育回報率＞初等教育回報率，個人教育回報率介于中間。由于部分文獻沒有專門對高等教育回報率進行研究，為口徑對比方便，本文某些段落采用個人教育回報率數字而沒有用個人高等教育回報率，這種口徑變化不會影響文章所要討論的問題。
